Инновационная/экспериментальная деятельность
материал

Сценарий экологической сказки «Алиса в стране космоса»

Действующие лица :

                                                             Алиса, Земля,

3 инопланитянина,

Карандаши – 7 чел.

1 уч. Здравствуйте, взрослые!

2уч. Здравствуйте, дети!

3уч. Здравствуйте, все кто живет на планете!

4 уч. Здравствуйте, дяди!

5 уч. Здравствуйте, тети!

6 уч. Давайте забудем на миг о работе!

7 уч. На сцене не шутки и не приколы!

Все: Агидбригада Андреево- Базарской школы!

1 уч. К чему сегодня будем призывать

2 уч. Напомним мы про то что

Все :  Каждый должен знать!

Песня  («Мои ясные дни» Газманов)

Как же так получается , что планета вращается

Что планета вращается , несмотря ни на что

Все мы вроде бы умные  о природе не думаем.

И конечно не думаем , что же дальше нас ждет

Припев:

В этот зрительный зал мы сегодня пришли

Чтобы вновь говорить о проблемах Земли

Пусть услышат нас все и , конечно, поймут

И к полезным делам  поскорей перейдут.

1 ученик Мы представляем сказку «Алиса в стране космос» На прекрасной планете Земля жила была девочка Алиса Она была очень любознательной , хотела все на свете знать. (На сцену выходит девочка ходит по сцене, садится на стул, кладет ладошку на щечку и засыпает) Однажды ей приснился сон.

(На сцену выходят 3 инопланетянина  встают вокруг девочки, Алиса просыпается)

Алиса Ой кто вы куда я попала Алиса;

1 иноп.  Ты на планете Марс, девочка.

(Инопланетяне  и ребята из  агит-бригады рассказывают о планете Марс. Рассказ о планете сопровождается презентацией).

Алиса: Как здорово я давно мечтала сюда попасть . У нас на Земле идет спор: « есть на планете Марс  жизнь, или нет»,- оказывается есть.

2 иноп. Увы , девочка мы последние кто здесь остались.

Алиса А что случилось

2 иноп. Мы тебе сейчас расскажем.

Когда-то, собравшись с последними силами

Создал Господь планету красивую

Дал ей форму шара большого,

И посадил там деревья, цветы,

Травы не виданной красоты

(Демонстрируется презентация)

3 иноп. Много животных там стало водится:

Змеи, слоны, черепахи и птицы

Вот вам подарок, марсиане, владейте

Почву вспашите, хлебом засейте.

Всем завещаю я отныне-

Вы берегите эту святыню.

1 иноп. Все бы хорошо, конечно, было

Но цивилизация на Марс наступила

Вырвался на волю технический прогресс

Мир научный, дремлющий до селе воскрес

И подарил нашему населению

Адские свои изобретения.

Алиса: И что же

1 иноп. Погибла наша планета, теперь нет здесь ни воздуха, воды и жизни, а мы вынуждены искать другую планету.

(Инопланетяне  уходят Алиса просыпается  на сцене стоит небольшой планшет)

Алиса: Боже мой, неужели и наша Земля в опасности. (Выходит Земля – хромая) Ой что с тобой Земля

Земля : Болею я. И вас детей мне жалко.

То холод страшный леденит,

То под лучами солнца слишком жарко,

И в реках мутных кровь моя бурлит.

Я задыхаюсь в океане смога.

И тают  снег в горах и ледники.

Как я больна, несчастна , одинока!

Так доживают век свой старики.

И звери рыщут в поисках зимовья,

 И птицы в небе свой теряют путь.

Не я ль растила вас, детей с любовью

Ну помогите мне хоть кто- нибудь.

Наверно, скоро я совсем замерзну

Без теплой белой шубы снеговой.

Нам космос холод посылает грозный,

И вы, несчастные, погибните со мной.

Алиса: Ой, как же мне помочь Земле.

( Смотрит на планшет.)

Плачет дождик за окном,

Лужи, холод, слякоть,

Мокрый, серый мир кругом…

Захотелось плакать

Это серый дождик смыл

С нашей земли  краски

Хоть всегда он раньше был

Как картинка в сказке!

Я взяла карандаши,

Землю свою решила

Разукрасить от души

Радостней чтоб было

Вот так чудо! Вдруг они,

Прыгнув из коробки…

( Со всех сторон появляются карандаши)

Сами мой рисунок тот

Стали красить ловко.

Голубой:  Небесный цвет, я голубой, -

Прозрачный, нежный  чистый!

Цвет мира, счастья и добра

Прекрасней и лучистый

Пускай же небо над Землей

Счастливым мирным будет

(Прикрепляет на планшет небо или облако)

Желтый:

Я радостный, веселый цвет,

Сверкающий огнями.

Мой зайчик солнечный смешной

Играет часто с вами

Я солнце здесь нарисовал,

Чтоб Землю согревала

И чтобы жителем его

Еще светлее стало!

(Прикрепляет солнце)

Зеленый:

Я сочный цвет, полей лугов

Травы, деревьев летом

Зеленый свежестью  лесов

Земля вокруг одета

Чтоб город наш уютным был,

Чтоб легче в нем дышалось

Хочу чтоб улицы сады-Все в зелени купалось

(Прикрепляет траву, дерево)

Синий:

Я синим цветом реченьку

Окрашу поскорей

Пусть чистота ее воды

Всех радует людей

Пусть рыба водится всегда,

Купаться люди могут

А чистый воздух и вода

Быть сильными помогут

(Приклеивает реку)

Красный:

Прекрасен  свежий летний луг

Под ярким  лучами!

Куда ни глянь – все-все вокруг

Украшено цветами!

Пусть благоденствует, живет

Наш славный городок,

На радость жителям цветет.

Как сказочный цветок

(Прикрепляет красный цветок)

Серебристый :

Без теплых ласковых дождей

Погибнет все живое.

После дождя весь мир светлей

И ярче краски вдвое!

Улыбки, радость, доброту

Почаще всем дарите!

А я дарю своих дождей

Серебряные нити!

(Вешает елочный дождь)

Белый:

Здесь не хватает голубей,

Ведь голубь – птица мира.

Хочу, чтобы у всех людей

Побольше счастья было,

Чтоб больше не было войны

Нигде на всей планете

И чтобы радостно вокруг

Всегда смеялись дети

 ( Приклеивает голубей)

Алиса:

Вот таким ярким и радостным получилась моя Земля

Все поют песню « Как прекрасен этот мир», сопровождается песня видео роликом.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 40»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЭКОЛОГИИ

«Грин Тим»

ЛАГЕРЬ ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ «ЮНОСТЬ»

2019г.

Улан-Удэ

МЫ НАУЧИМСЯ
ЛЮБИТЬ ПРИРОДУ И ТВОРИТЬ
ПО ЖИЗНИ ДОБРЫЕ ДЕЛА:
САЖАТЬ ЦВЕТЫ, САДЫ РАСТИТЬ,
БУКАШЕК И ЗВЕРЕЙ ЛЮБИТЬ,
ПРИРОДУ НАШУ ОХРАНЯТЬ,
ЛЕСА МОРЯ НЕ ЗАСОРЯТЬ.
А ЧТОБЫ ЛЕГЧЕ ДЕТЯМ БЫЛО
ПОНЯТЬ И РАЗОБРАТЬСЯ
ЛЮБИМОЙ ЭКОЛОГИЕЙ
МЫ БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ.

           Сегодня как никогда остро стоит вопрос о сохранении нашей природы последующим поколениям. С каждым годом становится все тяжелее объяснить ученикам о том, как важно беречь природу, ведь задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, показать антропогенное влияния на нее. Наиболее эффективно объяснение путем практического обучения.

    Экологическое воспитание в условиях летних лагерей является одной из наиболее эффективных форм, так как способствует освоению социализации и реализации школьников за счет включения их в конкретно значимую природоохранную деятельность. Только непосредственное включение учащихся в природоохранную и просветительскую деятельность необходимо для формирования личности, способной жить в гармонии с природой.

Цель программы: расширить знания обучающихся об окружающей живой природе, способствовать формированию бережного отношения к ней, способствовать оздоровлению и физическому совершенствованию ребят.

Задачи:

• расширение экологических знаний, полученных при изучении школьных предметов;
• формирование у учащихся активного и ответственного отношения к окружающей среде;
• максимальное использование возможностей природного окружения;
• выявление учащихся, склонных к исследовательской деятельности в области экологии;
• организация активного отдыха и оздоровление детей;
• развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.

Ожидаемые результаты:

- повысить уровень экологической культуры;
- снять эмоциональное напряжения после учебного года;
- продолжить развивать творческую и исследовательскую  активность каждого ребенка;
- приобрести опыт общения со сверстниками в новых для них условиях;
- проявить лидерские качества;
- выпустить экологическую газету;
- эстетически оформить (озеленение) школьный двор.

Календарно-тематическое планирование

Литература

1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов о  животных. Ярославль: «Академия развития», «Академия К»,1997.
2. Анашкина, Е.Н. 300 вопросов и ответов о домашних животных.  Ярославль: «Академия развития», 1997.
3. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. Книга для учащихся. М: Просвещение, 1995.
4. Горлов А.А. Жить в согласии с природой. М., 2003.
5. Ильин М.П. Школьный гербарий (Пособие для учителей). М. : «Просвещение», 1971 г.
6. Мурманцев В.С., Юшкин Н.В. Человек и природа. М., 2001.
7. Пелевин В.И. Охрана природы. М.: Наука, 2001.
8. Тайны живой природы. М.: Росмэн, 1995 г. 
9. Чернова Н.М. Экология животных. М.: Изд. центр «Вентана – Граф»,  2007.
10. Энциклопедия для детей. Том 19. Экология. М.: Аванта +, 2005.

Интернет-ресурсы

1. Вся экология в одном месте. Всероссийский Экологический Портал.

          http://ecoportal.su/

1. Полная энциклопедия грибов. http://bookz.ru/authors/tat_ana-lagutina/polnaa-e_678/1-polnaa-e_678.html
2. Природа и животные на Rin.ru. http://zoo.rin.ru/
3. Энциклопедия комнатных цветов и растений. http://iplants.ru/encikl.php?h=7
4. Энциклопедия лекарственных растений. http://tisyachelistnik.ru/starinnye-knigi.html
5. Энциклопедия “Флора и Фауна”. http://www.sci.aha.ru/biodiv/anim.htm
6. «Юный натуралист». http://unnaturalist.ru/

ОТЧЕТ

 о результатах работы кружка экологической направленности

«Грин Тим»

МЫ НАУЧИМСЯ
ЛЮБИТЬ ПРИРОДУ И ТВОРИТЬ
ПО ЖИЗНИ ДОБРЫЕ ДЕЛА:
САЖАТЬ ЦВЕТЫ, САДЫ РАСТИТЬ,
БУКАШЕК И ЗВЕРЕЙ ЛЮБИТЬ,
ПРИРОДУ НАШУ ОХРАНЯТЬ,
ЛЕСА МОРЯ НЕ ЗАСОРЯТЬ.
А ЧТОБЫ ЛЕГЧЕ ДЕТЯМ БЫЛО
ПОНЯТЬ И РАЗОБРАТЬСЯ
ЛЮБИМОЙ ЭКОЛОГИЕЙ
МЫ БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ.

           Сегодня как никогда остро стоит вопрос о сохранении нашей природы последующим поколениям. С каждым годом становится все тяжелее объяснить ученикам о том, как важно беречь природу, ведь задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, показать антропогенное влияния на нее. Наиболее эффективно объяснение путем практического обучения.

    Экологическое воспитание в условиях летних лагерей является одной из наиболее эффективных форм, так как способствует освоению социализации и реализации школьников за счет включения их в конкретно значимую природоохранную деятельность. Только непосредственное включение учащихся в природоохранную и просветительскую деятельность необходимо для формирования личности, способной жить в гармонии с природой.

Цель программы: расширить знания обучающихся об окружающей живой природе, способствовать формированию бережного отношения к ней, способствовать оздоровлению и физическому совершенствованию ребят.

Задачи:

• расширение экологических знаний, полученных при изучении школьных предметов;
• формирование у учащихся активного и ответственного отношения к окружающей среде;
• максимальное использование возможностей природного окружения;
• выявление учащихся, склонных к исследовательской деятельности в области экологии;
• организация активного отдыха и оздоровление детей;
• развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.

Проведенная работа по экологическому воспитанию позволила:

- повысить уровень экологической культуры;
- снять эмоциональное напряжения после учебного года;
- продолжить развивать творческую и исследовательскую  активность каждого ребенка;
- приобрести опыт общения со сверстниками в новых для них условиях;
- проявить лидерские качества;
- выпустить экологическую газету;
- эстетически оформить (озеленение) школьный двор.

Было проведено:

Дети не просто наблюдали, а сами принимали в этом участие в составлении экологического мониторинга по озеленению территории школы; подготовили и провели интерактивную беседу «Я, то, что - я ем»; провели агитационную работу по раздельному сбору отходов; минутки здоровья.

Дети участвовали в общественно-полезной деятельности – трудовой десант, посадка и ежедневный полив цветов на школьной клумбе.

Были организована выставка рисунков на тему: «Мои домашние питомцы»

Из природного материала были сделаны летние костюмы «Из леса вестимо…»

Проведены конкурсы песен, пословиц о лесе, природе

 Кроме традиционных мероприятий ребята приняли участие в Республиканской игре – квесте, организованной Республиканским эколого-биологическим центром; а также во Всероссийском экологическом конкурсе. 

Дата: 22.06.2019г.

Развитие речи: «Музей в твоем классе» - работа с картинной галереей.

Система организации  познавательных и художественно нравственных мероприятий

Тема: работа с картиной Бориса Кустодиева «Зимний день

Цель: Познакомиться с творчеством художника Б. Кустодиева и особенностью его картины «Морозный день.

Задачи: 

• Работать с системой вопросов и практическая работа по определению внимания, нагляднообразного мышления, классификации и обобщения, выведение закономерностей и причинно-следственных связей, уровень психических процессов.

Знакомство жизнью  с творчеством художника.

• Работать над формированием  познавательных интересов и готовности к самообразовательной деятельности на основе учёта индивидуальных склонностей к изучению той или развитие творческого мышления, эрудиции и предметной компетентности, предметной области.
• формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению;
• обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами;
• Учитывать индивидуальные особенности, интересы и склонности ребёнка;
• Развивать коммуникативные навыки личности;
• Формировать мировоззрение детей и родителей;
• Минимизировать дефицит общения, информационный «голод»;
• Помогать школьникам самостоятельно, делать выбор, принимать решение, объяснять и доказывать собственное мнение; излагать свои мысли не только устно, но и на бумаге;
• Воспитывать внимательное и бережное отношение к окружающему миру.

Содержание учебного материала:

Улица со зданиями. Название построек. Морозная погода. Работа с лупой и рамками. Передний и задний план. Ориентация в пространстве. Звуковая характеристика картины. Выдвижение гипотез и причинно-следственных связей.

Любая деятельность может быть либо

технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции,

технология на науке.

С искусства все начинается,

технологией - заканчивается,

чтобы затем все началось сначала.

   Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого преподавателем и мастером производственного обучения взаимного общения с учащимися, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности преподавателя и учащегося.

   Слово “технология” применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии:

   « …Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов».

   Между тем это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос – искусство, мастерство, логос – учение.

   Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

   В новом понимании педагогическая технология – это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, - «это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».

   Этот подход распространен сейчас столь же широко, как и первоначальное понимание педагогической технологии (т.е. применение технических средств в обучении). Его суть заключена в идее полной управляемости работы любого образовательного учреждения, прежде всего его основного звена – учебного процесса.

Значение современных педагогических технологий

   Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. “Если воспитание- постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:

- развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;

- характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;

- педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;

- взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

   Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе “учитель - ученик” встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником.

Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

   Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

 Позиции современной технологии

   Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

 Виды современных педагогических технологий

1. Личностно-ориентированные технологии обучения.

• Технология педагогических мастерских
• Технология обучения как учебного исследования
• Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
• Технология эвристического обучения
• Метод проектов
• Вероятностное образование (А. Лобок)
• Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин),
• "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер),
• Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили),
• Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин),
• Дизайн-педагогика.

2.  Предметно-ориентированные технологии обучения.

• Технология постановки цели
• Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
• Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
• Технология концентрированного обучения
• Модульное обучение.

3.   Информационные технологии.

• ИКТ
• Технологии дистанционного обучения

      4.   Технологии оценивания достижений учащихся.

• Технология "Портфолио"
• Безотметочное обучение
• Рейтинговые технологии

     5.    Интерактивные технологии

• Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
• Технология проведения дискуссий
• Технология «Дебаты»
• Тренинговые технологии

Рассмотрим технологию проблемного обучения.

Цель: Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся.

Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания.

Механизм: Поисковые методы; постановка познавательных задач.

    Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. 

    Перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

     В настоящее время отмечается усиление внимания к совершенствованию организации и содержания развивающего обучения. Главная задача образовательного процесса в современной российской школе определяется так: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Поэтому традиционный объяснительно-иллюстративный метод заменяется новыми педагогическими технологиями. Одной из них является проблемное обучение.

Введение.

     Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952). Он предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем.

    Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

   Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сущность технологии проблемного обучения.

       Назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического усвоения знаний, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их

с методами исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем то, что вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация. Средством её создания является учебная проблема (проблемные задача, задание, вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения

есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

         Постановка проблемы и поиски её решения являются хорошими мотивами для активной познавательной деятельности учащихся, которая требует актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

        По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:

решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;

решение практических проблем (практическое творчество) — поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;

создание художественных решений (художественное творчество) — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

    Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Классификационные параметры технологии.

    Уровень и характер применения: принцип проблемности является глобальным всепроникающим основанием любой человеческой деятельности. На нём сегодня построены все метатехнологии социальной политики; в области же педагогики проблемному обучению сегодня отведена довольно скромная роль в модульно-локальных технологиях для построения ограниченного круга учебно-воспитательных задач.

Философская основа: прагматическая + приспосабливающаяся.

Методологический подход: исследовательский.

Ведущие факторы развития: биогенные (по Д. Дьюи) + социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

Характер содержания: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический +

технократический, проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая.

Тип организации и управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + самостоятельная работа с книгой.

Преобладающие методы: проблемные.

Организационные формы: индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные + программированные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: свободного воспитания +

антропоцентрический + деятельностно ориентированный.

Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

Категория объектов: учащиеся начальной школы.

Цели и задачи применения технологии проблемного обучения.

          Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

         Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Типология проблемных ситуаций.

           Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Особенности методики.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема проблемного обучения

(постановка и разрешение проблемной ситуации)

I этап — постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

II этап — перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса — начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап — поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап — «Ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

V этап — реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап — отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

          Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-   учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-   сталкивает противоречия практической деятельности;

-   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-   предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

-   побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-   определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

-   ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). 

Для реализации проблемной технологии необходимы:

-   отбор самых актуальных, сущностных задач;

-   определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб ной работы;

-   построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

-   личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Способы  проблемного  обучения.

Первый способ – побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

Четвертый способ – побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ – выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению,  сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ – побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ – ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ – организация  межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ – варьированные задачи, переформулировка  вопроса.

Структура проблемного урока.

1.Организационный момент

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.

3. Постановка учебной проблемы

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности

         На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Задача учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.

         Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания». Психологами доказано, что «проблемная ситуация» является главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний.

         Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. Проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий. Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, целостную картину явления. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемным обучением, будущее современной школы.

Федеральный проект Всероссийской политической партии «Единая Россия» «Новая школа» Всероссийский народный проект «Киноуроки в Российских школах»  - сертификат участника Всероссийского конкурса социальных практик.

 2021 г. В рамках проектах были проведены:

Социальная практика №1

   Киноурок «Когда небо улыбается» № 792 – «Тульские пряники для военнослужащих воинской части г. Улан-Удэ, ст. Дивизионная» 19 февраля 2021 года в 3 - "А" и во 2 - "В" классах, МАОУ СОШ №40 прошел кино урок "Радость познания". На уроке ребята, после просмотра фильма «Когда небо улыбается», решили сделать свое доброе дело. Собрали посылки с тульскими пряниками для поздравления военнослужащих части с праздником 23 февраля "Днем защитника Отечества", сделали открытки, написали письма с рассказом об открытии тайны Тульских пряников. К данному делу присоединились еще ребята двух классов. Один из классов отправился на экскурсию в военную часть. Учащиеся посетили музей части. Военные пригласили на весеннюю экскурсию в часть всех ребят социальной практики. Такое дело помогает, гордость за свою родину. Учатся исследовательской и проектной работе, работать в команде. ребятам организоваться, вдохновляет на новые познания, формирует такие качества как патриотизм.

Социальная практика №2

    Киноурок «Песня ветра» – «Дружелюбие - преемственность ценностей поколений. Социальная практика №3635».  В МАОУ СОШ №40 г. Улан-Удэ в 3-"А" и во 2- "В" классах прошли киноуроки по теме "Дружелюбие". При работе над данной

темой ребята просмотрели фильм "Песня ветра" и обсудили очень важные и интересные темы: "Дружелюбие - преемственность ценностей поколений", "Народный фольклор - развитие и стремление к духовному росту и творческих способностей каждого человека".

Социальная практика №3

   Киноурок «Стеша» - Моя планета - мой дом. Всё зависит только от нас. Экологические акции - поможем нашей планете.

Социальная практика №7349. Просмотрев фильм "Стеша", решили встретить перелетных птиц, навести порядок в природе после зимы, уход за растениями. Выпуск стен газет, молний по  экологии. Выступление агитбригады "Алиса в стране Космос".

Социальная практика №4

    «Патриотизм» - Социальная практика №9285. Работа на киноуроке проводилась по  основными нравственными понятиями: патриотизм, гордость за подвиг прадедов, любовь к Родине, связь поколений. Развитие навыков общения, умения высказать и доказать свое мнение и повышения духовного роста, для развития творческих способностей ребят. Итогом урока послужило написание отзыва о фильме и рисование иллюстраций к эпизоду, который  понравился больше всего. Продолжением урока ребятам было предложено создать Флаг победы класса - воины ВОВ каждого члена класса. Оформление окон победы к 9 мая. Участие в конкурсе видео сюжетов: "Мы помним, мы гордимся

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Средняя общеобразовательная школа № 40

«Инновации в  деятельности учителя начальных классов. Проблемы духовно-нравственного воспитания

в начальной школе»

 Учитель начальных классов:

Дроздова Елена Станиславовна

2020

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это наша малая Родина, наш народ и его история, семья, труд, искусство, религия, природа. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности: любовь к своей малой Родине, милосердие, помощь ближнему, ценность знания, забота о здоровье, уважение к родителям, уважение к труду, творчество и созидание.

Понятие «духовно-нравственное воспитание", имея глубокие исторические корни, в наше время приобретает второе рождение как в обществе в целом, так и в системе российского образования.

Нельзя быть подлинно нравственным человеком без любви к прошлому, будучи равнодушным к судьбам собственного народа. Но и нельзя быть настоящим патриотом, любя только собственный народ и ненавидя или презирая все остальное человечество.

 При таком подходе изучение истории, природы и культуры родной страны, родного края является фундаментом в духовно - нравственном воспитании младших школьников.

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей. Иными словами, необходима  интегрированность всех программ духовно-нравственного развития личности.

Формирование духовно-нравственного сознания младших школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.

Можно с уверенностью сказать, что школа дает общее образование, очень важное и значимое, по развитию личности, раскрытию его способностей, ранней профориентации и духовно-нравственному воспитанию способствует именно дополнительное образование во внеурочной деятельности.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения.

В современном понимании патриотизм - это многовариантное понятие, трактующееся всеми неоднозначно и имеющее много различных определений. Патриотизм (от греческого слова patris – отечество) – это стойкая гражданская позиция, гордость за свою страну  и трепетное, уважительное, отношение к ее истории.

Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым. Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей! И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.

Построение работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию

• Изучение накопленного опыта работы по патриотическому воспитанию (опыт работы учителей, классных руководителей, опыт работы, описанный в научно-методической литературе, Интернете).
• В воспитательной деятельности классного коллектива определены не только общие задачи, такие как воспитание любви и уважения к своей семье, классу, школе, городу, стране, но и конкретные: знакомство с музеями, особенностями их работы, формирование патриотических чувств и гражданского сознания у младших школьников на основе ценностей своей семьи, разных народов и их традиций, использования богатых материалов библиотек.
• В плане воспитательной работы с классным коллективом особое внимание уделено формам и методам работы с детьми младшего школьного возраста

Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.

Наши педагоги, изучая все лучшее, что было наработано, пытаются воспитать физически здоровую душу, наполненную   духовной энергией, которой обладает православие, интеллектуально развитую личность.

Используемые в школе учебные авторские программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат крупицы опыта работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня.

Технологии:

• поисково-исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории страны  области, города;

Переступив порог школы, первоклассники сразу встретились с игрой. На уроке знаний ребята путешествовали через весь земной шар на веселом поезде, встретились с островами школьных предметов, вернулись в родной город,  увидели его красивые дома и улицы, попрощались с детским садиком и вошли в светлую, просторную школу.

Надо подчеркнуть, что формирование нравственных понятий — это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

Формы работы:

• деловые игры,  встречи с интересными людьми, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки,  соревнования, экскурсии, походы, трудовые дела, знакомство с историческим прошлым Отечества и малой родины, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.

Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества. Духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни — важнейшее условие развития России. Разрешение проблем нравственного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных.

На внеурочных занятиях с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на патриотические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков. Однако, чтобы вся эта система занятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Воспитательный процесс на внеурочных занятиях планируется и строится во взаимосвязи духовного и нравственного направлений, а практическая  деятельность является логическим продолжением бесед. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов, содержания  работы учитывается возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка.

Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №40" города Улан-Удэ

Формирование гражданско-патриотических качеств личности будущих первоклассников в условиях реализации ФГОС

учитель начальных классов

Дроздова Е.С.

 ФГОС   - портрет выпускника начальной школы. Предназначение школы сегодня выполнить задачу формирования «портрета выпускника начальной школы», и эта задача тесно связана с задачами патриотического  воспитания.

      Одним из принципов организации педагогической работы в школе является принцип непрерывного и общего развития личности. Однако при переходе учащихся  из детского сада в первый класс у многих детей часто возникают отрицательные эмоции, связанные с адаптацией, и вместо радости появляются проблемы, которые принято называть проблемами преемственности. Переход из детского сада в начальную школу – это переход к новым условиям деятельности , к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми     [2,c.5]                                                                                                                                                             С 1 сентября 2011 года школы России работают по новому ФГОС, где сказано, что Стандарт обеспечивает преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.  Таким образом, Стандарт гарантирует  преемственность дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования .  Однако вопрос преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования  сохраняет свою актуальность и на этапе модернизации образования. Вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения , стали нарастать признаки рассогласованности и недостаточной преемственности на различных ступенях общего образования. Наиболее остро эта проблема стоит в момент поступления детей в школу, и возникает она по следующим причинам:

        •        Недостаточно плавное, даже скачкообразное , изменение методов и содержания обучения, которое приводит к росту психологических трудностей;

        •        Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

          Исследования готовности детей к обучению в школе показывают ,что  она рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. На ступени дошкольного образования  личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью внутренней позиции школьника, критериями которой являются:

      1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации      необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

      2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых,  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного  содержательного представления о  подготовке к школе;

     3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения.

      ФГОС  устанавливает требования к предметным результатам основной образовательной программы по окружающему миру – воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. [3,c.12]

     «Детство – важнейший период в человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самостоятельная, неповторимая жизнь! И от того , как прошло детство, кто вёл  ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце от окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит , каким человеком станет сегодняшний малыш», -говорил В.А.Сухомлинский. [1, с.13]  Соблюдение преемственности и перспективности работы детских садов и школ требует единого подхода к воспитанию и обучению будущих первоклассников.  Перед начальной школой ставятся важные задачи не только в обучении, но и в воспитании.

       Источник патриотического воспитания - жизненный опыт людей. Из поколения в поколение передавались советы, наставления потомкам, как жить в мире и согласии, избегать зла и несправедливости, жить и служить Родине.

        Вопросы о решающей роли нравственного  воспитания  в развитии и формировании гражданско-патриотических качеств личности приоритетными были всегда, о важности нравственно-патриотического воспитания маленького гражданина говорили Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский , В.Н. Сухомлинский .

      Характерная черта работы  учителя начальной школы – проведение интегрированных уроков, внеклассных занятий,  а для этого нужно хорошо знать особенности психологии детей этого возраста. Возрастные особенности младших школьников характеризуются повышенной эмоциональностью, интересом к познанию окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослых.

    Работая  по патриотическому воспитанию,  решаю следующие задачи: формирование гражданских качеств личности, его уважительного отношения к России и своему краю; ознакомление  с историческим прошлым и современной жизнью населения нашей республики, участием и значением родного села в исторической, политической и культурной жизни России; формирование представлений о культуре, обычаях и традициях своего народа;  расширение исторического и экологического кругозора учащихся.

Изучая культурные традиции своего народа, ребенок не только получает багаж знаний, накопленный веками, но и полностью раскрывает личностные особенности; а погружаясь в творческий процесс, старается показать все лучшее, что у него есть. К.Д Ушинский называл Россию Отечеством, Родиной, матушкой. Отечеством – потому, что тут жили наши предки, Родиной – мы здесь родились и живём, матушкой – потому, что растит нас, защищает, учит культуре  и народной мудрости.

   Основные ценностные ориентиры формирования гражданской позиции первоклассников остаются неизменными и на протяжении всего обучения в начальной школе.

    Это:

-ценность семьи и традиционных семейных  отношений, построенных на уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании; отношении к матери как  одной из главных святынь и к материнству как единству природного (биологического) и духовно-нравственного начал;

-ценность родной земли, Родины, производительного труда на родной земле;

-ценность здорового образа жизни и одухотворённой красоты человека.

     Издревле на Руси мать являлась для ребёнка первичным и самым главным источником его духовно-нравственного становления и развития. Образ матери, её колыбельные песни, выпеченный хлеб, вышитая скатерть, нормы отношения к мужу, к родителям и другим детям, несли ребёнку огромную социальную информацию о нравственных ценностях семьи и семейной жизни, формировали у него идеалы. С образом матери ассоциируются такие качества, как материнская любовь к детям, забота о них, доброта, сочувствие, поддержка, защита. В русской православной культуре преклонение перед матерью и материнством нашло отражение в культе Богородицы.

     В первом классе, в разделе «Твоя семья», я предлагаю детям составить рассказ  о своей семье,  воспользоваться   фотографиями из семейного архива или просто нарисовать свою семью.  Начать такой урок можно с рассказа о себе и своей семье. Затем предлагаю вспомнить колыбельные, которые пела им мама; игры, в которые они любят играть.

    Во втором  классе при разговоре о семье  важное место занимает тема «Что такое семья» и «Чем семья занимается в свободное время». На уроках по данным темам ребята рассказывают не только о традициях в своей  семье, но ещё стараются узнать, почему в их доме есть такая традиция , и как долго она существует в семействе.

В преддверии этого урока  составляем «Древо семьи». При построении «Древа семьи» учащимся предстоит узнать историю семьи и близких родственников.  Задания такого плана не только воспитывают чувство патриотизма, но и укрепляют родственные связи, что в наше время немаловажно.

    Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, не может быть успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Ребенок как можно раньше должен впитывать культуру своего народа, изучая богатство русского народа:

        •        народный фольклор (потешки,  прибаутки, загадки,пословицы, сказки),

        •        народные песни, музыкальные инструменты,

        •        умение найти и выделить народный русский костюм,

        •        знание народных игрушек и народных игр,

        •        произведения народного декоративного искусства,

        •        знание народных примет и особенностей быта и труда русских людей,

        •        знание народных обычаев и праздников.

  Я считаю, что раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа.  В нашем лицее уже стало хорошей традицией отмечать следующие праздники:

        •        Рождество - разучиваем с детьми рождественские колядки, устраиваем для них представления и рассказываем, что святки – это радостное время, когда можно поделиться радостью с другими, помочь слабым, проявить радушие, щедрость и любовь. Вместе с детьми готовим рождественские подарки.

        •        Проводы зимы – Масленица проходит с веселыми шутками, играми со скоморохами, пением закличек, угощением детей блинами и сжиганием Масленицы.

        •         Именины  - по сезонам с поздравлением детей, изготовлением подарков, пением песен, приглашением родителей.

        •        Праздник Пасха проходит с изготовлением атрибутов, росписью яиц и народными играми.

       Приобщение к народной культуре должно носить обязательно живой, неформальный характер. Учитывая этот принцип, всю работу с детьми я провожу в форме бесед, посиделок, различных игр, сказок. Исходя из этого, я считаю наиболее эффективными следующие формы работы с детьми :

встречи с известными людьми, экскурсии, краеведческие недели, викторины, исторические игры , конкурсы различного уровня.

Почитание родной земли – духовно-нравственная ценность русского народа. На уроках окружающего мира в разделе «Россия – твоя Родина» очень удачно подобраны темы: «Родина – что это значит?», «Родной край – частица Родины», «Как Русь начиналась»

Чувство Родины у всех у нас развито очень сильно.  Это чувство  у каждого  из нас  начинается  с памяти детства, со своего дома, своей улицы, своего города или села. И вместе с тем живо в нас ощущение большой, великой Родины, где испокон веков жили наши отцы и деды. Воспитание патриотизма  и гражданственности  к Родине нужно начинать с любви к родному краю.      Именно на старте школьной жизни ребёнок должен научиться основным способам общения, умению решать проблемные ситуации, получить опыт познания окружающего мира, понимать значение выражений «малая Родина», «Отечество», «родная земля», , «родная школа», «моя семья и род», «мой дом», « родной город» и т.д.  В работе использую  методы :

-чтение сказок и рассказов;

- инсценирование, театрализованные представления;

-проведение игр(дидактических, сюжетно-ролевых ит.д.);

-организация праздников с привлечением работников культуры;

-организация внеклассных мероприятий совместно с родителями.

  Введение ФГОС во многом меняет школьную жизнь ребенка. Вводятся новые формы  организации обучения, новые образовательные технологии, новая открытая информационно-образовательная среда, далеко выходящая за границы школы, улучшается материально-техническое обеспечение классов. Конечно, проводится очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой задача учителя начальной школы – совершенствовать, варьировать формы, методы, приёмы работы так , чтобы детям интересно было учиться, чтобы они испытывали радость от процесса познания. Психологи говорят : «Если вы думаете на год вперёд – сейте зёрна, если вы думаете на 100 лет вперёд – сажайте деревья, если вы думаете на 1000 лет вперёд – воспитывайте человека». Задача воспитания человека – главная задача в работе каждого педагога.

Список литературы

1. Гаврилычева Г.В. Младший школьник  и его ценности.//Начальная школа. 2008.№7, - с.13

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2011.-с.5.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2011.-с.12.

Научно-исследовательская работа на тему:

«Разведение фиалок на подоконнике»

Выполнили: ученик 4 «А» класса,

МАО У СОШ % 40  Г.  Улан - Удэ

Степанов Кирилл.

Руководитель:

Дроздова Елена Станиславовна-

учитель начальных классов.

Оглавление

Введение

I. Теоретическая часть

1. Интересные факты о фиалках.

2. Фиалка - любимый комнатный цветок.  

II. Практическая часть

1. Как вырастить рассаду фиалки дома

2. Результаты роста по наблюдениям

III. Вывод

Введение

Я – будущее поколение России, от меня зависит экологическая ситуация страны. Окружающая среда – это самое доступное и зыбкое, я хочу быть здоровым, питаться экологически чистыми продуктами, дышать свежим воздухом, а что для этого сделать? Если каждый начнет для себя, для семьи, для будущего стараться сохранять и приумножать природное богатство, которое нам дано в безвозмездное пользование, думаю, намного повысится экологический индекс и культура населения.

Начнем с размножения выращивания фиалки в домашних условиях. Эту тему я  выбрал для того, чтобы показать друзьям, одноклассникам, знакомым возможность вырастить цветок из части листа дома. Этот удивительно теплый цветок способен сделать дом по-настоящему уютным, а у кого фиалка зацвела, становятся истинными фанатами этого растения. И вслед первым фиолетовым сортом появляются в доме растения с самыми разнообразными цветками. Постараюсь  раскрыть секрет выращивания фиалок.

Актуальность данного исследования состоит в необходимости изучения опыта размножения и выращивания фиалок в домашних условиях.

Объект исследования - процесс размножения и выращивания фиалки.

Гипотеза: можно ли вырастить в домашних условиях фиалку из листа?

Цель: провести теоретическое исследование и практически доказать, что можно вырастить полноценный цветок фиалки из листа дома.

Задачи:

1. Проанализировать научную информацию по данной теме.

2. Вырастить фиалку дома из листа и описать свои исследования.

3. Познакомить одноклассников со своими исследованиями.

Методы исследования: эксперимент, наблюдение, сравнение, результат.

Материал исследования:

- изучение информации из источников интернет – ресурсов;

- изучение источников исследования: журналов, газетных материалов;

- анализ и обобщение собранной информации.

Научно-практическая значимость: материал, собранной по данной теме, может быть использован на уроке окружающего мира, а также в бытовых условиях.

Мы в семье выращивали фиалку из листика. У нас много «зеленых квартирантов», за которыми мы бережно ухаживаем.

Комнатные растения радуют наш глаз, напоминают о прекрасном,

впечатляют своими живыми и сочными красками.

Они обладают замечательными свойствами: увлажняют воздух, насыщают его кислородом и очищают от вредных примесей. А еще они положительно влияют на наше эмоциональное состояние. Пестрота различных красок поднимает настроение.

Получилось так, что мы очень любим фиалки, восхищаемся их разнообразием. Изучая литературу, мы узнали, что фиалки бывают белые, голубые,  розовые, фиолетовые, махровые.

Фиалка в красивом горшочке это и хороший подарок, выращенный своими руками. Нам очень захотелось создать коллекцию разнообразных фиалок. Мама покупает, меняется с коллегами по работе различными видами фиалок, но вот любимая мамина фиалка заболела,  и я решил попробовать вырастить фиалку  из листа.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Интересные факты о фиалках

Сенполия (фиалка) – одно из самых популярных цветущих комнатных растений.

Род насчитывает около 20 видов дикой фиалки, распространенных по всей территории Земного шара и более 2000 гибридов и сортов, выведенных селекционерами.

Более 100 лет назад это растение было обнаружено ботаником Сент-Поль Иллером в горных районах Восточной тропической Африки.

В культуре более всего распространена сенполия фиалковая, или узам-барская фиалка.

Фиалка узамбарская («Saintpaulia ionantha») – небольшое вечнозеленое травянистое растение с укороченным стеблем, от которого розеткой отходят многочисленные опушенные листья на длинных черешках. Листовая пластинка в основании сердцевидная, округлая, зазубренная.

В настоящее время в результате селекционной работы создано огромное разнообразие сортов.

1.2 Фиалка - любимый комнатный цветок

Пестролистная   фиалка. Grog (H. Pittman) –  Простые сиреневые цветы с темными кончиками лепестков. Аккуратная розетка бело-зеленых листьев. Сорт обильно  и охотно цветет. Именно ее я хочу вырастить.

У нас много комнатных цветов, но фиалка – наш с мамой любимый комнатный цветок. Больше трех лет моя семья   занимаемся разведением фиалок, наблюдаем за ними.

О фиалке создано много легенд.

В Древней Греции люди украшали фиалками свою одежду, жилища, а также статуи богов.

Каждую весну венки из фиалок надевали на головы детям, прожившим три года. Это говорило о том, что они становились маленькими гражданами своей страны.

На цветах фиалок настаивали «весенний напиток», который, по мнению греков, отличался целебными свойствами.

Фиалка-символ скромности. Фиалки являются символом весны.

Самые распространённые эпитеты фиалки - застенчивая, скромная.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Как вырастить рассаду фиалки дома?

Размножать фиалки - это просто делением куста, пасынками и листом.

1. Делением куста можно размножать любые сорта фиалок. Когда фиалка разрастается, то из земли начинает расти несколько розеток. Куст можно разделить. При этом важно постараться, чтобы отделяемая розетка не оказалась без корней.

2. Размножение пасынками. Удаляя пасынок острым ножом, нужно постараться не травмировать листовые черенки основной розетки. Пасынок должен иметь 3-4 листика.

Для скорейшего укоренения, посаженный пасынок нужно держать в

тепличке 3-4 недели.

3. Распространенный способ размножения – листовым черенком.

Наша исследовательская работа заключается в том, как правильно размножать фиалку листом. От понравившегося растения отщипываем листочек с черешком. Лист лучше всего брать из середины розетки, но молодой. Крайние листья, как правило, старые, велика вероятность того, что лист погибнет.

2.2 Результаты роста по наблюдениям

По нашим наблюдениям, фиалкам для хорошего роста и обильного цветения, надо много света и никакого солнца. Особенно фиалки боятся обжигающих полуденных лучей. Из своего опыта выращивания фиалок, мы сделали следующие выводы по уходу за ними:

1. Место расположения на подоконнике – север, восток, запад. Хорошо растут при ярком освещении, но укрыты от прямых солнечных лучей.

2. Они любят тепло, но не жару, предпочитают влажность воздуха не более 50%.

3. Правильный и осторожный полив - сверху в край горшка или в поддон. Фиалки никогда не поливают холодной водой, от этого на листьях появляются пятна и может подгнить корневая система. Рекомендуем поливать водой комнатной температуры, надо, чтобы вода отстояла не менее сутки.

4. Оптимальный размер горшка – должен соответствовать размеру и типу фиалки, пластмассовые горшки диаметром 10-13 см, высотой 10 см.

5. Сажают фиалки в торфяную землю и песок.

Опыт №1. Укоренение в земле.

Подготовил листовой черенок и горшочек. Ножку у черенка срезал острым ножом длиной 3-4 см наискосок, чтобы увеличить поверхность среза и тем самым повлиять на количество деток. Посадил листовой черенок сразу в землю под углом 45 градусов на глубину 1,5-2 см. Создал тепличку и убрал  на подоконник, внимательно ухаживаю (слежу, чтобы земля была влажной: аккуратно поливаю и устраиваю проветривание раз в 2-3 дня на 15-20 минут) и жду…

Опыт №2 Укоренение в воде, а после в земле.

Беру лист фиалки и ставлю в баночку с водой. Примерно через две недели появились корни. Лист с черешком можно сажать в землю. Ростки пойдут от места среза, поэтому низ черешка сильно заглублять не стоит, 10-15 мм и достаточно. Если посадить глубже, то всходов можно сдать несколько месяцев.

Выводы, к которым я  пришел , работая над проектом:

Из проделанных опытов, наиболее удачный опыт №2. В этом опыте лист дает большое количество корней, после посадки цветок быстрее развивается и раньше цветет.

Чтобы вырастить красивый цветок, надо вовремя поливать, удобрять и держать на солнечном месте, но надо помнить фиалки не любят прямых солнечных лучей.

Самое главное растениям для роста и развития необходимы: вода, свет, воздух, тепло, почва.

Моя гипотеза подтвердилась, что из части растения вырастает цветок.

Заключение

Для желающих выращивать фиалки в домашних условиях, могу  дать несколько советов. Процесс выращивания фиалок из листа меня многому научил.  Я много узнал об истории, видах и сортах этого растения, условиях посадки, полива, о температурном режиме на разных этапах выращивания. Я  научился  терпеливому и бережному отношению, как к своим цветам, так и ко всем другим растениям. Ведь они приносят наслаждение, восхищают нас своей красотой, ароматом, волнуют душу, сердце, повышают настроение, а значит, сберегают и укрепляют здоровье.

Проанализировав свои исследования, я  сделал  вывод, что вырастить красивый цветок можно, если создать для него необходимые условия: тепло, свет и влагу и терпеливо за ним ухаживать.  

В следующем году я постараюсь вырастить фиалку другим способом.

Список литературы

• 1. Брешке Н. Неприхотливые комнатные растения. – М.:Внешсигма, 1997

• 2. Гортинский Г. Б. Комнатные растения. Целители в вашем доме. - М.: Фитон,2002

• 3 Интернет ресурсы

• 4. Рубинчикова Т. И. Размножение комнатных растений. ж-л Начальная школа, 1982 N3 стр. 36.

• 5. Сааков С. Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. - М.: Наука, 1985

+❤ В Мои закладки

«Инновационные формы методической работы

в условиях внедрения ФГОС»

Обобщение опыта работы по теме

«Формирование духовно – нравственных

ценностей учащихся»

Мое педагогическое кредо:                Всегда в делах, всегда в заботах.

                                                              Учить детей – моя работа.

Актуальность проекта. 

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется необходимостью подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. Другой общественный фактор, который также существенно влияет на характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в развитии процессов информатизации. В условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те, кто способен оперативно находить необходимую информацию и использовать её для решения возникающих проблем.

    Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения задачи: современный ученик должен комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях. Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность. Этого можно добиться, используя новые технологии, необходимые для активной мыслительной деятельности и развития коммуникативности учащихся, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее перспективными, на мой взгляд, являются инновационные технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности, нестандартными уроками.

Проблемы и противоречия.                                                                                                   

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Один из предлагаемых путей решения данной проблемы – формирование духовно-нравственной личности. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. Конкурентоспособность

   Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, школой и государством в целом. Наблюдая за отношениями ребят в нашей школе, заметила, что у достаточно большого количества ребят  отсутствуют четкие положительные жизненные ориентиры, ухудшилась морально-нравственная обстановка не только у учеников моего класса, но и у старшеклассников.  Заметен спад культурно-досуговой работы с детьми. Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня. Такие уроки, как ОРКСЭ, основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку способствуют формированию духовно – нравственной личности.  

Сформировать целую мировоззренческую систему ценностей, опираясь только на курс ОРКСЭ у учащихся 11-12 лет невозможно. Эта работа более длительная, она будет продолжена и в среднем, и в старшем звене. Поэтому перед собой  я поставила более реальные, узкие цели и задачи.

Главная цель моей работы:

создание условий для развития представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.  

Задачи:

•  изучение книги для учителя, книги для родителей «Основы    религиозных культур и светской этики 4-5 классы» В.А.Тишкова, Т.Д.Шапошниковой-М.:Просвещение,2010                                                                                                                               справ. материалы для общеобразоват. учреждений [  Б.Х. Бгажноков, О.В.Воскресенский, А.В.Глоцер и др.]– М.: Просвещение, 2010.

• формирование у учащихся положительной мотивации
• создание комфортных условий обучения;
• применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала.

 Гипотеза: формирование духовно – нравственных ценностей школьников,  будет эффективным, если

 - во-первых, будет обеспечена интеграция социально-педагогического, образовательно-содержательного и организационно-методического аспектов программы;

 - во-вторых, при организации учебной и внеурочной деятельности по развитию личности школьников будут учтены принципы духовно – нравственного воспитания школьников;

 - в-третьих, будет обеспечена взаимосвязь работы предметника по ОРКСЭ с классными руководителями школы, родителями, учениками.

Новизна опыта состоит в том, что современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

 Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Главная проблема учителя - поиск средств и методов воспитания духовно-нравственных ценностей учащихся.

 Формирование универсальных учебных действий на уроках ОРКСЭ

   Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

 Уроки ОРКСЭ  дают большие возможности для формирования УУД. Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных жизненных задач.

Ценностные ориентиры ОРКСЭ

- формирование гражданской идентичности - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремления следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения

- доброжелательность, доверие и  внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

- формирование установок на здоровый образ жизни

- формирование нетерпимости и умения противодействовать  действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.

Содержание опыта. 

Учителем  курса  «Основы  религиозных  культур и светской  этики» по  модулю «Основы  светской  этики» я  работаю  третий год по разработанной и утвержденной рабочей программе «Основы религиозной культуры и светской этики» - модуль «Основы светской этики».  Как учитель начальных классов и преподаватель данного курса, считаю, что именно на уроках ОРКСЭ вырабатывается иммунитет духовной нравственности подростков.

     Документы министерства образования говорят о том, что данный учебный курс является культурологическим и направленным на развитие у школьников десяти - одиннадцати лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также в своей сопричастности к ней.

 Являюсь постоянным читателем методической газеты «Начальная школа» издательского дома «1сентября», научно-методического журнала «Начальная школа».  С развитием информационных технологий использую информацию сети Интернет. Постоянно пользуюсь опытом коллег, размещённым на сайтах: Сеть творческих учителей, www.4stupeni.ru, www.openclasse.ru,, www.metod-kopilka.ru и др. В мае 2012 году в СИПКРО прошла  курсы  в объеме 72 часа « Основы религиозных культур и светской этики», получила удостоверение.

  В качестве обмена опытом участвую в работе школьного педагогического совета, МО учителей начальных классов, принимаю активное участие в проведении круглых столов по курсу ОРКСЭ, обсуждении проблем обучения и воспитания на уровне района, области.

Награждена:  - почётной грамотой и заняла 3-е место в районном конкурсе методических разработок в номинации «Внеклассное мероприятие» по теме «Спешите делать добро» -2013 год

- почетной грамотой главы администрации Клявлинского района   Соловьева И.Н.  «Организация летнего лагеря». – 2012 год.

В своей работе, решая поставленные задачи, я использую разнообразные формы и методы:

• метод моральных дилемм и дискуссий
• эвристические беседы
• проектирование
• уроки – экскурсии
• деловые и ролевые игры
• различные викторины и другие конкурсные события
• творческие мастерские
• использование информационно-коммуникационных технологий

Формы работы:

           - коллективная

           - групповая

           - индивидуальная

Основные принципы, которых я придерживаюсь:

• сформированность у учащихся общественно значимых ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, потребность в самовоспитании. 
•  в центре обсуждения должна быть понятная (близкая, повседневная) проблемная ситуация;
• высказаться может каждый;
• нет неправильных мнений;
• свою точку зрения надо доказать;
• ребёнок имеет право поменять свою точку зрения в ходе обсуждения.
• принцип здоровьесбережения.

Овладение духовно-нравственными ценностями учащимися возможно при соблюдении целого ряда требований:

1. Дидактические требования

• Чёткое формирование воспитательных задач
• Определение оптимального содержания урока
• Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
• Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
• Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования

• Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
• Особенности самоорганизации учителя
• Организация познавательной деятельности
• Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
• Организованность учащихся
• Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока

• Урок должен быть эмоциональный
• Темы и ритм урока должен быть оптимальным
• Полный контакт учителя и учащихся.
• Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
• Смена видов деятельности
• Обеспечение активного учения каждого ученика.

4. Требования к гигиене урока

• Температурный режим
• Проветривание
• Освещение
• Предупреждение утомления
• Чередование видов деятельности
• Физкультминутка
• Правильная рабочая поза учащихся.
• Соответствие роста школьной мебели.

       Различные творческие задания, головоломки, современные формы и приемы обучения, эмоциональные паузы позволяют сделать каждое из занятий особенным, интересным и неожиданным.

     Вместе с этим, использую различные игровые методики. Стараюсь проявлять творчество при составлении кроссвордов, презентаций к урокам, использовать ресурсы интернет, где нахожу необходимые песни, репродукции, мультфильмы. Постоянно использую компьютер, так как на каждом уроке работаем с диском к учебнику, составляю презентации с новыми терминами, иллюстрации к текстам учебника. Мои  ученики с радостью приходят на эти уроки, ждут, когда будет следующий.   В процессе дискуссий каждый высказывает ценностные суждения, выдвигает собственное обоснование тех или иных норм действия, делится своими представлениями о добре и зле, о должном и недолжном. Этому способствуют и совместные игры, групповые задания, творческие работы, эмоциональные паузы. Я заметила, что даже самые робкие, неуспешные дети, раскрываются, т.к речь идет не об абстракциях, а о вполне обычных ситуациях, которые случались в их жизни, или свидетелями которых они были.

   Дети часто задают каверзные вопросы. Это очень подстегивает, заставляет самосовершенствоваться. Хочу отметить, что для меня многие факты из этого курса стали открытием. Очень важно учесть возрастные особенности ребят.

       Безоценочная система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся ошибиться. На уроках часто просто направляю беседу. Дети сами задают вопросы, самостоятельно ищут на них ответ. Меня радует, когда на уроках возникает дискуссия, значит, тема занятия интересна учащимся. Например, на  уроке «Альтруизм и эгоизм» некоторые ребята возмутились оказанию помощи человеку, который тебя  обидел. Они бурно выражали свое несогласие покорно переносить обиды. На занятии возникла проблемная ситуация: как быть? Каким быть? В ходе самостоятельного поиска родилась мысль: месть ожесточает и опустошает человека. Ребята очень неплохо работают с книгой. Они с увлечением рассматривают иллюстрации, читают тексты. Пытаются анализировать то, что узнали. Очень часто дети самостоятельно готовят сообщения к урокам, делятся своими знаниями. Это очень подстегивает, заставляет меня самосовершенствоваться. Вообще подготовка к урокам этого курса занимает большее количество времени, так как это новый предмет, незнакомый и преподается он в 4 классе с 2012 года и 5 классе с 2013 года.  Через игровые задания пополняется словарный запас наших учеников, развивается речь и, конечно же, положительная мотивация. Диалог с детьми я стараюсь строить через реализацию их активности, инициативы, самостоятельности. Ребёнок должен чувствовать, что его опыт (в семье, на улице, в школе) важен, интересен. И неважно: положительный это опыт или отрицательный.

     Введение в школе курса «Основы религиозных культур и светской этики» вызывало множество опасений со стороны родителей учащихся нашей школы. Они не понимали, для чего необходимо все это нашим детям и что они будут делать на этих уроках. После проведения родительского собрания, на котором мы постарались раскрыть цели и задачи курса, содержание модулей, родители положительно поддержали введение нового учебного курса. При заполнении заявлений на изучение одного из модулей курса, все  родители обучающихся 100% изъявили желание, чтобы их ребенок изучал модуль «Основы светской этики». Родительские собрания, книги для родителей, беседы с учителем о данном курсе, развеяли сомнения. Постоянно приглашаю родителей на свои уроки, провожу консультации. Родители получают возможность познакомиться с учебниками, по которым обучаются их дети, активно помогают своим детям готовить домашние задания, создают вместе с детьми небольшие презентации, проекты к урокам. После каждого урока многие дети делятся дома информацией, сразу готовят домашнее задание, рисуют, читают книги.

Результативность опыта.

    Последним шагом в изучении данного модуля стало создание каждым учащимся своей собственной презентации на выбранную  тему.

    Итоговые проекты стали для меня некой детской рефлексией. Дети самостоятельно выбирали тему, которая их заинтересовала, над которой они хотели бы поработать ещё потому, что она им близка, понятна, есть что рассказать, чем поделиться. В моих классах были выбраны следующие темы итоговых мероприятий: «Вместе весело шагать» (дружба), «Что в имени тебе моем», «Моя родословная», в виде  презентаций, газет с фотографиями, поделок, сделанными руками детей и  родителями.

Результатом моей работы по данному курсу стало также обогащение детей за счет  личностных, метапредметных и предметных УУД.

В личностном плане можно отметить проявление у детей таких качеств как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения в разных жизненных ситуациях.

В метапредметном плане особенно ярко проявилось умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, осмысление текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний, готовность слушать собеседника, вести диалог, развивается умение учиться в процессе решения учебных задач данного курса, проектной деятельности, в том числе – коллективной;

В предметном плане заложены основы принятия и понимания детьми основных нравственных ценностей. 

Выводы.

Очень хорошо, что данный курс преподается при выходе из начальной школы. Все нравственные и культурные понятия в этом возрасте хорошо осознаются. Хотелось бы, чтобы курс имел свое продолжение. Нравственная культура необходима каждому человеку.  

   Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Я – не исключение.  Постоянно занимаюсь повышением профессионального уровня через изучение специальной литературы, периодической печати, посещения школьной и районной библиотеки с целью ознакомления с последними изданиями моего профиля. Изучая опыт учителей школы, района, области имею возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. 

    Но проблем остается еще много. Среди учеников есть такие, кто, отвечая на уроке правильно, отличая нравственные и безнравственные поступки людей, в реальной жизни не всегда поступают должным образом. В дальнейшем хочется поставить такие цели и задачи, чтобы изучая этот курс, ребята и в реальной жизни были по - настоящему порядочными людьми.        Современная школа не стоит на месте, а вместе с ней совершенствуемся и мы. Поэтому одной из главных задач на ближайшее время для меня остается изучение возможности интерактивных, инновационных технологий в целях повышения эффективности учебного процесса. Проанализировав свою работу за предыдущий год, я поняла,  что устойчивого положительного результата можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребенка».

     Данный опыт работы может быть использован педагогами школы
1 ступени любого общеобразовательного учреждения на уроках, педагогическая деятельность которых направлена на формирование духовно-нравственных ценностей учащихся.

Закончить хочу высказыванием В.А.Сухомлинского: «Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков, юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности… Настоящий человек начинается там, где есть святыни души…!»

        Список используемой литературы.

-Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.     4-5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. А.Я.Данилюк – М.:Просвещение, 2010.

- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. А.Я.Данилюк.- М.: Просвещение, 2010.

- Электронное приложение к учебному пособию (графики, таблицы, фотографии, картины, ауди - и видеоматериалы, оригинальные документы, произведения художественной литературы) ОАО Издательство «Просвещение» 2010.

- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. материалы для общеобразоват. учреждений / [  Б.Х. Бгажноков, О.В.Воскресенский, А.В.Глоцер и др.] ; под ред. В.А.Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. – М.: Просвещение, 2010.

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.- Черемисина, В.Г.                                               - Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.