Педагогическая игра как способ обучения.
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Педагогическая игра как способ обучения.

  Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

  Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

  Педагогическая игра в отличие от обычных игр обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

  Игра в обучении - яркий пример двух плановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованию игры в обучении показывает, что игра – явление полифункциональное. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются робкие и застенчивые и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность.

  Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая форма занятий создается на уроках, внеклассных занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

 Если привести точки зрения учащихся и преподавателей, тогда можно будет понять почему постигать науку интереснее с помощью игры. С точки зрения учащихся: свобода выбора действия и аргумента; право на ошибку; отсутствие страха получить плохую оценку. С точки зрения преподавателя: раскрепощается мыслительная и речевая деятельность учащихся; вырабатываются важнейшие качества личности: самостоятельность мышления, творческая инициатива; происходит эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности; обеспечивается познание и усвоение самой действительности;  наличие познавательного интереса; повышается темп работы.

Место и роль педагогических игр в учебно-познавательном процессе, сочетание элементов игры, учения и воспитания во многом зависят от понимания преподавателем классификации педагогических игр. Прежде всего надо уяснить какие имеются игры в нашем распоряжении и как принято разделять их, разумеется, существуют различные подходы к систематизации игр, исходя из их существенных признаков, отличающихся одни от других. В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр, но четких классификаций еще нет, поэтому остановимся лишь на некоторых.

Педагогическая практика все чаще обращается к игровой деятельности при обучении конкретной профессии, а это естественно, расширило классификацию игр (деловые, ролевые, организационно - деятельностные, тренинговые, интеллектуальные, и т. п.)

Особый подход в классификации педагогической игры сделан Г. К. Селевко. Автор классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий:

- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

-по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;

- по предметной области: математические: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные, литературные, трудовые, технические, производственные, физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные. Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

- по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические средства обучения, технические со средствами передвижения.

Игровая форма занятий позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Педагогические игры максимально индивидуализируют процесс обучения, что дает возможность каждому учащемуся демонстрировать собственный как умственный, так и творческий потенциал. Для проведения той или ионной игры нужно учитывать множество факторов, таких как обстановку, эмоциональное состояние учащихся, отношения учащихся друг с другом и др. Игровой метод включения учащихся в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игровая деятельность как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий преподавателя, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Но нельзя допустить, чтобы игра превратилась в самоцель и из обучающей стала игрой - развлечением. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать ход занятия, нужно чтоб игра помогла учащемуся усвоить знания, сформировать интерес к предмету.

Литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.
2. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. – 2011, №3
3. Левин М.М. Воспитание творчества.- Томск: Пеленг, 2013.
4. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.
5. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2014
6. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. М.: 2010
7. Панфилов, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. / А. П. Панфилов - М.: Издательский центр “Академия”, 2009.
8. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Дис.: канд.пед.наук.- Челябинск, 2014. С.184
9. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: 2012 С.8