"Особенности работы и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС".
презентация к уроку

Слайд 1

Особенности работы и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

Слайд 2

«Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным ». Дж. Уильям

Слайд 3

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждениях I-VIII видов; интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях; инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Слайд 4

б Обучающимися с ограниченными возможностями здоровья мы будем называть физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Слайд 5

Дети-инвалиды – это дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Слайд 6

-около 2 000 000 российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии; -каждый год в России число детей с ОВЗ растёт на 5 %; -на 01.01.2018г. численность инвалидов в России составляет – 11 750 000 на численность населения 146 800 000 человек (около 8%); -на 01.01.2018г. детей-инвалидов до 18 лет в РФ-655 000 (5,6 % от общего числа инвалидов);

Слайд 7

-отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; -темп выполнения заданий очень низкий; -они нуждаются в постоянной помощи взрослого; обладают низким уровнем развития речи и мышления; -инфантильны; -у них нарушена координация движений; -низка самооценка; повышена тревожность -плохо развита мелкая и крупная моторика; -быстро устают; излишне возбудимы, беспокойны, раздражительны, упрямы .

Слайд 8

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей Инклюзивное образование может быть: Полным и постоянным -дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в классы школы при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ. Частичным – дети с ОВЗ и инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением школы и обучаются по индивидуальным учебным планам. Также они могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.

Слайд 9

Необходимые и специальные условия для детей с ОВЗ -необходимая и достаточная нормативно-правовая база; -необходимое и достаточное организационно-методическое обеспечение; -психолого-педагогическое сопровождение; -адаптивная образовательная среда школы.

Слайд 10

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья- это обучающиеся с: -Нарушениями слуха; -Тяжелыми нарушениями речи; -Нарушениями зрения; -Нарушениями опорно – двигательного аппарата; -Задержкой психического развития; -Умственной отсталостью; -Расстройствами аутистического спектра.

Слайд 11

Не более 2 обучающихся с Нарушениями Опорно Двигательного Аппарата в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса при 1 обучающемся с НОДА - не более 20 обучающихся. Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса при 1 глухом - не более 20 обучающихся. Не более 4 обучающихся с Задержкой Психического Развития в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся. Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся.

Слайд 12

Помимо нормативно-правовой базы для полноценного образования и развития детей и подростков с ОВЗ необходимо и соответствующее организационно-методическое обеспечение данного процесса. Оно включает в себя: -Разработку специальных адаптированных образовательных программ; -индивидуальные учебные планы. -планы воспитательной работы школы и классов, в которых прописаны основные направления работы с такими детьми; -обучение учителей по данному вопросу.

Слайд 13

Психолого-педагогическое сопровождение как еще одно условие для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в образовательное пространство массовой школы представляет собой: -наличие специальной психолого-педагогической поддержки психолога, дефектолога, логопеда и др. специалистов; -тьюторское сопровождение; Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, в системах дополнительного образования. -организация работы психолого-педагогического консилиума школы, работа которого регламентируется соответствующим локальным актом; -развитие толерантного отношения окружения «особенного» ребенка.

Слайд 14

Адаптивная образовательная среда школы как необходимое условие полноценного включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство массовой школы - это: -доступность классов и всех помещений школы для таких детей (устранение барьеров); -наличие технических средств обеспечения комфортного доступа; -наличие коррекционно-развивающей предметной среды для обучения и социализации; -наличие помещений (зон) для отдыха, оздоровления, восстановления работоспособности.

Слайд 15

Полезные советы педагогам в работе с детьми с ОВЗ. 1.Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение. 2.Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых. 3.Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.

Слайд 16

4.Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом учреждения. 5.Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение. 6.Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером. 7.Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.

Слайд 17

8.Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение. 9.Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком. 10.Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям. 11.Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, которые могут быть по-своему использованы детьми.

Слайд 18

Но реалии таковы, что часть условий мы создать можем, но существуют барьеры, которые нам преодолеть пока сложно: -Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования. -Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов). -Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением (отношение к детям с ОВЗ со стороны родителей обычных детей, общественности в широком смысле слова). -Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ и др. -Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений.

Слайд 19

Спасибо за внимание