Памятка для педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья
учебно-методическое пособие

Памятка для педагогов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

Специальные подходы и приёмы обучения и воспитания детей с ОВЗ

Учёт  работоспособности и особенностей психофизического развития  обучающихся с ОВЗ:

• замедленность темпа обучения; упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
•  рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
• детализация учебного материала и пошаговая тактика при изучении новой темы.
•  сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
• предоставление дополнительного времени для завершения задания;
•  максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
• дополнительные многократные упражнения для закрепления материала;
• планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);
• речевой образец;
• чередование легких и трудных заданий (вопросов) ;
• создание проблемных ситуаций;
• индивидуальная помощь в случаях затруднения;
•  самостоятельная работа, работа в  парах с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания;
•   благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
•  оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
• точность и краткость  инструкций по выполнению задания.

Рекомендации к поурочному планированию:
 × наметить план деятельности на уроке для каждого инклюзивного ребенка;
× включить в общий план для класса блоки заданий для детей с ЗПР;
× закреплять новый материал дифференцированно;
× давать разноуровневое  домашнее задание

Коррекционно-развивающая цель

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие.

Как определить коррекционно-развивающую цель? Педагог, планируя занятие, должен задуматься:

по каким направлениям будет проходить коррекционная работа на занятии в связи с изучаемым материалом. Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер; включение заданий с опорой на несколько анализаторов  

• Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимание.
• Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения.
• Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти.
• Развитие мелкой моторики, статики и  динамики движений пальцев рук.
• Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также развитие словаря.
• Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.

Коррекционно-развивающие цели могут быть сформулированы следующим образом:

• корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
• коррекция и развитие связной устной речи (через выполнение…;
• коррекция и развитие связной письменной речи
• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) … на основе упражнений на отсроченное запоминание
• коррекция и развитие зрительных восприятий…;
• развитие слухового восприятия на основе упражнений ……..;
• коррекция и развитие тактильного восприятия…;
• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…
• коррекция аналитико-синтетической деятельности учащихся на основе упражнений в составлении целого;
• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы ;
• коррекция  зрительного  восприятия  на  основе  упражнений  в  узнавании и различении;
• коррекция  зрительной  памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении;
• коррекция пространственной ориентировки;
• коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в анализе и синтезе;
• коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании;
• коррекция восприятия на основе упражнений в распознавании;
• коррекция мышления на основе упражнений в сравнении;
• коррекция и развитие двигательной, вербальной,  словесно – логической памяти

•  Виды памяти

Мнемотехнические приемы по развитию памяти

1. Прием - запоминание == прием группировки == установление либо смысловых,  либо структурных связей между главами, между темами, параграфами и т. д.
2. Прием – классификация.
3. Прием – доставание материала (привнести дополнительные данные, информацию к полученной ранее).
4. Прием – систематизация
5. Прием – опорный материал (мнемотаблица).
6. Прием – аналогия (при заучивании правил).
7. Прием – ассоциация

- На что похоже?- Что тебе это напоминает?

Опосредствованная и непосредственная память — виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных, более или менее развернутых приемов, средств.

• Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.
• Развивать прочность запоминания.
• Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).
• Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).
•  Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.
• Работать над увеличением объема памяти.
• Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.   

Работа по коррекции двигательной сферы может проводиться как во время уроков, так и во время динамических перемен и уроков здоровья. Следует включать специальные упражнения направленные  на:

• Развитие мелкой моторики;
•  развитие и  совершенствование статической основы движений;
•   развитие динамической координации движений;
•  развитие ритмической организации движений, переключаемость;
•  упражнения с предметами;
•  развитие графических  навыков.

Работа по коррекции устной речи 

Учитывая особенности речи детей с ЗПР, учителю необходимо построить свою работу по восполнению пробелов в речевом развитии по трем основным направлениям:
- коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;
- уточнение, обогащение и активизация словаря;
- коррекция грамматического строя речи.
При общении с учеником на уроке и вне урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное построение высказывания.
Рекомендации учителю по коррекционной работе устной речи:

• постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них  четкого произношения звуков;
• фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;

•  формировать навыки звукового анализа;
• фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
• использовать алгоритмы составления связного высказывания;
•  к ответам детей следует относиться бережно, выслушивать до конца.

Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям.