Обобщение опыта
опыты и эксперименты на тему

Ф.И.О.

Некрасова Наталья Викторовна

Учреждение

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов  пгт Афанасьево» поселок Афанасьево.

Адрес:613060, Кировская область, п. Афанасьево, ул. Ул. Красных партизан, 17; sashandnat@mail.ru

Должность

Учитель начальных классов

Стаж работы

11 лет

1.Тема инновационного педагогического опыта

 Приобщение учащихся к культуре родного края через организацию исследовательской деятельности

2. Источник изменений

 ФГОС второго поколения изменил требования к результатам образования, теперь современное образование ставит целью научить детей учиться, вырастить ученика, который сможет в будущем успешно решать возникающие проблемы, не растеряется перед задачами, поставленными сложной действительностью.

Отдельной строчкой в требованиях к выпускнику начальной школы  выделено  - любящий родной край и свою страну, Эту любовь необходимо развить и воспитать именно с самых первых моментов школьной жизни.

3. Идея изменений

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе  деятельностного подхода.   Одним из наиболее эффективных способов является   применение исследовательской  работы. Исследовательскую деятельность я решила строить на основе краеведческого материала, так как изучение родного края связано с жизненным опытом ребенка, поэтому легко получает отклик в  детском сознании. Предпосылки исследовательского метода  были заложены в трудах К.Д. Ушинского.  

 С.Т. Шацкий разработал схему развития исследовательских навыков у учащихся. А. И. Савенков -  российский  педагог и психолог  считает, что учителю каждый урок нужно опираться на живой интерес растущего человека и умело «подбрасывать в топку» его любознательности такой материал, который вызывал желание изучать окружающий мир.  Навык исследовательского поведения развивается планово и систематически.  А это можно сформировать, используя на каждом уроке систему заданий.

4. Концепция изменений: 

Актуальность

Введение ФГОС направлено на повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов, обеспечение овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России.  

Новизна

Новизна моей работы заключается  в том, что используя краеведческое исследование, мы с учениками преобразовываем ситуацию, предмет, получаем что-то новое в этом преобразовании, тем самым создаем условия для реализации деятельностного подхода.  

Ожидания

 Формирование патриотических чувств

Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

Повышение познавательной мотивации

Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)

Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка

Умение работать с командой и в команде

Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата

Затруднения в реализации, риски

Недостаточна методическая база по краеведению. При подготовке требуется много времени на поиск и отбор информации.

5. Условия реализации изменений

1. Для реализации задач, сформулированных в ФГОС НОО, педагогу необходимо включать в учебную деятельность эффективные педагогические технологии, прогрессивные методы и приемы, осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.

2. Желание педагога повысить эффективность работы и достигнуть большей результативности обучения.

3. Учителю необходимо постоянно проводить анализ своей педагогической деятельности, находить пути профессионального поиска и роста.

6. Результат изменений

 Практический опыт использования  краеведческой исследовательской работы показал   повышение активности детей в изучении родного края; рост мотивации, интереса,   позволил достичь других положительных результатов: развить творческие, исследовательские способности учащихся, приобрести навыки самоорганизации; развить познавательной активность учащихся.

7. Публикации

8. Описание инновационного опыта учителя

ФГОС второго поколения изменил требования к результатам образования, теперь современное образование ставит целью научить детей учиться, вырастить ученика, который сможет в будущем успешно решать возникающие проблемы, не растеряется перед задачами, поставленными сложной действительностью.    Активное восприятие учебного материала   требует использования в образовательном процессе  деятельностного подхода.     Эти требования нашли отражение и в работе нашей школы. В программе развития школы главной задачей является изменение методов, технологий обучения для формирования практических умений и навыков анализа информации, воспитание стремления к самообучению, построение образовательной практики с учетом региональных, социальных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, посёлку, краю, России.     В своей работе я опираюсь на труды Александра Ильича Савенкова, российского педагога и психолога, он считает, что    навык исследовательского поведения развивается планово и систематически.  А это можно сформировать, используя на каждом уроке систему заданий. Александр Ильич считает, что   нужно сформировать у детей важные исследовательские умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы,  проводить эксперимент, делать выводы, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. Вашему вниманию я представлю опыт работы  на отработку этих умений. В задания я включаю краеведческий материал.

Приемы на отработку умения задавать вопросы

В первом классе использую различных игровых ситуаций, ведь по мнению Савенкова А.И.,  в играх заложены правила и предписания, нацеленные на развитие и отработку наблюдательности, активности, самостоятельности.  Игровые ситуации играют еще одну важную роль он  помогают перейти  первоклассникам  от игровой деятельности к учебной. Игры (приложение 1)

На уроке математики учимся формулировать вопрос к задачам. При изучении темы мм на этапе закрепления можно предложить такую задачу: Самый Маленький зверек Кировской области бурозубка – родственница крота -  всего 1 см 5 мм. (Вырази длину в мм) Это задание направлено на умение задавать простые вопросы. Другие примеры  (Приложение 2)

Далее учим детей задавать уточняющие вопросы: это  задачи с удивлением   (задачи с недостающими или лишними данными) (Приложение 3)

Приемы на отработку  умения видеть проблемы

    1) предъявить ученикам противоречивые факты:     Окружающий мир, 2 класс. Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Юркин парк кататься на ватрушках, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.). Приходим к теме урока. Какая бывает погода.

2)исследовать предмет с разных сторон,  Например:  Исследуйте билет и попробуйте определить тему урока (билет изготовлен местным СДК или ЦКиД, где приглашают на новогоднюю сказку).На уроке математики при изучении темы год, можно спросить: Исследуйте билет, сможем ли мы с вами попасть на этот сеанс. Прочитайте       всю     информацию: во сколько, где, какой ряд, какое место.

Например, при изучении произведения Маршака «Кот и лодыри» используем картину В.М. Васнецова «Книжная лавочка».  Эта картина наглядно показывает, во что были одеты люди, какими на Вятке были книжные магазины, сколько было вокруг них неравнодушных к книгам людей. Дети предположили, что мальчишки, изображенные  на картине, пришли купить книги. В процессе урока дети узнали  про  время, в которое была написана картина, и поняли, что их предположения не оправдались:   крестьянские дети с жадностью рассматривали картинки, пытая прочесть слова. Так велика была тяга к знаниям

 Исследование открытки - на урок дети принесли самые разные открытки,

мы       выяснили тематика рисунков самая разнообразная.

 Задание: поздравить героя рассказа с Новым годом или с любым другим праздником,   рисунок открытки должен отражать место, в котором живет автор.

Де      Детям очень нравятся задания: продолжи рассказ, представь, что   герой живет    живет в нашем поселке.    

Или  Что изменится в рассказе, если действие будет происходить в нашем поселке.

Л        Любое упражнение  дополняю такими заданиями, а какие реки есть в нашей обл.   аст   , какие города есть в нашей области? А какие вывески есть на магазинах в нашем поселке?

И          3) использовать интригующий материал, я использую  знакомство с вятскими сл        словами. Начинаем на уроках обучения грамоте, когда играем в игру «Назови слово на  букву»         «букву».   

  Приемы на развитие умения выдвигать гипотезы, делать выводы

Как только обнаружена проблема требуется найти пути ее решения. Этому служит в немалой степени  умение выдвигать гипотезы. Гипотеза  - это предположение о возможном пути решения. Младшие школьники довольно часто высказывают самые разные  гипотезы по поводу того, что видят, слышат,  чувствуют. В умении вырабатывать гипотезы нужно тренироваться, погружаясь в атмосферу мыслительной игры.  

И       1)Изделия каких народных промыслов представлены в разделе. Составь рассказ о         празднике дымковской игрушки. Сравни свой рассказ с рассказом писателя. В.В.  Лебедева. Он писал в «Вятских записках» «Все горожане шли на Свистунью

 с                       с детьми   — три дня ребята свистели в свистульки, дудки   и получали вс      игрушек на целый год. Отец с матерью бывало тоже продают свои глиняные игушк игрушки — сунут нам денег на сласти - конфеты, пряники, а пряники

были   особенные — привозили их из Архангельска — больше из черного теста «  

-предположите, какова была судьба тех дымковских игрушек, которые не были проданы на празднике.

-сравните свой ответ с картиной Терещенко Валентина С.

Работ         Работа по исследованию предполагает умение оценивать.     

Выбери фразеологизм как ты работал на уроке и объясни свой выбор.

В поте лица

Ум по грибы ушел

Вертеться как сорока на колу.

Сидеть как истукан.

Большим ресурсом для поддержания интереса обучающихся к краеведческой работе является внеурочная деятельность. Здесь дети учатся вести устный диалог на заданную тему; участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала; участвовать в работе конференций, чтений.

 Во внеурочной деятельности ученик не скован отметкой, не ограничен во времени, не замкнут стенами кабинета. Элементы краеведческой работы включаю в праздники (день урожая, День матери, Праздник Азбуки).

Темы длительных исследовательских работ учащихся и их примеры:

 «Птицы на кормушке?» 

«Родословная моей семьи»

«Пруды нашего поселка»

 «Мое домашнее животное – коза»

«Грибы, растущие в нашем районе»

На данный момент мы работаем над темой «Сколько лет «школьным» тополям?».  

Отслеживая результаты мониторинга, вижу положительную динамику формирования  УУД в процессе обучения (приложение 4).

Экспертное заключение

Ф.И.О. эксперта

Составляющие образования

Обучение.

Ключевые слова

ФГОС НОО, исследование, краеведение,   учебная деятельность.

Приложение

Приложение 1.  Игровые приемы.

Приложение 2.  Приемы на отработку умения задавать вопросы

Приложение 3. Приемы на отработку умения видеть проблему.

Приложение 4.Диагностические методики для оценки   УУД младших школьников.

  Уровни оценивания

                    1 класс

2 класс

    3 класс

4 класс

Высокий

0

0

1 человек (11%)

1 (11%)

Средний

1человек  (11%)

3 (33%)

4 человек (44%)

5 (55%)

Низкий

8 человек (89 %)

6 (67%)

4 человек(45%)

3(34%)

  Уровни оценивания

                    1 класс

2 класс

    3 класс

4 класс

Высокий

0

0

1 человек(11%)

2 (22%)

Средний

 1 (11%)

2(22%)

4 человек(44%)

6 (66%)

Низкий

8  (89%)

7(88%)

4 человек(45%)

1(12%)

  Уровни оценивания

                    1 класс

2 класс

    3 класс

4 класс

Высокий

2 (22%)

3(33%)

4 человек(45%)

5

Средний

6 человек (66%)

5(55%)

4 человек(45%)

4

Низкий

1 человек(11%)

1(12%)

1 человек(10%)

0

  Уровни оценивания

                    1 класс

2 класс

    3 класс

4 класс

Высокий

0

1(11%)

3человек(33%)

3 (33%)

Средний

1 (12%)человек  

2(22%)

4 человек(45%)

4(44%)

Низкий

8 (88%)человек

6 (67%)

2 человек(12%)

2(23%)