Дидактическая игра как средство обучения на уроках начальной школы.
статья

Дидактическая игра как средство обучения на уроках начальной школы.

Человек формируется в деятельности, и чем она разностороннее, тем разностороннее его личность.

Игра - это путь познания ребёнком самого себя, своих возможностей, своих пределов. Самопроверка через игру всегда побуждает ребёнка к совершенствованию.

В игре заложены огромные обучающие и воспитательные возможности. Здесь дети преодолевают серьёзные трудности, тренируя свои силы, развивая способности, ум. Игра закрепляет полезные умения, навыки и привычки, здесь ребёнок переживает удовольствия, победы, ощущает свой успех.

В младших классах начальной школы одним из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Дидактическая игра является одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у детей к учебному предмету. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.

Математика в начальной школе решает одну из важнейших специфических задач обучения учеников - преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств, развитие логики, внимания. Вот здесь и выделяется главная роль дидактической игре. Именно она даёт возможность формировать у учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первое представление о числе, величине, фигуре, помогает развивать абстрактное мышление у детей. В ходе игры на уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и коррегируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности -к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

На уроках русского языка - речь, язык становятся предметом изучения. Это предполагает опору на логическую способность ребёнка, на его умение отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти представления в общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение.

Речевое недоразвитие многих современных детей, отсутствие у них внимания к единице языка любого уровня, несформированность первоначальных языковых обобщений, недостатки мыслительной деятельности делают предельно сложным преподавание русского языка в начальной школе. Эти трудности особенно чётко проявляются на первоначальном этапе обучения.

Использование игры в младших классах помогает снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем развитию элементарного интереса к математике, русскому языку как к учебным предметам.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке. В силу этого, игру заранее планируют, продумывают её место в структуре урока, определяют форму её проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры.

Выбор дидактической игры обусловливается целями, содержанием, этапом урока, на котором она проводится. Так же, как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. В связи с этим она не имеет права быть только развлекательным элементом занятий. Например, игра «Всезнайка». Учащиеся разгадывают загадки и записывают слова-отгадки, ориентируясь на изученное раннее правило. Здесь обучающие и познавательные поурочные цели прослеживаются достаточно чётко. Дети переключаются на новый вид деятельности: выбирают картинки-отгадки, доказывают правильность выбора. Образуется пауза, заполненная интересным и полезным для учащихся занятием, после чего следует выполнение учебной задачи: запись слов-отгадок.

Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока.

Так, во время проверки домашнего задания можно провести игру «Как выбраться из леса к замку?». В ходе этой игры учащиеся повторяют решение примеров, которые были заданы им на дом.

Особенно распространены дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Место и характер игр определяет учитель, исходя из работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, из сложности того материала, с которым будут работать школьники.

Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, лучше отделить его от следующего упражнения, используя для этой цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесёт определённую разрядку в общий ход урока. Например, игра «Помоги Ивану-Царевичу», где дети с удовольствием выполняют задания различной сложности.

В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра может неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы. Например, игра «Почта», где учащиеся повторяют нумерацию чисел, написание имён собственных, распределяя телеграммы и письма определённым адресатам.

При излишней возбудимости учащихся игре лучше отвести заключительную часть урока, если её проводить в виде соревнования, и любую его часть, если каждый ученик совершает игровые действия самостоятельно, вне зависимости от окружающих детей. Например, игра «Рыболов», где количество «пойманных рыб» соответствует количеству правильно выполненных заданий.

Таким образом, использование дидактических игр на уроках русского языка и математики в начальных классах даёт огромную возможность повысить активность и пробудить интерес к учебным предметам учеников. Дидактическая игра - важный метод обучения и воспитания ребёнка.

Работая над темой самообразования, я убедилась, что активизация познавательной деятельности учащихся на уроках - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо коррегировать, прививать и воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Учитывая психофизические особенности детей младшего школьного возраста, одним из важных факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материла.

Дидактическая игра - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, коррекции познавательных процессов. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Дидактические игры на уроках русского языка и математики в начальной школе могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными и психофизическими особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр. Так, например, дидактическая игра «Третий лишний» позволяет формировать умение у детей классифицировать слова по признакам, игра «Слова разбежались» развивает умение составлять предложение, соблюдая логический ряд слов, а игра «Как говорят птицы» помогает активизировать словарь ребенка, развивает умение соотносить название предмета и действия, правильно ставить вопросы к глаголам.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьёзной предварительной подготовки со стороны учителя.

В ходе практической работы над темой «Использование дидактических игр на уроках русского языка и математики в начальных классах», выделила оптимальные условия, которые необходимо учитывать при проведении дидактических игр во время учебно-воспитательного процесса.

1. Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.

2. Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

3. Подбор учебного материала должен соответствовать учебной программе.

4. Лёгкие и трудные игры должны чередоваться.

5. Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.

6. Все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.

7. После игры обязательно должны быть подведены итоги.

Как показал практика, для оптимизации обучения начальных школьников особую роль играют такие способы педагогического воздействия, которые направлены на активизацию познавательных процессов: использование познавательных игр и игровых заданий, создание занимательных ситуаций, введение элементов неожиданности и новизны.

Дидактические игры и занимательные упражнения построены на совокупности приёмов, помогающих учащимся систематизировать и закреплять свои знания о различных объектах, их назначении, о связях между ними. Игра должна быть подчинена обучающей цели урока.

Список используемой литературы:

1. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: метод, пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / С.Л. Белых. 2-е изд., испр. доп.; под ред. А.С. Обухова. - Ижевск: УдГУ, 2007. - 72 с.
2. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В. С. Мерлин; под ред. Е. А. Климова. – М. : Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2005. – 544 с.

Современный словарь по педагогике [Текст] // сост. Рапацевич Е. С. М. : Современное слово, 2011.928 с.