«Развитие слухового восприятия на музыкально-ритмических занятиях в ОУ для обучающихся с ОВЗ по слуху».
статья

«Развитие слухового восприятия  на музыкально-ритмических занятиях в ОУ для обучающихся с ОВЗ по слуху».

Музыкально-ритмические занятия проводятся со слабослышащими и глухими детьми с 1 класса по 5 класс, включительно. Эти занятия  имеют большую коррекционную направленность.

Развитие слухового восприятия  имеет огромную роль для детей с нарушенным слухом. В процессе музыкально - ритмических занятий у обучающихся обогащаются представления о звуках, речевых и музыкальных. Дети знакомятся с различными музыкальными произведениям. Сначала это несложные музыкальные произведения, затем более сложные - муз. сказки, балеты, оперы, знакомятся со звучанием различных муз. инструментов. Одновременно с развитием слухового восприятия у детей расширяется и кругозор в области искусства, происходит эстетическое воспитание.

Задача развития и расширения слуховых возможностей детей решается в неразрывной связи с задачей по развитию двигательных способностей детей, обучению детей красивым, ритмичным, выразительным танцевальным движениям. Детям предлагаются задания, в которых необходимо выполнить движения в соответствии с характером музыки, например, дети весело танцуют играют под весёлую музыку, под грустную музыку грустно сидят под зонтом; под громкую музыку весело танцуют с куклами и игрушками, под тихую музыку - спят и т.д.

Сначала с детьми мы разучиваем те или иные движения, например, поскоки, различные хлопки, перевороты, притопы, а потом дети использую эти движения в заданиях по развитию слуха. Также детям предлагается много заданий по импровизации движений под музыку: изобразить, как танцует медведь, лиса, мышка. Детям не даются готовые движения, а они сами должны придумать. В таких заданиях у детей развивается воображение и творчество. Педагог только помогает выполнить движения выразительно и красиво. Надо сказать, что на занятиях дети овладевают, не только крупной моторикой движений, но и уделяется не мало времени для развития мелкой моторики, мимики. Дети учатся мимикой показывать свой эмоциональный отклик на музыку, изображать характер героя в театрализованных постановках, характер музыкального образа.

Не менее значимой задачей музыкально-ритмических занятий является задача по совершенствованию произносительных возможностей обучающихся. Для этой цели на уроке используются движения фонетической ритмики. В упражнениях с использованием приемов фонетической ритмики движения корпуса тела, головы, рук и ног сочетаются с произнесением звука или определенного речевого материала.  Обучающимся предлагаются разнообразные музыкальные  игры с речевым материалом, также  разучиваются разнообразные стихи, которые затем обыгрываются в различные театрализованные миниатюры, разучиваются песни. Глухим детям пение недоступно, поэтому песни мелодекламируются, т.е. выразительно читаются под музыку. Одновременно с этим стараюсь их и обыграть, театрализовать, чтобы детям был понятен смысл песни. С помощью таких упражнений речь обучающихся становится более выразительной, эмоциональной, они как бы берут на себя роль, становятся актёрами. Также ребята учатся выполнять одновременно с проговариванием речевого материала определённые движения танцевального характера под музыку, ориентируясь на характер музыки, ритмический рисунок, или движения, свойственные герою.

Таким образом,  можно сделать вывод, что все задачи находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.

Данные задачи решаются в следующих видах деятельности:

 · Обучение движениям под музыку.

· Декламация песен под музыку.

 ·Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической  ритмики)

· Игра на детских музыкальных инструментах

· Обучение восприятию музыки.

Коррекционная работа базируется на целенаправленном развитии у обучающихся восприятия музыки. Обучение восприятию музыки направлено на развитие у детей эмоциональной отзывчивости на музыку и дифференцированного восприятия:

· начала и окончания звучания музыки

 · динамических отношений в музыке (громкая, тихая, негромкая музыка)

 · темповых отношений (быстрый, медленный, умеренный)

 · метрических и ритмических  отношений

 · определения частей муз. произведения

 · характера звуковедения (плавная, отрывистая)

 ·звуковысотных соотношений (регистры, восходящий, нисходящий звукоряды, и т.д.)

При восприятии музыки в записи глухим детям не доступны. При обучении детей восприятию музыки для эффективности я использую следующие приёмы:

 · Слушание детьми музыки в исполнении учителя и в записи.

. Слушание музыки сопровождается и предварительными установками о слушании музыки (детям предлагается: хлопать на громкий звук музыки, прохлопать в темпе музыки, определить  средства выразительности музыки и т.д.), дети дают словесную характеристику музыкального произведениям. Игры: «Снеговики настроения», «Ромашки настроения», «Колобок», «Три медведя», «Три тучки».

· Моделирование элементов музыки движениями: при слушании польки дети выполняют хлопки, поскоки, плавной музыки- покачивающие движения руками, проигрывают на музыкальных инструментах ритмический рисунок музыки, громкий звук и т.д. Игры: «Громко, тихо», «Ножки и ладошки», «Ритмохлопы», «Ритмическое эхо».

 · Дидактические игры с сенсорными заданиями, например, игра «Угадай инструмент?», «Угадай кто идёт? Подвижные игры, например, «Кот и мыши», «Птицы и клетка».

Соотнесение элементов музыки с каким-либо персонажем.           Например, при слушании высоких звуков- дети выполняют движения  птички, средних- лягушки, лисы, низких- медведя. Игры: «Высоко, низко», «Большие и маленькие».

 · Двигательное моделирование музыкального образа. Например, дети  воспринимают на слух фрагмент из сказки «Петя и волк», соответствующий определённому герою, и выполняют движения данного героя или дети воспринимают музыку в грамзаписи, анализируют её и далее импровизируют под музыку, выполняют движения в соответствии с характером музыки.

Таким образом, мы видим, что  работа по развитию слухового восприятия музыки  идёт на протяжении всего урока в неразрывной связи с работой по обучению детей движениям и формированию произносительных возможностей.