Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающегося 3 класса
рабочая программа (3 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная кадетская  школа №4»

Адаптированная образовательная программа

начального общего образования

для обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья

Составители программы:

Ф.Х. Звездина– учитель начальных классов

                                         2017-2018 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                             Стр.

1.  Пояснительная записка

1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающегося…..…….…...3

1.2. Основные образовательные потребности обучающегося…………..…..…5

1.3. Специальные образовательные потребности обучающегося……………...5

2. Содержание программы:

2.1. Образовательный компонент…….……………………………………...…..6

2.1.1. Рабочая программа по предмету «Русский язык»……………….….6 2.1.2. Рабочая программа курса  «Математика»………………………....…….12 2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития………………….………….....16

2.2. Коррекционный компонент

2.2.1. Программа индивидуальных занятий для обучающегося 3 класса с ОВЗ  по математике и русскому языку………………………………………………18

2.2.2. Программа коррекционно – развивающих занятий для обучающегося 3  класса с ОВЗ (педагог – психолог) ……………................................................18 2.2.3. Программа коррекционно - развивающих логопедических занятий для обучающегося 3  класса с ОВЗ…………………………………………………19 2.3. Воспитательный компонент……………………………………………..…20

 3. Оценка результатов реализации АОП НОО (вар.7.1.) ……………….........24

Список использованной литературы …………………………………………..25

Приложение 1 «Программа индивидуальных занятий по математике и русскому языку для обучающегося 3 класса с ОВЗ»

Приложение  2«Таблица успешности освоения обучающимся с ОВЗ учебного  материала по адаптированной программе по предмету «Русский язык»

 Приложение 3 «Таблица успешности освоения обучающимся с ОВЗ учебного  материала по адаптированной программе по предмету «Математика»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана для обучающегося 3 класса___________-.(2007 г.р.) на основе  Закона об образовании № 273 от 29.12.2012г., ФГОС НОО, примерной АООП НОО для детей с ЗПР.  

1. Психолого – педагогическая  характеристика обучающегося:    

__________________,  01.01.2007года рождения, проживающий по адресу: ________. С 1 сентября 2015 года обучается в МБОУ «СОКШ №4» в 1 классе по программе «Начальная школа ХХI века». До поступления в школу ученик  обучался в 1 классе в КОУ «Нефтеюганская школа для обучающихся с ОВЗ». По решению ПМПК оставлен на повторное обучение в 1 классе.

        Семья ребенка состоит из двух человек. Семья неполная. Мать, работает в БУ "НОКБ" им. В.И.Яцкив, младшей медсестрой.

       Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике, чтению.

      Русский язык. Ученик не умеет различать, сравнивать, кратко характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква. Списывает печатный и письменный текст без ошибок.  Под диктовку пишет с большим количеством ошибок. Пропускает буквы и слова, имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши, чк-чн, ча-ща. В написании слов с безударной гласной в корне.        Не может самостоятельно выполнять перенос слов, пользуясь правилом. Не может выполнять звуко – буквенный анализ слова.

       Литературное чтение. Ученик научился читать декабре 2015г. Читает по слогам, техника чтения – 29 слов в минуту, при чтении забывает буквы, искажает слова, не дочитывает окончания. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

      Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Даниил понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения.  Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Отмечается наличие бедного словарного запаса

       Математика. Знает состав чисел первого десятка, решает примеры на сложение и вычитание в пределах 100, умеет сравнивать однозначные числа, не может назвать последующее и предыдущее число. Таблицу умножения и деления знает на 2, 3 и 4.  Знает геометрические фигуры, не умеет самостоятельно без помощи учителя чертит отрезки заданной длины. Математические диктанты и проверочные работы выполняет с направляющей помощью учителя.

       Окружающий мир. В окружающем мире ориентируется. Иногда проявляет активность на уроках окружающего мира. Мальчик знает месяц своего рождения, но не помнит число. Может назвать фамилию, имя, отчество своё и мамы.  Дни недели, времена года с подсказкой может назвать. Названия месяцев знает не все, по порядку назвать не может. Путается в обобщающих (категориальных) понятиях таких, как «звери», «насекомые».

       Во время уроков неусидчив, быстро устаёт.  Зачастую забывает приготовиться к уроку. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по русскому языку и математике. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не знает правильный ответ. Не может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж при выполнении заданий и контроль над их выполнением. В ситуации проведения проверочных работ отмечается заторможенность (медлительность, некоторые задания не выполняет).

       Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Со сверстниками общается. Малоконтактен с взрослыми. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует.

       Не проявляет выраженного интереса ни к одному учебному предмету. Проводимая индивидуальная коррекционная работа по восполнению пробелов в знаниях дала незначительные результаты.

        Мама, прикладывает определенные усилия для оказания помощи в усвоении учебного материала, но результативность минимальная.

        По предложению учителя и педагога-психолога, при согласии родителей ученик был показан Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.  Решением ТПМПК для учащегося определено обучение по АОП НОО (вар.7.1.) и статус «Ребенок с ОВЗ». Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ОВЗ получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их же среде и в те же календарные сроки.   Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы получит такой же документ об образовании, как и его нормально развивающиеся сверстники.  

 Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций: замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ:

1)  в побуждении познавательной активности;

 2)  в расширении кругозора;

 3)  в формировании обще интеллектуальных умений;

 4)  в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности;

 5)  в формировании развития у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля;

 6)  в развитии личностной сферы;

7)  в развитии коммуникации;

 8)  в усилении регулирующей функции слова, способности к речевому обобщению;

9)  в сохранении, укреплении соматического и психофизиологического развития, предупреждение истощаемости и перегрузок.

1.3.  К специальным образовательным условиям для данной категории обучающихся относятся:  

 Особые методы и формы обучения.

 Обязательная коррекционная работа.

Обучающийся с ОВЗ ____________ на момент начала обучения в 3 классе в 2017-18 учебном году (4 год обучения) умеет читать – медленно(темп чтения 29 слов в минуту), по слогам, чтение неосознанное маленьких по объему текстов; знает счет в пределах 100,  слабо владеет навыками письма под диктовку,  текст списывает безошибочно, поэтому комиссией по разработке АОП НОО (вар.7.1.) было принято решение об  освоении учебных предметов одновременно с обучающимися в классе по УМК «Начальная школа ХХI века, но с коррекционно-развивающими занятиями:

-математика (1 час в неделю);

-русский язык (1 час в неделю);

- с педагогом-психологом (1 час);

-с логопедом (2 часа).

2. Содержание программы.

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.

         2.1.1. Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МО от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707), авторской программы «Русский язык» для 3-го класса С.В. Иванова (УМК «Начальная школа XXI века»; М.: Вентана-Граф, 2011, руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова); с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «СОКШ №4»; положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов в МБОУ «СОКШ №4» (утвержденном приказом от 30.05.2013г. №242); ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века».

∙​ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. Русский язык. 3 класс в 2ч М.:, Изд.центр «Вентана-Граф», 2015.

∙​ Тетрадь «Пишем грамотно» Автор М.И.Кузнецова. М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2015

∙​ Иванов С.В. «Методические рекомендации по работе с учебником и тетрадями». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015 г.

Блок «Русский язык»

Содержание программы учебного предмета

1.​ «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)

1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе фонетического разбора слова. (3 ч)

1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе разбора слова по составу. (4 ч)

1.4. Синтаксис (18 ч)

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

1.5. Морфология (40 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

2.​ «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (54 ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

−​ приставки, оканчивающиеся на з, с;

−​ соединительные гласные о, е в сложных словах;

−​ непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

−​ буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

−​ буквы и, ы после ц в различных частях слов;

−​ суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц,

−​ сочетания ичк, ечк, инк, енк;

−​ мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

−​ безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

−​ безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;

−​ буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;

−​ безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

−​ раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

−​ знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

−​ Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

3.​ «Развитие речи» (35 ч)

3.1. Устная речь.

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.2. Письменная речь

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанром письма.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.

                                   Учебно – тематический план

                                             Блок «Русский язык»

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе

К концу изучения блока «Русский язык» обучающийся получит возможность научиться:

Различать, сравнивать, кратко характеризовать:

-имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

-виды предложений по цели высказывания и интонации;

-главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

Выделять, находить:

−​ собственные имена существительные;

−​ личные местоимения 1, 2, 3-го лица;

−​ грамматическую основу простого двусоставного предложения;

−​ в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать учебные и практические задачи:

−​ определять род изменяемых имен существительных;

−​ устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;

−​ задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

−​ определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;

−​ устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

−​ находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

−​ использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

−​ подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

−​ определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

−​ безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65-80 слов;

−​ проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

−​  составлять собственного и предложенного текста;

−​ Определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

−​ корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

−​ составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

−​ приставки, оканчивающиеся на з, с;

−​ непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

−​ буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

−​ буквы и, ы после ц в различных частях слов;

−​ мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;

−​ безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;

−​ буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;

−​ безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;

−​ раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

2.1.2. Рабочая программа по математике для 3 класса разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения (утвержден приказом МО от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707), на основе авторской программы «Математика» для3-го класса В.Н.Рудницкой; с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «СОКШ №4», положением о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов в МБОУ «СОКШ №4» (утвержденном приказом от 30.05.2013г. №242); ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века».

Для реализации программного содержания используются:

• В.Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва Математика: учебник для 3класса: в 2 ч М: Вентана- Граф. 2015. – (Начальная школа ХХI века) [1.1.2.1.10.3]
• Рудницкая В.Н. «Методический комментарий к урокам математики». Москва, ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015 г.
• В. Н Рудницкая, Т.В. Юдачева Рабочие тетради для 3класса. № 1, № 2. – М. : Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа ХХI века)

                                Блок «Математика»

     Содержание программы учебного предмета

Элементы арифметики

       Число и счёт

Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.

Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.

Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».

Сложение и вычитание в пределах 1000.

Устные и письменные приемы сложения и вычитания.

Сочетательное свойство сложения и умножения.

Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).

Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.

Числовые равенства и неравенства.

Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.

Решение составных арифметических задач в три действия.

Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.

Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).

Умножение и деление на 10, 100.

Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.

Нахождение однозначного частного.

Деление с остатком.

Деление на однозначное число.

Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.

Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.

Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.

Умножение вида 23 • 40.

Умножение и деление на двузначное число.

Величины

Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.

Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.

Вычисление длины ломаной.

Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Сотношения: 1 кг = 1000 г.

Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.

Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.

Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.

Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.

Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами.

Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки.

Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.

Алгебраическая пропедевтика

Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.

Логические понятия

Примеры верных и неверных высказываний.

Геометрические понятия

Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.

Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.

Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.

Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.

Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.

                                   Учебно – тематический план

Блок «Математика»

         Планируемые результаты освоения программы по математике в 3 классе.

К концу изучения блока «Математика» обучающийся получит возможность научиться:

       Обязательный уровень

Ученик должен:

— знать названия и последовательность натуральных чисел до 1000 (включительно), уметь записывать их цифрами и сравнивать;

— знать названия и обозначения действий умножения и деления;

— знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100;

— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений;

— знать названия компонентов четырех арифметических действий;

— знать правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них, уметь находить их значения, выполняя два-три арифметических действия;

— уметь решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях;

— уметь вычислять: периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития.

Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.1.) имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной Программы в иных формах.  Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:  

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;  

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);  

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

 • адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:

 1) упрощение формулировок по грамматическому оформлению;

 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;  

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;  

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

 • увеличение времени на выполнение заданий;

   • возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;   Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по первому варианту стандарта.  

 Оценка личностных результатов, метапредметных результатов, предметных результатов, система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений, итоговая оценка выпускника производятся в соответствии с положениями, изложенными в Основной образовательной программе начального общего образования   (в соответствии с ФГОС).   Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных программ.

По адаптированным рабочим программам предметов педагог будет вести «Таблицу успешности усвоения программного материала» обучающимся с ОВЗ.

2.2. КОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

В соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ЦПМПК, по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, разработаны программы развивающих занятий педагогом-психологом, учителем – логопедом, учителем начальных классов. (Программа представлена в приложениии1)

2.2.1. Программа индивидуальных занятий для обучающегося 3 класса с ОВЗ по математике и русскому языку направлена на устранение ликвидации пробелов в знаниях по данным предметам. (Программа представлена в Приложении 1)

 Задачи программы:  

• способствовать расширению кругозора;

• развивать мотивацию к познанию и творчеству;
• формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся;
• обучать работе с различными источниками    информации;

      Формы организации учебного процесса: индивидуальная работа   

      Программа  по каждому учебному предмету состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

2.2.2. Программа коррекционно - развивающих занятий для обучающегося 3 класса с ОВЗ направлена на развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы обучающегося с ОВЗ.

Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

 - развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

 - развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

 2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

 - умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей. 5. Развитие речи.

6. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Развитие зрительно – моторной координации и мелкой моторики руки.

Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы: входная и итоговая – 2 ч. Диагностика проводится на основе диагностической  методики Л.А.Ясюковой (Часть 1) «Методика определения готовности к школе».

      Программа состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации программы

 положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;

  положительная динамика развития когнитивной сферы;

  отсутствие отрицательной  динамики психофизического развития  учащегося    с ОВЗ;

 эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и учащегося с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.

Средства контроля программы

В целях отслеживания  результатов работы, с учащимися проводится комплексная  диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из  2х  этапов – первичной и итоговой. Результаты исследований  отмечаются в «Индивидуальной карте  учащегося». Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком  и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

2.2.3.  «Программа  коррекционно-развивающих логопедических занятий  для обучающегося 3 класса с ОВЗ» разработана учителем – логопедом с целью  устранения недостатков устной речи  и предупреждения нарушений письменной речи  у ребенка с ОВЗ.

Программа способствует решению следующих задач:

 развивать  звуковую сторону речи, корригировать нарушения звукопроизношения;

 формировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова;

  закреплять звуко-буквенные связи;

 формировать готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

 развивать лексический запас и грамматический строй речи; в течение всего учебного года – работа по уточнению и расширению словаря;

 развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: внимание, способность к запоминанию, способность к переключению, самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения;  развивать коммуникативную готовность к обучению.

Формы организации учебного процесса: индивидуальная работа.

    Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение 2 диагностических работ: диктант, списывание.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающегося к концу коррекционного обучения:  должен знать:

  все звуки и буквы русского языка;

 все основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим.)  должен уметь:

 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

 различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

 правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;  вычленять слова из предложений;

 чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы и их соединения;  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

 грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.

2.3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ цель которого: воспитание социально-активной, максимально адаптированной личности, проявляющей себя в Я-концепции, обучение самостоятельному поведению в разнообразных жизненных ситуациях, повышение уровня ее потребностей и интересов через создание оптимально комфортных условий самовыражения, обучающегося путем согласованной коррекционно-развивающей работы педагогов школы, - представлен следующими направлениями:

Приоритетные направления воспитательной работы с обучающимся с ОВЗ.

Задачи:

:

                Внеурочная деятельность   обучающегося 3 класса

__________________________________--

3. Оценка результатов реализации АОП НОО (вар.7.1.) - проводится  на  основе   комплексной  оценки индивидуального  развития  ребёнка,  которая проводится  ведущими  специалистами  не менее 2 раз в год  и включает в себя:

- логопедическое обследование, которое проводит учитель-логопед на этапе начала работы по реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП  и в конце учебного года (апрель-май).   Задачи, для решения которых могут использоваться результаты логопедического обследования: индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его образовательной  траектории  и  коррекцию  его речевого  развития.  Итогом  данного обследования является логопедическое заключение;

-  психологическое  обследование,  которое  проводит  педагог-психолог  на  этапе  начала работы  по  реализации  АОП  (октябрь),  в  середине  учебного  года  (январь)  с  целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Итогом данного обследования является психологическое заключение;

-  педагогическую  диагностику  уровня  освоения  ребёнком  материала  образовательной программы,   которую  проводит педагог  на  этапе  начала  работы  по  реализации  АОП  (октябрь),  в  середине учебного  года  (январь)  с  целью  корректировки  образовательных  задач  АОП  и  в  конце учебного  года  (апрель-май).   Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего,  на  определение  наличия  условий  для  развития  ребёнка  в  соответствии  с  его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.  Итогом данной диагностики выступает педагогическая характеристика.  Результаты обследования детей с ЗПР заносятся в протоколы обследования ребенка.

Результатом реализации АОП будет достижение обучающимся уровня обученности,   соответствующего его психофизическим возможностям.

Список использованной литературы

 1.«Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании». Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

2.«Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: издательство «Аркти», 2004 г.

3.Концепция коррекционно – развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО».http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc

4.Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционноразвивающее обучение. Начальные классы / сост. А.А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2001 г.

 5. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа Росии» - Методическое пособие с электронным приложением./Авт.-сост.С.А.Шейкина; под редакцией Е.С.Галанжиной. – М.: Планета, 2013. – 224 с. – (Образовательный стандарт).

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа  начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

 7. Составление адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья : метод. пособие [Электронный ресурс] / сост. А. В. Цветкова; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. – Сыктывкар:  КРИРО, 2015. – 86 с.

                                                         Приложение1

Тематическое планирование индивидуальных занятий по математике с обучающимся с ОВЗ

                        Поурочно -  тематическое планирование

   Тематическое планирование индивидуальных занятий по русскому языку с обучающимся с ОВЗ

Поурочно -  тематическое планирование

                                                                                               Приложение  2

Таблица успешности освоения обучающимся с ОВЗ учебного  материала по адаптированной программе по предмету «Русский язык»

                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица успешности освоения обучающимся с ОВЗ учебного  материала по адаптированной программе по предмету «Математика»