Оценка базовых речевых и учебных навыков
материал

Опубликовано 31.03.2021 - 13:22 - Арефьева Оксана Александровна

Оценка базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) – это инструмент критериальной оценки навыков обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Оригинальная версия данного метода разработана в 1998 году организацией «Behavior Analysts, Inc.», США. Разработчики теста: Джеймс В. Партингтон, сертифицированный поведенческий аналитик с докторской степенью по прикладному анализу поведения (James W. Partington, Ph.D., BCBA-D) и Марк Л. Сандберг, сертифицированный поведенческий аналитик с докторской степенью по прикладному анализу поведения (Mark L. Sundberg, Ph.D, BCBA-D). Переработанное и дополненное издание было подготовлено в 2006 году Джеймсом В. Партингтоном (JamesW.Partington), который включил в тест новые задания по всем шкалам и изменил последовательность предъявления заданий в некоторых шкалах, чтобы точнее отразить этапы развития навыков. Протокол ABLLS-R предоставляет возможность оценить текущий уровень развития навыков обучающихся с РАС, а также отслеживать его прогресс с течением времени.

Скачать:

Вложение	Размер
otsenka_bazovyh_rechevyh_i_uchebnyh_navykov.docx	26.82 КБ
Таблицы оценки базовых речевых и учебных навыков	1.49 МБ

Предварительный просмотр:

Оценочная система уровня сформированности

речевых и общих навыков

В колонке для подсчета баллов расположены 4 строки, предназначенных для оценки каждого задания. Балл по каждому заданию определяет количество ячеек, которые необходимо пометить соответствующим маркером:

Начало года – зеленый цвет

Конец года – красный цвет

Баллы для многих заданий изменяются в диапазоне от 0 до 4 или 0-2 или 0-1. Те задания, которые определены как Н/О (не оцениваются) помечаются диагональной штриховкой в соответствующих ячейках.

Слева в начале каждой строки таблицы расположен круг, которые закрашивается для тех заданий, в которых засчитан нулевой балл. Закрашенный круг сигнализирует о том, что была сделана попытка выполнить задание, однако, ребенок не достигает минимального критерия (нулевой балл).

Так как оценка может выполняться в течение некоторого периода времени, точная дата проведения оценки не указывается.

Анализ распределения результатов тестирования обучающегося с РАС позволил определить показатели развития навыков:

					-	Частично сформирован / Сформирован
					-	Не сформирован / Не сформирован
					-	Сформирован / Сформирован
					-	Не сформирован / Не сформирован
					-	Не сформирован / Частично сформирован
					-	Частично сформирован / Частично сформирован
					-	Частично сформирован / Частично сформирован

Не сформирован	Ребенок не демонстрирует сформированность навыка даже с различными видами подсказок
Частично сформирован	Ребенок выполняет навык с использованием различных видов подсказок и не в полном объеме.
Сформирован	Ребенок использует навык в социуме и в учебной деятельности самостоятельно.

Далее, дифференцированно суммируются все показатели и делятся по уровням в баллах:

оптимальный (количество "сформирован"),

допустимый (количество "частично сформирован"),

критический (количество "не сформирован").

Суммируется и выводится процентное соотношение уровней сформированности навыков. Полученные данные заносятся в «Сводную таблицу Мониторинга» на начало, середину и конец учебного года:

Сводная таблица Мониторинга обучающегося __________________

Фамилия, имя обучающегося

______________

Дата

Шкалы	оптимальный		допустимый		критический
Шкалы	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
A	3		6		10
B	7		9		11
….
Z	18		5		5
Итого, баллы	126		112		316
Итого, %	23%	26%	20%	29%	57%	45%

По итоговым результатам (в %) составляется сравнительная диаграмма на начало-конец учебного года по каждому обучающемуся с РАС.

Структура теста предполагает, что отдельные пункты могут являться источником информации для определения содержания индивидуальной программы коррекционно-развивающих занятий, коррекционных курсов с сохранением тех же формулировок.