Программа внеурочной деятельности "Речевое творчество" 1 класс
рабочая программа (1 класс)

Рабочая программа по

внеурочной деятельности:

для обучающихся 1-х классов

«Речевое творчество»

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Программа разработана учителем логопедом Смирновой А.В. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 000).

В настоящее время абсолютной ценностью личностно- ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую.

К сожалению, общепринятая школьная система ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же приёмов убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества. ( М. Р. Львов)

Современные образовательные программы предполагают развитие речевого творчества, являясь одним из обязательных требований, предъявляемых к ученикам на конец каждого учебного года, но методические и учебные пособия не содержат необходимый материал по речевой креативности, не давая возможности развиваться этим параметрам должным образом.

Данный курс представляет собой систему творческих заданий на развитие речевой креативности и предусматривает поэтапное повышение уровня словотворчества у детей младшего школьного возраста. Эта планомерная система творческих заданий, рассчитана на все четыре года обучения в начальной школе.

Цель курса: Повышение уровня креативности речи младших школьников; привитие интереса к литературному творчеству.

Задачи:

1)  при создании творческих заданий учесть стартовый уровень речевой креативности детей;

2)  через творческое задание привить интерес учащихся к любому проявлению творчества;

3)  учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть непонятым окружающими;

4)  создание ситуации комфортности и успешности творческой деятельности; повышение уровня самооценки.

Принципы построения программы:

1)  системное построение творческих заданий с учётом личностно деятельного подхода;

2)  Согласованность с «Литературным чтением» как учебной дисциплиной;

3)  Учёт уровня развитости у учащихся речевого творчества

Наиболее удачные и эффективные методы, направленные на формирование речевого творчества у младших школьников.

Метод проблемной ситуации:

Объясняется переходом от чисто философского, умозрительного рассмотрения мышления в рамках отношения «рационализм - сенсуализм» к рассмотрению его как приспособительной функции, посредством которой человек решает поставленные «средой» проблемы. То, что «проблему» ставит перед человеком «среда», стало исходным пунктом редуцированного развития всей проблематики творчества. Познание по существу выступает в приспособительной функции. Присущая методу проблемной ситуации тема долженствования, с одной стороны, искусственно стимулирует мыслительный процесс, с другой стороны – ограничивает его конкретными условиями, задавая как бы «потолок» интеллектуальному творчеству.

Метод ассоциативной теории креативности

Основоположник Mednik (1962). В своей теории доказал: чем более отдалёнными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, тем более креативным считается мышление - при условии, что эти ассоциации отвечают требованиям задачи и характеризуются полезностью. Mednik различал три пути креативных решений, основанных на ассоциациях:

·  Через интуитивную прозорливость;

·  Нахождение сходства между отдалёнными элементами (идеями);

·  Опосредование одних идей другими;

Мартиндел утверждает, что любые креативные продукты возникают в результате рекомбинации известных идей через новые ассоциации, опираясь на аналогию (сходство), креативное мышление способно установить ассоциации между ранее не связными идеями.

-Придумать фантастический рассказ о валенке и пуговице.

-Как победить Злодея с помощью лебединого пёрышка?

Метод мозгового штурма

Этот метод создал американский Осборн в конце 30-х годов 20 века. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, массовая мозговая атака и т. д.

Цель метода: формирование у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы; обучение критическому отношению к результатам обсуждения; умение выбирать оригинальное решение задач.

Учитель ставит перед детьми вопрос, выслушивает варианты ответов ребят, а затем подводит итог (систематизация темы). Каждый ученик имеет право выдвинуть свою идею, пусть даже ирреальную.

-Хитрый кот положил около себя сыр и закрыл глаза. Сам не ест и мышам не даёт. Как мышам достать сыр?

- Вдруг из моего крана полился апельсиновый сок…

Метод Каталога.

Был разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце (1926), для усиления процесса и развития ассоциаций. Для этого использовался любой текст (ряд иллюстраций), наугад сделанные выборки из него позволяют появиться неожиданным сравнениям.

Детям даются вопросы, а ответы они ищут в какой-либо книге. Ответы собираются ведущим вместе с детьми в единую сюжетную линию. По окончанию совместного сочинения любой ребёнок должен уметь рассказать и придумать название.

Предлагаемые вопросы:

-Жил-был кто?

-Где он жил?

-Как он выглядел?

-Чем занимался?

-Кто ему помогал?

И т. д.

Собственное сочинение историй должно проходить достаточно в быстром темпе и эмоционально со стороны ведущего (педагог выражает то удивление, то ужас и т. д.) По отношению к сочинённому рассказу.

Метод контрольных вопросов:

Метод предусматривает развитие творческого мышления, последовательно ставя перед учащимися наводящие вопросы, на которые они охотно отвечают. Работа проводится в диалогической форме.

Шерстяной носок

-Как по – новому можно применить объект?

- Что можно увеличить (уменьшить)?

- Как преобразовать, перевернуть?

Курс кружка «Речевое творчество» построен по следующей схеме:

Работая по данной программе, следует стремиться превратить обычного ученика начальных классов общеобразовательной школы в личность, которая, в дальнейшем, будет очень необходима и востребована современным обществом.

Желаемая модель выпускника творческого курса «Уроки речевого творчества»

• Не боится высказывать свои смелые идеи
• Легко вступает в обсуждаемую тему разговора
• Свободно выражает свои мысли как устно и письменно
• Приводит веские аргументы к своим суждениям
• Имеет богатый словарный запас
• Коммуникабелен
• Мыслит нешаблонно
• Уверен в себе, психологически ориентирован на успешность любой деятельности
• Имеет адекватную самооценку

Формы проверки результативности занятий :

• выпуск книг-самоделок собственных творческих заданий
• участие в интеллектуальных играх

Форма подведения итогов реализации программы : открытый творческий марафон (в мае 2015 года).

Тематическое планирование занятий

33 занятия в год (1 раз в неделю)

1 класс

1 . Вводное занятие: «Я не боюсь говорить!»

Занятие проводится в виде психологического тренинга, цель которого настроить детей на позитивное общение учителя и учеников, речевое раскрепощение речи ребёнка, работа по снятию страха высказывать своё мысли на ту или иную тему разговора.

На этом занятии очень важно выбрать место проведения. Пусть помещение и будет классной комнатой, но дети не в коем случае не должны сидеть за партами – это будет придавать формальность занятию. Предлагается расставить стулья кругом, создавая замкнутое пространство или расстелить на пол палас, размещаясь на нём тоже по кругу. Главное, чтоб учитель сидел в общем кругу с детьми – этот факт позволит ребятам более раскрепоститься и посмотреть на учителя другими глазами, глазами равного собеседника. Для более «тёплого» общения желательно учителю выбрать особый символ – мягкая игрушка, шишка, морские камушки …все эти символичные предметы, якобы, помогают высказаться без стеснения, смело и интересно. Желательно про этот символичный предмет придумать красивую легенду для пущей убедительности. Право продолжать разговор переходит к тому, к кому попадает символ.

Тема для разговора может быть построена так: учитель заготавливает на небольших листочках разнообразные вопросы общего характера, позволяющие детям рассуждать:

·  Кем может стать Дядя Фёдор, когда вырастет?

·  Если у вас появилась возможность позвонить президенту России, о чём бы вы вели разговор?

·  Хотел бы ты попасть на необитаемый остров?

·  С каким животным ты мог бы себя сравнить?

·  Если бы от тебя зависела жизнь другого человека, смог бы ты отдать свою жизнь ради жизни другого?

·  Неожиданно для всех ты выиграл огромную сумму денег, на что бы их потратил?

2. «Я люблю себя за то, что…» 

Занятие проводится в виде «Свечки», где дети по очереди рассказывают о себе.

Условие: Рассказ у всех начинается одинаково: Я люблю себя за то, что…

Когда дети «хвалят» себя и слушают как это делают другие, зачастую, начинают смотреть на одноклассников другими глазами. Эта тема имеет большое воспитательное значение. Повышает уровень притязания ребёнка, рейтинг среди сверстников.

3. «Опиши друга».

Проводится в виде игры « Угадай, кто это?» Детям раздаются жетоны, на которых написано имя того, кого следует описать. Описываются не только внешние черты, но и свойственные признаки характера. Для детей с низким и средним уровнем речевой креативности – подобрать ряд определений, свойственных данному человеку.

4.Связь слов в предложении.

Образование из отдельных слов в предложение.

«Игра в переводчики» - учащимся даются слова только в начальной форме. Их задача – изменяя окончания составить согласованный текст. Вспомнить, как изъясняются на русском языке иностранцы.

Примерный текст:

Девчонка везти на воз

Козлёнок, козёл и коза.

Лесок проезжать –

Часок подремать.

Девчонка в лес проспать

Козлёнок, козёл и коза.

5. Сказки русского народа.

Пересказ «Репки»; «Теремка». Знакомство с алгоритмом – графической схемой. Это занятие является подготовительным к созданию собственного продукта словесного творчества с опорой на алгоритмический ряд.

Аналогично выстраиваются алгоритмы других известных детям сказок с простым сюжетом.

6. Составление сказок по аналогии:

За основу берётся знакомая ученикам сказка. Новая - создаётся по похожему сюжету:

«Репка» - Кто - то что-то посадил и что из этого получилось?- дети, составляют алгоритм своей сказки и пересказывают её.

К «Теремку» ( «Теремок насекомых»; «Теремок морских жителей» и т. д.) Использование метода «перевирания» сказки.

7. Коллективное составление сказочной истории:

…Представьте, козлята превратились из глупых и доверчивых в находчивых и смелых. Как могли бы они перехитрить злого волка?

Методом «Мозгового штурма» дети предлагают свои идеи. Если они затрудняются, учитель должен направить их в нужное русло.

Например: - Чем козлята могут защищаться? (окружить волка и наставить на него рожки)

·  Записать голос медведя на магнитофон и включить в тот момент, когда волк подойдёт к двери.

·  Установить на входную дверь «глазок»

·  Мама-коза могла бы взять козлят с собой в лес.

8. «Волшебная дорожка для Колобка»

Способы избежания быть съеденным. Метод изменения физического состояния предмета.

Кто может помочь Колобку перехитрить лесных жителей?

Как возможно изменить Колобка, чтобы звери сами отказались его есть? ( заморозить, поджарить, превратить в жидкое тесто, поперчить…)

В помощь детям составляется «Волшебная дорожка» (алгоритм) по мере того, как дети будут предлагать свои идеи.

9. «Исправь ошибку». 

Работа по устранению смысловых ошибок. Детям предлагается в небольших рассказах (3-4 предложения) найти смысловые неточности, заменяя их уместными словами.

Цель задания – глубже понимать прочитанное.

Заводы пачкают речную воду.

Ребята должны быть умными, смелыми, трудовыми.

По парку слоняются важные дамы.

Собака Натальи говорила тихо и ласково.

Когда дети усвоят смысл задания и принцип исправления ошибок, предложите детям самим составить аналогичные предложения. Далее ребятам предлагается работа в парах – исправление стилистических ошибок в вариантах, составленных напарником.

10. Определение качеств действия:

К предложенным учителем глаголам подобрать наречия. Объяснение для учащихся: К данным словам, все они обозначают какое-нибудь дело, подобрать слова, помогающие определить КАК? Происходило это дело.

Плачет

Переходит

Лает

Кричит

Ест КАК?

Рассказывает

Поёт

Учится

И т. д

К каждому глаголу подбирается минимум по 5 наречий. Если это задание провожу в виде игры, то обязательно отмечаю лучших. Также возможен вариант от обратного: Дан список наречий, угадать к какому действию они подходят:

Громко, игриво, задорно, протяжно, пискливо, хрипловато (поёт)

Аппетитно, быстро, неряшливо, вкусно, с удовольствием (ест)

Отлично, старательно, отвратительно, добросовестно (учится)

Для закрепления этого вида работ предложите детям распространить

( добавляя обстоятельства, сказуемые) предложения в тексте.

Медвежонок ( =====) мёд с аппетитом и ни с кем не (=====) . Его лесные друзья совсем (=======) на него. Зверюшки (=====), что без мёда мишка просто не (===== =====).

Наступила морозная зима. Днём и ночью было (КАК?). Деревья (КАК?) спали под тяжёлыми шапками снега. Только смелые синички (КАК?) распевали смелые песенки.

11.Антонимы.

Для более глубокого знакомства со словами противоположными по смыслу предложите детям сочинить коллективную сказку «Хорошо - плохо».

Учитель начинает словами:.. Жили – были два братца Хорошо и Плохо. Совсем недружно они жили: чтоб не сказал один, другой утверждал обратное… Сказка строится на противопоставлении одного героя, события, действия – другому. В помощь выстраивается алгоритм.

12. Как избавиться от грубых слов?

Составление сказочных историй о Царстве Грубости.

Использование метода исключений: Люди стали грубые и чёрствые, даже на доброе приветствие отвечали хамством… Обиделись тогда ласковые, вежливые слова и ушли из Страны Слов. Ох, что же тогда началось?…продолжить сказку.

Для составления сказки использовать методы Каталога и контрольных вопросов.

Условие: хорошее завершение сказочной версии.

13.Синонимы.

Как много может одно слово! Одинаковое значение – разное звучание.

Подбор синонимических рядов к наиболее распространённым существительным, глаголам:

Дом -….. Сказал-….

Царь -….. Ест -….

Отец -…. Шёл -….

Работа с синонимами продолжается при составлении с подобранными словами. Обратить внимание на смысловое и стилистическое соответствие слов в предложении. Предложите ребятам задание в виде соревнования: Кто длиннее составит синонимический ряд.

Н-р: Лошадь конь кобыла кляча жеребец

сказать промолвить говорить крикнуть болтать

14. «Когда мне бывает страшно…»

Занятие проводится в виде «Свечки». Во время дискуссии ведется работа по отработке умения детей обосновывать своё мнение, обучение доказательности.

Использование выражений: Я считаю так! Моя точка зрения…;Я не согласен с мнением…; К словам (имя) хочу добавить…

15. Построение рассказа методом Контрольных вопросов:

Обычно это рассказ с ирреальным сюжетом. Роль учителя – по ходу развития сюжета задавать следующий набор вопросов, влияющих на дальнейшее развитие сюжетной линии рассказа.

-Кто жил?

-Где находился?

-Что делал?

-С кем встретился?

-Кто им помешал?

-Чем завершилась история?

Когда сказка составлена, детей с высоким уровнем креативности можно попросить пересказать сказку целиком.

16. Рифма.

Знакомство с признаками рифмованного текста. Улавливание рифмы в детских поэтических произведений. Для классических примеров предложите стихи: А, Барто; К. И. Чуковского; С. Михалкова.

Подбор к предложенным словам рифмы:

Точка-…;

Конь -…;

Конфета -…;

Подушка - …;

17. Коллективное составление двустиший по готовой рифме (буриме).

На доске записаны пары рифмованных слов, к которым учащиеся подбирают сообща незатейливый текст.

________сидели _________человечки

________запели __________на печке

_________лягушка __________сестрички

_________подружка ___________косички

18. Смысловой подбор рифмы.

Во вступительной беседе учитель обращает внимание на смысловую окраску рифмы. Приводит примеры стихотворения, где есть рифма, но отсутствует смысл.

Дифференцированный подход при распределении заданий:

Детям с высоким уровнем – самостоятельное составление стихотворения; остальным – текст с заданием на доске:

Жил-был весёлый….(слон)

Уж очень добрым был…(он)

Любил кататься на ….(велосипеде)

И даже забывал он об ….(обеде)

19. Тематическое составление двустиший:

Тема выбирается на усмотрение учителя. Это могут быть: «Весна»; «Новый год»; «Игрушки»; «Мама»; «Школа» и т. д. Желательно для прослеживания наглядного роста уровня развития словотворчества каждому ученику завести блокнот или тетрадь («Поэтическая тетрадь»), куда будут заносить все свои творческие работы.

Для учеников с низким уровнем развития учителю следует заготовить варианты с «буриме»

мягок ( игрушка-Хрюшка); (всех – успех)

-------подарок (Писать – пять); (цветок – огонек)

20. Начало оформления «Словаря Поэта».

Подбор рифмы к часто употребительным словам. Дети заносят их в созданный «Словарь». Работа по заполнению словаря строится самостоятельно. Учащиеся сами по мере возникновения идеи записывают рифмы в свои блокнотики.

Слон - он; батон; миллион; магнитофон; лимон; вон.

Точка – бочка; дочка; ночка; кочка; сорочка; сыночка…

Смеётся – клюётся; дерётся; зовётся…

Работа со «Словарём поэта» продолжается во 2-4 классах.

21. «Ах, если бы…,ах, если бы…»

Используя метод исключений, детям предлагается решить изобретательные задачи.

«Если б не было зимы…» коллективно дети рассуждают хорошо это или плохо. Рассматривают ситуацию «Вдруг после осени опять настало лето…»

Дети по своим суждениям делятся на две группы. Подготовка к дискуссионной беседе. (Хорошо – Плохо). У каждого есть право высказать свою точку зрения, если в ходе обсуждения, мнение ребёнка изменяется, он может перейти на другую половину класса, к тем, которые придерживались противоположной теории вопроса.

Дополнительные темы для обсуждения:

·  Если бы все дети воспитывались в детских дома, а не в семьях.

·  Если Новый год был бы летом

·  Если бы деньги были ледяными

·  Если жизнь человека длилась 200 лет

·  Если бы не было телевизора

22. «Что важней, что главней?»

Продолжается работа по использованию метода исключений. Главные герои – Луна и Солнце. Кто из них важней и главней?

Как обычно, дети утверждают, что Солнце главней.

…Давайте представим такую ситуацию: Что Луна обиделась и улетела в далёкий космос. Осталось одно солнце…Что в этом хорошего? Плохого?

В конце обсуждения дети приходят к выводу, что нельзя обойтись не без солнца, не без луны. Важны оба светила.

23. Составление рассказа по готовой концовке:

Детям зачитывается отрывок окончания рассказа, по которому им предлагается составить начало.

·  …Возвращались Великан и Лилипут из Царства Страха уже друзьям. Ярко светило ласковое солнышко, ветер приятно развивал им волосы. И всё им теперь было ни по чём! Лилипут сидел в кармане пиджака Великана, зорко обсматривая окрестности. Больше ему нечего бояться, ведь у него есть такой друг! И от этого чувства на душе становилось спокойно и радостно.

·  …Через раскрытое окно комната наполнялась весенним запахом и чувством спокойствия. Мы сидели около окна и пили чай. Вся наша семья была теперь в сборе. Как же это здорово!

·  ….Что оставалось делать Лисе, Волку и Медведю? Мокрые, усталые и злые поплелись они домой, а Братец Кролик и Братец Ёж довольные тем, как они обманули простаков. Отправились в гости к Матушке Пчеле и её помощницам..

Учитель выслушивает предположения детей по прогнозированию возможного начала и развития сюжетной линии. Такой вид работы проводится коллективно. Желательно, если учитель в конце занятия предложит детям свою версию зачина рассказа.

24. Работа по восстановлению текста:

По готовому началу и концу рассказа следует придумать его кульминацию.

Это задание можно обыграть следующим образом: На большом листе (А-3) печатными буквами написать начало и конец рассказа, а середину листа аккуратно подпалить, создавая эффект обгорелого свитка.

…Ко мне попал странный свиток с каким-то текстом. Я пыталась прочесть, но совершенно ничего не поняла. Давайте разберёмся вместе.

В одной сказочной стране жили добрые разноцветные человечки. Жили они дружно и весело, но вдруг случилось ужасное – человечки стали бесцветными… …Теперь разноцветные человечки свято берегут волшебную шкатулку с тюбиками красок. И свято уверенны, что пока шкатулка с ними, всё в их сказочной стране будет замечательно!

После коллективного восстановления текста предложите детям нарисовать получившийся сюжет.

25. Изменение событий в рассказе в пользу главного героя:

Работа строится на классическом примере Л. Н. Толстого «Лев и собачка». После чтения рассказа, спросите у детей : «Хотели бы они изменить окончание рассказа?», естественно, Вы получите от них положительный ответ. После высказывания всевозможных идей следует коллективное их обсуждение, выбор наиболее подходящего варианта.

Дополнительные темы для обсуждений:

·  Изменение событий (Волк съел Бабушку) «Красная Шапочка»

·  Смерть Коровушки – рус. нар. сказка «Крошечка – Хаврошечка»

26. Составление мини-рассказа.

При составлении рассказа дети должны использовать предлагаемые учителем слова.

Морковь – притаился – замороженный;

Сказал – луковица – гордость;

Варежка – потолок – уснувший;

Слова следует подбирать, совершенно не связанные между собой по смыслу.

27. Прогнозирование будущего:

Что будет с данным предметом через 20 лет? Отработка умения выстраивать перспективу далёкого будущего. Использование метода предположения.

Например:

·  Кем может вырасти Дядя Фёдор из Простоквашино?

·  Что станет с банкой из - под кетчупа?

·  с шерстяным носком?

·  дневником ученика второго класса?

·  лично с Вами? (каждый ребёнок рассказывает своё желаемое будущее)

·  с президентом какой – либо (знакомой детям) торговой фирмы

28. Учимся давать словам лексическую характеристику:

-Слова потеряли своё «объяснение», помогите восстановить.

А) игра на соотнесение слова и его значения:

Чипсы учебное заведение для детей от 6 до 16 лет;

Велосипед транспортное средство, управляемое

кручением педалей;

ребёнок тонко нарезанные ломтики картофеля,

обжаренные в масле;

школа человек, не достигший зрелого возраста;

б) по готовому определению отгадать слово:

-отверстие в стене, через которое в комнату проникает дневной свет; (окно)

-график, в котором содержится точное начало и завершение какого-либо мероприятия, дела, занятия; (Расписание)

Закреплением данного задания может послужить составление небольшого кроссворда.

29. «Загадка, загадка, открой свою тайну…»

Составление загадок (прозаическая форма, основанная на объяснении смысловой характеристики слова.) Перед началом составления загадок учитель рассказывает о появлении загадок в литературном творчестве. Для этого используйте дополнительный материал М. Ю. Новицкой «Введение в Народоведение».

Основные признаки загадки:

·  -предмет не называется;

·  обычно называется другой, похожий на него предмет;

·  показываются основные признаки;

·  рифма; ( если загадка в стихотворной форме)

-  Какой вариант будет являться загадкой?

Я бел, как снег, Белый, сладкий,

В чести у всех, Все его любят,

И нравлюсь вам, Но много сахара есть вредно:

Да во вред зубам. Зубы заболят!

Железное, горячее Железное, горячее

На столе стоит… На столе стоит… и всех чаем угостит

30. Загадка в рифмованной форме:

А) метод «договаривания»- отгадка содержится в последнем слове стихотворения.

Учитель – начинает, дети – заканчивают.

Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно…(карандаш)

Он к нам в речку угодил-

Настоящий…(крокодил)

Руки мыть пошла Людмила,

Дали ей кусочек …(мыла)

Б) смысловая характеристика:

Живёт она в норке,

Серая малышка.

Кто же это? …(мышка)

Совместное составление загадки для образца: Возьмите картинку знакомого детям предмета и попросите описать его внешний вид. Когда небольшой 3-4 предложения текст-описание уже готов, коллективно подберите к ключевым словам рифму и загадка в стихах готова.

Одуванчик: -похож на шарик, ножка зелёная, от ветра - осыпается, растёт повсеместно…

Подбор рифмы: шар – прошуршал; на ножке - у дорожки, немножко

Возможный вариант:

На зелёной, тонкой ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек прошуршал

И растаял этот шар.

В) составление загадок из прилагательных (глаголов):

Лиса - дети перечисляют определения, свойственные характеристике лисы:

Носатая, хвостатая,

Очень вороватая,

Рыжая и злющая,

Красивая, хитрющая.

31. Законы «рифмоплётства»

Познакомьте детей с двумя основными признаками стихосложения:

·  наличие смысла;

·  наличие рифмы;

Детям предлагаются примеры, им нужно выбрать те, которые являются стихотворениями:

А) В лесу было тихо и спокойно,.

Вся природа уснула до весны.

Снег большими шапками

Свисал с деревьев.

Вот и Новый Год настал,

Всех ребят он здесь собрал:

-Посмотрите, к нам с небес,

Опустились 100 чудес…

Б) подбор рифмы.

? ?

? нок? щи

Восстановить стихотворение, верно выстроить строки в стихотворении:

Говорила: «Не дерись!…(3)

Утром рано мама-квочка,(1)

Провожала в класс сыночка,(2)

Не дерись, не петушись…(4)

32. Сочинение-восторг

Составление рассказа со множеством эмоциональных окрасок слова. Впечатление о каком-либо событии, путешествии и т. д.

Первый раз дети оформляют работу письменно.

Предложите оформить это как «Письмо другу»

·  Самые лучшие летние каникулы

·  Вот так новогодний подарок!

·  Радость

33.Конкурс на лучшего ведущего ток – шоу:

Отработка умения не терять речевое самообладание в нестандартной ситуации.

Имитация современных, хорошо знакомых телевизионных шоу – программ. Можно предложить распределиться на творческие микро – группы и подготовить, выпавшую им по жребию передачу.

Передачи:

·  «Полундра»;

·  «Слабое звено»

·  «Кто хочет стать миллионером»

·  «В мире животных»

·  «Времена»

Библиография

1.  Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей.: Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002, -320 с.

2.  Волков Б. Е., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002, 256 с.

3.  Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

4.  Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества: 1 класс.-М.: ВАКО, 2008.-176с.

5.  Калюшкина А. П. Об опыте работы детского творчества. // Начальная школа, 2000, №12, с. 44-47

6.  Курбатова Л. Развитие творческого воображения // Обруч, 2000, №6

7.  Львов М. Р, Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому языку для обучения в младших классах. – М.: Издательский центр Академия, 2002. –464с.

8.  Чурилова Э. Г. Методика и организация театральной деятельности младших школьников. М. : Издательский центр ВЛАДОС. –2001. – 161с.