Коррекционно – развивающая программа для учащихся 1-4 класс с задержкой психического развития
рабочая программа
Программы коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ЗПР, слабоуспевающих школьников - коррекция и развитие компонентов познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, тем самым способствуя преодолению или ослаблению проблем в психическом и личностном развитии, гармонизации личности и межличностныхотношений.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2.docx | 233.1 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г. НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67»
(630136, г. Новосибирск, ул. Титова, 94; тел.:350-77-64; 350-77-39,350-77-94
факс: 350-77-64, sch_67_nsk@nios.ru)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя - дефектолога
Коррекционно – развивающая программа для учащихся 1-4 класс с задержкой психического развития
«Радуга знаний»
2018 – 2022 учебный год
Составила: учитель – дефектолог
Штепа О.П.
Пояснительная записка
Все дети с ЗПР испытывают существенные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными потребностями либо специфическими расстройствами психологического развития. Эти затруднения связаны с общими для всех детей с ЗПР недостатки в формировании высших психических функций (далее ВПФ), в замедленном и неравномерном становлении познавательной деятельности, трудности произвольной регуляции деятельности и поведения. Также для значительной части детей типичен и дефицит социальных способностей, проявляющихся в трудностях усвоения школьных норм, взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, нарушения поведения. В части случаев подобная «социальная незрелость» тесно связана с проблемами эмоциональной регуляции.
Адресной группой являются обучающиеся с ЗПР, слабоуспевающие обучающиеся 1-4 классов. Ограничением для участия в Программе являются обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).
Цель Программы коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ЗПР, слабоуспевающих школьников - коррекция и развитие компонентов познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, тем самым способствуя преодолению или ослаблению проблем в психическом и личностном развитии, гармонизации личности и межличностныхотношений.
Задачами являются:
- коррекция и развитие высших психических функций (познавательные компонентыУУД);
- коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (личностные компонентыУУД);
- коррекция и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими, формирование и развитие навыков социального поведения
- (коммуникативные компонентыУУД)
- формирование произвольной регуляции деятельности иповедения
(регулятивные компоненты УУД)
Учитывая, что составляющими универсальных учебных действий является больший спектр компетенций, в данной Программе и с учетом требований к коррекционно – развивающим занятиям в АООП обучающихся с ЗПР в каждом УУД выделены следующие компоненты:
- познавательные компоненты УУД - формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих на начальном этапе обучения большинство детей с ЗПР, слабоуспевающих школьников, интересами познавательными;активизация и
совершенствование сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развитие пространственно-временных представлений;
- личностные компоненты УУД - активизация познавательной активности, самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей с ЗПР риска интеллектуальной пассивности, безынициативности; гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности;
- коммуникативные компоненты УУД - развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимыхситуациях;
- регулятивные компоненты УУД - формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с на-глядным образцом и (или) словесными указаниями педагога, осуществлять самоконтроль и самооценку; развитие произвольной регуляции деятельности иповедения.
Ожидаемыми результатами является положительная динамика развития познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных компонентов УУД у обучающихся с ОВЗ, слабоуспевающих школьников.
Практическая значимость Программы, в соответствии с требованиями ФГОС НОО - создание системы комплексной помощи детям с ЗПР (с учетом рекомендаций ПМПК), слабоуспевающих школьников в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Новизной Программы является комплексное развитие метапредметных УУД у обучающихся с ОВЗ, слабоуспевающих школьников.
Научные, методологические и методические основания Программы
Методологической основой Программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи аномальному ребенку; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого – педагогической программы; современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе (по А.Р. Лурия); учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации и формирующемобучении;исследованияА.В.Семеновичовозможностях
«замещающего онтогенеза»; опора на субъектно – деятельностную теорию С.Л. Рубинштейн и ее дальнейшее развитие в трудах А.В. Брушлинского, Е.А. Сергиенко, где большее значение придается собственной активности ребенка в деятельности.
Теоретико – методологической основой разработки концепции развития универсальных учебныхдействий для начальной школы в рамкахсоздания Государственных стандартов общего образования сталкультурно– исторический системно-деятельностныйподход( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконини др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоениязнаний,формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности обучающихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить не только главные результаты обучения и воспитания, но и ориентиры коррекционно – развивающего процесса, выраженного в терминах универсальных учебных действий как показателя гармоничного развитияличности.
Методической основой Программы явились известные в специальной психологии программы, методики, методическиерекомендации:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психическогоразвития;
- Программа формирования пространственных представлений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной деятельности (СемагоН.Я.);
- Комплексная методика психомоторной коррекции (Е.А. Воробьева, А.В. Семенович, Б.А. Архипов, Л.С. Назарова, В.М.Шегай).
- Методические рекомендации по построению коррекционного процесса Петровой Е.Э., ДегтяревойЛ.И.
- Л.В. ЧеремошкинаУпражнения на развитие внимания, памяти,мышления.
- Языканова Е.В. УМК «Учись учиться» 1-4кл.
Современные психолого – педагогические технологии, используемые в Программе
Считаю, что наиболее эффективным коррекционно – развивающим средством в работе с обучающимися, в том числе с ОВЗ является игровая технология. Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский). Значимость игровой деятельности для развития детей освещена в работах В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейн, К. Гросса, В.Л. Штерна и др. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому чтоиграет.
В рамках данной технологии применяю следующие виды игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические и тд.
Для повышения эффективности применения игровой технологии выполняю ряд необходимых требований:
- отсутствие принуждения любой формы при вовлечении обучающихся вигру;принцип развития игровойдинамики;
- принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств обучающихся);
- принцип взаимосвязи игровой и неигровойдеятельности;
- перенос смысла игровых действий в реальный жизненный опытиграющих;
- принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам (постепенное углубление разнообразного содержания игровых заданий иправил).
Наиболее часто используемые в Программе виды игр представлены в приложениях 1-6.
Принципы построения Программы
- Основной принцип: коррекция — это не обучение, а формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения - зрительного восприятия, пространственных представлений, звуковосприятия и звуковоспроизведения, программирования и контроля, управления кинетическими и кинестетическими процессами ит.д.
«Образовательная практика и многочисленные психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что наиболее важными и требующими оказания незамедлительной квалифицированной коррекционно-педагогической помощи в случае их дефицитарного развития являются следующиефункции:
-пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;
-зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез;
-координация в системе «глаз—рука»;
-сложно - координированные движения пальцев и кисти рук;
-фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Недостатки названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях». (Петрова ЕЭ.). Также к вышесказанному можно добавить, что зачастую у обучающихся с ОВЗ и слабоуспевающих школьников страдает регуляторный компонент.
- Базовые системы связаны не только с познавательной, но и с личностной сферой ребенка. Для успешного обучения необходимо создать систему мотивов, интересов и потребностей, что обеспечивает последующее усвоениезнаний.
Перед началом коррекционной работы необходимо оценить, насколько уровень развития психических функций соответствует биологическому возрасту ребенка. Нельзя сформировать то, к чему еще не готовы, мозг и организм вцелом.
- Постепенное введение новых видов деятельности. Ребенку легче осуществлять знакомые и доступные ему виды деятельности. Осваивать новое умение ребенку с нарушениями развития нелегко. Поэтому вводить новые задания и игры нужно постепенно. Иногда ребенок некоторое время не приступает к выполнению задания (не включается в новую игру), а наблюдает за педагогом и только после нескольких занятий решается сам осуществить какое-либо действие с помощью взрослого.
Развитие ребенка проходит ряд последовательных этапов. Каждая стадия развития создает предпосылки для нормального освоения последующегоэтапа.
По каждому разделу программы разработана система заданий, предусматривающая повышение уровня сложности от первого к четвертому классу. Так реализуется принцип «спирали» - возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Это способствует достижению коррекционного эффекта. В то же время реализация комплексного подхода предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Особенностью программы является принцип цикличности, так что в течение учебного года происходит неоднократное возвращение к каждому из разделов, что способствует стабильному развитию познавательных и личностных особенностей обучающихся.
В коррекционной работе придерживаюсь принципа коррекции слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия. Учѐт слабого звена функциональных систем ребѐнка предполагает, что в процессе взаимодействия я сначала беру на себя функции слабого звена ребѐнка, а затем постепенно передаю их ему. Для передачи функций выстраиваю систему заданий от простого к сложному относительно слабого звена. Ставлю перед ребѐнком задачу и помогаю еѐ решать, сокращая или увеличивая свою помощь в зависимости от его успехов. Таким образом, работаю в зоне ближайшего развития, по Л.С. Выготскому.
Следуя принципу педагогики сотрудничества, стараюсь быть равноправным участником всех предлагаемых коррекционных игр и упражнений. Действуя на глазах у детей и вместе с ними, передаю им положительное эмоциональное отношение к игровым материалам, процессу и результатам деятельности.
Сроки реализации Программы
По данным Т.В.Егоровой,1973;А.Н. Цымбалюк,1974;Д.Н.Исаева,Н.Г. Лускановой, 1995и др. абсолютноебольшинстводетейс ОВЗ,слабоуспевающих школьников характеризует повышенная утомляемость, быстрая истощаемостьцентральной нервной системы, склонность к патологическому реагированию на чрезмерные нагрузки. Исходя из этих особенностей обучающихся, групповые занятия длятся25-30 минут. Цикл занятий рассчитан на 33 (1 класс), 34 (2-4 классы) учебных недели, по 1 занятию внеделю.
Организационные аспекты проведения коррекционных занятий Форма проведения занятий
«Совместное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии, хотя и с различной структурой дефекта, разного возраста и различным уровнем обучаемости, возможно организовать так, что оно будет способствовать развитию и благотворно влиять на становление личности каждого ребенка» (Петрова Е.Э)
Дети с ОВЗ объединены в одну группу со слабоуспевающими школьниками, составляющую 5-7 человек. Обучающиеся не выводятся на индивидуальные занятия, т.к. инклюзивное обучение позволяет формировать толерантное отношение к более слабому участнику группы, полноценно строить взаимоотношения в специально организованной игровой деятельности с обучающимися.
Этапы реализации Программы: мотивационный, диагностический, коррекционный, динамико –диагностический.
Целью мотивационно - диагностический этапа является формирование положительного отношения к занятиям, активизация познавательного интереса. Такой эффект достигается с помощью упражнений, в которых дети могут достаточно быстро увидеть свой успех. В это же время обучающимся предлагаются задания диагностического характера. Целью является выявление не только слабых звеньев, но и сильных сторон в развитии учащихся. Именно опора на сохранную базу дает возможность простроить ступени коррекционного обучения. При анализе диагностических данных учитываются не только количественные и качественные изменения в развитии обучающихся.
Целью коррекционного этапа является решение задач Программы
Цель динамико – диагностического этапа – выявление промежуточных результатов эффективности коррекционных воздействий, корректировка целей коррекционно-развивающих занятий.
Структура коррекционного занятия
По своей структуре коррекционное занятие делится на организационную, основную и заключительную часть.
Задачей организационной части является создание положительного эмоционального фона, а также обеспечение и регуляция общего активационного фона у учащихся. Это достигается с помощью упражнений – энергизаторов (Приложение 1) или слуховой гимнастики (Приложение 2) на развитие слухового восприятия и памяти. Также предлагаются задания по типу корректурной пробы для развития концентрации внимания. Организационная часть длится 5 минут.
На основной части занятия решаются задачи,обозначенные в темеурока. Большоеместовпрограммезанимаютупражнениянаразвитиепознавательной, коммуникативнойи личностной сферы обучающихся (Приложения3,4,5).Активно используютсятакиеформыработыкакработавпаре,вподгруппе,чтоактивизирует продуктивное взаимодействие обучающихся. Основная часть занятия длится 15минут.
На заключительной (рефлексивной) части занятия анализируются успехи учащихся (Приложение 7). На заключительную часть занятия отводится 5 мин.
Условия реализации коррекционно – развивающих занятий
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:
- нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать своѐ неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причинуотказа);
- совместная работа не должна превышать 10-15 мин., во избежание утомления и сниженияэффективности;не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться свыкрикиванием.
Важное условие коррекционных занятий – отсутствие дефицита времени, которое в обычной школьной жизни является нередкой составляющей уроков, которое создает хроническое напряжение, тревожность у обучающихся.
Второе условие – своевременное оказание помощи. Направляющая помощь оказывается чуть погодя, дается возможность все же приложить умственные усилия, активизировать мозговую активность обучающегося. Ведь известно, что чрезмерно скорая помощь наталкивает и так умственно пассивных детей на«выученную» беспомощность. Преодоление барьера пассивности ума возможно при первых победах над непростым заданием, последующей радостью и рождением момента удовольствия от познавательной деятельности. Чтобы эта победа случилась, важно подобрать задание, адекватное по уровню сложности умственным возможностям обучающихся.
Третье условие - провокация помощи. Желание помогать другому при затруднении воспитывается постоянно. Отражением современного мира является тот факт, что каждый сам за себя. Однако дети, еще не испорченные подобными установками, готовы с радостью помогать однокласснику. Для провокации помощи использую настольные игры в паре, т.к. это тот вид деятельности, который требует сотрудничества, взаимодействия, умения выручить другого, помочь довести начатое до конца.
Четвертое условие – занятие у психолога, это зона без гаджетов, наполненная всевозможными настольными, дидактическими играми. Жизнь показывает, что порой с играми дети знакомятся именно в кабинете психолога. Задачей психолога является познакомить и научить играть с различными играми, в том числе с некоторыми народными, уметь в них ориентироваться. Кабинет достаточно наполнен настольными, дидактическими играми на разные психофизическиевозможности.
Наблюдения показывают, что чрезмерная увлеченность гаджетами детьми приводит к недостатку знания правил игры в такие популярные игры, как шашки, домино и т.п. Поэтому эти игры введены в Программу со 2 класса. Эти замечательные классические интеллектуальные игры заставляют задуматься и учат ЖДАТЬ своего хода, формируют умение просчитывать свои ходы на несколько шагов вперед и прогнозировать ходы своего соперника. Пары игроков подбираю так: сильные с сильными, слабые со слабыми. Условия игры должны быть равными. Победитель играет партию с психологом. Поддавки не считаю нужными. Главной похвалой является оценка «в игре ты сильный соперник». Учитывая, что на занятия ходят в основном мальчишки, эта характеристика их особовдохновляет.
Пятое условие – право на выбор. Не все занятия регламентированы. В Программе есть занятия, которые называются «свободная игра». Суть ее заключается в том, что сегодня предлагается играть в те игры, которые больше всего нравятся, договориться с согрупником, стать его партнером в игре. Данный прием активизирует познавательную активность детей, однако и он должен быть дозированным, т.к. постоянная доступность притупляет радость от возможности поиграть, вызывает скуку.
Результаты освоения Программы коррекционно-развивающих занятий
«Радуга знаний» для обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Результаты освоения Программы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Положительная динамика в развитии познавательного компонента УУД:
- формирование и развитие учебноймотивации;
- стимуляция сенсорно-перцептивныхпроцессов;
- развитие мнемических процессов;
- развитие интеллектуальныхпроцессов;
- развитие пространственно-временныхпредставлений.
Положительная динамика в развитии личностных компонентов УУД:
- гармонизация психоэмоциональногосостояния;
- формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности всебе;
- развитиесамостоятельности;
- формирование навыковсамоконтроля.
Положительная динамика в развитии коммуникативных компонентов УУД:
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование правил и норм поведения вгруппе;
- адекватное понимание социальных ролей в значимыхситуациях;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений сокружающими;
- повышение социального статуса ребенка вколлективе.
Положительная динамика в развитии регулятивных компонентов УУД:
развитие произвольной регуляции деятельности иповедения,
- формирование способности к планированию иконтролю.
Система организации внутреннего контроля за реализацией Программы
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного года и в конце. Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся класса в течение учебного года, и в течение реализации программы - 4 лет. Диагностический инструментарий, критерии оценки достижения планируемых результатов приводятся в Приложении 8.
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведѐнной коррекционно-развивающей работы определяется:
- сравнительным анализом входящей (в начале года) и итоговой диагностики.
- степенью помощи, которую оказывает педагог-психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффектзанятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результатызанятий;
–– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
- отзывы учителей,родителей.
Тематическоепланирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии предлагаются задания на развитие личностных, коммуникативных, регулятивных УУД в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений, умения работать в паре, ставить цель и добиваться ее и т.д.), а не одного какого-то процесса.
Программа включает в себя следующие разделы:
- Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД
- Развитие регулятивных, личностных, познавательных, коммуникативныхУУД;
Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Выше радуги» 1 класс
№ | Разделы | Кол – во часов | Кол – во часов в четверть |
1 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД | 3 | І четверть 7 часов |
2 | Развитие личностных УУД | 1 | |
3 | Развитие регулятивных УУД | 1 | |
4 | Развитие познавательных УУД | 1 | |
5 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІ четверть 7 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІІ четверть 9 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 3 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 2 | |
1 | Развитие личностных УУД | 1 | ІV четверть 8 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 1 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
5 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД | 3 | |
Итого 31 час |
№ | Разделы и темы занятий | Задачи: | Источник | Дата |
Ічетверть 7часов | ||||
І | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | |||
1 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, моторной сферы, навыков сотрудничества | Исследование концентрации (Кодирование), переключаемости внимания (тест Пьерона - Рузера), зрительной памяти, навыков сотрудничества («Рукавичка« Г.А.Цукерман) | Е.Л. Михайловская, Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко «Психологический практикум по практической психологии» г.Минск 2001г. | |
2 | Тема: Диагностика особенностей восприятия, мыслительныхпроцессов | Исследование зрительно – моторной координации, регуляторного компонента деятельности, наглядно – действенного мышления (Кубики Коса). | ||
3 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена),тест «Исследование словесно-логического мышления детей 7-10 лет» (Э.Ф. Замбацявичене). | ||
ІІ | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
4 | Тема: «Наши правила» Аппликация | Формирование мотивации сотрудничества Создание правил поведения, взаимодействия в группе; учить соблюдать правила общения, взаимного сотрудничества. | Ю.В. Груздева, Н.А. Богачкина «Классные часы с психологом» М.: Издательство «Глобус», 2009г. | |
5 | Тема: «Архитекторы» | Формирование мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Ю.В. Груздева, Н.А. Богачкина «Классные часы с психологом» М.: Издательство «Глобус», 2009г. | |
ІІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | |||
6 | Тема: «Графический диктант» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Часть 1 (тетрадь с заданиями) | |
Тема: Развитие наглядно – образного мышления, зрительно – моторной координации | ||||
ІV | Раздел «Развитие познавательных УУД» 1 ч. | |||
8 | Тема: «Сложи узор». | Развивать аналитико-синтетическую деятельность, наглядно – действенное мышление. Развитие геометрических представлений, внимания, памяти, аккуратности, сосредоточенности, усидчивости. | Л.В. Мищенкова «25 развивающих занятий с первоклассниками» Ярславль, 2005г. | |
V | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
9 | Тема: Игра «Собери разрезанную картинку» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | Дидактическая игра | |
ІІ четверть 7 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
10 | Тема: «Раскрась матрешек одинаково» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учитьоценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причинынеудач. | УМК «Развивающие задания» Дидактическая игра | |
11 | Тема: «Собери разрезанную картинку» | |||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | |||
12 | Тема: Игра «Сложи узор». | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника. Развитие познавательного интереса к развивающимиграм | УМК «Развивающие задания» Дидактическая игра | |
13 | Тема: Игра «Сложи узор». Свободная игра | |||
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | |||
14 15 | Тема: Развитие наглядно – образного мышления, зрительно – моторной координации | Развивать операции анализа, синтеза, наглядно – действенное мышление | А.Герасимова «Тесты для подготовки к школе» | |
Тема: Развиваем наглядно-действенное мышление. | Развивать точность движений, концентрацию вниманию, аккуратность, усидчивость | А.Герасимова «Тесты для подготовки к школе» | ||
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
16 | Тема: «Сложи квадрат» №2 Монтессори - материалы | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | Никитин Б.П. Развивающие игры. М., «Знание», 1994 стр. 105 - 108 | |
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
17 | Тема: «Раскрась коврик одинаково» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учитьоценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причинынеудач. | ||
18 | Тема: «Узор в полосе по образцу» | А.Герасимова «Тесты для подготовки к школе Дидактическая игра» | ||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2ч. | |||
19 | Тема: «Рисуем декоративные узоры» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; | Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения на развитие | |
Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника. | внимания, памяти, мышления. Часть 1 (тетрадь с заданиями) стр. 11 | |||
20 | Тема: «Узор в круге» | Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Часть 1 (тетрадь с заданиями) стр. 13 | ||
ІІІ | Раздел ««Развитие познавательных УУД» 2 ч. | |||
21 | Тема: «Сложи узор». | Развивать аналитико-синтетическую деятельность, наглядно – действенное мышление. Развивать геометрические представления, внимания, памяти, аккуратности, сосредоточенности, усидчивости. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | УМК «Развивающие задания» Дидактическая игра. | |
22 | Тема: Логическая головоломка «Танграм» (1 этап). Свободная игра | |||
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 4 ч. | |||
23 | Тема: Игра «Письмо на ладони» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | ||
24 | Тема: Игра «Пальцы» | |||
25 | Тема: Игра «Колечко» | |||
ІV четверть 6 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч. | |||
26 | Тема: Игра «Звенья одной цепи» | С помощью совместной лепки из пластилина учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учитьоценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причинынеудач. | РониОрен «Секреты пластилина» Москва: 2012г | |
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч. | |||
27 | Тема: «Садовая ромашка» | Развивать точность мелких движений, концентрацию внимания, зрительно – моторную координацию | РониОрен «Секреты пластилина» Москва: 2012г | |
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч. | |||
28 | Тема: «Придумай способ запомнить» | Развивать зрительное восприятие, зрительно – моторную координацию, наглядно – образное мышление, умение устанавливать последовательности | УМК «Развивающие задания» тесты, игры, упражнения. | |
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
29 | Тема: «Колечко» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | ||
V | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 2 ч. | |||
30 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, восприятия, моторной сферы, навыков сотрудничества | Исследование концентрации (Кодирование), переключаемости внимания (тест Тулуз – Пьерона), зрительной памяти, точности движений («Дорожки» Венгера), зрительно – моторной координации («Домик» Гуткиной), навыков сотрудничества («Рукавичка» Г.А. Цукерман) | А. Герасимова «Тесты для подготовки к школе» Москва: 2006г. | |
31 | Тема: «Диагностика мыслительных процессов» | Исследование визуального мышления | Методика | |
логического мышления , регуляторного | Замбацявичене Э.Ф. | |||
компонента деятельности, наглядно – | Диагностический альбом | |||
действенного мышления (Кубики Коса). | М.М.Семаго, Н.Я. | |||
Семаго | ||||
Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Выше радуги» 2 класс
№ | Разделы | Кол – во часов | Кол – во часов В четверть |
1 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД | 3 | І четверть 9 часов |
2 | Развитие личностных УУД | 2 | |
3 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
4 | Развитие познавательных УУД | 1 | |
5 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІ четверть 7 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІІ четверть 10 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 3 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 3 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 2 | |
1 | Развитие личностных УУД | 1 | ІV четверть 8 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 1 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
5 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативныхУУД | 3 | |
Итого 34 часа |
№ | Разделы и темы занятий | Задачи: | Источники | Дата по плану |
Ічетверть 9часов | ||||
І | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | |||
1 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, моторной сферы, навыков сотрудничества. | Исследование концентрации, переключаемости (методика Анфимова), зрительной памяти, , навыков сотрудничества ( «Сапожки в подарок» (Т.И. Бабаева)) | Семаго М.М., Сем агоН.Я. «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребѐнка» | |
2 | Тема: Диагностика особенностей восприятия, | Исследование зрительно – моторной координации, регуляторного компонента деятельности, наглядно – действенного мышления (Кубики Коса). | Диагностический альбом Семаго | |
3 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления, логического мышления. | Диагностический альбом Семаго | |
ІI | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
4 | Тема: «Наши правила» Аппликация | Формирование мотивации сотрудничества Создание правил поведения, взаимодействия в группе; учить соблюдать учить соблюдать правила общения, взаимного сотрудничества. Стимулировать проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи и др. | Воробьева И.В., Тимошенко Е.Ж. «Спроси, скажи, договорись». | |
5 | Тема: Игра «Архитекторы» | Формирование мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологм» Глобус: 2009г. | |
ІІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | |||
6 | Тема: Упражнение «Графический диктант» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. (тетрадь с заданиями) | |
7 | Тема: Упражнение «Продолжи узор» | |||
ІV | Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч. | |||
8 | Тема: Развитие операции сравнения, словесно – логического мышления, устойчивости внимания | Развивать операции сравнения, словесно – логическое мышление, устойчивость внимания, умение устанавливать последовательности, решать логические задачи | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 2 класс. Экзамен, М., 2009 , стр. 10 | |
V | Раздел «Развитие коммуникативных УУД»1ч. | |||
9 | Тема: Игра «Слова - спички» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. | Л.В. Черемошкина «Развитие памяти детей» Ярославль 1997г | |
ІІчетверть 7 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
10 | Тема: Игра «Собери разрезанную картинку» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Дидактическая игра | |
11 | Тема: Игра «Собери картинку – пазл» | Дидактическая игра | ||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | |||
12 | Тема: Упражнение «Графический диктант» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника. | Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. (тетрадь с заданиями) | |
13 | Тема: Развитие зрительно – моторной координации | |||
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | |||
14 | Тема: «Игра вшашки» «Сложи узор» | Развивать аналитико -синтетическую деятельность, наглядно – действенное мышление. Развивать геометрические представления, внимания, памяти, аккуратности, сосредоточенности, усидчивости. | Никитин Б.П. Развивающие игры. М., «Знание», 1994 стр. 45-47 | |
15 | Тема: Развитие мыслительных процессов. Свободная игра. | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Т.Б. Сержантова «Оригами для всей семьи»Айрис-пресс: 2006г. | |
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
16 | Тема: Игра «Цифровая биржа» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | Никитин Б.П. Развивающие игры. М., «Знание», 1994 стр. 105 - 108 | |
ІІІ четверть 10 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
17 | Тема: Работа в паре «Собери разрезанную картинку». Игра в шашки | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Дидактическая игра | |
18 | Тема: Тема: Лепка из пластилина | С помощью совместной лепки из пластилина учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | РониОрен «Секреты пластилина» Москва: 2012г | |
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 3ч. | |||
19 | Тема: Упражнение «Скопируй по образцу». Игра в домино. | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника. | Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. (тетрадь с заданиями) | |
20 | Тема: Игра «Построй колодец». Игра в шашки | |||
21 | Тема: Игра «Найди спрятанные слова». Игра в домино. | |||
ІІІ | Раздел ««Развитие познавательных УУД» 3 ч. | |||
22 | Тема: «Сложи узор». Кубики Никитина. | Развивать аналитико -синтетическую деятельность, наглядно – действенное мышление. Развивать геометрические представления, внимания, памяти, аккуратности, сосредоточенности, усидчивости. | Никитин Б.П. Развивающие игры. М., «Знание», 1994 | |
23 | Тема: Логическая головоломка «Танграм». | Развивать пространственное мышление, конструктивныйпраксис, аналитико – синтетическуюдеятельность | Дидактическая игра | |
24 | Тема: Развитие словесно – логического мышления. | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логические задачи Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Упражнения для развития творческого мышления. (тетрадь с заданиями) | |
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 2 ч. | |||
25 | Тема: Игра «Собери картинку». Игра в шашки | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимнуюпомощь. | Дидактическая игра | |
26 | Тема: Игра «Коллекция» | |||
ІV четверть 8 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч. | |||
27 | Тема: Игра «Герои спичечного королевства» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | С. Кабаченко «Поделки из спичек» Москва:2007г. | |
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч. | |||
28 | Тема: Поделки из спичек | Развитие мелкой моторики, концентрации, устойчивостивнимания | С. Кабаченко «Поделки из спичек» Москва:2007г. | |
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | |||
29 | Тема: Развитие операций мышления. Свободная игра | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения для развития творческого мышления. Часть 1 (тетрадь с заданиями) стр. 19- 20 | |
30 | Тема: Логическая головоломка «Танграм» | Развивать пространственное мышление, конструктивныйпраксис, аналитико – синтетическуюдеятельность | ||
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
31 | Тема: Игра «Собери картинку» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. | Дидактическая игра | |
V | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | |||
32 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, навыков сотрудничества. | Исследование концентрации, переключаемости (Корректурная проба), зрительной памяти, навыков сотрудничества( Методика «Сапожки в подарок» Т.И. Бабаева) | Диагностический альбом Семаго Р. М.Мухаметова Психолог «Занятия с детьми 1-2 класс» Волгоград: 2004г. | |
33 | Тема: Диагностика особенностей восприятия, мыслительных процессов, зрительно – моторной координации | Исследование зрительно – моторной координации, наглядно – действенного мышления. («Дорожки» Венгера). | ||
34 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена), простые аналогии (альбомСемаго). | Диагностический альбом Семаго | |
Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Выше радуги» 3 класс
№ | Разделы | Кол – во часов | Кол – во часов В четверть |
1 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД | 3 | І четверть 9 часов |
2 | Развитие личностных УУД | 2 | |
3 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
4 | Развитие познавательных УУД | 1 | |
5 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІ четверть 7 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІІ четверть 10 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 3 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 3 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 2 | |
1 | Развитие личностных УУД | 1 | ІV четверть 8 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 1 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
5 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативныхУУД | 3 | |
Итого 34 часа |
№ | Разделы и темы занятий | Задачи: | Литература | Дата по плану |
Ічетверть 9часов | ||||
І | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | |||
1 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, моторной сферы, навыков сотрудничества. | Исследование концентрации, переключаемости (Корректурная проба), зрительной памяти , навыков сотрудничества ( Методика «Сапожки в подарок» Т.И. Бабаева) | Диагностический альбом Семаго, Учебно-методическое пособие для практических психологов системы образования» Москва : 2001г. | |
2 | Тема: Диагностика особенностей восприятия, мыслительныхпроцессов | Исследование зрительно – моторной координации, регуляторного компонента деятельности, наглядно – действенного мышления | ||
3 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления, словесно- логическогомышления | ||
ІI | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
4 | Тема: «Наши правила» Аппликация | Формирование мотивации сотрудничества Создание правил поведения, взаимодействия в группе; учить соблюдать правила поведения. Стимулировать проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи и др. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологом» 1-4 классы Москва: 2009г. | |
5 | Тема: Игра «Архитекторы» | Формирование мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологом» 1-4 классы Москва: 2009г. | |
ІІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | |||
6 | Тема: «Графический диктант» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 200 , стр. 8 | |
7 | Тема: «Найди спрятанное слово» | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. | Л.В. Черемошкина «Развитие памяти у детей» Ярославль: 1997г. | |
ІV | Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч. | |||
8 | Тема: Развитие комбинаторного мышления | Развивать аналитико -синтетическую деятельность | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры,упражнения. 3 класс.Экзамен, М., 2010 | |
V | Раздел «Развитие коммуникативных УУД»1ч. | |||
9 | Тема: Игры «Города», «Испорченный телефон» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологом» 1-4 классы Москва: 2009г | |
ІІчетверть 7 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | |||
10 | Тема: Игра «Домино» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Настольная игра | |
11 | Тема: Игра «Собери картинку – пазл» | Дидактическая игра | ||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | |||
12 | Тема: Развитие пространственного восприятия | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен,2010 | |
13 | Тема: Развитие зрительно – моторной координации | |||
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | |||
14 | Тема: Развитие операций анализа, синтеза | Развивать аналитико-синтетическую деятельность. | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры,упражнения. 3 класс.Экзамен, М., 2010 | |
15 | Тема: Развитие мыслительных процессов. Свободная игра. | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Дидактические, настольные игры (домино, лото, шашки). | |
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
16 | Тема: Игра «Страна Х» (коллективный рисунок» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологом» 1-4 классы Москва: 2009г | |
ІІІ четверть 10 часов | ||||
17 | Тема: Работа в паре «Собери разрезанную картинку». Игра в шашки | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | ||
18 | Тема: Работа в паре «Собери пазл». Игра в шашки | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | ||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 3ч. | |||
19 | Тема: Графический диктант | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника. | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры,упражнения. 3 класс.Экзамен, М., 2010 | |
20 | Тема: Игра «Построй колодец». Игра в шашки | Дидактические, настольные игры Шашки, домино. | ||
21 | Тема: Игра «Найди спрятанные слова». Игра в домино. | |||
ІІІ | Раздел ««Развитие познавательных УУД» 3 ч. | |||
22 | Тема: Развитие словесно – логического мышления, операций анализа, синтеза | Развивать аналитико -синтетическую деятельность, словесно - логическое мышление. | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | |
23 | Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо». | Развивать пространственное мышление, конструктивныйпраксис, аналитико – синтетическуюдеятельность | Дидактическая игра | |
24 | Тема: Составь комикс. Свободная игра | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Дидактические и настольные игры | |
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 2 ч. | |||
25 | Тема: Игра в шашки | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимнуюпомощь. | Дидактическая игра | |
26 | Тема: Игра «Форсаж» | Настольная игра | ||
ІV четверть 8 часов | ||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч. | |||
27 | Тема: Игра «Речное путешествие» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологом» 1-4 классы Москва: 2009г | |
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч. | |||
28 | Тема: Поделки из спичек. | Развитие мелкой моторики, концентрации, устойчивостивнимания | С. Кабаченко «Поделки из спичек» Москва: 2007г. | |
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | |||
29 | Тема: Развитие операций мышления. Свободная игра | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | |
30 | Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо» | Развивать пространственное мышление, конструктивныйпраксис, аналитико – синтетическуюдеятельность | Настольнаяигра | |
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | |||
31 | Тема: Игра «Булавочка» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. | Детская игра | |
V | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | |||
32 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, моторной сферы, навыков сотрудничества | Исследование слуховой памяти, зрительного восприятия («Узнавание фигур» Рыбакова) концентрации, переключаемости внимания (Корректурная проба), навыков сотрудничества («Сапожки в подарок» Т.И Бабаева) | Диагностический альбом Семаго Н.Я, Семаго М.М. Психодиагностичский практикум по прикладной педагогической психологии. Минск: 2001г. | |
33 | Тема: Диагностика памяти, зрительно – моторной координации, мыслительных процессов | Исследование зрительной памяти, зрительно – моторной координации (фигура Тейлора), операций исключения, обобщения («Четвертый лишний») | Диагностический альбом М.М. Семаго, Н.Я. Семаго | |
34 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена), простые аналогии (альбомСемаго). | Диагностический альбом Семаго | |
Тематическое планирование коррекционно - развивающих занятий
«Выше радуги» 4 класс
№ | Разделы | Кол – во часов | Кол – во часов В четверть |
1 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД | 3 | І четверть 9 часов |
2 | Развитие личностных УУД | 2 | |
3 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
4 | Развитие познавательных УУД | 1 | |
5 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІ четверть 7 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 2 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
1 | Развитие личностных УУД | 2 | ІІІ четверть 10 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 3 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 3 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 2 | |
1 | Развитие личностных УУД | 1 | ІV четверть 8 часов |
2 | Развитие регулятивных УУД | 1 | |
3 | Развитие познавательных УУД | 2 | |
4 | Развитие коммуникативных УУД | 1 | |
5 | Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативныхУУД | 3 | |
Итого 34 часа |
№ | Разделы и темы занятий | Задачи: | Литература | Дата по плану | |
Ічетверть 9часов | |||||
І | Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | ||||
1 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, моторной сферы, навыков сотрудничества. | Исследование концентрации, переключаемости (Корректурная проба), зрительной памяти, навыков сотрудничества ( Методика «Сапожки в подарок» Т.И. Бабаева) | Диагностический альбом Семаго, Психодиагностичский практикум по прикладной педагогической психологии. Минск: 2001г. | ||
2 | Тема: Диагностика особенностей восприятия, мыслительныхпроцессов | Исследование зрительно – моторной координации, регуляторного компонента деятельности, наглядно – действенного мышления (Кубики Коса). | |||
3 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления, словесно- логическогомышления | |||
ІI | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | ||||
4 | Тема: «Наши правила» Аппликация | Формирование мотивации сотрудничества Создание правил поведения, взаимодействия в группе; учить соблюдать правила поведения. Стимулировать проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи и др. | Ю.В. Груздева «Классные часы с психологом» 1-4 классы Москва: 2009г | ||
5 | Тема: Игра «Отгадай профессию» | Формирование мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | |||
ІІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | ||||
6 | Тема: «Графический диктант» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | Никифорова В.В Графические диктанты. 1класс. – М.:ВАКО,2013, | ||
7 | Тема: «Найди спрятанное слово» | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | |||
ІV | Раздел «Развитие познавательных УУД» 1ч. | ||||
8 | Тема: Игра «Отгадай задуманное» «Проведи аналогию» | Развивать аналитико -синтетическую деятельность, словесно – логическое мышление | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | ||
V | Раздел «Развитие коммуникативных УУД»1ч. | ||||
9 | Тема: Игры «Города», «Испорченный телефон» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | ||
ІІчетверть 7 часов | |||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | ||||
10 | Тема: Игра в шашки | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Настольная игра | ||
11 | Тема: Игра «Собери картинку – пазл» | Дидактическая игра | |||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 2 ч. | ||||
12 | Тема: Упражнение «Графический диктант» | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; Развивать умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Развивать умение контролировать свою деятельность по результату; Развивать умение адекватно понимать оценку взрослого исверстника. | А.Герасимова «Тесты для подготовки к школе» | ||
13 | Тема: Игра «Муха» | ||||
ІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | ||||
14 | Тема: Развитие мыслительных операций | Развивать процессы обобщения, словесно – логическогомышления | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | ||
15 | Тема: Развитие познавательных процессов. Свободнаяигра. | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Дидактические, настольные игры | ||
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | ||||
16 | Тема: Игра «Колечко» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | |||
ІІІ четверть 10 часов | |||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 2 ч. | ||||
17 | Тема: Игра в шашки | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Настольная игра | ||
18 | Тема: Работа в паре «Собери пазл». Игра в домино | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Дидактическая и настольная игра | ||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 3ч. | ||||
19 | Тема: Графический диктант | Развивать умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Развивать умение сохранять заданную цель; | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2014 , стр. 17, 26 | ||
20 | Тема: Игра «Шифровальщик» | Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | |||
21 | Тема: Игра «Найди спрятанные слова». Игра в домино. | Настольная игра | |||
ІІІ | Раздел ««Развитие познавательных УУД» 3 ч. | ||||
22 | Тема: Развитие словесно – логического мышления, операций анализа, синтеза | Развивать аналитико -синтетическую деятельность, словесно - логическое мышление. | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | ||
23 | Тема: Логическая головоломка «Колумбово яйцо». | Развивать пространственное мышление, конструктивный праксис, аналитико – синтетическую деятельность | Дидактическая игра | ||
24 | Тема: Составь комикс. Свободная игра | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Дидактические и настольные игры | ||
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 2 ч. | ||||
25 | Тема: Игра в шашки | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. Развивать умение договариваться, осуществлять взаимный контроль и взаимнуюпомощь. | Дидактическая игра | ||
26 | Тема: Игра «Форсаж» | Настольная игра | |||
ІV четверть 8 часов | |||||
І | Раздел «Развитие личностных УУД» 1 ч. | ||||
27 | Тема: Игра «Наша Родина» | Актуализация мотивации сотрудничества Учить применять правила делового сотрудничества: проявлять терпение и доброжелательность в совместной деятельности; считаться с мнением другого человека. Учить оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Дидактическая игра | ||
ІІ | Раздел «Развитие регулятивных УУД» 1 ч. | ||||
28 | Тема: Секреты пластилина | Развитие мелкой моторики, концентрации, устойчивостивнимания | РониОрен «Секреты пластилина « Москва: 2012 | ||
ІІІ | Раздел «Развитие познавательных УУД» 2 ч. | ||||
29 | Тема: Развитие операций мышления. Свободная игра | Развивать операции сравнения, наглядно – образного мышления, словесно – логического мышления, умения устанавливать последовательности, решать логическиезадачи. Развитие познавательного интереса к развивающим играм | Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс. Экзамен, М., 2010 | ||
30 | Тема: Развиваем познавательные способности | Развивать пространственное мышление, конструктивныйпраксис, аналитико – синтетическуюдеятельность | О. Холодова «Юным умникам и умницам» Рабочая тетрадь . | ||
ІV | Раздел «Развитие коммуникативных УУД» 1 ч. | ||||
31 | Тема: Игра «Булавочка» | Учить осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебно-познавательных задач. | Детская игра | ||
Раздел «Диагностика регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД» 3 ч. | |||||
32 | Тема: Диагностика особенностей внимания, памяти, моторной сферы, навыков сотрудничества | Исследование слуховой памяти, зрительного восприятия («Узнавание фигур» Рыбакова) концентрации, переключаемости внимания (Корректурная проба), навыков сотрудничества («Сапожки в подарок» Т.И Бабаева) | диагностический альбом Семаго Н.Я, Семаго М.М. Психодиагностичский практикум по прикладной педагогической психологии. Минск: 2001г. | ||
33 | Тема: Диагностика памяти, зрительно – моторной координации, мыслительных процессов | Исследование зрительной памяти, зрительно – моторной координации (фигура Тейлора),операций | Диагностический альбом Семаго | ||
исключения, обобщения | |||||
34 | Тема: Диагностика мыслительных процессов | Исследование визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена), простые аналогии (альбомСемаго). | Диагностический альбом Семаго | ||
Источники:
- Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Из – во«Ось – 89»,2001
- Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка – М., Роспедагентство,1994
- Вассерман Л.И., Дорофеева С.А, Меерсон А.Я. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство.Изд-во
«Стройлеспечать»,С-Пб , 1997
- Воробьева И.В., Тимошенко Е.Ж. «Спроси, скажи, договорись». Сборник коррекционно – развивающих программ для детей с ОВЗ. Новосибирск, 2013
- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, «Академия развития»,1998
- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения для развития творческого мышления. Часть 1 (тетрадь с заданиями)
- Детская психодиагностика и профориентация/ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия»-Ростов н/Д:»Феникс»,1999
- Диагностика школьнойдезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. –М.:
«Социальное здоровье России», 1995
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальнойшколе. От действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. М., Просвещение,2013
- Ковалева Е, Синицына Е. Готовим ребѐнка к школе. Москва,«Лист»,2000
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. С-П2001
- Коробейников И.А., Иденбаум Е.Л., Бабкина Н.В. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития: проект/М., Просвещение,2013
- Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – М., «Фолиум»,1999
- Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения - М., «Просвещение»,1990
- Минобразования и науки РФ Приказот 19 декабря 2014 г. N 1598 Об утверждении ФГОС НОО обучающихся сОВЗ
- Никифорова в.В. Графические диктанты. 1 класс. – М.:ВАКО,2013
- Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.«Просвещение»,
«Учебная литература», 1996
- Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ,2012.
- Подзолкина Е.Д. Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста в условиях ППМС – центра.Новосибирск
«ЭНСКЕ»
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. –М.:
«Издательство ГНОМиД», 2000
- Петрова Е.Э. Мама, я хочу в школу! НИПКиПРО Новосибирск1997
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
- Примерная основная общеобщеобразовательная программа начального общегообразования
- Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы/ авт. – сост. М.А. Павлова. Волгоград,изд-во
«Учитель», 2011
- Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс/сост.Е.В. Языканова. М., издательствл «Экзамен»,2014
- Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/сост.Е.В. Языканова. М., издательствл «Экзамен»,2014
- Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс/сост.Е.В. Языканова. М., издательствл «Экзамен»,2014
- Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс/сост.Е.В. Языканова. М., издательствл «Экзамен»,2014
- Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ,2005
- www.vashpsixolog.ru
Приложение 1
Игры – разминки (энергизаторы)
Энергизатор «Ладони»
Участники стоят или сидят в кругу.
Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который в свою очередь передает это движение также соседу справа. Сосед справа продолжает выполнять данное движение до тех пор, пока не получит от соседа слева новое движение, которое он должен передать. Затем ведущий начинает другое движение и т. д.
Движения:
а) трение ладони оладонь; б) щелканьепальцами;
в) хлопанье ладонями по бедрам; г) топаньеногами;
д) хлопанье победрам; е) щелканьепальцами;
ж) аплодисменты поднятыми вверхруками.
Упражнение направлено наповышение групповой сплоченности; способствует развитию внимания. Может использоваться при переключении с одного вида деятельности на другой.
Энергизатор «Тонкая бумага»
- ДайтекаждомуучастникупотонкомулистубумагиформатаА4.
- Инструкция участникам: «Держите листок горизонтально за два верхних угла прямо перед собой; закройте глаза; внимательно слушайте; делайте с закрытыми глазами то, что говориттренер».
- Задание: сложить листок вдвое; разгладить место сгиба; по линии сгиба вырвать клочок бумаги; снова сложить листокпополам.
- Повторить процедуру три, четыре, пятьраз;
- Когда вы увидите, что у участников получились маленькие, многократно сложенные листки, предложите развернуть их и вернуть в исходное положение перед собой. Затем предложите группе открытьглаза.
«Электрический ток»
Встаньте плотно в круг и возьмитесь последовательно за руки друг друга. Выберите ведущего. Ведущий стоит в центре круга и наблюдает за ходом игры. Первый игрок сжимает руку соседа справа, тот передает импульс пожатий следующему игроку, и так по цепочке. По сигналу ―Стоп‖ игра останавливается и ведущий должен угадать на ком остановилось пожатие. Если он не угадывает, то ведущий остается прежним. Если удается угадать, то ведущий меняется (тот кого угадали).
«Камень-ножницы-бумага»
Сжатый кулак означает ―камень‖, вытянутые и разведенные в стороны в виде буквы V указательный и средний пальцы - ―ножницы‖, ладонь - бумага. Игроки хором считают―Раз-два-три‖и на счет три показывают один из знаков.
―Камень‖можетзатупить―ножницы‖,―ножницы‖разрезать―бумагу‖,а―бумага‖
- завернуть ―камень‖. Как правилоигра проводится в парах и поэтому в ней оказывается ―победитель‖и ―побежденный‖.Цель-показать один итот жезнак.
Приложение 2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Что звучало?
Демонстрируем ребенку звучание стакана, чашки, чайника – стучим по ним ложкой. Ребѐнок слушает, закрывает глаза и определяет на слух, что звучало
Где звучало?
Возьмите любой звучащий предмет. Ребенок сидит с закрытыми глазами, а вы звените, например, колокольчиком справа, слева, сзади, спереди, над ним. Ребенок, не открывая глаз, показывает направление, откуда исходитзвук.
«Шепот-шепоток»
Из подгруппы детей с помощью считалки выбирается водящий. Он отходит на некоторое расстояние от детей. Дети с ведущим тихонько договариваются, какое слово они сейчас будут все вместе произносить шѐпотом.
Ведущий следит за тем, чтобы все дети одновременно произносили загаданное слово.
Если водящий не угадывает слово, то уже только один ребѐнокшѐпотом повторяет это слово.
Игра продолжается с другим водящим.
2. Упражнение «Кто меня слышит».
Учитель тихо произносит фразу:
- кто меня слышит, поднимите правуюруку. Далее учитель опять же тихопроизносит:
- кто меня слышит, поднимите оберуки
- кто меня слышит, хлопните в ладоши двараза
- кто меня слышит, дотроньтесь до правогоколена
- кто меня слышит, топните левойногой
- кто меня слышит, встаньте наносочки
- кто меня слышит,подпрыгните
- кто меня слышит, постучите 2 раза постолу.
«Шумящие коробочки»
Психологу необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек, заполненных различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики), которые при сотрясении создают различные шумы. Дети с закрытыми глазами прислушиваются к шуму одной из коробочек, которую трясет психолог, затем перебирают свои коробочки и находят аналогичную.
Развитие слухового восприятия, быстроты реакции
Быстро читаются слова, учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву каждого слова. Если удастся сделать без ошибок – получится новое слово или предложение.
«Узнай по звуку» Дети узнают по звуку различные предметы (карандаш, линейка, книга, монета и т.д.), которые те издают при постукивании или падении.
Приложение 3
Упражнения на развитие коммуникативных навыков
«Добрые слова»
При первом проведении игры следует обсудить с детьми, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые, ''колючие'' слова. Предложить привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые, ''колючие'' слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют слова – ''колючки'', не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее на каждом занятии вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова по алфавиту, например, на букву ''А'': аккуратный, ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'': бережливый, благодарный, благородный, бойкий ит.д.
«Мяч»
Дети встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своѐ имя – 1 круг. 2 круг – тот, у кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя. Усложнение. Ведущий даѐт мяч любому ребѐнку, а тот, получив мяч, должен назвать три имени – имя соседа справа, своѐ имя, имя соседа слева. Затем передать мяч следующему игроку, который также называет три имени и т.д.
«Тропинка»
Дети встают друг за другом. Руководитель выбирает водящего в этой игре сам: этот ребѐнок должен быть бойким, сообразительным. Участники идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, при этом водящий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель (ров, лужа, река, камни, кусты и т.п.), а остальные повторяют его движения. По хлопку водящий становится в хвост змейки. Водящим становится второй стоящий в змейке. По окончании игры дети выбирают самого оригинального водящего. Во время выбора оригинального водящего, следует разобрать с детьми изображение тех препятствий, которые вызывали у большинства затруднения.
«Ласковые имена»
Дети передают мяч по кругу. Ребѐнок, передающий мяч, называет того, кому передаѐт его, ласково по имени (Серѐженька, Аннушка и т.д.).
«Передай по кругу»
Дети – в кругу. Передают друг другу (пантомимикой) горячую картошку, холодную сосульку, которая тает в руках, бабочку, воздушный шарик и т.п. После игры дети выбирают ребѐнка, который изображал передаваемый предмет лучше всех.
«Ручеѐк»
В произвольном порядке разбиться на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнѐра. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеѐк и ищет себе пару и т.д. По сути, игра представляет собой социометрическую процедуру и оказывается эмоционально значимой для каждого участника.
«Комплименты»
Дети – в кругу. Передают мяч по кругу со словами: ''Мне нравится в тебе то, что ты…'' Получивший мяч передаѐт его другому участнику с теми же словами. Игру может начать психолог, если дети испытываютзатруднения.
«Колечко»
Выбирают водящего, ему дают ''колечко'' – любой маленький предмет. Участники становятся в ряд, держа перед собой ладони ''лодочкой''. Водящий проходит через весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом незаметно оставляет ''колечко'' в ладонях какого-либо участника. Пройдя всех, водящий говорит: ''Колечко, колечко, выйди на крылечко''. Задача обладателя ''колечка'' – выбежать вперѐд, задача всех остальных детей – постараться предугадать обладателя ''колечка'' и не выпустить его изряда.
«Совместный рисунок»
Каждый участник по очереди рисует на доске или листе бумаги какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается совместный рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно придумать название рисунку или имя, если это персонаж.
Упражнения и игры на развитие регулятивных УУДПриложение 4
«Запретный номер»
Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Дети начинают считать по порядку от 1 до 10. Вместо запретной цифры – хлопок в ладоши. Усложнение. Выбираются 2 цифры, которые нельзя произносить. Если дети успешно справляются с заданием, можно усложнить задание: считать от 1 до 20, нельзя произносить 3 цифры и т.д., кроме этого, можно использовать обратныйсчѐт: от 10 до 1, от 15 до 1.
«Гордый тополь, плачущая ива»
Дети идут по кругу. По хлопку принимают позу «гордого тополя» (мимика гордости), по сигналу удара ноги – позу «плачущей ивы» (мимика печали). Позы и мимику обсудить с детьми до начала игры.
«Зачеркни букву»
Для проведения этой игры можно использовать корректурные таблицы, а также вырезки из старых журналов. В течение 2-3 минут дети внимательно просматривают каждую строчку в тексте и зачѐркивают букву «А». Затем меняются листочками и проверяют, нет ли ошибок, что обеспечивает концентрацию внимания ещѐ на определѐнное время, то есть тоже является тренингом внимания. Усложнение. Зачеркнуть 2 буквы; одну букву зачеркнуть, другую подчеркнуть. Если дети успешно справляются с этими заданиями, можно предложить отыскивать 3 буквы, одну из них зачѐркивая, другую – подчѐркивая, третью- обводить кружочком.
«Запретное слово»
Детям задаются вопросы, они могут давать различные ответы, но нельзя произносить запретные слова «да» и «нет». После объяснения правил игры, привести пример. Вопросы:
Ты умеешь летать? Снег белый?
Ты спишь в ванной?
Ты был на луне?
Ты умеешь ремонтировать утюг? Зимой можно купаться в речке? И т.д.
«Муха»
На доске – квадратное поле, состоящее из 9 клеток. По клеточкам игрового поля следует перемещать воображаемую ''муху''. Перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит путѐм подачи ей команд «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Исходное положение «мухи» указывается перед началом игры (например, в центре). Ведущий подаѐт команды, и при помощи указки показывает направление полѐта
«мухи». Дети следят за перемещением «мухи». «Вылетать» за пределы поля «мухе» запрещается. Ведущий даѐт 5-7 команд, отвечающих правилу игры, затем даѐт ошибочную команду. «Муха» оказывается за пределами поля. Дети, заметив ошибку, должны хлопнуть в ладоши.
«Отметь фигурки»
С помощью этой игры можно тренировать переключение внимания. В игре используются фигурные таблицы. На выполнения задания отводится не более 3 минут.
Предварительно детям даѐтся указание: «Просматривайте внимательно фигурки, отыскивайте среди них три: треугольник, флажок, кружок. В треугольник ставьте чѐрточку (минус), в кружочек – крестик (плюс), во флажок – точку». Задание рисуется на доске. Опросить детей, как они поняли задание. После этого стереть всѐнарисованное с доски и дать команду: «Начали!». Через 2-3 минуты работа останавливается командой «Стоп», а дети должны поставить галочку в месте, где они остановились. Затем дети обмениваются таблицами и проверяют друг друга.
«Летает – не летает»
Руки детей на столе. Ведущий называет объекты. Если объект летающий, то дети хлопают ладонью по столу. Если не летающий, руки неподвижны.
«Прочти слово»
Детям раздаются листы нелинованной бумаги, на которых вверху листа написано слово из 3-4 букв, буквы переставлены местами (например, «е п л о»). От каждой буквы к низу листа ведутся перепутанные линии. Детям предлагается проследить за направлением линии и найти место каждой буквы. По линии дети могут вести ручкой или пальцем. Усложнение. Проследить направление линии взглядом. Использовать слова из 5-6 букв.
«Чѐрточки – палочки»
Каждый ребѐнок должен иметь тетрадный лист в клетку с полями и ручку или карандаш. Дети рисуют чѐрточки палочки следующим образом: одна чѐрточка, одна палочка, одна чѐрточка, две палочки, одна чѐрточка, три палочки. При этом важно соблюдать такие правила: а) надо всѐ время считать палочки, чтобы не ошибиться; б) на строчке можно писать только до поля; в) надо правильно переходить с законченной строчки на новую (на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на старой);г)междустрочкамидолжнобытьрасстояниев1клеточку.Правилаповторить
2 раза. Показать на доске образец выполнения задания. После окончания работы предложить детям вспомнить все правила, о которых говорилось, и проверить, нет ли ошибок.
«Карлсон сказал»
Все участники встают по кругу. Дети выполняют различные движения по команде (поднять руки вверх, опустить руки, сделать хлопок, повернуть направо и т.п.). При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых будет предваряться словами: «Карлсон сказал». Например, Карлсон сказал: ''Поднимите левую руку вверх'' – дети выполняют движение. ''Опустите левую руку вниз'' – движение выполнять не надо. Сделавшие ошибку покидают круг. Соответственно в конце игры остаѐтсясамый внимательный.
«Флажки»
Для игры нужен лист бумаги в клеточку. На доске – образец задания – флажки, изображѐнные при соблюдении следующих правил: ножка флажка занимает три клеточки, флажок – две; расстояние между 2 соседними флажками – две клеточки; расстояние между строчками – две клеточки; на флажке поочерѐдно изображается то треугольник, то кружок; один флажок с подставочкой, другой без. Рассмотреть с детьми образец, 2 раза повторить правила. Предложить нарисовать точно такие же флажки. После окончания работы, дети проверяют, нет ли ошибок. Работают 3минуты.
«Срисуй картинку»
Детям предлагается заранее приготовленный рисунок, а они должны точно его скопировать. Можно предложить детям срисовать две картинки. Обратить внимание на то, чтобы на них присутствовали разнообразные детали, чтобы эти детали имели разную форму и были не очень мелкими. Когда дети завершат работу, предложить им проверить, всѐ ли правильно нарисовано. Обсудить вместе с детьми точность выполненияработы.
«Палатка и деревце»
Аналог игры «Чѐрточки – палочки». Задание несколько усложнено: вместо чѐрточек и палочек дети рисуют палатку и деревце. Кроме того, если дети успешно справлялись с заданием «Чѐрточки – палочки», можно изменить правила и увеличить их число. От количества правил зависит сложность задания: чем их больше, тем оно труднее.
«Летит, летит по небу шар»
Сначала игроки вместе с ведущим поют на мотив песни «В лесу родилась ѐлочка» следующиеслова:
Летит, летит по небу шар, По небу шар летит.
Но знаем мы, до неба шар Никак не долетит.
Затем слово «шар» заменяем его изображением (ладонями показываем круг) и поѐм песенку с самого начала, но слово «шар» не произносим, а показываем.
Далее заменяем слово «летит» (показываем руками полѐт). Слово «небо» показываем указательным пальцем вверх, «никак» (наклоны головывправо-влево),
«мы» (показываем на себя), «знаем» (кладѐм руку на голову и поглаживаем еѐ).
В конце игры песенка исполняется только жестами. Задача играющих состоит в том, чтобы показать все движения правильно и не ошибиться.
«Круглый»
Все играющие встают в круг. В руках одного из них мяч. Он бросает мяч одному из игроков и говорит: «Круглый арбуз», тот следующему: «Круглый шар» и т. д. Слова не должны повторяться.
«Колпак мой треугольный»
Игра на внимание. Во время игры убирается одно слово в тексте и постепенно заменяется жестами. Постепенно весь текст заменяется жестами.
Колпак мой треугольный, угольный мой колпак,
а если он не угольный, то это не мой колпак.
Колпак – дети показывают на голову. Мой – на себя.
Треугольный – показывают пальцами треугольник. Угольный – показывают угол двумя пальцами.
Игра «Да и нет не говори»
Цель: развитие воображения, эмоционально-волевых процессов.
Ход игры: Дети располагаются по кругу. Водящий передавая мяч кому-то из детей, задает вопрос , на который должен ответить его товарищ. В ответах не
должно быть слов : «да», «нет», «черный», «белый». Чем хитрее вопросы, тем интереснее игра. (Например: какого цвета зубы?Тебя зовут Таня?)
Упражнение «Ритм по кругу»
Группа – в полукруге. Ведущий отстукивает в ладони какой-либо ритм. Участники внимательно слушают и по команде ведущего его повторяют (все вместе или по отдельности). Когда ритм освоен, участники получают команду: Давайте отстучим этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному хлопку. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий участник выжидаеткороткуюпаузуиначинаетсначала;итакдокомандыведущего
«Стоп». Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма; отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д.
Приложение 5
Упражнения и игры на развитие личностных УУД
Игра «Профессии»
Описание игры: Дети, разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу, по заданию воспитателя, веселого и грустного художника, танцора, дирижера, воспитателя, дворника, строителя, имитируя движения, характерные для людей данной профессии. Один ребенок в паре показывает грустного человека, другой – веселого, и каждый раз при смене ролей дети меняются по эмоциональному предъявлению.
Игра «На мостике»
Перед началом игры создается воображаемая ситуация. Взрослый разделяет всех детей на две группы, разводит их в разные стороны и предлагает представить, что они находятся по разные стороны горного ущелья, но им нужно обязательно перейти на другую сторону. Через ущелье перекинут тонкий мостик (на полу чертится полоска 30-40 см шириной, символизирующая мостик). По мостику могут идти только два человека с разных сторон (иначе мостик перевернется). Задача заключается в том, чтобы пойти одновременно навстречу друг другу и перейти на противоположную сторону, не заступив за черту (иначе упадешь в пропасть). Участники разбиваются на пары и осторожно проходят по мостику навстречу друг другу. Остальные следят за их движением и болеют. Тот, кто наступит за черту, выбывает из игры (падает в пропасть).
Успешное выполнение этой задачи возможно только в том случае, если кто- нибудь из пары уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.
Приложение 6
Перечень игр и упражнений на развитие познавательных УУД Игра «Отгадай задуманное»
Игра направлена на развитие мышления: на умение обобщать, выделять
существенное, анализировать свойства предметов. Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может говорить только «да» и «нет». Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям .
Настольные игры
Игра «Сложи узор» (Кубики Никитина) (в кабинете 10 наборов).
Цель игры: развитие наглядно – действенного мышления, конструктивного праксиса, пространственных представлений.
Игра – головоломка Никитина «Сложи квадрат» (в кабинете 5 наборов)
Цель игры: Развитие сообразительности при решении проблемы частей, целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений. Развитие конструктивного праксиса, наглядно – действенногомышления
Игра – головоломка «Конструктор Магнитный» (в кабинете 1 набор)
Цель игры: Развитие сообразительности при решении проблемы частей, целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений. Развитие конструктивного праксиса, наглядно – действенногомышления
Игра «Шашки»
Цель: развитие комбинаторных способностей, логического мышления, концентрации внимания, памяти. Умение разрабатывать в уме многоходовыекомбинации
Игра «Домино»
Цель: развивает сосредоточенность, концентрацию, логическое мышление, способность к анализу ситуации, внимательность, наблюдательность и память.
Игра – головоломка «Танграм»
Цель игр: развитие внимания, понимание величины и формы, развитие пространственного мышления, комбинаторных способностей
Игра – головоломка «Конструктор ЛЕГО»
Цель: знакомство с понятиями «часть», «целое». Развитие конструктивногопраксиса.
Игра «Ребусы»
Цель: учит разгадывать загадки, спрятанные в комбинации рисунков, букв и знаков. Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления, умения сравнивать, анализировать.
Игра «Дары природы»
Цель: развитие обобщения, классифицирования, расширение представлений об окружающем мире (знакомит с овощами, фруктами, различными видами орехов, со съедобными и ядовитыми ягодами игрибами).
Игра «Наша Родина»
Цель: развитие обобщения, классифицирования, расширение представлений об окружающем мире (знакомит с государственными символами России, достопримечательностями Московского Кремля, культурой русскогонарода)
Игра – головоломка «Пазл» разного уровня сложности
Цель: способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать связь между частью и целым; развивает мелкуюмоторику.
Игра «Геометрическая мозаика»
Цель: развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространственного мышления.
Игра «Лабиринт»
Цель: развитие пространственного мышления
Дидактические игры
Игра «Картинка в картинке»
Цель: развитие логического мышления, зрительного восприятия, внимания
Игра «Угадай по тени»
Цель: развитие логического мышления, внимания, зрительной памяти. Формирование знаний об окружающем мире и отработка навыка группировки предметов по форме.
Игра «Подбери по цвету и форме»
Цель: развитие умение классифицировать, соотносить по заданным признакам
Игра «Логический поезд»
Цель: развитие наглядно – образного мышления
Игра «Логические таблицы»
Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах и цветах. Развитие внимания, восприятия, логического мышления
Игра «Цвета и формы»
Цель: умение подбирать геометрические фигуры по форме, цвету, размеру, развитие произвольного внимания и памяти, находить сходство и различие предметов и явлений.
Приложение 7
Формирование адекватной самооценки
На закрепление адекватной самооценки важно учить обучающегося психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, обучать приемам необоснованной тревожности по поводу состояния своих знаний и умений, учить активизировать все свои возможности. Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствуют упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин – своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи. Эти упражнения на развитие самооценки могут приводить к тому, что ученик изменит свое внутреннее отношение как к уже имеющемуся уровню возможностей, так и к перспективе их развития.
Одним из видов работы по формированию у обучающихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их педагогом. Похвала педагога стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении педагога ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей.
Для развития самоконтроля и самооценки педагог регулярно должен задавать вопросы:
- Что ты узнал науроке?
- Чемунаучился?
- За что себя можешьпохвалить?
- Над чем еще надо поработать?
- Какие задания тебепонравились?
- Какие задания оказалисьтрудными?
- Достиг ли ты поставленную в начале урокацель?
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика педагог должен спрашивать его:
- Что нужно было сделать в этомзадании?
- Какая была цель, что нужно былополучить?
- Удалось ли получить результат?
- Найдено решение,ответ?
- Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? вчем?)?
- Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
- Как ты оцениваешь своюработу?
Приложение 8
Перечень диагностического инструментария
№ п/п | Название методики, автор | Цель методики | возраст | Анализ результатов | Источник |
Обоснование выбора методик: диагностика познавательных УУД | |||||
1. | Прогрессивные матрицы Дж. Равена | Исследование визуального мышления | Мл.шк. Возраст и старше | Нормы выполнения подробно описаны в диагностических комплексах Л.А. Ясюковой | Диагностические альбомы |
2. | Визуальные аналогии Семаго М.М.. Семаго Н.Я. | Исследование умения устанавливать логические связи между изображениями/симв олами | 1 кл | «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста». Диагностический альбом М.М. Семаго, Н.Я. Семаго | |
3. | Методика исследования словесно – логического мышления младших школьников Замбацявичене Э.Ф | Выявление осведомленности, классификации, способности к обобщению, способности к умозаключениям по аналогии. | 1-4 кл | Анализ результатов. Максимальное количество баллов – 40. Оценка успешности определяется поформуле: ОУ=Х х100% 40 Где Х – сумма баллов по всем тестам. Высокийур. успешности 4 ур. – 32 б. и более (80- 100% ОУ) Нормальный уровень 3-й уровень – 31,5 – 26 б. (79- 65%) Ниже среднего уровень 2-й уровень – 25,5-20,0 б. (64,9 – 50%) Низкий уровень 1-й уровень – 19,5 и ниже (49,9% и ниже) | Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии Минск 2001г. |
4. | Простые аналогии | Исследование умения устанавливать логические связи между понятиями | 3- 4 кл | «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста». Диагностический альбом М.М. Семаго, Н.Я. Семаго | |
5. | Выделение существенных признаков | Умение выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач | 3-4 кл. | «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста». Диагностический альбом М.М. Семаго, Н.Я. Семаго | |
6. | Исключение лишнего | Исследование операций обобщения, абстрагирования | 3-4 кл | «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста». Диагностический альбом М.М. Семаго, Н.Я. Семаго | |
7. | Методика «Узнавание фигур» Рыбаков Т.Е. | Исследование зрительного восприятия, памяти | Мл.шк. возраст | Обработка результатов. Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того, чтобы охарактеризовать уровень унавания,подсчитывается коэффициент узнавания Е. Е= М +N 9 Где «М» - число правильно узнанных фигур, «N» - число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице. Чем ближе результаты к единицк, тем лучше функционируют процессы узнавания наглядного материала. | |
8. | «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия | Исследование слуховой кратковременной, долговременной памяти, динамики заучивания | Мл.шк. Возраст и старше | Непосредственная память(кратковременная): 3б. – воспроизведение 8-10 слов к 4-5 предъявлениям; 2б- 6-7 слов; 1б. – 4-5 слов; 0б- меньше 4 слов Непосредственная память (долговременная): 3б. – воспроизведение 8-10 слов (черезчас): 2б. – 6-7слов; 1б. – 4-5слов; 0б. – меньше 4 слов. | Диагностика школьнойдезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. |
Обоснование выбора методик: диагностика личностных УУД | |||||
9. | Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова | изучения школьной мотивации учащихся начальных классов | Мл.шк. возраст | Количественный анализ Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
| Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – |
отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детейсформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. |
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации кшколе. 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам иправилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно- психические нарушения. | |||||
10 | Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся. Э. М. Александровская, Ст. Громбах (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот). | Наблюдение классного руководителя за эмоциональным благополучием | Мл.шк. Возраст и старше | 0б- преобладает агрессия или депрессия; 1б.- выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; 2б.- отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость); 3б.- эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; 4б.- спокойное эмоциональное состояние; 5б.- находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется. |
Критерий 4 | |||||
11 | Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся. Э. М. Александровская, Ст. Громбах (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л.Больбот). Критерий2.1. | Наблюдение классного руководителя за усвоением нравственно- этических норм и школьных норм поведения | Мл.шк. Возраст и старше | 0б.- не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме); 1б.-ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); 2б.-понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное инедопустимое; 3б.-учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральнойнормы; 4б.- адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; 5б.- умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. | |
Обоснование выбора методик: диагностика коммуникативных УУД | |||||
12 | Психологический климат в классе Манелис Н | Исследование уровня психологического комфорта вклассе | Мл.шк. Возраст и старше | ||
13 | Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся Э. М. Александровская, Ст.Громбах (модифицированн | Наблюдение учителя за взаимоотношениями с одноклассниками | Мл.шк. Возраст и старше | 0б- негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; 1б.-замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; 2б.- предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; 3б. – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; 4б. – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; | |
ая Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) Критерий 3.1 | 5б. –общительный, коммуникабельный, сверстники его любят, часто общаются. | ||||
14 | Методика «Рукавичка»Г.А. Цукерман Методика «Сапожки в подарок» Т.И. Бабаева | Определение уровня сформированности навыков сотрудничества | 1-2кл 3-4кл | Уровни сотрудничества Высокий уровень сотрудничества (8-10 б.) Принята общая цель, т.е. дети едины во мнении, для кого предназначены варежки (сапожки, коврики). Сапожки выполнены по единому трафарету. Узор одинаковый, совпадает по цветам и элементам. Эмоциональное состояние положительное. Средний уровень. (6-7 б.) Принята общая цель. Сапожки (варежки, коврики) выполнены по единому трафарету. Узор совпадает частично,наблюдается несовпадение по отдельным цветам и элементам. Эмоциональное состояние детей положителное. Уровень ниже среднего. (4-5 б.) Общая цель задания принимается детьми только после спора. Сапожки (варежки, коврики) выполнены по одному трафарету, но узор не совпадает по многим элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчивое. Низкий уровень.(0-3б.) Сапожки (варежки, коврики выполнены по разным трафаретам. Узор не совпадает по элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчиво, они выражают претензии друг к другу. | Воробьева И.В., Тимошенко Е.Ж. «Спроси, скажи, договорись». Сборник коррекционно – развивающих программ для детей с ОВЗ. |
Диагностика регулятивных УУД | |||||
15 | Простое кодирование. Методика Пьерона - Рузера | Продуктивность работы, объем концентрация внимания | 1 кл. | 3б – количество больше 70, минимум ошибок (1 на 1 мин.) 2,5 б – то же, но больше ошибок (или –не менее 60 знаков, но без ошибок); | Диагностика школьнойдезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы |
2 – больше 50 знаков, минимум ошибок 1,5 б- то же, но при наличии организующей помощи; возможно плохое владение строкой; или – не меньше 50 знаков, но больше ошибок 1б. – не меньше 40 знаков, без ошибок; 0,5 б – то же, но с ошибками (наличиеорганизующей помощи); 0б- меньше 40 знаков, массивная организующая помощь, возможно повторение инструкции. | компенсирующего обучения. | ||||
16 | Исследование особенностей внимания методом корректурной пробы методика Анфимова | Продуктивность работы, объем, концентрация внимания | 2-4 кл | 6-7 лет – норма объема внимания 400 знаков и выше, коцентрации – 10 ошибок и менее; 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. | А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей.. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. |
17 | Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконин | Выявление умения строить свою деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи | Мл.школьны й возраст | Анализ результатов 4б . - безошибочное воспроизведение узора. 3б. - 1-2 ошибки. 2б. – большее число ошибок. 1б. – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков. 0б. – правильно воспроизведенных участков нет. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения: 10-12б – высокий 6-9б –средний | А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей.. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка системы логопедической работы по формированию синтаксических обобщений в речи учащихся 3 - 4 классов с задержкой психического развития.
Разработанная на основе изученного материала и собственного исследования система работы по развитию синтаксических обобщений в речи учащихся 3-4 классов с ЗПР, основанная на психолингвистическом подхо...
Коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В настоящее время всё больше и больше детей не только специальных, но и массовых школ нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций.Характерными недостатками ко...
Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 класса
Одной из важнейших задач современного образования в соответствии с введенным Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального...
Подгрупповое занятие для учащихся 1-х классов с задержкой психического развития. «Путешествие в страну невыученных уроков».
К числу важнейших задач работы учителя - логопеда с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития (ЗПР), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо ...
Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 классов "Азбука общения"
Предлагаемая программа занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собс...
Адаптированная коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС Для ученицы 4 « » класса
Адаптированная коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС Д...
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом» для обучающихся с задержкой психического развития по АООП НОО (варианты 7.1, 7.2) 1- 2 классы
Рабочая программа коррекционных занятий определяет структуру и содержание работы по коррекции познавательной деятельности обучающихся 1-2 классов, занимающихся по адаптированной основной общеобр...