Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационнй период Галяутдиновой Алии Зуфаровны на 2014-2019 г.г.
опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс)

Индивидуальный план  

повышения профессионального уровня на межаттестационный период

Галяутдиновой Алии Зуфаровны

на 2014-2019 г.г.

                                                  Личная карта учителя

Фамилия, имя, отчество: Галяутдинова Алия Зуфаровна

Дата рождения: 27.06.1971 г.

Образование: высшее

Специальность по диплому:  учитель начальных классов.

Туркестанское педагогическое училище им. И. Алтынсарина, 1990 г.

Диплом НТ-I386476

Педагог дефектолог.

Московский социально-гуманитарный институт,2004 г.

Диплом 137724  0024700

Место работы: МБОУ «Высокогорская СОШ № 2 Высокогорского муниципального района РТ»

Занимаемая должность: учитель специального (коррекционного) класса VIII вида

Дата назначения на должность: 2002 г.

Общий трудовой стаж: 24 лет

Педагогический стаж: 24 лет

Стаж работы  учителем в учреждении – 12 лет

Классы, в которых преподает учитель-   1-4 классы (малокомплектный класс)

Квалификационная категория, дата присвоения:  I кв. к., 30.12.2014 г.  

                                           Пояснительная записка

   Мышление  –  это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

 - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

 - наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);

 - словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

    В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности.

    У ребенка-школьника с нарушением интеллекта наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого он плохо понимал смысл разговоров членов семьи, содержание тех сказок, которые ему читали. Он часто не мог быть участником игр, так как не понимал необходимых указаний и инструкций; к нему все реже обращались с обычными поручениями, так как видели, что ребенок не может понять их смысл.

   Ж. И. Шиф и В Г. Петрова пишут, что мышление  детей с нарушением интеллекта формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Следовательно, такой ребенок оказывается неподготовленным к поступлению в школу. Он очень отличается от здорового ребенка большой конкретностью мышления и слабостью обобщений.

   Самообразование - это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека, это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создаёт не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.      

                                                                             (А. Г. Мыслевченко, И. Л. Наумченко)

     Тема самообразования: «Развитие мышления у младших школьников с    нарушением интеллекта» 

Цель самообразования  заключается в обосновании возможностей коррекции и развития мышления у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях коррекционных школ восьмого вида.

     В соответствии с целью самообразования были выдвинуты следующие задачи:

     1. Анализ исследований по проблеме развития мышления  у младших школьников с нарушением интеллекта.

     2.Выявить  особенности  мышления   младших школьников с нарушением интеллекта.

     3.Подобрать  методы  исследования развития мышления у  детей коррекционного класса 8 вида ВСОШ №2.

     4.Составить  коррекционно-развивающую программу по развитию мышления  у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Предпологаемый результат:

 1)  предполагаю, что у младших школьников с нарушением интеллекта наблюдается низкий уровень развития мышления;  

2) представленная коррекционная развивающая программа  будет способствовать коррекции мышления у младших школьников с нарушением интеллекта;

3) формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

4) повышение качества преподаваемых предметов;

5) участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного  МО учителей начальных классов.

 Методы:

1) изучение разработанности проблем  с нарушенным интеллектом;

2) проведение констатирующего эксперимента;

3) анализ и интерпретация полученных результатов;

4) разработка коррекционной развивающей программы.

      Практическая  значимость   состоит в разработке коррекционной программы по развитию мышления  школьников с нарушением интеллекта, которая может быть использована педагогами коррекционных и общеобразовательных  школ.

 Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.

 Форма самообразования: индивидуальная, практическая 

Ожидаемые результаты: повышение качества обучения; рост мотивации и творческого потенциала обучающихся.