Развитие коммуникативных навыков межпредметными средствами по УМК «Перспективная начальная школа» у учащихся начальных классов
опыты и эксперименты (3 класс)

ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Кудюмовой Маргариты Александровны

по теме «Развитие коммуникативных навыков межпредметными средствами по УМК «Перспективная начальная школа» у учащихся начальных классов»

Условия возникновения и становления опыта

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Результат образования сегодня – это не просто знание, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Для достижения нового качества образования необходимо так организовать обучение каждого ребенка, чтобы оно способствовало развитию, учило созидать, самостоятельно добывать знания, ориентироваться в нестандартной ситуации, быть ответственным за свои поступки.

Работая по УМК «ПНШ», я поняла, что эти учебники способствуют развитию способности ориентироваться в окружающей действительности, в явлениях природы, в социальных явлениях, во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей; формированию основных компетенций, информационных компетенций.

Формирование коммуникативной компетенции, обеспечивается достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков. Ведущее место в формировании младших школьников отводится урокам.

Значит необходимо условия – три У:

• компетентность Учителя;
• Учебник, позволяющий формировать ключевые компетенции;
• Урок, обеспечивающий потребность ученика в общении.

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения. Вступая в отношения с окружающим нас миром, сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения. Коммуникативное умение – умение общаться, то есть умение слушать, обосновывать свою точку зрения, выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, задавать вопросы, возражать, дополнять).

Внешняя интрига – действующее интеллектуальное окружение школьника - это не только учитель в классе, но и герои учебника – Маша и Миша, обитатели Волшебного леса. Круг общения с каждым годом (классом) расширяется.

С первых страниц учебника первоклассник поставлен в ситуацию необходимости слышать, слушать, принимать решения и действовать: задавать вопросы, выполнять задания. Самый сложный материал, нестандартные ситуации вынесены на обсуждение. Прав ли Миша?  Помоги Маше И Мише. А ты как думаешь? Ты тоже так считаешь? С кем ты согласишься? Миша и Маша растерялись. Помоги им, пожалуйста!

Дети учатся деловому общению, обращаясь к различным источникам информации – текстам учебника, иллюстрациям справочникам, словарям, героям, учителю и наконец, в Клуб Любителей Чтения и Загадок Русского Языка («Ключ и Заря») – «совместное дело». Потрясающая культура подачи материала. «Маша и Миша решили вступить в Клуб. Ты присоединишься к ним?»

Ученику предоставляется право решать самому. Дается время для принятия решения. Задания простые, но не упрощенные, ученику дается не инструкция, а совет: «при заполнении конверта попроси помощи у взрослых». Невозможно отделить социальную компетенцию от коммуникативной и информационной. У учащихся появляется потребность в общении, общение определяет нормы поведения.

Актуальность и перспективность опыта

Проблема развития коммуникативных умений учащихся в современной школе очень актуальна и стоит на стыке таких наук как психология и педагогика, определяет психологическую атмосферу в образовании.

Анализ современных психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии определенных предпосылок решения вопроса развития коммуникативных умений. По мнению многих исследователей, коммуникативные умения учащихся занимают центральное место в процессе обучения, так как помогают раскрыться учащимся, проявлять большую активность и заинтересованность в обучении.

Теоретическая база опыта

 Священное уменье говорить,

Произносить слова и строить фразу.

Как просто это: стоит рот открыть,

И чудо возникает сразу.

                                  Е.Винокуров

К важнейшим (ключевым) компетенциям, которые должны быть сформированы в школе для обеспечения гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения, относят следующие:

Социальные компетенции: способности прислушиваться к другим и помогать им, критически мыслить, брать ответственность на себя.

Политические компетенции: готовность и умение жить и работать в паре, в группе.

Межкультурные компетенции: способность отказаться от нетерпимости в отношении людей иных политических или религиозных убеждений.

Коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д., владение устным и письменным общением.

Компетенции в области профессионального и личностного развития: способность обучаться на протяжении всей жизни.

Интеллектуальные компетенции: способность к обобщению, гибкость, креативность ума – динамичность, подвижность и т.д.  

  В последние годы увеличивающийся поток информации требует внимания к развитию языковой компетентности младших школьников.

Компетентность – совокупность взаимосвязанных качеств личности ученика (знаний, умений, навыков, способов деятельности) по отношению к определённому кругу предметов и процессов, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетентность в общении сегодня является одним из факторов успеха в любой сфере деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе, при совместной деятельности.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» - без этих условий нет урока. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

В своей педагогической практике мною были проведены коллективные учебные занятия по русскому языку посредством работы в парах с применением методики взаимообмена заданиями для подтверждения того, что коммуникативные умения учащихся динамичны и их развитие происходит в ходе работы в парах при соблюдении следующих условий:

-взаимообучение;

-взаимотренажер;

-взаимопроверка.

Для процесса обучения большое значение имеет вопрос о структуре коллектива. Одним из видов групповой деятельности является работа в парах. Пара – это работа двух учеников. В парной форме организационно-учебной работы осуществляется сотрудничество и товарищеская взаимопомощь. При таком виде деятельности учащиеся сплачиваются между собой, действуя согласованно и испытывая чувство ответственности за результат совместной деятельности.

Деятельность учащихся в паре на уроке складывается из следующих компонентов:

Предварительная подготовка учащихся к выполнению задания.

Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в паре.

Работ по выполнению задания.

Взаимопроверка и контроль за выполнением работы в паре.

Общая дискуссия.    

Взаимодействия в паре двух личностей порождает массу психологических и социальных нюансов. Это надо учитывать при организации учебных занятий в процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Часто работая в парах у учащихся сформировались навыки социального и психологического плана:

• общаться в паре, не мешая другим участникам учебной группы;
• слушать друг друга, не перебивая без особой надобности;
• слышать друг друга, т.е. понимать услышанное;
• уважать мнение партнера;
• отстаивать свою точку зрения.

За счет качественной коммуникации идет усвоение учебного материала и формирование перечисленных навыков.

   На уроках русского языка учащимся предлагаются разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно – целесообразные высказывания с устной и письменной форме. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Ведущая педагогическая идея

В.А.Сухомлинский потребность в общении, потребность человека в человеке называл самой неискоренимой и самой человечной. Он считал, что «там, где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и руководством невозможно возместить убогости воспитания».

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В программе модернизации Российского образования говорится о необходимости введения компетентностного подхода в образовании и формировании отдельных компетенций. Это связано с тем, что традиционные подходы в обучении нужно дополнять такими, которые связаны со способностью человека эффективно действовать за пределами учебных программ и учебных ситуаций. В последние годы увеличивающийся поток информации требует внимания к развитию языковой компетентности младших школьников.

Дети младшего школьного возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства. Ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с другими людьми. В то же время именно этот возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, общению.

Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика – актуальная задача воспитательно – образовательного процесса школы.

Внедрение такого подхода к образованию не случайно. Он привлекает тем, что ориентирует педагога на творчество. Предлагая разработать такую систему, которая максимально успешно привела бы к запланированному результату.

Стабильность

Речь – великий дар, принадлежащий человеку. Но этим даром нужно овладеть, научиться им умело и эффективно пользоваться.

Длинный и сложный путь речевого развития начинается с момента рождения человека и продолжается всю жизнь. Ребёнок усваивает язык стихийно, в процессе ситуативной речевой деятельности. Целенаправленная и систематическая работа по развитию речи начинается в детском саду. В первом классе осуществляется дальнейшее совершенствование речевых и коммуникативных навыков школьников.

Для формирования коммуникативной компетентности требуется специальная система работы в воспитательно–образовательном процессе начальной школы. Основными субъектами этой работы являются: учитель, психолог, родители.  Развитие коммуникативной компетентности осуществляется в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Этапы работы в рамках данной системы:

Диагностический (осуществляется педагогом и психологом). Педагог на основе наблюдений определяет уровень сформированности общения детей, психолог с помощью проективных методик – черты самовосприятия и самоотношения.

Коррекционно – развивающий. Результаты исследований используются для индивидуально – типологического подхода в процессе работы.

Контрольный. С помощью повторной диагностики определяется эффективность работы.

Основной формой работы по развитию коммуникативных качеств личности остаётся урок русского языка. Это происходит через его направленность на воспитание и развитие языковой личности. Коммуникативный потенциал учебного процесса включает в себя следующие источники:

Учебные программы, пособия «Русский язык», «Литературное чтение» содержат богатый материал по развитию коммуникативных качеств личности; на уроках литературного чтения широко используется приём «диалог с автором», заставляющий ученика глубже проникать в тонкости авторского слова, задумываться над точностью употребления выражений;

Задания, направленные на развитие орфографической зоркости учащихся, необходимы для усвоения языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Включение в урок элементов внеурочной работы, направленных на развитие конкретных коммуникативных умений: умений приветствия и прощания, умения сотрудничать в группе, паре, умения управлять и подчиняться, умения ставить цели и достигать их, умения просьбы и отказа и другие.

Очень нравятся учащимся письменные речевые упражнения малых форм, например: «Продолжи текст», «Распутай текст», «Напиши письмо в клуб «Ключ и заря», составь синквейн.  

Вызывают интерес у учащихся игровые ситуации на уроках, которые побуждают делать выбор между «плохим» и «хорошим», проявлять сильные стороны характера, а также понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать, исподволь формируя ценностные ориентации. Тематика таких заданий разнообразна: «Как научиться разговаривать с людьми», «Что такое интонация», «Как научиться преодолевать трудности вместе», «Как понять друг друга без слов», «Для чего нужна улыбка», «Умеешь ли ты дружить» и другие.  

Для закрепления, полученного на уроках важна взаимосвязь с внеурочной деятельностью. Знакомство с правилами общения, дискуссии, нормами языковой деятельности происходит постоянно.

Развитие коммуникативной компетентности младшего школьника невозможно без взаимодействия с родителями. С этой целью я веду просветительскую работу среди родителей определённой тематики:

«Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка»,  

«Поговорим о дружбе»,

«Как научить ребёнка жить в мире людей»,

«Эффективное общение – залог успеха»,

«Роль совместного досуга родителей и детей в воспитании коммуникативной культуры школьника»,

«Речевая культура школьника. От чего она зависит?»,

«Поговорите со мной, родители!» и другие.

В своей работе активно использую частые посещения театров, кинотеатров, музеев, обязательно раз в четверть устраиваем день отдыха с родителями, на 21 день выезжаем в санаторий «Лесная сказка» Эти мероприятия проводятся с целью улучшения контакта между одноклассниками, формирования нравственных ценностей и базовых отношений к себе и другим людям.

Оптимальность

Анализ результатов работы по формированию коммуникативной компетентности по данной системе не только отражает результаты деятельности, но и представляет основу для дальнейшего совершенствования видов и приёмов работы.

Данная работа способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей слияние в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.

Лозунг «Словари – наше богатство» существует многие годы, но реализуется, только в УМК «Перспективная начальная школа». Работа со словарями – это возможность формирования всех ключевых компетенций. Словари используются при изучении нового материала, во время самостоятельной работы, при самоконтроле и так далее.

Учебники русского языка в УМК «ПНШ» - это реальная возможность реализации компетентностного подхода в начальном образовании.

Практически все учащиеся класса имеют членский билет клуба «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир». В первом классе вели переписку письмами, во втором полугодии у многих проходит переписка через интернет, по электронной почте.

Выпускники начальной школы успешно адаптируются при переходе в основную школу. Анализ результатов учебной деятельности учащихся 5-х классов свидетельствуют о стабильности качества знаний выпускников начальной школы.

Перспективность

Предлагаемая система работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся посредством уроков русского языка может служить образцом для аналогичной работы в других классах не только начальной школы, но и школы второй ступени.