ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО
статья

Н.В. Михайлова,

учитель начальных классов

Муниципального образовательного учреждения

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Детский дом-школа №95», «Дом детства»,

г. Новокузнецк

Л.Б. Борисова,

воспитатель

Муниципального образовательного учреждения

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Детский дом-школа №95», «Дом детства»,

г. Новокузнецк

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО

Вопрос о необходимости формирования ИКТ-компетентности на ступени начального образования горячо обсуждался в течение многих лет; он приобретал и сторонников, и противников. На сегодняшний день ясно одно: современному обществу нужны новые способы деятельности, что требует развития у человека целого комплекса умений и навыков — поиска необходимой информации, ее обработки, предоставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов, самостоятельного планирования и выстраивания своих действий.

Стандарт является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он  должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества. Одним из основных положений стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД). Без применения ИКТ формирование универсальных учебных действий в объемах и измерениях, очерченных Стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

Однако само понятие «ИКТ-компетентность» остается достаточно расплывчатым. Можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении?

На все эти вопросы нужно ответить отрицательно. В большинстве школ компьютеры используются просто как современные аналоги традиционных пишущих машинок, калькуляторов или проекторов. Многие их возможности вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме.

Таким образом, необходимо осуществить переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки ИКТ-компетентности, где конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач. А это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания.

В связи с тем, ИКТ-компетентность определяется как общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде, формирование этого умения должно проходить на всех уроках в начальной школе, начиная с периода обучения грамоте. Наряду с обучением навыкам чтения и письма важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни.

В условиях МОУ «Детский дом-школа» были реализованы проекты в первом классе, способствующие формированию ИКТ-компетентности младших школьников в период обучения грамоте.

«Мой бейджик». На первом же школьном занятии в первом классе возникла необходимость учителя и обучающихся обращаться друг к другу, но они пока не знают, как кого зовут. Изготовление бейджиков с именами для всех обучающихся (и для учителя) – простой и естественный выход из сложившегося затруднения.

В ходе работы над бейджиком обучающиеся (с помощью учителя) учились печатать свое имя на клавиатуре компьютера и распечатывать карточку на принтере. Учитель, в свою очередь, узнал, знают ли ученики буквы своего имени.

К помощи в организации работы были привлечены специалисты, у которых не было занятий с детьми в первый учебный день, но в будущем они также должны были с ними активно работать: педагог-психолог и учитель-логопед.

Для изготовления бейджика заранее был заготовлен шаблон. Каждый ребенок с необходимой помощью учителя набирал свое имя на клавиатуре, после чего карточки распечатывались на принтере. Некоторые первоклассники на момент поступления в школу не знали букв, учитель выкладывал имя из карточек, после чего обучающийся набирал слово на клавиатуре компьютера по образцу.

На завершающем этапе обучающиеся вырезали заготовки и вставили их в специальные пластиковые карточки.

«Наш класс». Проект представляет собой разработку детьми брошюры с фотографиями и личными данными каждого обучающегося класса (фамилия, имя; день, месяц рождения).

Вначале каждый обучающийся вносил сведения о себе на свою личную страничку (учитель заранее заготовил шаблон страницы для каждого ученика). Затем обучающиеся поделились на пары и сфотографировали друг друга, после чего учитель перенес фотографии в компьютер. Следующей задачей становилось перемещение обучающимися фотографий на свою личную страничку (учитель оказывал индивидуальную помощь каждому ученику). На последнем этапе необходимо было продумать обложку для брошюры. Учитель совместно с обучающимися приняли решение, что обложкой для брошюры послужит общая фотография класса.  

Работая над проектом, обучающиеся научились правильно печатать свое имя и фамилию, делать снимки цифровым фотоаппаратом, импонтировать цифровые фотографии в свой проект, распечатывать готовую работу.

«Азбука». Уже на первом году обучения можно ставить детям образовательные задачи, позволяющие получить не только фактические знания и сведения по изучаемым вопросам, но и анализировать и обобщать различную информацию, находить ее в разных источниках, самостоятельно работать по образцу и выполнять собственные творческие разработки. Все перечисленные виды деятельности возможны в проекте «Азбука». Идея проекта заключается в том, что во время букварного периода происходит многостороннее знакомство  – от конструкции до звучания. Все, что дети узнают о буквах и звуках, находит отражение в «Азбуке», которую они проектируют. Таким образом, основные знания и умения, полученные детьми в первом полугодии, получают обобщение средствами информационных технологий.

        Работа над проектом началась по истечении адаптационного периода, когда учитель уже владел информацией о том, сколько в классе читающих и нечитающих детей, и в соответствии с этим планировал свою работу.

        Каждая страница «Азбуки» предполагала наличие пяти объектов:

1. изображения прописной и строчной букв на шаблоне в косую линейку;
2. изображения печатной буквы;
3. иллюстрации предмета, чье название начинается на соответствующую букву;
4. текста стихотворения о соответствующей букве;
5. текста загадки, отгадка которой начинается на соответствующую букву.

Работа над страницей «Азбуки» начинается по мере изучения буквы.

Ребятам было предложено объединиться в группы, между которыми были распределены объекты страницы. При помощи Интернет-ресурсов и дополнительной литературы каждая группа готовила свой объект, после чего он вносился на заранее подготовленный шаблон страницы. По мере готовности страница распечатывалась и демонстрировалась всему классу.

        После окончания букварного периода закончилась работа над проектом. Готовые страницы были пробрюшерованы в книгу. Своеобразной презентацией «Азбука» стал традиционный праздник «Прощай, азбука!», на котором дети читали стихи, выученные ими в ходе выполнения проекта, загадывали загадки, ребусы.

        Применения ИКТ в рамках периода обучения грамоте в первом классе обеспечивает системно-деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) особенности каждого обучающегося, увидеть сильные и слабые стороны дошкольной подготовки, которые проявляются и при общей организации деятельности, и при выполнении заданий, связанных, в частности, с речевой деятельностью. В соответствии с информацией, полученной в ходе периода обучения грамоте, учитель имеет возможность спланировать образовательный процесс основного курса обучения и продолжить формирование ИКТ-компетентности младших школьников.

Список используемой литературы и источников:

1. Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации [Текст] / В.Л.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г., г. Троицк Московской обл.: Изд-во "Тровант", 2004. – 183 с.
2. Методические рекомендации. Использование информационных технологий и дистанционного обучения в образовательном процессе. [Текст] / Сост.: Кочегарова Л.В., И.Евгений Борисович, Гурова О.В. – Ю.-С., издательство СОИПиПКК, 2006. – 120 с.
3. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
4. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса. Всероссийский Интернет-педсовет – http://pedsovet.org