Нужен ли в школе тьютер?
статья на тему

Тьюторское сопровождение в начальной школе

Человек должен быть счастлив тем, что у него есть
и не быть несчастным от того, чего у него нет
 А. Моруа

       Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в школе позволяет предоставить детям c ОВЗ равные и разнообразные возможности для получения образования.

Обучение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе – достаточно серьёзное жизненное испытание. В процессе обучения таким детям требуется помощь и поддержка в преодолении социально-эмоциональных проблем, в формировании и развитии социальных и коммуникативных навыков, в организации и осуществлении коррекционной и развивающей работы.

Те, кто сталкивается с проблемой тьютерства  решают следующие вопросы:

1. создание внутришкольный команды специалистов: психологов, логопедов, социального педагога, работающих в тесном взаимодействии с педагогами и сотрудниками других служб школы, которая позволяет создать достаточно эффективную модель комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
2. определение приоритетных целей при работе и сопровождении детей с ОВЗ,

• обеспечить оптимальные условия для развития ребёнка с ОВЗ;
• максимально вовлечь его в общественную жизнь;
• воспитывать толерантное отношение к этим детям у педагогов, учащихся и их родителей

3. обозначение основных принципов подхода:

• принцип индивидуального подхода (выбор методов и средств сопровождения с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребёнка);
• принцип междисциплинарного подхода –с ребёнком работают специалисты (логопед, психолог), которые разрабатывают и реализуют программы развития с учётом индивидуальных особенностей ребёнка;
• принцип самостоятельной активности ребенка – важным условием успешности образования детей с ОВЗ является обеспечение самостоятельной познавательной активности ребенка;
• принцип семейно-ориентированного сопровождения (включение родителей в качестве активных участников в каждый этап педагогического процесса).

Залог успеха в работе по сопровождению детей с ОВЗ заключается именно в тесном взаимодействии специалистов и педагогов с ребёнком, его семьёй, воспитателями ГПД, педагогами. Это взаимодействие позволяет совместно разработать эффективные программы индивидуального сопровождения, организовать поддержку воспитателей и педагогов, работающих с такими детьми, и родителей.                                                                                          

Конечно сегодня главную роль в сопровождении детей с ОВЗ в начальной школе принадлежит классному руководителю. Он помогает ребенку найти свое место в жизни, понять, что же он хочет и может в реальности, раскрыть его таланты, корректируют образовательный путь ребенка, помогает создать контакты со сверстниками, направляет развитие ребёнка в сторону успешности. 

          Это педагог, который в своей деятельности опирается на 5 направлений: «Хочу», «Могу», «Знаю», «Умею», «Делаю». Конечно хотелось бы, чтобы были разведены эти два понятия- учитель и тьютор. В перспективе видим следующее:

-учитель преподает школьные дисциплины

-тьютор- сопровождающий, наставник, который сопровождает ребёнка с ОВЗ возможно даже с первого класса до выпуска (в идеале).

4) для сопровождения детей с ОВЗ наметили этапы: подготовительный, информационно-диагностический, практический и аналитический.

На подготовительном этапе необходимо познакомится с ребёнком и его родителями, провести анкетирование и анализ данных медицинской карты ребёнка, карты индивидуального сопровождения (данные анамнеза) и результатов психолого-логопедической диагностики.

Во время информационно-диагностического этапа специалисты сопровождения проводят диагностику развития познавательных процессов, социальной сферы, состояния устной речи (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй речи) с использованием новых информационных технологий, информируют учителей, работающих в классе, родителей о структуре дефекта, о состоянии устной и письменной речи ребёнка, об его возможностях, особенностей ребёнка, адаптации, развития познавательной сферы и сформированности общеучебных навыков.

Практический этап включает индивидуальное психолого-логопедическое сопровождение ребёнка. Для воспитателей, педагогов, родителей разрабатываются  рекомендации по оптимизации процесса воспитания и обучения ребёнка.

Основным инструментом сопровождения на данном этапе являются портфолио ученика начальной школы: «Я расту», «Я учусь общаться», «Я учусь быть грамотным», «Мои секреты успешной учёбы».

На аналитическом этапе  подведят итоги работы по программе, мониторинги эффективности программы психолого-логопедического сопровождения и комфортности образовательной среды; психолого-педагогический консилиум «Итоги и перспективы» (анализ результатов успеваемости, успешности усвоения программного материала; анализ сформированности социально-коммуникативных навыков).

На каждом этапе в процессе продвижения к намеченной цели фиксируется успех ребёнка, так как именно успех – наилучший стимул для дальнейшего развития.

 Даже небольшой успех такого ребёнка – это большая победа всех, кто рядом с ним: поддерживает, сопровождает и помогает.

      Несмотря на то, что тьюторство только начинает внедряться в образовательную систему, уже сейчас понятно, что это направление перспективно поскольку госпрограмма ориентирована на личностное развитие ребёнка, а тьюторство максимально выполняет эту задачу.

       «Ученик будет знать, что существует, ребёнок научится ходить сам по проторённому пути, а подопечный тьютора научится создавать путь».