Аналитический отчет учителя начальных классов
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 75»

Аналитический отчёт

о профессиональной деятельности педагога

за межаттестационный период

Исполнитель:

Старцева Ольга Николаевна,

учитель начальных классов

Лесной 2015

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Всякое настоящее образование добывается

только путем самообразования»

Н.А. Рубакин

Настоящий отчёт  разработан в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель».

Цель отчёта – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг  профессионального роста. Отчёт позволяет увидеть результаты, достигнутые  в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность, показать умения  решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить мой профессионализм как учителя.

Задачи:

-  показать умения  решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-  показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;  

-  проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с обучающимися, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-  оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Ф.И.О.: Старцева Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
В. А. Сухомлинский

За последние годы  в  мире произошли значительные изменения приоритетов  в  образовании: переориентация  на  компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни  в  постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Школа сегодня стремительно меняется, а перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. В соответствии с образовательной политикой РФ, Свердловской области,   законом «Об образовании» от 01.09.2013 г., и вступившим в силу с 01.01.2010 г. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения.

Опираясь на мнение членов педагогического сообщества, поддерживаю тот факт, что, несмотря на очевидную необходимость формирования универсальных умений, желаемого результата получить, пока не удаётся. Об этом  свидетельствуют результаты последних международных исследований PISA. Они показали, что российские школьники на высоком уровне овладевают предметными умениями, тогда как формирования общеучебных умений в должной мере не происходит. Казалось бы, они должны сформироваться, если в каждом школьном предмете этому уделяется внимание. Но какой-то завершающей точки в этом процессе, видимо, не ставится.

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Сказанное выше определило проблему исследования, которая заключается в следующем: Какая технология наиболее эффективна для  формирования универсальных учебных действий младших школьников? Что позволит изменить ситуацию и  научит учащихся пользоваться арсеналом разных учебных средств в нестандартной учебно-практической ситуации?

      В настоящее время  все более актуальным в образовательном процессе становится применение в обучении приёмов и методов, которые способствуют формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать предположения, делать выводы и умозаключения. Такое обучение связывают с системно-деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность, целью которой является формирование универсальных учебных действий  учащихся через применение приёмов и методов, способствующих развитию учащихся самостоятельно добывать новые знания.

Проблема определила цель исследования: раскрытие потенциала метода проектов для формирования универсальных учебных действий младших школьников и возможности его реализации в урочной и внеурочной деятельности.

 Гипотеза исследования — проектная деятельность в начальной школе повышает эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Объектом исследования является проектная деятельность младших школьников.

Предмет исследования — методика организации учебных проектов младших школьников.

Для достижения этой цели в межаттестационный период мной были определены следующие задачи:

1. Определить возможности развития   универсальных учебных действий у младших школьников в рамках организации проектной деятельности; разработать дидактический материал по использованию проектной деятельности как эффективного способа формирования УУД; проанализировать эффективности применения педагогической технологии в образовательном процессе.
2. Совершенствовать методику преподавания предметов с целью развития активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные ситуации.
3. Повышать роль учащегося на уроке как самого активного субъекта познавательной деятельности.
4. Разработать и систематизировать дидактическое и методическое обеспечение уроков;  осуществлять мониторинг образовательных достижений обучающихся на уровне сформированности универсальных учебных действий, личностного развития обучаюшихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ литературы и документальных материалов по проблеме исследования;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический эксперимент;
• анализ результатов ученической деятельности;
• устный и письменный опрос учащихся;
• тестирование;
• анализ результатов исследования. 

Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы учителями для повышения эффективности организации проектной деятельности младших школьников при изучении различных дисциплин вне зависимости от образовательной системы.

В ходе исследования были осуществлены 6 последовательных этапов:

1 этап (май – сентябрь 2013 г.): аналитический (изучение педагогической и методической литературы по проблеме, анализ существующей практики по вопросу развития универсальных учебных действий и организации проектной деятельности).

2 этап (октябрь – декабрь 2013 г.): диагностический (выявление недостатков в уровне сформированности универсальных учебных действий, определение способов по их устранению).

3 этап (январь – май 2014 г.): проектный (моделирование подхода к решению проблемы формирования универсальных учебных действий).

4 этап (июнь – август 2014 г.): организационный (отработка содержания деятельности, создание необходимых условий для воплощения на практике разработанного подхода).

5 этап (сентябрь 2014 г. – апрель 2017 г.): практический (внедрение разработанного подхода к решению проблемы формирования универсальных учебных действий, контроль над ходом реализации программы).

6 этап (май – август 2017 г.): обобщающий (итоговый контроль исследования, анализ его результатов, корректировка подхода к решению проблемы формирования универсальных учебных действий).

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.  Нормативно-правовые документы учителя

Свою педагогическую деятельность выстраиваю с учётом нормативно-правовых документов:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации»  
2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09. 03. 2004 г. № 1312);
3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089);
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
5. Примерная программа начального общего образования  (базовый уровень), Федеральное учебно-методическое объединение по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15;
6. Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации№253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования».
7. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос. акад. образования: под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008;
8. Стандарты второго поколения (проект): Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков. Вестник образования.- 2009.-№ 1;
9. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
10. Постановление Правительства Свердловской области от17.01.2006 г. № 15-ПП «О региональном  (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области».  
11. Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №75».

1. Реализация темы самообразования

В межаттестационный период я работала над темой «Применение технологии проектной деятельности как средства формирования универсальных учебных действий младших школьников», которая актуальна в современном образовании.

Причина выбора темы

Начиная работу с первоклассниками в 2013/2014 учебном году, выделила  ряд проблем:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;
• неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• невысокий уровень развития основных мыслительных операций;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями. 

   Нельзя не учитывать и тот факт, что очень часто дети уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний.

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося  и стали основой для  внесения коррективов в построение учебного процесса. 

Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, т.е. использования метода проекта, где дети были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

Поэтому, начиная с первого полугодия 1-ого класса, вовлекала учащихся в проектную деятельность.

1.3. Применение технологии проектной деятельности

в образовательном процессе

«Расскажи мне  и я забуду,

Покажи мне и я пойму,

Позволь мне сделать самому, и я научусь» (Конфуций)

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется не только в высокой успеваемости школьников, но и в таком же их интересе к предмету. Важным направлением своей работы считаю - научить видеть реальное применение знаний и умений, получаемых на уроке, в своей собственной жизни. Анализируя опыт работы, можно сделать вывод о том, что хорошие результаты – устойчивые знания по предмету, практические умения и сформированные навыки при работе с информационными источниками - оправдывают применение проектного метода.

      Потребовалось некоторое время и опыт, прежде чем прийти к выводу, что погружать первоклассников   сразу в какой-либо проект нецелесообразно в силу недостаточно развитых умений и навыков самостоятельной деятельности по причине психологических особенностей возраста. Поэтому моей первой задачей было  организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу.

Я изучаю теоретические материалы, внедряю в практику новые технологии, в частности, основную технологию УМК «Школа России»  По  образовательной системе «Школа России» обучаю детей 8 лет.  Проанализировав разные учебники, входящие в Федеральный комплект, я пришла к выводу, что именно этот комплект позволяет мне реализовывать поставленные мной цели и задачи в полной мере.

Работа по УМК «Школа России» позволяет использовать метод проектирования при обучении грамоте, на уроках математики, технологии и особенно при изучении курса «Окружающий мир». Большим подспорьем в моей работе являются рекомендации по организации проектной деятельности в книге А.И. Савенкова,  которая помогла осознать сущность организации работы, описала виды учебных проектов, требования к ним, а главное, привела много примеров и дала конкретные практические советы,  которые можно использовать при изучении различных учебных дисциплин.

Для себя я определила следующие принципы организации проектной деятельности:

1. Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2.  Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3. Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4. Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, а также всем социумом.

5.Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

         На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

Обучать учащихся проектной деятельности я начала с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений, чтобы  научить детей вести эту работу в группе или самостоятельно. 

Например,   формирование   способности   развивать   собственную   точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

«...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки».

Задание:   Продолжить   рассказ,   представив   себя   в   роли:

• мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;    
• эколога;  
• главы местного самоуправления;
• галки, сидящей на дереве и т.д.

Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.

• Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»
• Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.
• Составь рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

С первых уроков создаю  ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др. В этом плане использую следующие приёмы: создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование. Применяю игры-занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий: развитие умений видеть проблемы, развитие умений выдвигать гипотезы, развитие умений задавать вопросы.

Задания для  развития способности видеть проблемы:

1. Задание «Изменение точки зрения на объект».

Методика «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

А) «Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу.

Б) «В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

2. Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».

- Понаблюдай: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.

Задания  для  развития умений высказывать суждения, делать выводы:

1. Задание «Проверь правильность утверждений».

- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.

- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.

- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.

- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.

2. Задание «Скажи, на что похожи…»

- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи узоры на ковре;  облака; очертания деревьев за окном; старые автомобили;  новые кроссовки и др.

Задания для развития умения конструировать гипотезы:

Для формулировки гипотез даю слова – помощники «предположим…», «допустим…», «возможно…», «что, если…»

1. Задание «Определить условия».

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов: очки; компьютер; космический корабль;  яблоко; настольная лампа; проект детской площадки; кофеварка; вертолёт; букет полевых цветов;  морская свинка.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?

2. Задание «А что, если…?».

- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания для  развития умения задавать вопросы:

1. Задание «найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

2. Задание «Угадай, о чём спросили».

Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

3. Задание «Найди причину события с помощью вопроса».

Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?»

Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?

Задания   для развития  умения классифицировать:

1. Задание «Классификация по разным основаниям».

- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль.  Попробуйте объединить их по разным основаниям.(Возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение).

2. Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

- Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.

- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Так как для учащихся 1 класса ведущей деятельностью является игра, то первые тренировочные задания организовала в форме игры. Для знакомства ребят с методикой проведения проектной деятельности понадобилось шесть занятий. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.

• Подготовка к занятиям.

        Для проведения тренировочных занятий я приготовила карточки с символичными изображениями этапов:

• выбрать тему
• подумать
• спросить у другого человека
• получить информацию из книг
• понаблюдать
• посмотреть по телевизору
• провести эксперимент
• обсудить в группе
• подведение итогов, оформление результатов
• представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);
• презентация проекта

Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же  листах я предложила детям готовые темы проектов (животные, цветы, одежда, автомобили, профессии)

• Выбор темы проекта и разработка плана проекта.

     Для тренировочного проекта я выбрала самый простой вид – информационный.

      Класс я разделила на три  группы по рядам. Каждая группа расположилась за общим столом, где в центре располагались карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, я объявила, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка 1. «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами были убраны.

1 группа – «Домашние любимцы – кошки».

2 группа – « Собаки – лучшие друзья людей».

3 группа -  «Наши пернатые друзья»

       Дальше, я объяснила детям, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

         Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому я предупредила, что существует много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

       Отвечая на мои вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли, что нужно обдумать, какая именно информация нужна по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом «подумать».

       Следующий вопрос, который я задала детям:

- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

      Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию из карточек:  «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов в виде  альбома,  книги, газеты, доклада», «презентация проекта».

• Сбор информации.

      Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

             Примерный план:

1. Подумать;

2. Спросить у другого; (Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.)

3. Получить информацию из книг; (Мною заранее была приготовлена литература по темам, которые были предложены детям. Доступную информацию дети нашли из различных справочников и детских энциклопедий. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.)

     Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита, я старалась не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на одном дыхании».

4. Обобщение информации.

    В каждой группе  начался поиск и сбор информации, а я в индивидуальном порядке работала с каждой по мере необходимости.

   А чтобы дети помнили про план работы, я поместила альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

   Работая с детьми на данном этапе, я выясняла, что нового и интересного узнали ребята, помогала делать выводы по собранной информации, что они могут рассказать. Для ученика начальной школы это очень сложно. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности  ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся высказываться свободно и смело.

• Сообщение по результатам работы (презентация проекта).

    Как только информация обобщена, мы вместе с каждой группой приступили к подготовке сообщения по теме. Первые работы были очень короткими. Было решено объединить их и выпустить в каждой группе альбомы. После того как альбомы   были готовы, каждый участник группы рассказал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, я предупредила детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.

- Что вы хотите делать? Что вы умеете делать? Что мы еще можем сделать? Что в результате у нас получится?

На начальном этапе организации проектной деятельности (1 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Мои домашние питомцы», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Моя семья», «Моя родословная», «Небесные тела», «Моя малая Родина», «Третья планета от солнца», «Мой класс и моя школа» и другие.

    Тренировочные  занятия по обучению работы над проектом закончились. Важнейшим результатом их работы стало, как я считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь моим детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.

В своей работе с детьми я использую этапы работы над проектом Н.Ю. Пахомовой:

1-й – погружение в проект;

2-й – организация деятельности;

3-й – осуществление деятельности;

4-й – презентация результатов и рефлексия.

Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом.  Родители на протяжении всей работы мотивируют детей, советуют, наблюдают, помогают в сборе информации, оформлении, контролируют соблюдение техники безопасности, следят за графиком выполнения работ. В первом триместре первого класса и во втором классе  провела несколько специальных родительских собраний, на которых родителям   разъяснила суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказала об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней, раздала рекомендации-памятки. Провожу специальные консультации по организации работы по написанию детского проекта.

Провела анкету «Значимость проектной деятельности и готовность родителей к сотрудничеству».

Очень важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами,  - иначе  губится сама идея метода проектов, а помогали советом, информацией. Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Таким образом,  работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю задачу развития творческой и коммуникативной активности. Наши родители участвовали в проектах: «Семейное генеалогическое древо»; «Наши семейные традиции»; «Мы помним! Мы гордимся!»,  (создание книги памяти); «Помощь пернатым», «Наши любимые питомцы».

Таким образом, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных предметов. Дети получают опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности. Система результатов приобретаемых через проектную деятельность представлена в таблице.

Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектными задачами. Правильно организованная подготовка должна превратиться в интересную игру. Мною разработана памятка «Начинающему исследователю». 

1. Выбери тему исследования.
2. Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
3. Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
4. Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
5. Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
6. Сделай выводы.
7. Оформи результаты своей работы.
8. Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Включать учащихся в проектную деятельность можно также через проектные  задачи, решение которых не требует чёткой привязанности к типу и структуре урока, теме урока, учебному предмету. (Приложение 3)  Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Основная цель проектных задач – вовлечение детей в размышление о том, что неизвестно, формирование у них разных способов сотрудничества. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт (текст, схема таблица и др.).

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

    Так, при изучении темы «Числа от 1 до 9» первоклассники составляли карточки для игры «Математическое домино». На следующих уроках наборы использовались для отработки навыка счёта.  

В ходе решения проектных задач у младших формируются универсальные учебные действия:

- рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основная идея системы проектных задач (речь идёт не об отдельных задачах, а именно об их системе, задающей узловые точки этого процесса) заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в основной и средней школе.

По окружающему миру при прохождении темы «Воздух и его свойства» определяется экспериментальная задача — исследовать свойства воздуха, три опыта проводятся во время урока. Четвёртый опыт – домашнее задание: узнать, что происходит с воздухом при охлаждении. Как это можно сделать? Составляется план проведения опыта. На следующем уроке презентуется результат проделанного опыта.

При знакомстве с темой «Вода и ее роль в природе. Удивительные свойства воды» проводим опыты, знакомимся со свойствами воды, изучаем  тему «Очистка воды» в классе. Домашнее задание: подготовка к защите проектов на тему «Охрана водоёма». При проведении уроков данного вида формируются компетентности информационная, коммуникативная и самоорганизации.

Первым коллективным проектом, стал проект «Семейное генеалогическое древо». Работа над проектом повысила интерес ребёнка к семье, её традициям, способствовала  воспитанию уважительного отношения к членам семьи.

После завершения проекта учащиеся приобрели следующие умения:
 -личностные:
осознание себя членом  семьи, выражающееся в интересе к её традициям, культуре и желании участвовать в её делах;

объяснять самому себе: «что я хочу узнать» (цели, мотивы) и  «что я узнал» (результаты);
 -метапредметные:
совместно с учителем составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера;

работать по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, поиск информации в Интернете).

-предметные:
усвоение первоначальных представлений о сущности и особенностях семьи, семейных традиций.

В методической литературе обычно представлены алгоритмы проектов, реализуемых во внеурочной работе, считается, что организация проектной деятельности на уроках дело довольно трудное, непонятное, да и требования программы жёсткие. Считаю, что полностью отказаться от технологии классно-урочного обучения нецелесообразно, но вводить проектный метод стоит для того, чтобы внести новизну в обычный ход урока, поддержать интерес, дать возможность посмотреть на привычное по-другому.

Например, обычный урок работы  над ошибками в написании безударных гласных, проверяемых ударением можно превратить в мини-проект. Выписав типичные ошибки на доску, помогаю детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее  предлагаю  детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдём выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. Использую приём «мозговой штурм»: разделившись на группы, ребята высказывают свои методы решения этой проблемы: составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру.

Одной из форм коррекции знаний учащихся класса по теме «Слова с непроверяемым написанием» во 2 классе стал коллективный практико-ориентированный проект «Словарь в картинках». Его суть в выполнении ассоциативного рисунка к слову с включением буквы для запоминания. Постепенно рисование вышло за рамки урочной деятельности, ребята стали выполнять рисунки дома и приносить их на урок. На уроке эти рисунки представлялись (защищались) авторами. К концу учебного года в альбоме таких рисунков собралось около 90 (к 60 словам). Работа по коррекции знаний постепенно переросла в работу по предупреждению ошибок.

Я уверена, весьма важный вопрос – это оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. При оценке успешности обучающегося в проекте, необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него, является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.  Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, несомненно, нужно  отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Но, не следует превращать презентацию проекта в соревнование с присуждением мест. Я стараюсь  выделить несколько номинаций так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д.

Немаловажным фактором в организации проектной деятельности является  – создание учебного сообщества, т.е. группы детей, способной организоваться для совместного учебного труда, непосильного для каждого  отдельного участника общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной.

Для себя я поняла чего не стоит делать при организации групповой работы:

• нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями;
• нельзя ожидать быстрых результатов, т.к. всё осваивается практически;
• не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения и взаимодействия.

Исходя из собственного опыта, хочу отметить, что роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. Учащимся начальных классов трудно определить цели и задачи учебного проекта, выдвинуть гипотезу. Помочь им в этом – задача педагога. Главное при этом – заинтересовать детей, показать им значимость их деятельности, вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.

В своей педагогической практике  использую метод проектирования не только на уроке, но  и во внеурочной деятельности, так как считаю, что этот метод положительно влияет на развитие творческих способностей детей и их коммуникативных навыков. В рамках внеурочной деятельности мной ведется курс «Юный исследователь». Данный курс рассчитан на 4 года с 1 по 4 класс. Программа была создана на основе рекомендаций Савенкова А.И. и Олейника О.В. В рамках курса «Юный исследователь» мной создан сборник методических и дидактических материалов «Проектная деятельность в начальной школе»  в помощь учителю по формированию УУД через обучение проектной деятельности детей начальной школы (Приложение 4). В сборник помещены: конспекты занятий по курсу «Юный исследователь» для 1-2 классов, упражнения и задания по формированию УУД, диагностика сформированности УУД, конспекты родительских собраний, рекомендации и памятки для детей, родителей и учителей.

Технология проектной деятельности для урочной, внеурочной и внеклассной работы одинакова. По типологии, организуемые во внеклассной работе проекты часто относятся к творческим, ролевым, исследовательским.

В рамках внеклассной работы в начале каждого учебного года предлагаю детям на первых классных часах проекты, организующие и мобилизующие коммуникативные и социальные возможности каждого младшего школьника – «Законы нашего класса», «Герб нашего класса», «Почему их так назвали». Хочется отметить, что ученики, переходя в следующий класс, по-другому смотрят на одну и ту же проблему, предлагая более «взрослые» варианты решений. Кроме того, подготовка к участию в каждом из общешкольных мероприятий обязательно содержит элементы проектной деятельности.

Очень интересным получился исследовательско - творческий проект «К нам приходит Новый год». Класс разделился на три группы: первая изучала историю и традиции праздника, вторая группа разрабатывала оформление кабинета к Новому году, а третья готовила праздничное представление. В результате праздник получился ярким, запоминающимся. К 70-летию Победы в Великой Отечественной войне учащимися 2 «В» был разработан проект «Мы помним! Мы гордимся!», где был собран материал о наших родственниках – участниках Великой Отечественной войны. Написание проекта своего рода дань памяти и уважение к предкам, вынесшим на своих плечах все тяготы военного времени. Продуктом этого проекта стало: создание книги памяти. Проект презентовался на школьной конференции, на родительском собрании, где был награждён грамотой «За лучшую презентацию».

Результатом своей работы считаю следующие результаты: учащиеся моего класса стали победителями и призерами научно-практических конференций разного уровня:

Мониторинг исследования личностных и метапредметных УУД

Результаты сформированности личностных УУД

В результате применения технологии проектной деятельности я получила следующие результаты сформированоости УУД у учащихся. (Приложение 5)

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Личностные УУД исследовались по методикам Н.Г. Лускановой. «Лесенка» и «Анкета изучения школьной мотивации».

Анализируя результаты диагностики личностных УУД в 1 классе, можно отметить, что у 7 человек (29%) преобладает низкий уровнь сформированности учебно-познавательного интереса, самооценки.  Эмоциональная отзывчивость, нравственно – этическая ориентация и соблюдение норм школьного поведения у большей части первоклассников сформированы на среднем уровне. Высокий уровнь сформированности личностных УУД  по показателю «самооценка» имеется у 6 человек (25 %),  по другим показателям высокий уровень наблюдается  в среднем у 2 человек (8%). Сравним результаты диагностики личностных УУД 1 и 2 классов. В таблице видно, что у  большинства учащихся повысилась мотивация к обучению, самооценка. Большинство детей понимают и выполняют правила поведения в школе. У 9 чел. (37%) проявился высокий уровень нравственно – этической ориентации младших школьников. Наблюдается положительная динамика формирования личностных УУД.

Результаты сформированности регулятивных УУД

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции  своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный  переход к самоуправлению и саморегуляции  в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Регулятивные УУД исследовались по методике «Тест простых поручений».

Данные результаты регулятивных УУД говорят о том, что   8  первоклассников (33%) не умеют ставить учебные цели, осуществлять планирование и контроль учебной деятельности, не воспринимают аргументацию оценки. Детям  с низким уровнем организации учебной деятельности необходим пошаговый контроль со стороны учителя, постоянное обращение к алгоритму выполнения учебного действия. Результаты второклассников говорят о том, что практически у всех детей наблюдается положительная динамика формирования регулятивных УУД. У детей сформированы действия целеполагания, планирования, контроля и оценки.

У двух второклассников (8%) по - прежнему наблюдается низкий уровень формирования УУД, которым требуются индивидуальные коррекционные занятия.

Результаты сформированности познавательных УУД

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, выбор эффективных способов решения задач, рефлексию результатов деятельности. Методика «Исследование словесно-логического мышления». Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников.

Результаты диагностики показали, что словесно-логическое мышление у первоклассников развито на среднем уровне высокий уровень составляет  16%. В основном первоклассники умеют выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать закономерности, частично владеют логическими операциями.

Но выделена группа учащихся с недостаточным развитием  умения   добывать новые знания, находить   ответы на вопросы (20% - низкий уровень), используя учебник и информацию, полученную на уроке, которым необходима коррекционная работа по выявленным нарушениям.

58% (средний уровень) детей с помощью учителя способны отличать новое от уже известного на среднем уровне.

50% (средний уровень) учащихся совместно с педагогом или одноклассниками могут  сделать выводы по результатам работы.

58%  (средний уровень) первоклассников выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога.

54%  (средний уровень) младших школьников осуществляет  операции группировки  при помощи наводящих вопросов взрослого.

66% (средний уровень) определяет причинно-следственные связи, как правило, по наводящим вопросам взрослого.

54% (средний уровень) детей по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале. У 16 %  детей сформирован высокий уровень познавательных УУД.

Анализируя результаты 2 класса, можно отметить положительную динамику по всем показателям  формирования познавательных УУД. У 33% второклассников сформирован высокий уровень.

Результаты сформированности коммуникативных УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Диагностика данного вида УУД проводилась по методикам «Рукавички» Г.А. Цукерман и «Карта наблюдений».

По данным таблицы и диаграммы прослеживается  положительная динамика всех показателей коммуникативных УУД. Повысился уровень умения работать в паре и группе у 2 человек (8%),  в групповой работе могут  успешно выполнять заданную роль при постоянной поддержке учителя 10 человек (41% - высокий уровень), читают  без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывают содержание текста 22 человека (92%).

Сформированность метапредметных и личностных УУД

Вывод:        Анализ проведённых диагностических работ в сравнении, позволяет сделать вывод  о позитивной динамике  сформированности УУД в целом. Количество обучающихся на низком уровне, выполняющие задания, с помощью которых диагностировались регулятивные, познавательные и коммуникативные  УУД, во втором  классе, в сравнении с первым, снизилось.      Анализируя свою работу по данному направлению, я пришла к выводу, что именно проектная технология максимально раскрывает способности обучающихся и обеспечивает развитие универсальных учебных действий, что создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

     В процессе анализа данных мониторинга выстраивается не только характер развития проекта, но и понимание того, какие изменения в целом происходят при осуществлении проектной деятельности.

    У моих учащихся развиваются начальные исследовательские навыки:

• умение определять цель работы;
• формулировать исследовательскую задачу;
• осмысленно фиксировать информацию, обобщать, анализировать,
• отбирать материалы в различных источниках;
• уметь представлять результаты работы в виде презентаций, докладов,  

выступлений.

    Проводимый мною мониторинг  результативности  использования «метода проектов»  свидетельствует о высокой эффективности данной технологии.

1.5. Анализ результатов учебной деятельности учащихся

     В своей педагогической деятельности я ориентируюсь на достижение результата образования, понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся, проявляющаяся в виде трех составляющих образованности: предметно-информационной, деятельно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

   Представляю количественный и качественный результат своей деятельности.

   Мною, как учителем, в системе ведется мониторинг качества знаний и уровня образованности обучающихся начальной школы. Отмечаю, что за последние три года учебные достижения моих учеников являются стабильными. Дети имеют 100% успеваемость по всем предметам. Наблюдается  позитивная динамика учебных достижений учащихся.  

Число отличников и хорошистов по полугодиям представлено в  диаграмме.

По данным диаграммы видно, что во 2 классе (1 полугодие) процент качества обучения составлял   54 % (13 чел.), а на конец года 58% (14 чел.). Количество отличников во втором классе увеличилось. Таким образом, наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся.

   Учащиеся показывают стабильные результаты на итоговых административных контрольных работах: по математике качество составляет от 75% до 83%, по русскому языку – от 71% до 87%.

                                        Техника чтения

Анализируя результаты в таблице и диаграмме, можно сделать вывод о том, что наблюдается положительная динамика техники чтения, эти результаты говорят о том, что у детей сформированы коммуникативные универсальные учебные действия.

Качество обученности по результатам итоговых контрольных работ

О сформированности УУД свидетельствуют хорошие результаты учащихся при написании комплексных контрольных работ. Результаты представлены в диаграмме.

Сравнивая результаты первого  и второго классов, видна позитивная динамика. Детей с повышенным уровнем во 2 классе стало на 6 человек (25%) больше по сравнению с 1 классом, количество детей «ниже базового» во 2 классе уменьшилось на 3 человека (12,5 %).

1.6. Внеурочная деятельность

     Идентификация одаренного ребенка осуществляется на основе количественных показателей. Самый общепринятый критерий определения одаренности – успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах. Мои ученики показывают высокие результаты в предметных и межпредметных  олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях школьного, муниципального, регионального и Российского уровней.

Ежегодно мои ученики участвуют в научно-практических конференциях разного уровня:

2012 г.:

 - городская НПК «Юный исследователь». Проект «Кока-Кола: вред или польза?» (Рякин Владимир - 1 место).

- Второй заочный Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Мои первые открытия» г. Курган  (Рякин Владимир - диплом III степени).

2013 г.:

- городская НПК «Юный исследователь». Проект «Чудо - углевод» (Дерябина Марина - 1 место).

- Четвертый заочный Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов «Мои первые открытия» г. Курган (Дерябина Марина - диплом III степени).

- Российская открытая конференция «Юность. Культура – ЗАТО»  г. Заречный (Дерябина Марина - лауреат II степени).

В 2013 году мне вручена городская премия главы городского округа «Город Лесной» «Успех года» за подготовку призера Российской открытой конференции «Юность. Культура – ЗАТО».

2014 г.:

- городская НПК «Юный исследователь». Проект «Секреты создания мультфильма» (Леушкин Вячеслав - 2 место).

- Международный конкурс исследовательских работ и проектов школьников «Дебют в науке» г. Екатеринбург (Леушкин Вячеслав - сертификат участника).

2015 г.:

- городская НПК «Юный исследователь». Проект «Тайны вулкана» (Смирнов Антон - 2 место).

- Областной IX открытый конкурс исследовательских работ учащихся «Твои первые открытия» г. Новоуральск –  два диплома I степени (Леушкин Вячеслав, Дивак Ольга 2 класс); диплом I степени (Дерябина Марина - 6 класс).

- Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» г. Москва: 1 место и золотая медаль – проект «Тайны вулкана»  (Смирнов Антон),  1 место и золотая медаль – проект «Секреты компаса» (Дивак Ольга), 2 место и серебряная медаль – проект «Чудо – углевод» (Дерябина Марина).

Мои ученики принимают участие в предметных олимпиадах и конкурсах:

2013 г.:

 - Международная олимпиада по основам наук по литературному чтению: дипломант II степени (Дерябина Марина), два дипломанта III степени (Дивак Дарья, Сувалов Иван); по русскому языку: дипломант III степени (Дерябина Марина); по окружающему миру: дипломант III степени (Гоголева Людмила).

2014 г.:

- участие в школьных олимпиадах по основным предметам: русский язык- 1 командное место, 2 личное место (Болдырев Даниил) и 3 личное место (Смирнов Антон); математика – 2 командное место, 3 личное место (Галиченко Олег); литературное чтение - 3 командное место и 2 личное место (Болдырев Даниил); окружающий мир - 2 командное место и 3 личное место (Смирнов Антон).

- Городская интеллектуальная игра «Юный Ломоносов» - 3 командное место. - Международная олимпиада по основам наук по русскому языку: дипломант III степени (Болдырев Даниил); по окружающему миру: три дипломанта II степени и дипломант III степени (Урядникова Дарья, Мещеряков Георгий, Болдырев Даниил, Галиченко Олег).

2015 г.:

- Участие в школьных олимпиадах по основным предметам: русский язык- 1 командное место, 2 личное место и 3 личное место (Дивак Ольга, Болдырев Даниил); математика – 1 командное место, 2 личное место и 3 личное место (Дивак Ольга, Скрипцов Олег); литературное чтение и окружающий мир - 3 командное место.

- Городская интеллектуальная игра «Юный Ломоносов» - 2 командное место. В рамках городской интеллектуальной игры «Юный Ломоносов» мои ученики приняли участие  в олимпиадах: по математике – 1 место; по русскому языку – 2 место; по окружающему миру -  3 место; общие знания – 3 место (Скрипцов Олег).

- Международная олимпиада по основам наук по математике: дипломант III степени (Скрипцов Олег).

Ученики принимают активное участие в творческих конкурсах воспитательской направленности:

2013 г.:

 - городской конкурс сочинений «Если бы я был мэром». Городской конкурс детского рисунка «Война и дети», посвященный Победе в Великой Отечественной войне (два диплома II степени – Ахматова Карина, Лялина Анастасия).

2014 г.:

- городской конкурс «Сказочный дворец» (1 место – Смирнов Антон);

- Всероссийский конкурс школьных проектов, посвященных 20-летию Конституции Российской Федерации г. Екатеринбург: номинация: рисунки и плакаты «Конституция глазами детей» - диплом I степени и диплом призера (Урядникова Дарья, Дивак Ольга).

 - Участие в областном конкурсе «Эмблема здорового образа жизни» (сертификаты участников).

- Участие в областной выставке изобразительного искусства «У войны не детское лицо» (свидетельства участия).

2015 г.:  

Участие в конкурсах разного уровня, посвященных Победе в Великой Отечественной войне:

1)        Городской фестиваль «Мы – правнуки славной победы», посвященный 70-летию победы в Великой Отечественной войне. Городской конкурс чтецов «Читают дети о войне»(1 место и 3 место – Дивак Ольга, Мещеряков Георгий)

2)        Всероссийский творческий конкурс, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне «Этих дней не смолкнет слава». Номинация «Праздничная открытка». (2 место – Урядникова Дарья)

3)        Городской конкурс рисунков «Война и Победа глазами детей» (участие всего класса)

4)        Городской конкурс «Поздравительная открытка ветерану» (грамота за участие)

5)        Участие класса в социальной акции «Бессмертный полк».

6)        Всероссийская занимательная викторина «День Победы» (диплом 3 степени)

7)        Школьный конкурс «Книга памяти нашего класса». В создании и презентации «Книги памяти» участвовал весь класс.

8)        Конкурс «Патриотическая песня». Наш класс исполнял песню «Прадедушка» (диплом за участие)

9)        Всероссийский творческий конкурс, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне «Никто не забыт, ничто не забыто!». Номинация: конкурс сочинений «Я горжусь!» (диплом I степени – Болдырев Даниил).

Мои дети активны и в дистанционных конкурсах:

2013 г.:

 - Всероссийский творческий конкурс авторских сказок «Жили-были…». Номинация  «Авторская сказка» (2 место – Картушина Алина);

- Всероссийская занимательная викторина «Мамин день». Номинация «Я все знаю» (1 место – Смирнов Антон);

2014 г.:

 - Всероссийская занимательная викторина «Морские обитатели» (1 место – Дивак Ольга);

- Всероссийский творческий марафон «Времена года». Номинация «Рисунок» (1 место – Усков Роман);

- Всероссийская занимательная викторина «Безопасное движение». Номинация «Юный эрудит» (1 место – Лопатченко Владислав);

2015 г.:

- Всероссийский творческий конкурс «День смеха и улыбок». Номинация «Рисунок к празднику» (1 место – Урядникова Дарья);

- Всероссийская занимательная викторина «Путешествие по сказкам К.И. Чуковского». Номинация «Всезнайка» (2 место – Погосян Лилия).

Мои ученики второй год участвуют в финале городского фестиваля «Выше радуги» – торжественная церемония награждения победителей и призёров «Высший класс!».

- 2014 г. – награждение двух победителей;

- 2015 г. – награждение четырех победителей и призеров.

В ходе работы я стараюсь постоянно увлечь ребят изучением разных предметов так, чтобы им хотелось попробовать свои силы путем участия в  интеллектуальных конкурсах и турнирах. Количество детей, участвующих в школьных и муниципальных олимпиадах, увеличивается с каждым годом.

Количество участников предметных олимпиад школьного и муниципального уровней              

   (от общего количества детей в классе)

Кроме олимпиад названного уровня, ребята принимали активное участие в Международных конкурсах «Кенгуру» (математика), «Русский медвежонок» (русский язык) и «ЧИП» (окружающий мир),  «ЭМУ» (олимпиада по основным предметам). Процент участия составил в 2012 – 2013 году – 50 %, 2013 - 2014 году- 62 %, в 2014-2015 году - 74% учащихся класса.

1.7. Анализ результатов деятельности учителя

в качестве классного руководителя

   По данным мониторинга психолого-педагогической  службы школы эмоциональное отношение учащихся к школе в течение двух лет стабильно высокое (100%).

   Отмечается положительная динамика во взаимоотношениях между детьми, 89% второклассников отметили отношения с учителями как комфортные.

   Считают класс дружным 85% учащихся, 81% отмечают, что в классе весело; 74% ответили, что испытывают в классе чувство личной защищенности, 78% отмечают доброту и  вежливость в отношениях, считают достаточным уровень взаимопонимания между ребятами. В целом эмоционально-психологический климат класса сами учащиеся оценили как высокий.

   По данным психолого-педагогической службы отмечается увеличение количества учащихся с адекватной самооценкой (с 72% в 1 классе до 88% в 2 классе), у остальных детей самооценка завышена, что не противоречит психологическим особенностям детей младшего школьного возраста.

   Такие высокие показатели были достигнуты благодаря  внеклассной деятельности, в которую я внедрила коллективные творческие дела и нестандартные формы работы.

   Как классный руководитель определила для себя цель:

формирование духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне, умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.

Задачи:

1. Разработать и внедрить систему мероприятий, ориентированных на

    развитие духовно-нравственных ценностей коллектива.

2. Организовать в классе поисково-исследовательскую деятельность.

3. Создать условия для развития детского коллектива через систему КТД  

    как основы ученического самоуправления, социализации, социальной  

    адаптации, творческого развития каждого обучающегося.

     4. Провести  диагностику уровней воспитанности младших школьников.

   Планируемый результат:

1. Дружный сплоченный коллектив детей, где инициатор общих дел – сами дети.

2. Активная и инициативная помощь родителей в организации и проведении КТД.

   В классе работает объединение детей «Звездная академия».  Учащиеся в классе разделены на пять звездочек «Ералаш», «Звездный олимп», «Звездопад», «Дружба», «Искра». Девиз нашего класса: «Один за всех и все за одного».

Системный характер приобретает подготовка и проведение совместных мероприятий с родителями: : «Здравствуй, школа», «Карнавал у елки», «Мамочка любимая», «Веселые и здоровые», «До свидания, школа».  Привлекаю родителей для игры в спектаклях, что позволяет им  сблизиться  с детьми в совместной работе. Свои достижения и победы  учащиеся отражают в «Портфолио ученика».

Во внеклассной работе большую роль по развитию познавательных потребностей и способностей младших школьников играет сотрудничество с учреждениями города.

Ежегодно я посещаю с детьми  Музейно-Выставочный Комплекс, реализуя программу «От краеведения к краелюбию». Дети получают знания по истории родного города, об особенностях растительного и животного мира родного края. С интересом мы посещаем выставки, проводимые МВК.

Мы с учениками регулярно посещаем городскую детскую  библиотеку, где принимаем участие в работе творческих мастерских, бываем на выставках и в читальных залах.

86 % детей моего класса посещают учреждения дополнительного образования. А те, кто не выбрал занятия в детской школе искусств или детской музыкальной школе, не посещает спортивные секции, те во время занятий внеурочной деятельностью посещают кружки «Рукоделие» и «Игра-театр» в детском подростковом центре.

В моем классе наблюдается 100% посещаемость родителями родительских собраний.

1.8. Участие в работе методических объединений учителей

В течение межаттестационного периода я принимала  участие в работе школьного и городского методических объединений учителей начальных классов.

 2013 г.:

• Занималась организацией и проведением городской кругосветки по окружающему миру для учащихся 1 классов в интеллектуальной игре «Юный Ломоносов».  
• Выступление на городском методическом объединении учителей начальных классов по теме «Предметные результаты»;

2014 г.:

• Выступление на школьном методическом объединении по теме «Проектная деятельность младших школьников»;
• Участвовала в работе городской творческой группы «Развитие читательской компетентности учащихся». Моя методическая статья «Разработка вариантов мониторинга качества чтения младшего школьника с использованием современных технологий, выбор оптимального» опубликована в сборнике «Материалы по развитию читательских компетенций учащихся творческой группы учителей начальных классов», МКУ ИМЦ, г. Лесной.

2015 г.:

• Являлась членом комиссии по проверке проектов, представленных на городскую  научно-практическую конференцию школьников в секции «Мир человека».
• Делюсь своим опытом с другими учителями на сайте www.proshkolu.ru, Pedsovet.org, «Педагогический мир», «Педразвитие», «Готовим урок», «Международный каталог учителей (Конспекты уроков), «Международный Современный учительский портал», в электронном педагогическом журнале – помощник современному учителю «Большая перемена», а также в блоге класса http://kbcfdzncrfz.blogspot.ru/. Имеются свидетельства о публикации собственных разработках на сайтах: Инфоурок, Школа АБВ, Готовим урок, Копилка уроков, Видеоурок.
• Создала персональный сайт на портале «Инфоурок»: http://infourok.ru/user/starceva-olga-nikolaevna1. Сайт постоянно пополняется новыми методическими разработками.

В течение межаттестационного периода я принимала  участие во Всероссийских конкурсах:  

2011 г.: 

• педагогических эссе «Взгляд» (Центр гражданско-правового образования «Восхождение») – сертификат участника;

2014 г.:

• «Лучшее внеклассное занятие» на портале «Педагогическое мастерство» - 1 место;

2015 г.:

• методических разработок «Лучшая презентация к уроку» на портале «Педмастерство – Всероссийский электронный журнал» - 3 место.

В межаттестационный период принимала участие:

2012 г.:

• в работе стажировочной площадки  «Реализация Федерального государственного образовательного стандарта: формирование универсальных учебных действий как условие повышения качества образования», г. Лесной, МБОУ «Лицей»;
• Прошла обучение по образовательной программе «Применение интерактивной доски SMARTBOARD в образовательном процессе», г. Лесной, МКУ ИМЦ;

2015 г.:

в работе вебинаров по следующим программам:

1) «Планируемые результаты и оценка их достижения как структурообразующий элемент ФГОС ООО»;

2) «Возможности ресурсов информационно-образовательной среды УМК «Школа России» для проектирования урока и внеурочной деятельности»;

 3) «Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка»;

4) «Формирование и оценка универсальных учебных действий при преподавании окружающего мира»;

5) «Формирование и оценка универсальных учебных действий при преподавании русского языка», г. Москва, ОАО Издательство «Просвещение».

• прошла обучение по программе повышения квалификации «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена»,  г. Нижний Тагил.

1.9. Сведения о повышении квалификации:

2011 г.:

• НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО». Программа «Содержание и технологии реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», г. Нижний Тагил.

2014 г.:

• НОЧУ ДПО «Уральский центр подготовки кадров» по дополнительной программе «Организационно-управленческая деятельность педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений (организаций) по введению и реализации ФГОС», г. Екатеринбург.

За межаттестационный период имею награды:

• Благодарственное письмо главы городского округа «Город Лесной», 2015г.;
• Благодарности Управления образования, 2014 г., 2015 г., ГО г. Лесной;
• Благодарности МБОУ «СОШ № 75», 2014 г., 2015 г., г. Лесной.

2. Проектная часть

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии. Исходя из того, что «информационно-коммуникационные технологии - это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации», главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности.

Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые неизведанные ранее просторы.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

• усилить образовательные эффекты;
• повысить качество усвоения материала;
• построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
• организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Всё выше сказанное определило выбор темы, по которой я планирую работать в следующий межаттестационный период: «Использование информационно-коммуникационных технологий, как условие создания информационно-образовательной среды».

Объектом моей работы будет процесс обучения в начальной школе.

Предметом - применение ИКТ как фактор самореализации и результативного обучения младших школьников.

Целью моей проектной деятельности является обоснование эффективности использования современных информационно-коммуникационных технологий для отслеживания образовательных достижений учащихся.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, определены следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Осваивать современные информационно-коммуникационные технологии для использования в урочной и внеурочной деятельности (работа с интерактивной доской).

Обучать учащихся работе с разными источниками информации.

Провести анализ сформированности универсальных учебных действий учащихся через использование ИКТ.

Подготовить электронную библиотеку наглядных пособий, электронные версии контрольных работ, презентаций.

Представить педагогическому сообществу дидактический инструментарий по данной теме.

Гипотеза моей деятельности в следующий межаттестационный период заключается в предположении, что использование ИКТ - один из способов положительно влияющих на результативность обучения младших школьников и их самореализацию.

План реализации проектной деятельности

Заключение

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.

Наблюдения за учащимися показали, что от занятия к занятию растёт самостоятельность детей в проведении исследований, в обосновании проблем, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в проектную деятельность способствует формированию у учащихся общеучебных умений и навыков. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности учебной.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

• личностно ориентировано;
• использует множество дидактических подходов;
• само мотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
• приносит удовольствие учащимся, использующим продукт своего труда.

Проанализировав свою работу, я поняла, что устойчивого положительного результата можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».

Я уверена, что организация проектной деятельности - перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим - необходимо включить проектную деятельность в образовательный процесс школы.

Проектная технология  разрушает школьную рутину, позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. В результате педагогической деятельности,  все поставленные на межаттестационный период задачи, были решены успешно.

В  заключение  моего  аналитического  отчета   за  межаттестационный период могу сделать вывод о том, я пришла к выводу, что именно проектная технология максимально раскрывает способности обучающихся и обеспечивает развитие универсальных учебных действий, что создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Результат  моей  работы  и  работы  моих  учеников  дают  стимул   для  дальнейшей  творческой  деятельности  меня  как  учителя.  Надеюсь, что  и  дальнейшая моя работа  будет осуществляться  не  менее  успешно,  так  как  только  у  успешного  учителя  могут  быть  успешные  ученики.

Список литературы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24 с.

2. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 2-3.

3. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы. –2007.— № 6, — с. 39 – 47.

4. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.// Начальная школа. – 2006. – №10. – с. 8-11.

5. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. – Чебоксары, 2007.

6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. – 2006. – №1.

7. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование. –2005. – №2.

8. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006. – №10. –

9. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение, 2004.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат. – М., 2011.

11. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель. – 2000. – № 1. - с. 41-45.

12. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель.— 2000. – № 4. - с. 52-55.

13. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2010. — 112с. (Методическая библиотека)

14. 1.        А.И.Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., испр. и доп. Самара, 2009.

15.        А.И.Савенков. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2012.

16. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2006.

17. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 2008. –№ 3.

Приложение 1

Рабочий лист

Приложение 2

Оценивание «Мишень» (для групповых, парных и индивидуальных проектов)

Оценивать проектную деятельность по этой схеме могут: дети, педагоги, родители.

Изобразите мишень, состоящую из 10 окружностей (внутренних, по степени убывания). Разделите окружности вертикальной и горизонтальной линией на 4 равные части. Первая четверть окружности может иметь название – «Проблемность вопроса» (важность темы), вторая  - «Четкость постановки целей и задач», третья – «Как провели исследование ?», четвертая – «Защита проекта» (грамотная речь, оформление, презентация проекта).

Эксперты (педагоги, родители, учащиеся) ставят свои значки на мишени (внешний круг – 1 бал, внутренний, центральный – 10 балов), затем баллы суммируются по каждому разделу и выводится общая сумма (максимальное количество баллов зависит от количества экспертов). Названия четвертей окружности можно менять. «Мишень» можно использовать как для экспертной оценки, так и для самоанализа учащихся.

Для первоклассников (преимущественно групповые проекты) можно использовать оценку «Части тела».

Педагог задаёт вопрос учащимся: «Кем вы были в проекте?»

Сердечко – вдохновитель, генератор идей, лидер группы.

 Глазки- учащиеся, которые собирали информацию в книгах, Интернете, наблюдали и т.д.

 Ручки (ладошки) – ребята, которые оформляли проект, создавали продукт, рисовали, чертили, лепили, клеили и т.д.

Губки – учащиеся активно участвующие в обсуждении, произносящие речь во время защиты проекта.

Ушки – ребята, которые участвовали в устных опросах, подбирали музыку, формировали из множества версий единое мнение и т.д.

По желанию детей и педагога этот список можно продолжить.

Ребята, участвующие в проектной деятельности, вписывают свои имена рядом с выбранной ими фигуркой и объясняют, почему именно эту «часть тела» они выбрали.

Вопросы–помощники   для подготовки к защите проекта в начальной школе

• Как называется ваш проект?
• Назови  главный вопрос (проблему) вашего проекта.
• Почему важно ответить на этот вопрос (решить проблему)?
• Зачем вы  делаете этот    проект?
• Что сделали, чтобы ответить на главный  вопрос (решить проблему)?
• Расскажите (расскажи), что у вас получилось ?
• Каково  назначение вашего(твоего) проектного изделия?
• Что вам удалось выполнить сразу и почему?
• Что вызвало у вас наибольшее затруднение? Сможешь (сможете ли вы ) ли ты назвать причину?
• Оцени качество выполнения и оформления проекта.
• Что особенно понравилось в работе над проектом?
• Расскажи о своей роли в проекте.
• Доволен ли результатом своей работы?
• Чему ты научился во время участия в данном проекте?

ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТА

Класс:

Ф.И.О. участников проекта _________________________________________

Тема проекта: ________________________________

Шкала оценки: 10 баллов

Во 2 классе учащиеся оценивают свою работу не только в  устной форме, но  и в письменной. Так в рабочих тетрадях по окружающему миру (по программе Плешакова А.А.) учащиеся выполняют самоанализ по окончанию проекта, где записывают, откуда была взята информация, кому они хотят выразить благодарность за помощь, составляют план своей защиты, описывают процесс выполнения работы, оценивают самостоятельность.

В 4 классе после презентации окончательного продукта коллективную оценку дает весь класс, высказывая свое мнение, а каждый участник проекта анализирует свою работу, заполняя следующую анкету:

САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

учащегося 4 класса ____________________________________________________________

1. Тема проекта _______________________________________________________________

2. Участники проекта __________________________________________________________

3. Распределение ролей:_________________________________________________________

4. Что я использовал в работе?

информация___________________________________________________________________

инструменты__________________________________________________________________

5. Чему я научился? ____________________________________________________________

6. Что было наиболее интересным? _______________________________________________

7. Что было самым сложным? ___________________________________________________

8. К кому обращался за помощью? ______________________________________

Приложение 3

Схема описания проектного урока

Проектные умения на различных этапах работы над проектом

Приложение 5

Сводная карта сформированности УУД учащихся  1 «В» класса МБОУ «СОШ № 75»  за 2013-  2014 уч.г.                 

 Учитель:  Старцева О.Н.

Сводная карта сформированности УУД учащихся  2 «В» класса МБОУ «СОШ № 75»  за 2014-  2015 уч. г.                 

 Учитель:  Старцева О.Н.