Групповая технология как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС»
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

«Групповая технология как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС»

Приоритетным направлением ФГОС являетсяформирование и развитие у обучающихся общеучебных умений инавыков, т.е. универсальных учебных действий (УУД).

Выпускник школы должен уметь пользоваться арсеналом различных учебных средств, в том числе, в незнакомой, нестандартной ситуации. Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умения обучающихся самостоятельно добывать новые знания, находить нужную информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

Групповая деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

На формирование моего опыта по использованию групповой  технологии, в процессе обучения в начальной школе оказало приоритетное  направление ФГОС  , указывающее на формирование и развитие у обучающихся общеучебных умений и навыков.

Условия формирования моего вклада в развитие образования включают:

1.научно-исследовательские условия, где отображена  моя поисково-исследовательская деятельность в области научных исследований по психологии и педагогике, связанные с формированием коммуникативной компетенции обучающихся.

2. методические условия, которые демонстрируют мой поиск в области методики применения групповой технологии на уроках  в начальной школе.

3.организационно-педагогические условия, связанные с участием в работе  школьных и городских методических объединений

Противоречия:

- между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативной компетентности  младших школьников;

- между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных универсальных учебных действий и недостаточной их разнообразностью;

- между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учеников и затруднениями в организации процесса общения в системе « ученик – ученик», «ученик – учитель».

Главная цель школы на сегодня , в свете требований ФГОС,- подготовка каждого ученика к жизни в обществе , к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда , когда ее реализует человек  не только осознающий свою роль в  окружающем мире, но и умеющий сотрудничать в социуме.

Теоретико-методологическим обоснованием  формирования универсальны учебных действий может служить системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, а также в концепции совместных форм учебных действий и учебного сотрудничества В.В. Рубцова, Г.А. Цукермана и др.

В соответствии с теорией Л.С. Выготскогокоммуникативная деятельность определяется как “взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата” Из содержания ФГОСследует, чтокоммуникативные универсальные учебные действия могут быть разделены на три группы:

- коммуникациякак взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

- коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

коммуникация как условие интериоризации

 (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.