Основная образовательная программа начального общего образования на период 2015-2019 гг
методическая разработка на тему
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2015-2019 гг
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 527.68 КБ |
Предварительный просмотр:
1
Оглавление | Стр. |
1. Целевой раздел | 5 - 32 |
1.1.Пояснительная записка. | 5 - 10 |
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего | 5 |
образования | |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной | 6-9 |
программы начального общего образования и состава участников | |
образовательного процесса | |
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального | 9-10 |
общего образования | |
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной | 10-20 |
образовательной программы. | |
1.2.1 Личностные результаты | 11-13 |
1.2.2 Метапредметные результаты | 13-16 |
1.2.3 Предметные результаты | 16 |
1.2.3.1 Филология | 16 - 17 |
1.2.3.2 Математика и информатика | 17 - 18 |
1.2.3.3 Обществознание и естествознание (Окружающий мир) | 18 |
1.2.3.4 Основы духовно-нравственной культуры народов России | 18 - 19 |
1.2.3.5 Искусство | 19 |
1.2.3.6 Технология | 19 |
1.2.3.7 Физическая культура | 20 |
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения | 20 - 32 |
основной образовательной программы. | |
1.3.1 Общие положения | 20 - 23 |
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных | 23 - 30 |
результатов | |
1.3.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от | 30 - 32 |
начального к основному общему образованию | |
2
2. Содержательный раздел | 33 - 186 |
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у | 33 - 62 |
обучающихся на ступени начального общего образования | |
2.1.1. Пояснительная записка | 33 - 34 |
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования | 34 - 35 |
2.1.3. Характеристики универсальных учебных действий на ступени начального | 35 - 40 |
общего образования | |
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных | 40 - 53 |
предметов | |
2.1.5. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий | 53 - 58 |
универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ- | |
компетентности обучающихся | |
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных | 59 - 62 |
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному | |
общему образованию |
2.2.Программы учебных предметов | 63 | - 94 |
2.2.1. Русский язык | 63 | - 66 |
2.2.2. Литературное чтение | 66 | - 69 |
2.2.3. Иностранный язык | 69 | - 72 |
2.2.4. Математика | 72 | - 76 |
2.2.5. Окружающий мир. Человек. Природа. Общество | 76 | - 83 |
2.2.6. Музыка | 83 | - 86 |
2.2.7. Изобразительное искусство | 86 | - 89 |
2.2.8. Технология | 89 | - 91 |
2.2.9. Физическая культура | 91 | - 93 |
2.2.10.Основы религиозных культур и светской этики | 93 | - 94 |
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся | 95 - 120 | |
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и | 121 | - 142 |
безопасного образа жизни. |
3
2.5.Программа коррекционной работы | 142 - 186 |
3. Организационный раздел | 187 - 225 |
3.1.Базисный учебный план начального общего образования. | 187 - 195 |
3.2.План внеурочной деятельности. | 196 - 202 |
3.3. Календарный учебный график | 202 - 203 |
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы в | 203 - 225 |
соответствии с требованиями Стандарта. | |
Приложения | |
4
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
ГБОУ Школа №1015 разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта НОО к структуре ООП (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года №373) на основе:
🟃 Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года)
- Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (Одобрена решением от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15 )
- Конвенцией о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года)
- Федерального закона РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» с изменениями и дополнениями от: 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г., 21 июля, 3 декабря 2011 г., 5 апреля, 29 июня, 2 июля, 25 ноября, 2 декабря 2013 г., 29 июня, 13 июля 2015 г.
- Концепцией общероссийской системы оценки качества образования на 2014-2016 годы;
- Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 04.02.2010 г
- Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы
- Типовыми положениями об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
- Анализа деятельности ГБОУ Школа №1015 с учетом концептуальных положений Учебно-методических комплексов «Школа России» и «Начальная школа XXI века».
- Образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.
5
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Цель реализации ООП НОО ГБОУ Школа №1015
- создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС
Задачи реализации ООП НОО ГБОУ Школа №1015:
- Достижение личностных результатов учащихся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей.
- Достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
- Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
6
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Дидактические системы «Школа России», «Начальная школа XXI века», используемые в начальной школе, носят вариативный характер и адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся, при этом доминирует деятельностный подход.
ГБОУ Школа №1015 на начальной ступени осуществляет образовательную деятельность по системам учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Используемые учебно-методические комплекты представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП НОО.
Идеологической основой систем учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. Дидактической основой систем учебников, используемых в начальной школе является
дидактическая система деятельностного метода, синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой.
Методической основой представленных УМК является совокупность современных методов и приёмов обучения и воспитания, реализуемых системами учебников «Школа России» и
«Начальная школа XXI века» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности).
- обеих дидактических системах учебники эффективно дополняют рабочие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения, интернет-ресурсы по всем предметным областям учебного плана.
7
Системы учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» построены таким образом, что все её важнейшие компоненты:
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- дидактическая система деятельностного метода обучения;
- предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение – инструментально обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода, в процессе которого создаются условия для надёжного достижения определённых ФГОС личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения ООП посредством формирования УУД как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться.
Таким образом, на предметном содержании различных курсов, входящих в УМК начальной школы, учащиеся получают возможность на каждом уроке овладевать комплексом УУД и структурой учебной деятельности, то есть вырабатывать умение учиться.
Система дидактических принципов деятельностного метода обучения позволяет создать информационно-образовательную среду, в которой реализуется единый учебно-воспитательный и здоровьесберегающий процесс деятельностного типа, глубокие межпредметные связи на единой технологической и дидактической системно-деятельностной основе, позволяющие создать единое образовательное пространство в практике работы учителя, школы, региона, страны.
- представленных УМК предложена новая модель гуманистической школы – школы созидания, саморазвития и духовно-нравственного становления развития личности ребенка.
Программа адресована:
учащимся и родителям
- для информировании о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям
- для успешного использования инновационного потенциала, развития творческих способностей;
администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации);
8
учредителю и органам управления
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов школы.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования
Реализация программы рассчитана на 4 года школьной жизни обучающихся в возрасте 6,5 — 11 лет. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени НОО. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, определяющим направления деятельности ГБОУ Школа №1015.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
- соответствии с требованиями ФГОС ООП НОО ГБОУ Школа №1015 содержит следующие разделы:
Целевой раздел:
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
9
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Содержательный раздел:
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
- Программы учебных предметов
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Организационный раздел:
- Базисный учебный план начального общего образования
- План внеурочной деятельности
- Календарный учебный график
- Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта Все компоненты ООП разработаны на основе ФГОС и с учётом содержания системы
учебных программ дидактических систем «Начальная школа XXI века» и «Школа России»
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.
- тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.
- числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и примене-нию, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
10
научной картины мира.
1.2.1 Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
11
Планируемые результаты Личностные результаты
Целевые установки | Самоопределение | Смыслообразование | Морально-этическая | ||
требований к | ориентация | ||||
результатам | |||||
в соответствии с | |||||
ФГОС | |||||
Формирование основ | Сформирована | Заложены основы | Сформировано | ||
российской | внутренняя | гражданской | осознание | ||
гражданской | позиция на уровне | идентичности лично- | своей этнической | ||
идентичности, | положительного | сти в форме | принадлежности. | ||
чувства гордости | отношения к | осознания «Я - | Проявление | ||
за | свою | Родину, | представителям | гражданин России», | готовности следовать |
российский | других народов | чувства | основным | ||
народ, формирование | страны. Проявление | сопричастности и | нравственным нормам | ||
ценностей | эмоционально- | гордости за Родину, | |||
многонационального | положительного | народ и историю | |||
российского общества | отношения и интереса | ||||
к родной стране, её | |||||
культуре, истории, | |||||
традициям | |||||
Становление | Освоены и приняты | Сформированы | Сформированы | ||
гуманистических и | идеалы равенства, | основы | основы | ||
демократических | социальной | внутренней | гражданской | ||
ценностных | справедливости, | мотивации | идентичности | ||
ориентаций | разнообразия культур | в поступках и | |||
как демократических | деятельности | ||||
гражданских | |||||
ценностей | |||||
Формирование | Сформировано общее | Сформирован учебно- | Заложены основы | ||
целостного взгляда на | представление об | познавательный | устойчивых | ||
мир в его органичном | окружающем мире в | интерес к новому | эстетических | ||
единстве и | его природном, | учебному материалу | предпочтений и | ||
разнообразии | социальном, | ориентации на | |||
природы, народов, | культурном | искусство как | |||
культур и религий | многообразии и | значимую сферу | |||
единстве | человеческой жизни | ||||
Формирование | Понимание чувств | Толерантное | Ориентация в | ||
уважения к иному | других людей и | отношение и | нравственном | ||
мнению, истории и | сопереживание им | уважение к культуре | содержании и смысле | ||
культуре других | других народов | поступков – как | |||
народов | собственных, | ||||
так и других людей | |||||
Принятие и освоение | Сформирована | Сформирована | Способность оценить | ||
социальной роли | внутренняя позиция | внутренняя позиция | свои поступки в | ||
ученика, развитие | на уровне понимания | на уровне | позиции «Я- | ||
мотивов учебной дея- | необходимости | положительного | школьник». | ||
тельности и | учения.Сформирована | отношения к школе, | Предпочтение | ||
формирование | широкая | понимания | социальному способу | ||
личностного смысла | мотивационная | необходимости | оценки знаний | ||
12
учения | основа учебной | учения, выраженного | |
деятельности | в преобладании | ||
учебно- | |||
познавательных | |||
мотивов | |||
Формирование | Понимание искусства | Понимание и | Следование в |
эстетических | как значимой сферы | следование в | поведении |
потребностей, ценно- | человеческой жизни | деятельности нормам | моральным и |
стей и чувств | эстетики | этическим | |
требованиям | |||
Развитие навыков | Адекватная оценка | Умение осуществлять | Ориентация на |
сотрудничества со | своих возможностей. | коллективную | нравственное |
взрослыми и | Осознанная | постановку новых | содержание и смысл |
сверстниками в | ответственность за | целей, задач | поступков |
разных социальных | общее благополучие | ||
ситуациях | |||
Формирование | Установка на | Сформирована | Сформирована |
установки на | здоровый образ | мотивация в | способность |
безопасный,здоровый | жизни и её | концепции «Здоровый | к решению |
образ жизни, наличие | реализация в | человек – успешный | моральных дилемм на |
мотивации к | реальном поведении и | человек» | основе учёта позиций |
творческому труду, | поступках | партнёров в общении | |
работе на результат | |||
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
13
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Планируемые результаты .Метапредметные результаты
Целевые установки | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные |
требований к | |||
результатам | |||
в соответствии с | |||
ФГОС | |||
Овладение | Умение ставить новые | Умение учитывать | Умение |
способностью | учебные задачи в | разные мнения и | осуществлять |
принимать и | сотрудничестве с | интересы, | поиск информации |
сохранять цели и | учителем | представлять | с использованием |
14
задачи учебной | собственную позицию | ресурсов библиотек | |
деятельности, поиск | и Интернета | ||
средств её | |||
осуществления | |||
Освоение способов | Умение | Умение | Умение создавать и |
решения проблем | преобразовывать | аргументировать | преобразовывать |
творческого и | практическую задачу в | свою позицию при | модели и схемы для |
поискового характера | познавательную | выработке общего | решения задач |
решения в | |||
совместной | |||
деятельности | |||
Формирование | Способность | Умение находить | Владение навыком |
умения планировать, | самостоятельно | наиболее | построения |
контролировать и | учитывать выделенные | эффективные способы | рассуждений, |
оценивать учебные | учителем ориентиры | решения. Умение | включающих |
действия в | действия в новом | адекватно | установление |
соответствии с по- | учебном материале | использовать речь и | причинно- |
ставленной задачей | речевые средства | следственных | |
связей | |||
Формирование | Умение адекватно | Умение осуществлять | Умение |
умения понимать | понимать причины | адекватную | осуществлять |
причины успеха или | успеха или неуспеха в | дифференцирован- | выбор |
неуспеха в учебной | учебной деятельности | ную самооценку | эффективных |
деятельности | способов решения | ||
поставленной | |||
задачи с | |||
ориентиром на | |||
ситуацию успеха | |||
Освоение начальных | Умение оценивать | Понимание разных | Понимание причин |
форм познавательной | правильность | мнений и подходов к | своего |
и личностной | выполнения действия | решению проблемы | успеха или неуспех |
рефлексии | на уровне адекватной | ||
ретроспективной | |||
оценки | |||
Активное | Умение планировать | Использование речи | Способность |
использование | действие в соответствии | для регуляции своего | осознанно и |
речевых средств и | с поставленной задачей. | действия. | произвольно |
средств ИКТ для | Умение | Адекватное | строить речевое |
решения | систематизировать | использование | высказывание в |
коммуникативных и | подобранные | речевых средств для | устной и |
познавательных задач | информационные | решения различных | письменной речи |
материалы в виде | коммуникативных | ||
схемы | задач | ||
Овладение | Умение вносить | Умение продуктивно | Умение |
логическими | необходимые | разрешать конфликт | осуществлять |
действиями | коррективы в действие | на основе учёта | анализ объектов. |
сравнения, анализа, | после его завершения на | интересов и позиций | Умение |
синтеза, обобщения, | основе его оценки и | всех его участников | осуществлять |
15
классификации по | учёта характера | синтез как | |
родовидовым | сделанных ошибок | составление целого | |
признакам | из частей | ||
Готовность слушать и | Проявление | Готовность принимать | Умение строить |
вести диалог; | познавательной | различные точки | простые |
признавать возмож- | инициативы в учебном | зрения. Умение | рассуждения об |
ность существования | сотрудничестве | формулировать соб- | объекте, его |
различных точек | ственное мнение | строении,свойствах | |
зрения | и связях | ||
Ожидаемый результат:
- достижение уровня элементарной грамотности;
- сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми;
- развитие устойчивого познавательного интереса и обучающегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;
- формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;
- формирование нравственных и этических начал личности;
- формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации в ней;
- готовность ученика к продолжению образования на 2 уровне.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.3.1. Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
16
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.3.2. Математика и информатика:
- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
17
пространственных отношений;
2)овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.3.3. Обществознание и естествознание. Окружающий мир (Человек. Природа.
Общество):
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
1.2.3.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
18
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.3.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1)сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; 3)овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4)овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.3. 6. Технология:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
19
- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.3. 7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» представленные в системе начального образования образовательного учреждения в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ Школа №1015 представляет собой один из инструментов реализации требований стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
20
Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
21
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
- особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
- фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
22
- процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
23
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Для диагностики личностных результатов используются внутренние ресурсы школы (логопед, психолог), а кроме того планируется привлечь специалистов ЦПМС «Ново – Переделкино».
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
24
- ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
25
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
🟃 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
26
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
- разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио:
Страницы раздела «Портрет»
- Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
- Место для фото (или автопортрета)
- Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
- родился ____________________ (число/месяц/год)
- живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
- Нарисуй портрет своей семьи
- Родословное дерево
- Чем я люблю заниматься
- Я ученик (Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
- Я могу делать
- Я хочу научиться в этом году…
- Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет Чему научусь Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
- Я читаю.
27
- Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
- Мой распорядок дня
Время | Дела | Рисунок | |||
Утро | |||||
День | |||||
Вечер | |||||
🟃 Я и мои друзья | |||||
Вопрос | Напиши | Нарисуй | |||
Чем я люблю заниматься? | |||||
Какая игрушка у меня самая | |||||
любимая? | |||||
Сколько у меня друзей и как | |||||
их зовут? | |||||
Какой у меня самый | |||||
любимый цвет? | |||||
Какие поделки я очень хочу | |||||
научиться мастерить? | |||||
Страницы раздела «Коллектор»
- Правила поведения в школе
- Законы жизни класса
- Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
- План – памятка Решения задачи
- Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
- Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
- Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
- Памятка: Правила общения Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы. Страницы раздела «Мои достижения»
- Моя лучшая работа
- Задание, которое мне больше всего понравилось
- Я прочитал ……. книг.
- Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
- Что я теперь умею, чего не умел раньше?
- Мои цели и планы на следующий учебный год:
- Чему я еще хочу научиться?
- Какие книги прочитать?
28
- Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
- Мои проекты
- Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы | Иные формы учета достижений | |||
и методы контроля | ||||
текущая аттестация | итоговая (триместр, | урочная деятельность | внеурочная | |
год) аттестация | деятельность | |||
- устный опрос | - устный опрос | анализ динамики | - участие в выставках, | |
- письменная | - письменная | текущей | конкурсах, | |
самостоятельная | самостоятельная | успеваемости | соревнованиях | |
работа | работа | - активность в | ||
- диктанты | - диктанты - | проектах и | ||
- контрольное | контрольное | программах | ||
списывание | списывание | внеурочной | ||
- тестовые задания | - тестовые задания | деятельности | ||
- графическая работа | - графическая работа | - творческий отчет | ||
- изложение | - изложение | |||
- портфолио | ||||
- доклад | - доклад | |||
- анализ психолого-педагогических | ||||
- творческая работа | - творческая работа | |||
исследований | ||||
- посещение уроков | - посещение уроков | |||
по программам | по программам | |||
наблюдения | наблюдения | |||
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
- оценка успешности результатов учащегося по предметным областям на основе экспресс – анализа учебных достижений (по графику оценочных показателей) и формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
29
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
1.3.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
- портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
30
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
- случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфоло достижений и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
31
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
- учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
- случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх) итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и итоговой оценки освоения программ представлены перечнем пособий по контролю знаний УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России» (см. Приложение 1)
32
- Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Задачи программы формирования универсальных учебных действий:
33
- формирование основ гражданской идентичности личности
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактулизации
2.1.2.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
- целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
34
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.3.Характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
35
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
- рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений
- компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
36
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
- составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
- Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
37
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
- Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
38
Знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
39
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.·е. самооценка и «Я - концепция» как результат самоопределения;
- изситуативно-познавательногоивнеситуативно-познавательногообщения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и «Я - концепции».
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
40
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
- частности, учебные предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
41
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
42
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-
43
ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
- сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
- сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
44
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
- области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
- сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
45
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ- компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
46
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Основы религиозных культур и светской этики
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
свою страну;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»-являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
47
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
- результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
- сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
- сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
- сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
- сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
- выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
48
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
49
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
50
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
51
и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
52
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
2.1.5.Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
- В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
- Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
53
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
- В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
- При освоении личностных действий ведётся формирование:
- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
54
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
- Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
- Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш- карт).
- Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
- Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
- Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
- Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
- Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
55
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений
и тезисов.
- Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
- Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
- Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
56
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант):
- «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
- «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
- «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
57
- «Математика ». Применение математических знаний и представлений, а также для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных
- ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования
- выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами :
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
- «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
- «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
- «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
- «Основы религиозных культур и светской этики»
Описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
58
размещение информации в Интернет;поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание
базы данных, определители: использование, заполнение, создание;
2.1.6.Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
- ·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- ·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
- Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
59
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
60
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
- мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
- ·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- ·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
61
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- ·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- ·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
- концепции УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Образ выпускника начальной школы
Выпускник:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою страну.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
- умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
62
2.2.Программы учебных предметов.
2.2.1. Русский язык.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 1-4 класса составлена на основе:
Авторской программы по обучения грамоте В.Г. Горецкого (Обучение грамоте. УМК «Школа России»); Авторской программы по русскому языку В.П. Канакиной (Русский язык. УМК «Школа России»);
Авторской программы «Начальная школа XXI века» Л.И. Журовой (Обучение грамоте. УМК «Начальная школа XXI века»)
Авторской программы «Русский язык» С.В. Иванова (Русский язык. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе на обучение письму – 92 часа (23 нед.) 4часа в неделю, русский язык – 40 час (10 нед); 2-4 классы 4 часа в неделю- 136 час в год (34 нед). (УМК «Школа России»)
Цели курса русского языка:
- создать условия дляосознания ребёнком себякак языковой личности, для
становления у него интереса к изучению русского языка, для появления
сознательного отношения к своей речи;
- заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное
63
развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
- обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Курс русского языка, предлагаемый используемыми УМК, построен на основе
деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это
проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил
- формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации
- постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых
– формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен в программах УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» .
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
64
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данных программах, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы обеих систем исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем в соответствии с программами, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок
- недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё
поздравление ошибками?». Изучение состава слова, частей речи сопровождается
пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение
всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей
- т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
В целом программа 4-го класса используемых систем обучения ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в используемых программах представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
65
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
- рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
2.2.2. Литературное чтение.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 1-4 класса составлена на основе:
Авторской программы по обучения грамоте В.Г. Горецкого (Обучение грамоте. УМК «Школа России»); Авторской программы по литературному чтению Л.Ф. Климановой (Литературное чтение. УМК «Школа России»);
Авторской программы «Начальная школа XXI века» Л.И. Журовой (Обучение грамоте. УМК «Начальная школа XXI века»)
Авторской программы «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой (Литературное чтение. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе на обучение чтению – 92 часа (23 нед.) 4 часа в неделю, литературное чтение – 40 час (10 нед); 2-4 классы 4 час в неделю - 136 час в год (34 нед) (УМК «Школа России»)
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение
66
системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Ценностные ориентиры учебного предмета
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
- всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
- потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и
самопознания;
🟃 читательской компетентности младшего школьника, которая определяется
владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)
произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта
самостоятельной читательской деятельности;
🟃 готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-
нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, программы, используемые в образовательном учреждении ориентированы на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
- внимание к личности писателя;
- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР ⬄ ТЕКСТ ⬄ ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач. Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Личностные задачи/результаты
1) Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности
67
- Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
- Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
- Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
- Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
- Формирование привычки к рефлексии.
- Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
- Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
- Развитие мышления, внимания, памяти.
- Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
- Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
- Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
- Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
- Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
- Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
- Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
- Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
- Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.
- Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
- Формирование положительной мотивации к чтению.
- Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
68
художественной литературы.
- Развитие воссоздающего воображения.
- Обучение адекватному восприятию читаемого.
- Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
- Совершенствование всех сторон навыка чтения
- Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
- Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
- Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
- Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11) Формирование умения определять художественную ценность литературного
произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
- Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
- Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
- Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
- Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
- Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
- Развитие литературных способностей.
2.2.3. Английский язык.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
69
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014
учебный год»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 класса составлена на
основе:
Авторской программы «Английский язык для начальной школы общеобразовательных учреждений » Н.И. Быковой, Д. Дули, Поспеловой М.Д. и др. (УМК «Школа России» 2-4 классы);
Авторской программы «Английский язык» М.В. Вербицкой (УМК «Начальная школа XXI века» 2-3 классы)
Авторской «Программы курса английского языка М.З. Биболетовой (УМК «Английский с удовольствием » 4А.4 - 4Б.4 классы)
Место курса в учебном плане: отводится во 2-4 классах– 2 час в неделю, 68 час в год (34 нед)
(УМК «Школа России», УМК «Начальная школа XXI века»)
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять
70
иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Цели:
- формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном
- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
- умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
- опираться на языковую догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;
- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Программа выполняет три основные функции.
71
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования. Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
2.2.4. Математика.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 1-4 класса составлена на основе:
Авторской программы по математике 1 – 4 классы к комплекту учебников «Школа России» Моро М.И., С.В. Волковой, С.В. Степановой (Математика. УМК «Школа России»); Авторской « Программы по математике 1 – 4 классы к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» В.Н. Рудницкой, Э.Е. Кочуровой, О.А. Рыдзе (Математика. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе – 132 часов в год (33 нед.) 4 час в неделю, 2-4 классы 4 час в неделю - 136 час в год (34 нед). (УМК «Школа России»; «Начальная школа XXI века»)
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1-4 классов систем обучения «Школа России» и «Начальная школа XXI век», лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза,
72
сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности
(познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться
– требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм)
организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
- связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими
73
знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного
содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого
74
ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
- основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших
школьников формируются общие представления, которые являются основой для
дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и
во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими
школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с
калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть
калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев
сложения, вычитания, умножения и деления и активизирует память учащихся.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а
75
приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…» 4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой. и др.
- результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-
синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес
- каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
2.2.5. Окружающий мир (Человек.Природа. Общество)
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
76
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)»
для 1-4 классов составлена на основе:
Авторской программы по окружающему миру 1 – 4 классы к комплекту учебников «Школа России» А.А. Плешакова (Окружающий мир. УМК «Школа России»); Авторской программы по окружающему миру 1 – 4 классы к комплекту учебников
«Начальная школа XXI века» Н. Ф. Виноградова. (Окружающий мир. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе – 66 часов в год (33 нед.) 2 час в неделю, 2-4 классы 2 час в неделю - 68 час в год (34 нед). (УМК «Школа России»; «Начальная школа XXI века»)
- содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
- процессе изучения предмета «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение
77
учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)»– формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие. Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе. Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое
78
целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел, включающий , где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными
79
творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и
- жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
80
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
- целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания,
овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности
81
ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
- Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
- Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
- В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
- Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично
82
меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
2.2.6. Музыка.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для 1-4 классов составлена на основе:
Авторской программы по музыке 1 – 4 классы «Музыка Начальные классы» Е.Д. Критской,
Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной. к комплекту учебников «Школа России» (Музыка. УМК «Школа России»);
Авторской программы по музыке 1 – 4 классы «Музыка» к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» В. О.Усачевой, Л. В. Школяр (Музыка. УМК «Начальная школа XXI века») Место курса в учебном плане: отводится в 1классе – 33 часа в год (33 нед.) 1 час в неделю, 2-4 классы 1 час в неделю - 34 часа в год (34 нед). (УМК «Школа России»; «Начальная школа XXI века»)
Программы по предмету «Музыка» для I–IV классов начальной школы
общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по музыке для начальной школы. Содержание программ разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров… воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребенка в национальную и мировую культуру.
Задачи музыкального образования по используемым программам:
83
- формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству на основе лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества, аккумулирующих духовные ценности человечества;
- развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки – искусства «интонируемого смысла», в процессе постижения музыкальных произведений разных жанров, форм, стилей;
- формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение отношения к окружающему миру с позиции триединства композитора-исполнителя-слушателя;
- формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности, обогащающей личность ребенка и способствующей сохранению и развитию традиций
отечественной музыкальной культуры.
Общая характеристика учебного предмета
Концепция предметной линии учебников по музыке предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников, направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой и отечественной классики. Это выражается:
- в логике тематического построения курса, реализующей путь развития музыкального восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм;
- в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, к освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального языка;
- в разнообразии ракурсов постижения фольклорных образцов, в том числе сквозь призму произведений композиторского творчества, как органичной составляющей жизни музыкальных героев, что позволяет раскрыть неразрывную связь народной и профессиональной музыки, опираясь на глубокое знание фольклора композиторами-классиками;
- в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем
посредством проектирования музыкальных характеристик «героев» и драматургического развития произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их воображение, интуицию и фантазию;
- в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.
84
Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических принципов:
- адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии;
- освоение интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;
- целостность изучения музыкальных произведений как основа гармонии эмоционального и интеллектуального начал в музыкальном развитии ребенка;
- взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.
Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:
- Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.
- Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.
- Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.
- Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.
- Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.
- Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата музыкального произведения в единстве его содержания и формы.
- Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.
- Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах класса, школы, культурных событиях села, города, района и др.
85
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных, познавательных и предметных компетенций младшего школьника.
2.2.7. Изобразительное искусство.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 1-4 классов составлена на основе:
Авторской программы по изобразительному искусству 1 – 4 классы «Изобразительное искусство. Рабочие программы» под ред. Неменского Б. М. к комплекту учебников «Школа России» (Изобразительное искусство. УМК «Школа России»); Авторской программы по изобразительному искусству 1 – 4 классы «Изобразительное
искусство» к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Л. Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской. (Изобразительное искусство. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе – 33 часа в год (33 нед.) 1 час в неделю, 2-
4 классы 1 час в неделю - 34 часа в год (34 нед). (УМК «Школа России»; «Начальная школа XXI века»)
Цели и задачи образования по изобразительному искусству
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной
86
культуры.
- результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
- развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком
изобразительного искусства.
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:
- Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение).
Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как
87
проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.
Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.
Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой, – допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.
Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:
- его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);
- работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);
- участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр»,
«Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
- участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной
88
картины или тематическая и т.п.);
- участие в реализации серии художественных проектов.
Все формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.
2.2.8. Технология.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 1-4 классов составлена на основе:
Авторской программы по технологии 1 – 4 классы «Технология. Рабочие программы» Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П Фрейтаг.. к комплекту учебников «Школа России» (Изобразительное искусство. УМК «Школа России»); Авторской программы по изобразительному искусству 1 – 4 классы «Технология» к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Е. А. Лутцевой. (Технология. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе – 33 часа в год (33 нед.) 1 час в неделю, 2-
4 классы 1 час в неделю - 34 часа в год (34 нед). (УМК «Школа России»; «Начальная школа XXI века»)
Программаы о технологии по используемым в ОУ УМК разработана с учетом требований Государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы. Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-
89
действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
- качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
90
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
- системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-
физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программ сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
2.2.9. Физическая культура.
Рабочая программа составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ;
91
- с системой учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века», приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011года №2885 «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год» Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» для 1-4 классов составлена на основе:
Авторской программы по физической культуре 1 – 4 классы В. И. Лях «Физическая культура» 1-4 класс. (Физическая культура. УМК «Школа России»);
Авторской программы по физической культуре 1 – 4 классы «Физическая культура» Т. В. Петровой, Ю. А. Копылова, Н. В. Полянской и др. к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (Физическая культура. УМК «Начальная школа XXI века»)
Место курса в учебном плане: отводится в 1классе – 99 часа в год (33 нед.) 3 часа в неделю, 2-4 классы 3 часа в неделю - 102 часа в год (34 нед), включая занятия ритмикой в 1-3 классах. (УМК «Школа России»; «Начальная школа XXI века»)
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
92
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
2.2.10. Основы религиозных культур и светской этики.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
- Основы православной культуры;
- Основы исламской культуры;
- Основы буддийской культуры;
- Основы иудейской культуры;
- Основы мировых религиозных культур;
- Основы светской этики.
Рабочие программы курса «Основы религиозных культур и светской этики» составлены в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 ; Рабочие программы учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» по
каждому модулю для 4 классов составлены на основе:
Авторской программы Беглова А.Л., Саплиной Е.В., Токаревой Е.С. и др. Основы духовно-
нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур
4-5 классы
Авторской программы «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы
светской этики».
Авторской программы Кураева А.В. «Основы духовно- нравственной культуры народов
России. Основы православной культуры»
Авторской программы Латышиной Д.И., Муртазина М.Ф. «Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы исламской культуры»
Место курса в учебном плане: отводится в 4 классе – 34 часа в год (34 нед.) 1 час в неделю. Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей
(законных представителей). Курс безотметочный. Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
93
гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
Цель и задачи комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Задачи учебного курса ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
94
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на 1 уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования:
- области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
95
настойчивости в достижении результата.
- области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культур межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
- области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
96
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
97
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
98
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
99
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
100
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
- усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
101
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
102
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
- УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
- «Основы религиозных культур и светской этики».
- Акции «Ветераны и наследники», «Георгиевская ленточка», «Согреем сердца ветеранам», «Бессмертный полк»
- Мероприятия в рамках деятельности детской общественной организации «Союз
молодежи «Синяя птица»
ГБОУ Школа №1015 имеет богатый опыт воспитательной работы. В школе реализуются программы «Одаренные дети», «Семья и школа», «Школа Здоровья». Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям:
- Патриотическое
- Экологическое
- Спортивное
- Социально-адаптивное
103
- Нравственное
- рамках реализации этих направлений школа имеет хорошие результаты
- ГБОУ Школа №1015 созданы и работают детские объединения в составе Детской общественной организации «Союз молодежи «Синяя птица». Младшие школьники по желанию и согласию родителей (законных представителей) входят в ее состав, образуя младшие отряды «Почемучки».
УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
- содержание системы учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов систем учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системам учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
- третьих, поликультурность содержания систем учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века»носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с
104
учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
«Основы религиозных культур и светской этики».
- этой связи, важное место в системе учебников занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Решаются задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Курс модульный и безотметочный.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни учащихся. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования гимназия взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом школы
105
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в школе.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
- реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
106
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
- системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
- родительское собрание,
- родительская конференция,
- организационно - деятельностная и психологическая игра,
- собрание-диспут,
- родительский лекторий,
- семейная гостиная,
- встреча за круглым столом,
- вечер вопросов и ответов,
- семинар,
- педагогический практикум,
- тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
- результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов— тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
107
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта— последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.)
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становитсявозможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
- переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
108
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
109
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о значимой роли морали нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знание о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду; -элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
110
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы
111
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения | Тема мероприятия |
Сентябрь | 1 сентября – День знаний; Экскурсия по школе с посещением |
школьных музеев, Праздник Посвящение в первоклассники; День | |
Города | |
Октябрь | Праздник «День учителя», Выставка-конкурс «Осенняя |
фантазия»; Весёлые старты. | |
Ноябрь | День народного единства; День здоровья, День Матери, «Папа, |
мама, я - спортивная семья» | |
Декабрь | Новогодний праздник, Акция «Покормите птиц зимой» |
Январь | Конкурс чтецов, Торжественная церемония «Посвящение в |
Почемучки» | |
Февраль | День защитника Отечества, Смотр строя и песни, Выставка- |
конкурс позравительных газет, посвященных Дню Отечества | |
Март | Праздник мам; «Книжкина неделя» «Широкая масленица» |
Апрель | Спортивный праздник, Игра-путешествие «Сквозь тернии к |
зведам» | |
Май | Акции «Согреем сердца ветеранам», «Георгиевская ленточка» |
«Праздник «До свидания, школа! Здравствуй лето!» |
Социальные проекты
- В школе реализуются следующие социальные проекты:
- «Во имя жизни на Земле»
- «Аллея дружбы»
- «Карта безопасности»
- «Звонкое лето детства»
- «Школьная карта»
- «Информационный город»
- ходе реализации проекта «Во имя жизни на Земле» осуществляются благотворительные акции по сбору книг для детских домов, канцелярских товаров для служащих в армии,
игрушек и детских книжек для детских садов, встречи с Ветеранами войны и труда, проводится Фестиваль добрых дел.
Реализовывая проект «Аллея Дружбы», младшие школьники вместе со старшеклассниками, педагогами, родителями, ветеранами Великой Отечественной войны и представителями общественности осуществили посадку саженцев лип, кленов и рябин, осуществляют уход за посадками, оказывают помощь по благоустройству территории школы, озеленение, уход за
клумбами, цветами, зелеными насаждениями
- ходе реализации проекта «Карта безопасности» учащиеся начальной школы вместе с со старшими школьниками участвуют в рейдах по безопасности дорожного движения, создают Памятки безопасности, листовки «Безопасный маршрут по дороге в школу и обратно»,
участвуют в акциях «Внимание! Дорога!», «Помощники на дорогах» и т.п..
112
- ходе реализации проекта «Звонкое лето детства» осуществляется организация летнего отдыха и летней занятости обучающихся.
- ходе реализации проекта «Школьная карта» осуществляется организация горячего питания, охват горячего питания – 83%
- ходе реализации проекта «Информационный город» осуществляется организация учебной работы, информация родителей об успеваемости, посещаемости обучающихся, рейтингах классов и т.д Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
- школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (спортивные залы, хореографический зал, спортивная площадка
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (видеозал , медиатека, актовый зал, библиотека).
Целевые программы
В школе реализуются следующие целевые программы:
«Одаренные дети» - целевая программа организации работы с одаренными детьми
посредством проведения школьных Олимпиад, школьного НОУ, малого НОУ, проведения
предметных недель, реализации экспериментальных площадок
«Семья и школа» - целевая программа организации работы с обучающимися и их семьями
посредством проведения совместных мероприятий (спортивно-оздоровительных, духовно-
нравственных,) через реализацию экспериментальной площадки по социализации
«Школа здоровья» - целевая программа организации работы с обучающимися через
систему мероприятий, направленных на укрепление нравственного и физического здоровья
обучающихся (занятия в хореографических объединениях, кружок «Лего-конструирование»,
113
Дни здоровья, праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», спортивные праздники, кружки и секции)
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
Родители обучающихся принимают участие в таких школьных социальных проектах и мероприятиях
- школе традиционно проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-
родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реалиазции программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования и другими учреждениями партнерами школы реализуются планы совместной деятельности:
- библиотеками района:
- Экскурсии.
- Библиотечные уроки,
- Недели детской книги
- Конкурсы сочинений, эссе и т.д
114
- музеями района:
- Тематические экскурсии
- Малое НОУ
- Заочные путешествия Центр детского творчества:
- Конкурсы
- Выставки прикладного и декоративного творества
- Конкурс детских объединений
ВУЗы города:
- Тематические экскурсии
- Посещения музеев
- Лектории
- Дни открытых дверей
Ледовый каток «Буратино» , плавательный бассейн «Радужный» :
- Спортивные мероприятия, праздники
Департамент природопользования и охраны окружающей среды г. Москвы Управление особо охраняемыми природными территориями по Западному административному округу г. Москвы
- Экологические экскурсии
- Цикл экологических уроков
- Экологические конкурсы, акции
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
115
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
116
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
117
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются
- рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать
(не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются на:
- Совете школы (1раз в год)
- Заседании Педагогического совета школы (1раз в год)
- Заседаниях методических объединений учителей начальных классов и классных руководителей.
- результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию духовно-нравственного воспитания представлена в следующем виде:
Примерная программа мониторинга уровня сформированности духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения
Аннотация: представленный ниже вариант мониторинга разработан на основе принципов духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС, должностных инструкций: учителя начальной школы, педагога-психолога, учителя-логопеда. Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
118
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа мониторинга рассчитана на 4-х летнее исследование, целью которого является отслеживание динамики уровня сформированного духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
Периодичность проведения обследования может определяться, исходя из потребностей ОУ (административного заказа):
- Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии и воспитании;
- Ежегодно для всех обучающихся начальной школы.
- Объект исследования - уровень сформированного духовно-нравственного развития младших школьников;
- Предмет исследования-процесс псисхолого-педагогического сопровождения духовно-
нравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
Внедрение мониторинга уровня сформированного духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решениеследующих задач:
- выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированного духовно-нравственного развития школьников;
- систематизация информации об уровне сформированного духовно-нравственного развития школьников;
- обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;
- информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Ожидаемые результат внедрения примерной программы мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
- Совершенствование планирования мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
- Повышение качества результатов образования на ступени начального образования.
- Выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного планирования корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательного процесса.
119
- Раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики.
- Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию младших школьников.
- Мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябре, апреле.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических
наук Н.Е.Щурковой, адаптирован В.М.Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог
(анкета «Я и моя семья»);
уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику проводит классный руководитель (субъективный тест классного руководителя, предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990)
120
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся— это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СаНПиН 2.4.2.2821-10
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Концепция УМК «Школа России»
- Концепция УМК «Начальная школа XXI века»
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформировать представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
121
окружающей среды;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
- сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
122
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ экологической культуры, здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
123
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у учащихся экологической культуры, здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Этап | Цель | Мероприятия | ||||
1 | анализ состояния и | ·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, | ||||
планирование | физкультурно-оздоровительной работе, сформированности | |||||
работы | элементарных навыков гигиены, рационального питания и | |||||
образовательного | профилактике вредных привычек; | |||||
учреждения | ·организации просветительской работы образовательного | |||||
учреждения с учащимися и родителями (законными | ||||||
представителями); | ||||||
·выделению приоритетов в работе образовательного | ||||||
учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а | ||||||
также возрастных особенностей обучающихся на ступени | ||||||
начального общего образования. | ||||||
2 | организация работы | 1.Просветительско-воспитательная | работа | с | ||
образовательного | обучающимися, направленная на формирование ценности | |||||
учреждения | здоровья и здорового образа жизни, включает: | |||||
·внедрение | в | системуработы | образовательного | |||
учреждения дополнительных образовательных программ, | ||||||
направленных на формирование экологической культуры, | ||||||
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые | ||||||
должны носить модульный характер, реализовываться во | ||||||
внеурочной деятельности либо включаться в учебный | ||||||
процесс; | ||||||
124
·лекции, беседы, консультации по проблемам экологии,
сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и
других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
·создание в школе общественного совета по экологии и здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.·Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-
методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья и представлена в виде шести взаимосвязанных блоков:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры,
- рациональная организация учебной деятельности обучающихся
- рациональная организация внеучебной деятельности обучающихся,
125
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
- реализация образовательной программы
- просветительская работа с родителями (законными представителями)
Блок | Мероприятия | Ответственность | ||||||
Здоровьесберегающа | ·соответствие состояния и содержания | Ответственность | и | |||||
я инфраструктура | здания и | помещений | образовательного | контроль | за | |||
образовательного | учреждения | санитарным | и гигиеническим | реализацию | этого | |||
учреждения | нормам, нормам пожарной безопасности, | блока возлагается на | ||||||
требованиям охраны здоровья и охраны | администрацию | |||||||
труда обучающихся; | образовательного | |||||||
·наличиеинеобходимоеоснащение | учреждения. | |||||||
помещений для питания обучающихся, а | ||||||||
также для хранения и приготовления пищи; | ||||||||
·организацию | качественного | горячего | ||||||
питания учащихся, в том числе горячих | ||||||||
завтраков; | ||||||||
·оснащённость кабинетов, физкультурного | ||||||||
зала, спортплощадок необходимым игровым |
- спортивным оборудованием и инвентарём; ·наличие помещений для медицинского персонала; ·наличие необходимого (в расчёте на
количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Рациональная ·соблюдение гигиенических норм и Эффективность
организация учебной требований к организации и объёму учебной реализации этого
и внеучебной и внеучебной нагрузки (выполнение блока зависит от
деятельности домашних заданий, занятия в кружках и деятельности
обучающихся, спортивных секциях) учащихся на всех каждого педагога.
направленная | на этапах обучения; | |||
повышение | ·использование | методов | и | методик |
126
эффективности | обучения, | адекватных | возрастным | |||||||||
учебного | процесса, | возможностям | и | особенностям | ||||||||
снижение при этом | обучающихся(использованиеметодик, | |||||||||||
чрезмерного | прошедших апробацию); | |||||||||||
функционального | ·введение любых инноваций в учебный | |||||||||||
напряжения | и | процесс | только | под | контролем | |||||||
утомления, | создание | специалистов; | ||||||||||
условий для | снятия | ·строгое соблюдение всех требований к | ||||||||||
перегрузки, | использованию | технических | средств | |||||||||
нормального | обучения, в том числе компьютеров и | |||||||||||
чередования труда и | аудиовизуальных средств; | |||||||||||
отдыха | ·индивидуализация | обучения | (учёт | |||||||||
индивидуальных | особенностей | развития: | ||||||||||
темпа развития и темпа деятельности), | ||||||||||||
работа по | индивидуальным | программам | ||||||||||
начального общего образования; | ||||||||||||
·ведение систематической работы с детьми с | ||||||||||||
ослабленным здоровьем и детьми с | ||||||||||||
ограниченными | возможностями | здоровья, | ||||||||||
посещающими | специальные | медицинские | ||||||||||
группы | под | строгим | контролем | |||||||||
медицинских работников. | ||||||||||||
Эффективная | ·полноценную | и | эффективную | работу с | Реализация | этого | ||||||
организация | обучающимися | всех групп здоровья (на | блока зависит от | |||||||||
физкультурно- | уроках физкультуры, в секциях и т. п.); | администрации | ||||||||||
оздоровительной | ·рациональную | и | соответствующую | образовательного | ||||||||
работы, | организацию уроков физической культуры и | учреждения, | ||||||||||
направленной | на | занятий активно-двигательного характера на | учителей физической | |||||||||
обеспечение | ступени начального общего образования; | культуры, | ||||||||||
рациональной | ·организацию | занятий | по | лечебной | медицинских | |||||||
организации | физкультуре; | работников, | ||||||||||
двигательного | ·организацию | часа активных | движений | психологов, | а также | |||||||
режима | (динамической | паузы) | между | 3-м и 4-м | всех педагогов. | |||||||
обучающихся, | уроками; | |||||||||||
нормального | ·организацию | динамических | перемен, | |||||||||
127
физического | физкультминуток | на | уроках, | ||||||||
развития | и | способствующих | эмоциональной | разгрузке | |||||||
двигательной | и повышению двигательной активности; | ||||||||||
подготовленности | ·организацию работы спортивных секций и | ||||||||||
обучающихся всех | создание условий | для | их | эффективного | |||||||
возрастов, | функционирования; | ||||||||||
повышение | ·регулярное | проведение | спортивно- | ||||||||
адаптивных | оздоровительных | мероприятий | (дней | ||||||||
возможностей | спорта, соревнований, олимпиад, походов и | ||||||||||
организма, | т. п.). | ||||||||||
сохранение | и | ||||||||||
укрепление здоровья | |||||||||||
обучающихся | и | ||||||||||
формирование | |||||||||||
культуры здоровья, | |||||||||||
включает: | |||||||||||
Реализация | ·внедрение | в | систему | работы | Реализация | этого | |||||
дополнительных | образовательного | учреждения программ, | блока зависит от | ||||||||
образовательных | направленных | на | формирование | администрации | |||||||
программ | экологической культуры, ценности здоровья | образовательного | |||||||||
предусматривает: | и здорового образа жизни, в качестве | учреждения, | |||||||||
отдельных | образовательных модулей | или | учителей физической | ||||||||
компонентов, включённых в учебный | культуры, | ||||||||||
процесс; | медицинских | ||||||||||
·проведение дней здоровья, конкурсов, | работников, | ||||||||||
праздников и т. п.; | психологов, | а также | |||||||||
·создание | общественного | совета | по | всех педагогов. | |||||||
здоровью, | включающего | представителей | |||||||||
администрации, учащихся старших классов, | |||||||||||
родителей | (законных | представителей), | |||||||||
разрабатывающих | и | реализующих | |||||||||
школьную программу «Образование и | |||||||||||
здоровье». | |||||||||||
Программы, | направленные | на | |||||||||
формирование | экологической | культуры, | |||||||||
128
ценности здоровья и здорового образа | |||||||
жизни, предусматривают разные формы | |||||||
организации занятий: | |||||||
·интеграцию в базовые образовательные | |||||||
дисциплины; | |||||||
·проведение часов здоровья; | |||||||
·факультативные занятия; | |||||||
·занятия в кружках; | |||||||
·проведение | досуговых | мероприятий: | |||||
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий | |||||||
и т. п.; | |||||||
·организацию дней здоровья. | |||||||
Просветительская | ·лекции, семинары, консультации, курсы по | Реализация | этого | ||||
работа | с | различным вопросам роста и развития | блока зависит от | ||||
родителями | ребёнка, | его | здоровья, | факторам, | администрации | ||
(законными | положительно и отрицательно влияющим на | образовательного | |||||
представителями) | здоровье детей и т. п.; | учреждения, | |||||
включает: | ·разработка, распространение буклетов, | учителей физической | |||||
газет, листовок; | культуры, | ||||||
·организацию совместной работы педагогов | медицинских | ||||||
и родителей (законных представителей) по | работников, | ||||||
проведению | спортивных | соревнований, | психологов, | а также | |||
дней здоровья, занятий по профилактике | всех педагогов. | ||||||
вредных привычек и т. п. | |||||||
Результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
Планируемые результаты
- Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
129
- полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- сформированность основ экологической культуры;
- сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
- снижение показателя заболеваемости учащихся;
- уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного поведения.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса
Направления реализации программы
- Создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения.
- школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
- школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
- школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, ФОК,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём,
работают спортивные кружки и секции
1.Спортивные подвижные игры
- Баскетбол
- Волейбол
- Футбол
В школе работает медицинский кабинет, процедурный кабинет
130
Часы работы:
Понедельник-пятница
9-00-14-30
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
- Учителя физической культуры высшая категория - 4 учителя 1 и высшей квалификационной категориик
- Служба СППС: психологи, соц.педагоги, лгопеды
- Использование возможностей УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века».
Система учебников УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
- курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
- курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
131
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
- курсе «Английский язык» в учебниках «English 2—4», «Forward 2 - 4» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
- курсе «Физическая культура» весь материал учебников (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы , но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным
- духовным ценностям решается средствами всей системы учебников УМК «Школа России»
- «Начальная школа XXI века», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
- Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
132
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
1. Заседания методических объединений школы
2.Заседания методических объединений кл.руководителей
3. Заседания руководителей кружков и секций
4.Педсоветы по итогам деятельности начальной школы к по здоровьесбережению
5.Родительский лекторий (встречи с медицинскими работниками)
6.Работа детского объединения «Почемучки» школьной детской общественной организации «Союза молодежи «Синяя птица»» по данному направлению
- учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебно-методические комплексы «Школа России» и «Начальная школа XXI века» содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
ГБОУ Школа № 1015 работает по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательное пространство
- школе создана программа «Школа Здоровья», работа осуществляется по следующим направлениям:
1.Система уроков
2.Внеурочная деятельность(блок здоровья в воспитательной системе класса) («Педагогическая мастерская», «Здоровье-твой выбор», «Быть здоровым-здорово» 3.Работа с родителями
133
- Реализация образовательной программы формирования здорового и безопасного образа жизни «Все цвета кроме черного» (авторский коллектив под руководством академика РАО М.М. Безруких
- школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
- школе созданы:
- кабинета информатики,
- медиазал с медиатекой Методический кабинет Создана локальная сеть
Кабинеты, оборудованные проекторами и интерактивными досками
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемых школой систем учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. Цикл занятий «Учусь понимать себя»(2 класс), «Учусь понимать других» (3 класс), «Учусь общаться»(4 класс) распределен по возрастным категориям. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценная работа с учащимися всех групп здоровья;
🟃 рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-
двигательного характера на уровне начального общего образования;
- организация динамической паузы после 2 урока;
- организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
134
- организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т.п.);
Сотрудничество с ледовым катком «Буратино» и бассейном «Радужный с центром детского
творчества «Ново-Переделкино» И ТКС «Ново-Переделкино»
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
- проведение родительских лекториев с приглашением медиков школы, службы СП
Организация работы (виды деятельности и формы занятий)
Работа с родителями
Лекторий «Школа здоровья»
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
Физиология | и | Влияние | режима | Физическое | Безопасность | на | |||
психология | младшего | дня на | здоровье | воспитание | в | каждый день. | |||
школьника. | ребёнка. | семье. | Физиологические | и | |||||
Трудности | адаптации | Учите детей быть | Внутрисемейные | психологические | |||||
первоклассников | к | здоровыми. | отношения | и | особенности | детей | |||
школе. | Причины | и | эмоциональное | 10-11 лет. | |||||
Здоровье | и | личная | последствия | состояние ребёнка. | Разговор на трудную | ||||
гигиена. | детской | Активный | отдых | тему (профилактика | |||||
Компьютер и здоровье. | агрессивности. | младших | вредных привычек). | ||||||
Предупреждение детских | школьников. | ||||||||
неврозов | |||||||||
Книга для родителей 2-4 классы. Авторы: М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова Совместные мероприятия
- Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
- Праздник «Золотая осень» на стадионе совместно с жителями микрорайона
135
- Соревнования «Весёлые старты»
Выпуск памяток для родителей
- Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.
- Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.
- Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.
- Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.
- Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.
- Упражнения для тренировки зрения.
- Упражнения для коррекции плоскостопия.
- Упражнения для красивой осанки.
- Упражнения для глаз при работе с компьютером.
- Схема режима дня младших школьников.
- Правила поведения детей перед сном.
Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.
1. Выставки научно- методической литературы.
2. Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника
Работа с учащимися
1. Тематические классные часы
- класс
- Путешествие в страну здоровья.
- Солнце, воздух и вода.
- Берегите зубы.
- Забота о глазах.
- класс
- Твой режим дня.
- Откуда берутся грязнули.
- Культура поведения за столом.
- Культура одежды.
- класс
- Как правильно делать уроки.
- Ты и твои эмоции.
- Закаливание организма.
136
- класс
- Профилактика простудных заболеваний.
- Береги здоровье смолоду.
- Вредные привычки.
- Позитивные и негативные эмоции.
- Умеешь ли ты правильно отдыхать.
2. Беседы
- Безопасность в быту.
- Правила пожарной безопасности.
- Как не попасть в беду.
- Безопасность на дороге.
- Безопасность на водоёме.
- 01, 02, 03.
- Как помочь природе убрать наш мусор.
- Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?
3. Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции
Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни», «Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!», «Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.), конкурсы сочинений.
4. Организация занятий в спортивных секциях (футбол, баскетбол, волейбол, ОФП, спортивные подвижные игры)
Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю, физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии)
Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом, работниками лесхоза)
Спортивные соревнования.
Дни здоровья.
Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя психологии) Библиотечные тематические уроки ( «Птицы родного края», «Кто в лесу живёт, что в лесу
137
растёт» и др.)
Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Школьный цветник», «Покормите птиц зимой» и др.)
Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники, экскурсии, походы и др.)
Выпуск памяток
- Упражнения для глаз.
- Упражнения для профилактики нарушения зрения.
- Гимнастика для артикуляционного аппарата.
- Правила безопасного обращения с электроприборами.
- Правила личной безопасности в доме.
- Правила личной безопасности на улице.
- Как не стать жертвой преступника.
- Как вести себя в лесу. (и др.)
- Профилактика педикулеза
Модель организации работы
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
138
- Оценка эффективности реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
- В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг реализации Программы, который включает в себя:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков уроков по болезни;
- включение в публичный ежегодный отчёт ОУ обобщённых данных о
сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Ежегодно учителями начальных классов проводится мониторинг физической подготовленности обучающихся. Результаты мониторинга анализируются, обобщаются и представляются на педагогических совещаниях и родительских собраниях.
Критерии эффективности деятельности начальной школы в части формирования здорового
- безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся основываются на единстве экологического сознания и поведения обучающихся:
- представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- желание заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- познавательный интерес и бережное отношение к природе;
139
- здоровое питание;
- занятия физической культурой и спортом;
- соблюдение режима дня;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, инфекционные заболевания);
- противостояние вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- умения организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- безопасное поведение в окружающей среде и в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Показатели эффективности деятельности начальной школы в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся определяются на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер, научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия, широту охвата объектов воспитания:
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности обучающихся, анкет для родителей (законных представителей) «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены».
- положительная динамика состояния здоровья обучающихся (улучшение здоровья, уменьшение количества пропусков уроков по болезни, отсутствие школьного и внешкольного травматизма),
- участие и призовые места в соревнованиях и конкурсах.(«Мама, папа,я-дружная спортивная семья»- участники и победители в конкурсах )
Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных
140
медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по
распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.
- Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.
- Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для
ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.
- Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни,
ценностные установки, отношение к природе и др.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
141
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей
2.5.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
- неготовность к школьному обучению;
- низкая познавательная и учебная мотивации;
- негативные тенденции личностного развития;
- коммуникативные проблемы;
- эмоциональные нарушения поведения;
- дезадаптация в школе;
- неуспеваемость и другие;
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
142
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
🟃 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
🟃 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
🟃 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием индивидуальной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
143
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
🟃 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
🟃 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
🟃 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
144
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
🟃 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающаяработаобеспечиваетсвоевременную
145
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Реализация программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
146
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;
— сотрудничество со средствами массовой информации;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
147
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
- процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
- случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
148
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
- целью обеспечения освоения детьми с дезадаптацией с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в школе в штате педагоги-психолог, социальный педагог, медицинские работники.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания). ГБОУ
Школа №1015 задействована в программе «Доступная среда»
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
149
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
- качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность. Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
150
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Содержание программы коррекционной работы представлено индивидуальными адаптированными программами для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Адаптированная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья. 1 Пояснительная записка
Адаптированная программа направлена на создание комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы. Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
- поддержку учащихся с особыми образовательными потребностями а также попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в образовательном учреждении;
- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому учащемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких учащихся, психолого-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательного процесса;
- создание специальных условий обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе без барьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня.
Программа содержит:
- цели и задачи коррекционной работы с учащимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
151
возможностями здоровья и инвалидами ;
- перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
- систему комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников;
- планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и основного общего образования.
Программы коррекционной работы среднего (полного) общего образования и основного общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в ГБОУ специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация адаптированной программы может осуществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
1.1. Цели программы:
1.Обеспечение возможности достижения учащимися образовательного учреждения образованности на уровне функциональной грамотности .
- Формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности,
самоконтроля, развивать умения воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности;
152
- Осуществлять индивидуальную коррекцию недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии в рамках учебных занятий и внеклассной деятельности;
- Способствовать социально-трудовой адаптации учащихся (развитие зрительно-
моторной координации, темпа деятельности, формирование общетрудовых,
организационных и конструктивно-технологических умений);
5.формировать социально-нравственное поведение детей, обеспечивающее адекватную ориентацию в среде проживания.
1.2. Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—осуществлениеиндивидуальноориентированнойсоциально-психолого-
педагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
153
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным,
правовым и другим вопросам.
1.3. Определяющие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему (полному) общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные образовательные учреждения,
классы (группы).
154
1.4. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного) общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-
педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
155
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
156
участникам образовательного процесса —учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.5.Механизмы реализации программы Адаптированная программа на этапе основного начального образования
реализовывается ГБОУ как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы
Сетевая форма реализации адаптированной программы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностям здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
157
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем учащихся предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Обеспечение освоения АОП.
2.1. Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционнаянаправленность учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
158
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
2.2. Программно-методическое обеспечение.
- процессе реализации адаптированной программы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
2.3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
- целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание вводятся ставки педагогических (учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) работников
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
2.4.Материально-техническое обеспечени Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
159
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
2.5.Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
- Результаты освоения адаптированной образовательной программы
Достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной сфере.
160
Освоение учащимися учебных программ, обеспечивающих качественную подготовку учащихся по предметам.
Достижение учащимися уровня образованности, соответствующего ступени обучения
- результате реализации АОП учащийся должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана, качественно повысить уровень развития речи, повысить уровень развития познавательной сферы, коммуникативных возможностей, социализироваться.
4.Содержание образования
4.1. Образовательный блок.
Основные предметы (математика и русский язык) Пояснительная записка
Данный блок программы нацелен на то, чтобы учащиеся, испытывающие затруднения в усвоении образовательной программы, получили дополнительную возможность получить базовый объем школьных знаний, умений и навыков, требуемых Стандартами образования.
Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, эффективно устраняются при использовании индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с характером его проблемы.
На ребёнка заводится сопроводительная диагностическая карта, в которой отслеживается качество знаний, умений и навыков. В соответствии с ней осуществляется индивидуальный подход. Дифференциация возможна через разную степень помощи.
Учащийся получают полный алгоритм выполнения задания, или только основные моменты, на которые следует обратить внимание при выполнении. Так же на занятиях используются памятки-подсказки, которые со временем убираются с поля зрения детей. Содержание программного материала определяется образовательными программами, реализуемыми в ГБОУ «Школа №1015»: УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI». Таким образом, из данных программ взяты основные базовые темы, которыми должен овладеть ученик к концу учебного года и обучения в начальной школе.
Уроки имеют практическую направленность. Теоретический материал дается в
виде разъяснений и отрабатывается на большом количестве практических упражнений. Обучение начинается после собеседований с детьми и их родителями со второго триместра.
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь из программы по математике:
161
- складывать и вычитать числа в пределах 100;
- усвоить таблицу умножения и деления на 2,3;
- решать простые и составные задачи по действиям и с пояснением;
- величины: единицы измерения времени, длины и веса и действия с ними.
по русскому языку:
- записывать тексты под диктовку;
- усвоить основные орфографические правила: написание имен собственных;
- правописание безударной гласной и парного согласного в корне;
- усвоить правописание слов с непроверяемыми гласными;
- уметь находить части слова: окончание и корень;
- уметь находить основу предложения;
- уметь письменно отвечать на вопросы, используя слова вопроса.
Результативность работы оценивается через проверочные и контрольные работы, проводимые согласно возможностям ребенка и темпом усвоения материала. Тематическое планирование по математике; 2 класс
1 Сложение и вычитание в пределах 20 в два действия. Решение задач на нахождение суммы и остатка
- Задачи на ув. и ум. на несколько единиц; Сложение «круглых» десятков
- Задачи на сравнение. Вычитание «круглых» десятков
- Решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3
- Проверочная работа. Работа над ошибками
- Задачи на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого
7,8 Решение примеров вида: 40+25,67-20
9,10 Составные задачи. Примеры вида: 36+7
11 Закрепление решение задач. Примеры вида: 40-5
12 Величины и действия с ними
- Закрепление
- Проверочная работа. Работа над ошибками
- Решение примеров вида: 35-7
16,17 Порядок действий. Сравнение выражений
18 Геометрические фигуры. Единицы измерения длины.Периметр прямоугольников.
19,20 Примеры вида: 45+18, 45-18. Запись решения «столбиком»
21 Решение задач в 2 действия с пояснением.
22 Действия умножения и деления. Умножение иделение на 2 и 3
23 Задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
162
- Закрепление
- Проверка знаний
26,27 Обобщение изученного
Тематическое планирование по русскому языку; 2 класс 1 Повторение орфограмм, изученных в 1 классе
2 Звуки и буквы. Развитие фонематического слуха
3 Знаки препинания в конце предложения.Предложение
4,5 Основа предложения. Словосочетания
6 Слова, с непроверяемым написанием
7 Словарный диктант. Запись предложений под диктовку
8 Списывание с проговариванием
9 Правописание безударных гласных в корне
10 Правописание парных согласных в корне
11,12 Развитие орфографической зоркости
13 Орфографический диктант. Работа над ошибками
14 Изложение текста по вопросам
15,16 Состав слова. Окончание, корень слова. Родственные слова
17 Состав слова. Приставка и суффикс
18 Развитие орфографической зоркости. Орфографический диктант
19 Развитие орфографической зоркости. Предупредительный диктант
20 Списывание с проговариванием
21 Изложение текста по вопросам
22,23 Закрепление: звуко-буквенный разбор, разбор слова по составу, главные члены предложения и словосочетания.
24 Развитие орфографической зоркости
25 Проверка знаний
26,27 Обобщение изученного
Содержание занятий по математике (план уроков):
Урок № 1 – Тема: Сложение и вычитание в пределах 20 в два действия. Решение задач на нахождение суммы и остатка.
- устный счѐт: сложение и вычитание в пределах 10, состав чисел первого десятка;
- таблица сложения и вычитания чисел второго десятка;
- сложение и вычитание в пределах 20 в 2 действия;
- решение задач на нахождение суммы и остатка; краткая запись текстом и схемой.
163
Урок № 2 – Тема: Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц; Сложение «круглых» десятков.
- арифметический диктант: состав чисел второго десятка, сложение и вычитание в пределах 20, увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
- комбинаторные задачи и задания на логическое мышление;
- задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц;
- сложение «круглых» десятков.
Урок № 3 – Тема: Задачи на сравнение. Вычитание «круглых» десятков.
- устный счет: сложение и вычитание в пределах 20, ув. и ум. числа на несколько единиц, сложение «круглых» десятков;
- решение задач на сравнение с использованием рисунков, схем;
- вычитание «круглых» десятков.
Урок № 4 – Тема: Решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3.
- устный счет: примеры «с окошечками» на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого в пределах первого десятка;
- решение задач изученных видов;
- решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3;
Урок № 5 – Тема: Проверочная работа. Работа над ошибками.
- проверка знаний по темам: сложение и вычитание в пределах 20; сложение и вычитание «круглых» десятков в 2 действия; решение примеров вида: 20+5, 25+3, 25-3; решение задач на ув. и ум. на несколько единиц; Урок № 6 – Тема: Задачи на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
- устный счет: примеры «с окошечками» на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого в пределах второго десятка;
- решение задач на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого,вычитаемого. Уроки № 7,8 – Тема: Решение примеров вида: 40+25,67-20
- арифметический диктант с использованием примеров изученных видов;
- устное решение задач изученных видов
- придумать вопрос к задаче по условию, объяснить, что найдем, если выполним данное действие в задаче (подготовка к решению задач с пояснением)
- решение примеров вида: 40+25,67-20
Уроки № 9,10 – Тема: Составные задачи. Примеры вида: 36+7
- устный счет: примеры вида: 20+5, 25+3, 25-3, 40+25,67-20
- решение составные задачи с пояснением
164
- решение примеров вида: 36+7
Урок № 11 – Тема: Закрепление решение задач. Примеры вида: 40-5
- арифметический диктант
- закрепление решения примеров изученных видов
- закрепление решения составных задач
- решение примеров вида: 40-5
Урок № 12 - Тема: Величины и действия с ними
- единицы измерения длины, веса, времени
- величины и действия с ними (сложение, вычитание, сравнение, перевод одних единиц в другие)
- задачи с использованием величин
Урок № 13 - Тема: Закрепление
- комбинаторные задачи и задания на логическое мышление
- закрепление изученного материала
Урок № 14 - Тема: Проверочная работа. Работа над ошибками- проверка вычислительных навыков и решения составных задач Урок № 15 - Тема: Решение примеров вида: 35-7
- развитие вычислительных навыков (виды примеров, в которых были допущены ошибки в проверочной работе)
- комбинаторные задачи и задания на логическое мышление
- решение примеров вида: 35-7
Уроки №16,17 - Тема: Порядок действий. Сравнение выражений
- устный счет: примеры вида: 40-5, 35-7; перевод одних единиц измерения величин в другие, сравнение числа и выражения
- порядок действий в выражениях с несколькими действиями
- составные задачи
- сравнение двух выражений
Урок № 18 - Тема: Геометрические фигуры. Единицы измерения длины. Периметр прямоугольников.
- виды четырехугольников
- свойства прямоугольника и квадрата
- периметр прямоугольника
-единицы измерения длины и действия с ними
Уроки № 19,20 - Тема: Примеры вида: 45+18, 45-18. Запись решения «столбиком»
- устный счет: порядок действий, сравнение выражений, нахождение периметра
165
- задачи на нахождение стороны по другой стороне и периметру
- решение примеров вида: 45+18, 45-18, запись решения «столбиком» Урок № 21 – Тема: Решение задач в 2 действия с пояснением.
- арифметический диктант
- устный счет: нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого
- решение задач в 2 действия с пояснением
- закрепление решения примеров вида: 45+18, 45-18
Урок № 22 – Тема: Действия умножения и деления. Умножение и деление на 2 и 3
- развитие вычислительных навыков
- решение геометрических задач
- смысл действий умножения и деления
- отработка умножения и деления на 2 и 3
Урок № 23 – Тема: Задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
- арифметический диктант: умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание
- повторение темы: Величины, сравнение выражений
- задачи на умножение и деление с опорой на рисунок
Урок № 24 – Тема: Закрепление
Урок № 25 – Тема: Проверка знаний
- индивидуальная проверочная работа
-административная контрольная работа за год
Уроки № 26,27 – Обобщение изученного
Содержание занятий по русскому языку (план уроков):
Урок № 1 – Тема: Повторение орфограмм, изученных в 1 классе
- минутка чистописания: буква Аа, сл/слова из 1 класса на А + новое слово
- повторение правил написания предложения, сочетаний с шипящими, написание большой буквы в словах
- развитие орфографической зоркости
Урок № 2 – Тема: Звуки и буквы. Развитие фонематического слуха
- минутка чистописания: буквы Бб, сл/слова из 1 класса на Б + новое слово
- орфографические минутки
- понятия «звуки и буквы», характеристики согласных и гласных
- звуко-буквенный разбор слова
- списывание текста с проговариванием
Урок № 3 – Тема: Знаки препинания в конце предложения. Предложение
166
- минутка чистописания: буквы Вв, сл/слова из 1 класса на данную букву + новое слово
- составление предложений из слов
- виды предложений по цели высказывания и интонации
- знаки препинания в конце предложения
Уроки № 4,5 – Тема: Основа предложения. Словосочетания
- минутка чистописания: буквы Гг, Дд, сл/слова из 1 класса + новые слова
- составление предложения из слов
- восстановление текста из предложений
- основа предложения
- словосочетания
Урок № 6 – Тема: Слова, с непроверяемым написанием
- минутка чистописания: буквы Зз, сл/слова из 1 класса на данную букву + новое слово
- орфографические минутки
- запись предложений под диктовку с проговариванием, основа предложения, словосочетания
- ребусы, загадки и др. игровые задания со словарными словами
Урок № 7 – Тема: Словарный диктант. Запись предложений под диктовку
- минутка чистописания: буквы Кк, сл/слова из 1 класса + новое слово
- словарный диктант, самопроверка, работа над ошибками
- запись предложений под диктовку с проговариванием вслух и мысленным проговариванием; обучение самопроверки
- закрепление звуко-буквенного разбора
Урок № 8 – Тема: Списывание с проговариванием
- минутка чистописания: буквы Лл, сл/слова из 1 класса + новое слово
- орфографические минутки
- закрепление навыка списывания с проговариванием
Урок № 9 – Тема: Правописание безударных гласных в корне
- минутка чистописания: буквы Мм, сл/слова из 1 класса на данную букву + новое слово
- предупредительный орфографический диктант с самопроверкой
- родственные (однокоренные) слова; правописание безударных гласных в корне,проверяемых ударением Урок № 10 – Тема: Правописание парных согласных в корне
- минутка чистописания: буквы Нн, сл/слова из 1 класса + новое слово
- предупредительный орфографический диктант с самопроверкой
167
- родственные (однокоренные) слова; правописание проверяемых парных согласных в корне
- закрепление навыка звуко-буквенного разбора слова
Уроки № 11,12 – Тема: Развитие орфографической зоркости
- минутка чистописания: буквы Оо, Пп, сл/слова из 1 класса на данные буквы+ новые слова
- упражнения на развитие орфографической зоркости
- закрепление записи под диктовку с самопроверкой
- закрепление умения определять основу предложения и находить словосочетания в предложении Урок № 13 – Тема: Орфографический диктант. Работа над ошибками
- минутка чистописания: буквы Рр, сл/сл из 1 класса на данную букву+ новое слово
- повторение изученных орфограмм
- орфографический диктант с самопроверкой и проверкой учителем
- работа над ошибками
Урок № 14 – Тема: Изложение текста по вопросам
- минутка чистописания: буквы Сс, сл/сл из 1 класса на данную букву+ новое слово
- составление предложений из слов, текста из предложений
- обучение письменному ответу на вопросы
- изложение __________текста из 3-4 предложений по вопросам
Уроки № 15,16 – Тема: Состав слова. Окончание, корень слова. Родственные слова
- минутка чистописания: буквы Тт, сл/сл из 1 класса на данную букву+ новое слово
- понятия: «родственные слова, однокоренные слова; корень»
- отработка навыка определения окончания и корня в слове
- нулевые окончания и неизменяемые слова
Урок № 17 – Тема: Состав слова. Приставка и суффикс
- минутка чистописания: буквы Уу и Чч, сл/сл из 1 класса на данные буквы+ новые слова
- отработка навыка определения окончания и корня в слове
- понятия: «приставка, суффикс»
- разбор слова по составу
Урок № 18 – Тема: Развитие орфографической зоркости. Орфографический диктант
- минутка чистописания: буквы Фф, сл/сл из 1 класса на данную букву+ новое слово
- упражнения на развитие орфографической зоркости
168
- закрепление записи под диктовку с самопроверкой
- орфографический диктант
Урок № 19 – Тема: Развитие орфографической зоркости. Предупредительный диктант
- минута чистописания: буквы Хх, сл/сл из 1 класса на данную букву+ новое слово
- упражнения на развитие орфографической зоркости
- закрепление записи под диктовку с самопроверкой
- предупредительный диктант
Урок № 20 – Тема: Списывание с проговариванием
- минутка чистописания: буквы Цц, Шш, Щщ, сл/сл из 1 класса на данные буквы+ новые слова
- упражнения на развитие орфографической зоркости
- списывание с проговариванием
Урок № 21 – Тема: Изложение текста по вопросам
- минутка чистописания: ъ,ь, ы
- словарная работа: вспомнить написание сл/слов, в которых встречаются буквы: ъ, ь, ы
- изложение текста по вопросам
- коллективная орфографическая проверка
- коллективная стилистическая проверка
Уроки № 22.23 – Тема: Закрепление: звуко-буквенный разбор, разбор слова по составу, главные члены предложения и словосочетания.
- словарная работа
- закрепление и отработка звуко-буквенного разбора, разбора слова по составу, определения главных членов предложения и выделения словосочетаний в предложении Урок № 24 – Тема: Развитие орфографической зоркости
- упражнения на развитие орфографической зоркости
- закрепление записи под диктовку с самопроверкой
Урок № 25 – Тема: Проверка знаний
Уроки № 26,27 – Тема: Обобщение изученного
4.2.Психологический блок.
Для ребенка с ОВЗ важнейшими аспектами его развития являются социализация и
стабилизация самооценки, развитие эмоционально- волевых процессов, развития
познавательных функций.
Характер трудностей детей с ОНР:
169
- Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с ОНР показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового зрительного, пространственного.
- Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем - фонематического восприятия. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с ОНР.
- Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета.
- Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с недоразвитием речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно стойко пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения отличаются примитивностью и малым количеством деталей.
- Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми.
- Исследования памяти у детей с ОНР обнаруживают, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции.
- Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового и логического запоминания.
Количественные показатели невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от норм до низкой границы нормы. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности. В этой работе привлекается внимание
- необходимости дифференцированного подхода к детям с учетом особенностей их интеллектуального развития.
170
Одна из основных проблем детей с ОНР — это затруднения в социализации и повышенная тревога. Исходя из вышесказанного для проведения работы с такими детьми выбрана программа «Мастерская ума».
Коррекционно-развивающая программа «Мастерская ума»
Пояснительная записка.
- современной школе отсутствует такой курс, где бы ребѐнок мог целенаправленно развивать свои умственные, творческие способности, узнавать нравственные основы общества, получать знания о себе как об уникальной личности, развивать и укреплять эмоционально-волевую сферу.
Эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом воспитания. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Целью данной программы является содействие психическому и личностному развитию детей, обеспечивающему им к окончанию школы сформированность психологической готовности к самоопределению в самостоятельной, взрослой жизни. На занятиях по программе «Мастерская ума» решаются следующие задачи:
- способствовать развитию основных психических функций;
- помочь ребѐнку стать социально адаптированным;
- способствовать личностному росту ребѐнка, особенно его нравственному совершенствованию;
- создавать условия для раскрытия творческого потенциала.
Занятия с детьми строятся в свободной форме, напоминающей тренинг. Приходя на занятие с психологом, дети могут позволить себе быть самими собой, опробовать какие-тоновые формы поведения, получить новый опыт, могут изучать себя и других, пережить своѐ отношение к полученным знаниям.
Для реализации поставленных задач применяются следующие методы:
- метод беседы;
- методы творческого самовыражения в движении, рисунках, в письменных работах;
- методы исследования личности (психодиагностические процедуры);
- метод анализа конкретных ситуаций;
- игровое моделирование;
171
- развивающие игры;
- имитационные игры.
Занятия проходят по 4 часа в неделю на первом году обучения и по 6 часов на втором году обучения. В зависимости от целей и задач урока, преподаватель может применять такие приемы, как свободная беседа, игровое моделирование, ролевое обучение и т.д. Значительное количество времени уделяется проективным рисункам, так как именно этот способ самовыражения для детей более естественен и обладает коррекционным свойством, а иногда и психотерапевтическим действием. Каждое занятие заканчивается рефлексией –
- что мы сегодня узнали?;
- что для вас было новым и интересным?;
- какие чувства вы испытывали?;
- что понравилось на занятии?
и самооценкой.
Таким образом, проведение подобных занятий неизменно ведет к расширению
знаний и способностей детей, углублению социальной коммуникабельности учеников в
разных видах учебной деятельности, во взаимодействии с учителями и сверстниками, а
также друг с другом. Они научаются межличностным взаимодействиям, разным
формам
общения и способам выражения своих чувств.
Учебно-тематический план
1-й год обучения. Развитие навыков общения
Воспитание нравственных основ жизни Знакомство с основными правилами общения.
Знакомство детей с такими нравственными понятиями, как: благородство; доброта; справедливость; любовь; жадность; честность; сопереживание.
Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей.
Развитие психических функций
Развитие зрительной памяти, умения воспринимать предмет целиком и воспроизводить в памяти детали этого предмета.
Развитие слуховой памяти, фонематического слуха.
Развитие произвольного внимания детей.
Развитие наглядно-образного мышления, опосредованное запоминание.
172
Развитие умений детей ориентироваться на листе бумаги, выполнять задания под диктовку, выполнять упражнения на ориентировку в пространстве.
Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений
Снятие состояния эмоционального дискомфорта.
Создание дружеской атмосферы в группе.
Коррекция тревожности. Формирование социального
доверия.
Коррекция страхов.
Закрепление полученных навыков. Рефлексия
полученного опыта
Диагностика.
2-й год обучения. Развитие уверенного поведения
Разделы, темы Кол-во часов
всего теория практика
Воспитание нравственных основ жизни
Бесконфликтное общение как основа нравственного
отношения к окружающим
Расширение знаний о таких нравственных понятиях, как: благородство; доброта; справедливость; любовь; жадность; честность; сопереживание.
Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей.
Развитие психических функций
Совершенствование зрительной памяти, умения воспринимать предмет целиком и воспроизводить в памяти детали этого предмета. Совершенствование слуховой памяти, фонематического слуха.
Укрепление произвольного внимания детей.
Развитие наглядно-образного мышления, опосредованное запоминание.
Развитие ориентировки в пространстве.
Корректировка эгоцентризма.
Развитие творческих способностей детей, умения составлять сказки и рассказы по заданным словам, способности находить ассоциации к словам.
Подведение итогов. Рефлексия полученного опыта Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений
173
Поддержка состояния эмоционального комфорта.
Укрепление дружеской атмосферы в группе.
Коррекция тревожности. Закрепление социального доверия в группе.
Коррекция страхов.
Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта
Диагностика.
Формы и методы:
- упражнения;
- игры;
- дискуссия;
- рефлексия.
Условия реализации программы:
- Материально-технические:
- помещение (кабинет);
- атрибуты для игр.
- Методическое обеспечение:
- дидактический материал;
- сборники игр и упражнений.
Предполагаемые результаты:
Дети 1-й года обучения должны:
- удерживать произвольно свое внимание в течение 10-15 мин.;
- удерживать в слуховой и зрительной памяти до пяти-семи смысловых единиц;
- уметь сравнивать, обобщать, устанавливать аналоги;.
- уметь жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и
- чувства других людей;
- уметь слушать другого человека и находить подход к решению проблемы;
- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления и т.д.
- уметь понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое;
- научиться элементарным методам саморасслабления.
дети 2-й года обучения должны:
- удерживать произвольно внимание в течение урока;
- пользоваться приемами запоминания;
- уверенно пользоваться мыслительными операциями: сравнением, обобщением,
- классификацией, аналогией
- уметь говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников ;
174
- уметь работать в группе прислушиваясь к мнению других ;
- знать и понимать смысл и цель саморасслабления.
Формы и методы оценивания результатов.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в бланках и карте.
Критерии оценки:
- Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
- Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
- Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
- Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба».
- Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
- Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
- Диагностика умственного развития. Тест Кеттела. Тест Переслени-Подобед.
175
4.3. Логопедический блок.
Логопедическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется по нескольким направлениям работы:
- логопедическая диагностика (обследование устной и письменной речи учащихся, 1 классы – беседа; 2 – 4 классы – диктант);
- зачисление на логопедический пункт;
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы;
- диагностика учащихся, для предоставления на ПМПК и школьный консилиум.
Формой организации совместной деятельности учителя-логопеда и учащихся является индивидуальные логопедическое занятие. В ходе занятия учитель-логопед может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Задачи, которые ставит перед собой учитель-логопед в коррекционно-логопедической работе:
-коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
-развитие лексики обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепления связи между словами); -формирование морфологической и синтаксической системы языка; -развитие фонематического анализа, синтеза, представлений; -формирование структуры анализа предложений;
-коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной
моторики;
-развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
-развитие зрительного восприятия, анализа зрительной памяти; -формирование пространственных представлений; -развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
-развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи; -создание полноценной языковой среды.
Таким образом, учитель-логопед, решая важнейшие задачи, т.е. обогащая, развивая и корректируя речь, устраняя специфические ошибки в устной и письменной речи учащихся, развивая психические процессы, работая над развитием общей и тонкой моторики, решает очень важные валеологические задачи: компенсирование недостатков развития, гармонизация личности ребенка с ОВЗ и способствование его адаптации в обществе.
176
- основу структуры программы в части индивидуального логопедического сопровождения положены следующие особенности логопедического сопровождения детей
- ОВЗ:
- Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.
- Количество и продолжительность индивидуальных логопедических занятий увеличено: 3 занятия в неделю по 35 минут в первом классе и по 40 – 45 минут во 2 – 4-ых классах.
- Весь процесс логопедической работы направлен не только на развитие и коррекцию речи, но и на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
∙ Планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа
осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи).
Логопедическая работа с учащимися с ОВЗ осуществляется в III этапа.
Главной задачей I этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи.
Необходимо:
- сформировать полноценные фонематические процессы;
- сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;
- сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
- скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с ОВЗ может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых является развитие фонематических представлений: постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков.
177
Основной принцип логопедической работы с детьми с ОВЗ: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим, в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
Основная часть следующих 40-45 занятий складывается из работы по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
- формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
- закреплению звуко-буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков.
Содержание занятий I этапа реализуется в следующей последовательности:
- Речь и предложение.
- Предложение и слово.
- Звуки речи.
- Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).
- Деление слов на слоги.
- Ударение.
- Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).
- Твердые и мягкие согласные.
- Звонкие и глухие согласные.
- Звуки П и П’. Буква П.
- Звуки Б и Б'. Буква Б.
- Дифференциация Б-П. (Б'-П’’)
- Звуки Т и Т. Буква Т.
- Звуки Д и Д'. Буква Д.
- Дифференциация Т-Д. (Т'-Д’).
- Звуки К и К'. Буква К.
- Звуки Г и Г’. Буква Г.
- Дифференциация К-Г. (К'-Г1).
- Звуки С и С’. Буква С.
- Звуки 3 и 3'. Буква 3.
- Дифференциация С-3. (С'-З’).
178
- Звук Ш и буква Ш.
- Звук Ж и буква Ж.
- Дифференциация Ш-Ж.
- Дифференциация С-Ж.
- Дифференциация Ж-3.
- Звуки Р и Р’. Буква Р.
- Звуки Л и Л'. Буква Л.
- Дифференциация Р-Л. (Л'-Р’).
- Звук Ч и буква Ч.
- Дифференциация Ч-Т
- Звук Щ и буква Щ.
- Дифференциация Щ-С.
- Дифференциация Щ-Ч.
- Звук Ц и буква Ц.
- Дифференциация Ц-С.
- Дифференциация Ц-Т.
- Дифференциация Ц-Ч.
Данный вариант последовательности изучения тем на I этапе коррекционно-развивающего обучения школьников с ОВЗ является примерным и зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей. Например, при незначительном нарушении дифференциации звонких и глухих согласных или отсутствии нарушения различения этих звуков в целях пропедевтики можно провести только 5-6 занятий одновременно со всеми звуками данной группы.
Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука. Индивидуализация логопедической работы находит отражение в планировании каждого занятия.
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа.
- этому времени у учащихся должны быть:
- сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
179
- поставлены и отдифференцированны все звуки;
- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-
глухие согласные, предложение и т.д.
Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения и исправления общей и функциональной неграмотности.
На первом этапе в процессе решения генеральной задачи упорядочения звуковой стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи.
Своеобразие занятий первого этапа заключается в том, что реализация основной цели осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной
- речевой деятельности ребенка. В работе создаются основы для более успешной реализации как второго, так и третьего этапа, так как дети учатся составлять словосочетания и пользоваться элементами связной речи.
- этап логопедической работы.
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35-45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего года). В зависимости от уровня развития речи, темпа усвоения материала количество занятий может быть увеличено.
Основной задачей II этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:
- уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
- дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
На II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных
180
представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.
- процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях.
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:
- практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
- практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
- понятие о родственных словах (в практическом плане);
- понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок;
- практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
- понятие о многозначности слов.
Содержание занятий II этапа:
- Состав слова.
- Корень слова.
- Однокоренные слова.
- Родственные слова.
- Омонимы.
- Однокоренные слова и омонимы.
- Паронимы.
- Однокоренные слова и паронимы.
- Сложные слова, состоящие из двух и более корней.
- Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
- Суффиксы профессий.
- Суффиксы прилагательных.
- Приставки. Приставки пространственного значения.
- Приставки временного значения.
- Многозначные приставки.
- Приставки и предлоги.
181
- Приставки и предлоги (закрепление).
- Окончания слов.
- Окончания существительных мужского, женского и среднего рода в единственном числе.
- Окончания существительных мужского, женского и среднего рода во множественном числе.
- Окончания существительных именительного и винительного падежей в единственном и множественном числе.
- Окончания существительных родительного падежа в единственном и множественном числе.
- Окончания существительных дательного, творительного и предложного падежей в единственном и множественном числе.
- Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде.
- Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже.
- Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе.
- Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
- Однозначные и многозначные слова.
- Прямое и переносное значение многозначных слов.
- Фразеологизмы.
- Переносное значение фразеологизмов.
- Синонимы.
- Синонимичность фразеологических оборотов.
- Синонимия многозначных слов.
- Подбор синонимов к словам различных частей речи.
- Антонимы.
- Подбор антонимов к словам различных частей речи.
- Фразеологизмы – антонимы.
- процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется работа по овладению детьми моделями различных предложений.
- процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку как безударные гласные в корне, родовые, падежные
182
окончания различных частей речи и т.д.
Таким образом, суть логопедических упражнений сводится к подготовительной работе по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с ОВЗ.
- течение II этапа осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма, учащихся следует чаще упражнять в чтении.
На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по
- завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся все более развернутыми по сравнению с аналогичными высказываниями на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей таких видов высказываний как доказательства и рассуждения. Это,
как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной учебной деятельности ребенка с ОВЗ в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:
- ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения:
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
- этому времени должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова.
- этап логопедической работы.
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
- программирование смысловой структуры высказывания,
- установление связности и последовательности высказывания,
183
- отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной
картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности:
- Формирование практических представлений о тексте.
- Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляется в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных различных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).
Содержание занятий III этапа:
- Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение»
- Смысловая и интонационная законченность предложений (. ? !)
- Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений
- Составление предложений: а) из слов, данных в правильной грамматической форме б) из слов, данных в начальной форме; в) полных ответов на вопросы; г) по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений
- Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со сложносочиненными предложениями
- Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со сложноподчиненными предложениями (конструирование, синтезирование).
- Работа с деформированными предложениями. Реконструкция предложений. Грамматическое оформление предложений
- Понятие о тексте. Выделение признаков связного текста. Тема текста
- Текст. Основная мысль текста. Определение темы, главной мысли
- Общее знакомство с типами текста
- Восстановление деформированного текста (составление текста из отдельных предложений по вопросам, по картинкам, по схемам и самостоятельно). Определение темы и главной мысли текста. Грамматическое оформление предложений в тексте
- Знакомство с планом. Составление плана по серии сюжетных картинок
184
- Текст-повествование (характерные признаки, схема построения текста). Составление текста по сюжетной картинке с использованием плана
- Самостоятельное составление плана и рассказа по сюжетной картинке
- Составление плана текста с обозначенными частями. Изложение
- Деление текста на части. Составление плана рассказа.
- Составление рассказа по данному началу. Сочинение.
- Составление рассказа по плану и опорным словам на заданную тему. Сочинение
- Текст-описание (характерные признаки, общие признаки, оценка предмета). Описание предмета с использованием плана и опорных слов
- Составление плана и рассказа-описания предмета. Сочинение
- Текст-рассуждение (характерные признаки). Составление плана (основная мысль, доказательства, вывод)
- Редактирование текста
- Последовательный пересказ с опорой на вопросы;
- Последовательный пересказ с опорой на предметные картинки и вопросы, составление плана пересказа;
- Последовательный пересказ с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий, составление плана-пересказа;
- Самостоятельное составление плана и пересказ
- Развитие навыков связной диалогической речи (вопросно-ответная форма речи;
сюжетно-ролевые игры.)
Для детей с ОВЗ работа по формированию связной речи строится не только в форме составление рассказа по картинке, пересказ прочитанного и т.д. Этого недостаточно. Формирование полноценной речевой деятельности предполагает формирование у них коммуникативных умений и навыков.
- этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на вопросы (кратко или развернуто), что осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а учить вести активно диалоги по учебной теме:
- уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение –
диалог;
- уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.
На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с ОВЗ усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе
185
диалога такие высказывания как сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение. Постоянно привлекается внимание детей к собственной речи в процессе формирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил и т.д.
- результате проводимой работы учащиеся должны уметь:
- определять замысел высказывания;
- определять последовательность развертывания высказывания (план);
- определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связного высказывания;
- пересказывать; составлять рассказ по картинке; серии картин; собственному замыслу;
- участвовать в диалоге.
Необходимо еще раз подчеркнуть принципиальные моменты организации и реализации всей логопедической работы с учащимися с ОВЗ:
- вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей родному языку; именно это и составляет суть логопедической работы;
- специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности ребенка;
- специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с ОВЗ ряда психологических особенностей – внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению.
186
- Организационный раздел
3.1.Базисный учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования ГБОУ Школа №1015 разработан на основе следующих документов:
- Закон "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2010 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. от 22.09.2011 N 2357);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2011
- №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010
- № 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312»;
187
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011
- N 2885 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год";
- Письмо МО и Н РФ № 03-255 от 19.04.2011 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» Закон города Москвы от 20 июня 2001 года № 25 «О развитии образования в городе Москве»;
- Московский базисный учебный план (приказ Департамента образования города Москвы № 958 от 11.05.2010 года);
- Приказ Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. №327 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № 958»;
- Устав ГБОУ Школа № 1015;
- Образовательная программа начального общего образования ГБОУ Школа №1015.; Реализация учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация учебного плана по освоению образовательных программ первой ступени общего образования нацелена на формирование базовой основы всего последующего обучения. В ходе выполнения учебного плана, при соблюдении условий, указанных ниже, учащиеся
188
должны достигнуть личностных, предметных и метапредметных результатов, освоить универсальные учебные действия.
Выполнение учебного плана опирается на возрастные психологические особенности младших школьников, индивидуальные особенности восприятия окружающей действительности учащимися, личностные особенности учащихся.
Учебный план составлен для УМК «Школа России» (13 классов) и УМК «Начальная школа XXI века» (7 классов) и состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Видовое разнообразие классов:
Паралл | Класс/ Литера / СП | Профиль класса | УМК | |
ель | ||||
1 | 1А.4 | общеобразоват | «Школа России» | |
1Б.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | ||
1А.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
1Б.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
1В.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
2 | 2А.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | |
2Б.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | ||
2А.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
2Б.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
2В.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
3 | 3А.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | |
3Б.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | ||
3А.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
3Б.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
3В.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
4 | 4А.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | |
4Б.4 | общеобразоват | «Начальная школа XXI века» | ||
4А.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
4Б.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
4В.5 | общеобразоват | «Школа России» | ||
Всего – 20 классов |
Инвариантная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения в начальной школе.
- учебном плане ГБОУ Школа №1015 определены следующие образовательные области (области знаний): филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, искусство, технология, физическая культура, представленные изучением следующих предметов: «Русский язык»; «Литературное чтение»; «Английский язык»; «Математика»;
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Изобразительное искусство»;
«Музыка»; «Технология»; «Физическая культура»; «Основы религиозных культур и светской этики».
189
Общие характеристики, направления, цели и задачи учебных предметов приведены в «Основной образовательной программе начального общего образования ГБОУ Школа №1015.
Все классы начальной школы обучаются по ФГОС НОО. В соответствии с требованиями ФГОС НОО формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования информационных технологий во всех образовательных областях и в ходе развивающей деятельности в зависимости от целей, задач и содержания конкретного занятия.
Изучение области «Филолгия» выстроено учебными предметами следующим образом:
- 1 классе при изучении курсов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 полугодии предусмотрено прохождение образовательных программ «Обучение грамоте (чтение)» и «Обучение грамоте (письмо)» в учебном объеме 4 часа в неделю на каждый предмет (132 часа в год)* 2 - 4 классы - «Русский язык» в учебном объеме 4 часа в неделю (136 часов в год); «Литературное чтение» - 4 часа в неделю (136 часов в год). Всего на прохождение курса «Русский язык» в 1 — 4 классах выделено 540 часов Со 2 класса ведется обучение английскому языку в учебном объеме 2 часа в неделю (68
часов в год), при этом класс делится на 2 подгруппы. Всего на прохождение курса «Английский язык» во 2 — 4 классах выделено 204 часа Основные задачи реализации содержания области «Филология»: формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
При изучении всех предметов уделяется постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи и компьютерного набора текста.
Учебный предмет «Математика» изучается: в 1-4 классах - в учебном объеме 4 часа в неделю. Всего на прохождение курса «Математика» в 1 — 4 классах выделено 540 часов. В 1 классе — 132 часа, во 2 — 4 классах — 136 часов.
Основные задачи реализации содержания: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в 1-4 классах в учебном объеме 2 часа в неделю (66 часов в год в 1 классе, 68 часов в год во 2 — 4 классах) и включает в том числе компоненты содержания курса ОБЖ. Всего на прохождение курса «Окружающий мир (человек, природа, общество)» в 1 — 4 классах выделено 270
190
часов
Основные задачи реализации содержания: формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1-4 классах с суммарной учебной нагрузкой 3 часа в неделю (99 часов в год — в 1 классе, 102 часа в год — во 2 — 4 классах). Всего на прохождение курса «Физическая культура» в 1 — 4 классах выделено 405 часов.
- 1 А.5, 1 Б.5, 1 В.5, 2 А.5, 2 Б.5, 2 В., 3 А.5, 3 Б.5, 3 В.5 5 в область «Физическая культура»
включено прохождение образовательной программы «Ритмика».
Основные задачи реализации содержания: укрепление здоровья, совершенствование двигательной активности, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Учебные предметы области «Искусство» представлены изучением предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка».
- «Изобразительное искусство» – 1 час в неделю (33 часа в год в 1 классе и 34 часа в год во 2 — 4 классах). Всего на изучение предмета в 1 — 4 классах выделено 135 часов;
- Музыка - 1 час в неделю (33 часа в год в 1 классе и 34 часа в год во 2 — 4 классах).
Всего на изучение предмета в 1 — 4 классах выделено 135 часов.
Основные задачи реализации содержания: развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Отдельно во всех классах выделена область «Технология». Учебный предмет «Технология»
в 1 – 4 классах представлен 1 часом в неделю. В 1 классе - 33 часа в год в и 34 часа в год во
2 — 4 классах. Всего на изучение предмета в 1 — 4 классах выделено 135 часов;
Основные задачи реализации содержания: формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
191
деятельности.
В 4-х классах введен предмет «Основы религиозных знаний и светской этики».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» состоит из шести модулей:
- основы православной культуры,
- основы исламской культуры,
- основы буддийской культуры,
- основы иудейской культуры,
- основы мировых религиозных культур,
- основы светской этики.
Изучение Основ религиозных культур и светской этики направлено на достижение следующих целей:
- развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести.
Учебная нагрузка по данному предмету предусмотрена в 4А.4, 4Б.4, 4А.5,4Б.5, 4В.5 классах
в объеме 34 учебных часов (1 час в неделю).
Распределение модулей предмета ОРКСЭ в 4 – х классах:
Название модуля | 4 А.4 | 4 А.5 | 4 Б.4 | 4 Б.5 | 4 В.5 | Итого |
Основы православной культуры | 14 | 13 | 16 | 12 | 15 | 70 |
Основы исламской культуры | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 4 |
Основы мировых религиозных | 6 | 5 | 0 | 14 | 0 | 25 |
культур | ||||||
Основы светской этики | 4 | 4 | 16 | 5 | 16 | 45 |
Основы буддийской культуры | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Основы иудейской культуры | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
192
Итого: | 25 | 25 | 32 | 31 | 31 | 144 |
На реализацию предметных областей: «Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики», «Исскуство», «Технология» и «Физическая культура» в 1-4 классах выделено в обязательной части учебного плана (урочная деятельность) 2938 часов.
Учебным планом ГБОУ Школа №1015 предусмотрено при необходимости индивидуальное
обучение больных детей на дому на основании надлежащих документов.
- 2015-2016 учебном году на основании медицинских рекомендаций и заявления от родителей предусмотрено надомное обучение, а также обучение по индивидуальной адаптированной программе детям с задержкой умственного развития, с нарушением речи.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта образования учащимися, позволяет достигнуть целей Образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
Образовательный процесс в начальной школе строится на основе принципов личностно-
ориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности педагогов лежит процесс формирования индивидуальности ребенка, развитие устойчивого познавательного интереса к обучению.
193
Годовой учебный план начального общего образования
2015 — 2016 учебный год
Предметная | Учебный предмет | Классы | ||||
область | (количество часов в год) | |||||
I | II | III | IV | Итого | ||
Филология | Русский язык | 132 | 136 | 136 | 136 | 540 |
Литературное | 132 | 136 | 136 | 136 | 540 | |
чтение | ||||||
Английский язык | - | 68 | 68 | 68 | 204 | |
Математика и | Математика | 132 | 136 | 136 | 136 | 540 |
информатика | ||||||
Общество-знание | Окружающий мир | 66 | 68 | 68 | 68 | 270 |
и естествознание | (Человек. Природа. | |||||
Общество) | ||||||
Основы | Основы | - | - | - | 34 | 34 |
религиозных | религиозных | |||||
культур и | культур и светской | |||||
светской этики | этики | |||||
Искусство | Музыка | 33 | 34 | 34 | 34 | 135 |
Изобразительное | 33 | 34 | 34 | 34 | 135 | |
искусство | ||||||
Технология | Технология | 33 | 34 | 34 | 34 | 135 |
Физическая | Физическая | 99 | 102 | 102 | 102 | 405 |
культура | культура | |||||
Итого | 660 | 748 | 748 | 782 | 2938 | |
194
Учебный план начального общего образования
2015 — 2016 учебный год | ||||||||
Предметная | Учебный предмет | Классы (количество часов в неделю) | ||||||
область | ||||||||
I | II | III | IV | |||||
Филология | Русский язык* | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
Литературное* чтение | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||
Английский язык | - | 2 | 2 | 2 | ||||
Математика и | Математика | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
информатика | ||||||||
Общество-знание | Окружающий мир | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
и естествознание | (Человек. Природа. | |||||||
Общество) | ||||||||
Основы | Основы религиозных | - | - | - | 1 | |||
религиозных | культур и светской | |||||||
культур и | этики | |||||||
светской этики | ||||||||
Искусство | Музыка | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
Изобразительное | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
искусство | ||||||||
Технология | Технология | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
Физическая | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | |||
культура | ||||||||
Итого | 20 | 22 | 22 | 23 | ||||
- В первых классах при изучении курсов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 полугодии предусмотрено прохождение образовательных программ «Обучение грамоте (чтение)» и «Обучение грамоте (письмо)»
195
3.2 План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся в расширении и углублении познаний в интересующих младших школьников областях знаний с предоставлянием обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования района.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
196
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Задачи внеурочной деятельности:
1) Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
2) Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
3) Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
4) Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.
5) Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
6) Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
7) Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
8) Организация информационной поддержки учащихся.
9) Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы программы:
- Включение учащихся в активную деятельность.
- Доступность и наглядность.
- Связь теории с практикой.
- Учёт возрастных особенностей.
- Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
- Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
- сложному).
Направления реализации программы
- Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени.
197
- Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
- Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
- Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
- Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время
- Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
✔ Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы и состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
- Спортивно-оздоровительное:
Работа спортивных секций.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях. Спортивно-оздоровительное направление в ГБОУ Школа №1015 представлено объединением младших школьников 1 – 4 классов в группы, осуществляющих деятельность по образовательной программе внеурочной деятельности «Подвижные игры»
- Общественно-культурные:
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
Данное направление в ГБОУ Школа №1015 представлено объединением младших школьников 1 – 4 классов в группы, осуществляющих деятельность по образовательным
программам внеурочной деятельности: «Этика - азбука добра», «Квиллинг», «Пластитлинография», «Юный компьютерный художник», «Традиции, праздники, ремесла народов России», «Поющие голоса».
- Духовно-нравственное:
198
Конкурс чтецов «И бесконечно царственное слово»; Участие в школьных праздниках; Чтение по ролям, чтение в лицах; Устное народное творчество; «Страницы русской классики»; Участие в школьных праздниках.
Данное направление в ГБОУ Школа №1015 представлено объединением младших школьников 1 – 4 классов в группы, осуществляющих деятельность по образовательным программам внеурочной деятельности: «В мире книг»
- Социальное:
Развитие пространственных представлений
Развитие умения выполнять словесные поручения
Развитие слуховых ощущений
Развитие зрительных координаций
Развитие зрительной памяти
Развитие мышления
Формирование процессов саморегуляции
Данное направление в ГБОУ Школа №1015 представлено объединением младших школьников 1 – 4 классов в группы, осуществляющих деятельность по образовательным программам внеурочной деятельности: «Радуга успеха», «Все цвета, кроме черного», «Я – пешеход и пассажир», «Развитие, самооценка, общение, творчество (РОСТ) »
- Общеинтеллектуальное:
Конкурсы и интеллектуальные игры
Участие в выставке НТТМ
Данное направление в ГБОУ Школа №1015 представлено объединением младших
школьников 1 – 4 классов в группы, осуществляющих деятельность по образовательным
программам внеурочной деятельности: «Развитие познавательных способностей»,
«Умники и Умницы» (Развитие познавательных способностей),
«Занимательная математика», «Занимательная информатика», «Веселая математика»,
«Занимательная грамматика», «Удивительный мир слов», «Путешествие в страну
математики», «Русский язык с увлечением»
- Проектная деятельность:
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города.
Разработка проектов по различным предметным областям.
Данное направление в ГБОУ Школа №1015 представлено объединением младших
199
школьников 1 – 4 классов в группы, осуществляющих деятельность по образовательной программе внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность «Я – исследователь»
Система оценки результатов.
- соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Формирование УУД через организацию внеурочной деятельности
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено прежде
200
всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как:
- осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
- умение давать оценку своим действиям;
- ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;
- осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);
- умение выражать собственное мнение и т. д.
- более узком (психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Регулятивные УУД
Регуляция субъектом своей деятельности возможна, когда у человека развита произвольность
- воля. Произвольность - умение действовать по образцу и подчинение правилам. Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий. Волевое действие отличает то, что оно является инициативным и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта.
Воля в действии проявляется как осмысленная инициативность. Фундаментальной характеристикой воли и произвольности у человека является осознанность или сознательность поведения, предполагающая опосредованность, т. е. наличие некоторых средств. Такими средствами выступают речь (знаки), образцы, способы действия, правила. Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение
- соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства.
Познавательные УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное.
Коммуникативные УУД.
Коммуникативные УУД обеспечивают:
- социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности);
- умение слушать и вступать в диалог;
201
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предназначение УУД:
- обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса;
- обеспечение целостности содержания образования;
- профилактика школьных трудностей обучающихся.
Важнейшим критерием - показателем освоения обучающимися УУД в содержании любой деятельности (в т. ч. внеурочной) - является процесс интериоризации, т. е. перенос действий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний личностный план.
Познавательные универсальные действия
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.3.Календарный учебный график Условия реализации учебного плана:
Учебный план предусматривает 4-летний срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования для 1-4 классов Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебные недели;
- 2-4 классы– 34 учебные недели.
- соответствии с ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЭ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего. Основного общего и среднего общего образования», по итогам голосования участников образовательного процесса в проекте
202
«Активный гражданин», на основании рекомендаций Управляющего совета школы, руководствуясь Письмом Депертамента образования города Москвы от 02. 03.2015 №01-50/02-342/15, Приказа №02-09/oy «Об утверждении сроков каникул» учебный год классов представлен учебными триместрами и определены следующие сроки каникул:
- С 05 октября 2015 года по 11 октября 2015 года (7 дней)
- С 16 ноября 2015 года по 22 ноября 2015 года (7 дней)
- С 30 декабря 2015 года по 05 января 2016 года (7 дней)
- С 15 февраля 2016 года по 21 февраля 2016 года (7 дней)
- С 04 апреля 2016 года по 10 апреля 2016 года (7 дней)
- Для обучающихся 1-х классов - дополнительные каникулы с 22 февраля 2016 года по
28 февраля 2016 года. Продолжительность каникул для первоклассников - 42 календарных дня.
- Продолжительность учебной недели для учащихся 1 – 4 классов 5 дней
- Продолжительность урока для 1 класса в сентябре - октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае 4 урока по 45 минут каждый. Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не превышает 45 минут.
- Между началом индивидуальных, групповых и внеурочных занятий организован 45-тный перерыв.
- Для учащихся первых классов между 2 и 3 уроком в течение года предусмотрено проведение динамической паузы.
- Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения. Рекомендуемый объем домашних заданий во 2-4 классах – 1,5 часа. В первых классах
домашние задания не задаются.
- Максимально допустимая аудиторная нагрузка: 1 класс — 21 час; 2 — 4 классы — 23 часа. Количество уроков в день - 1 класс - не более 4 , 1 день в неделю – не более 5 (за счет урока физической культуры), 2-4 классы – не более 5 уроков
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в Школа №1015 будут обучаться в среднем 350 учащихся (20 класс-комплектов), будут работать 4 группы по уходу и присмотру.
Характеристика образовательных потребностей родителей
По мнению родителей, школа должна решать следующие первостепенные задачи:
- давать глубокие и прочные знания, необходимые для продолжения образования;
203
- вырабатывать желание у ребенка к постоянному развитию, прививать умение самостоятельно добывать знания;
- воспитывать свободную личность, ответственную за свое поведение;
- прививать любовь к труду, развивать творческое воображение;
- сохранить здоровье детей.
Кадровые условия реализации ООП
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности
№ п/п | Специалисты | Функции | Количество | |||
специалистов в | ||||||
начальной школе | ||||||
1 | учитель | Организация | условий | для | 41 | |
успешного продвижения ребенка | ||||||
в | рамках | образовательного | ||||
процесса | ||||||
2 | психолог | Помощь педагогу в выявлении | 2 | |||
условий, необходимых для | ||||||
развития ребенка в соответствии | ||||||
с его возрастными и | ||||||
индивидуальными | ||||||
особенностями | ||||||
3 | социальный педагог | Осуществляет защиту прав | 1 | |||
обучающихся | ||||||
4 | воспитатель | Отвечает за организацию | 2 | |||
условий, при которых ребенок | ||||||
может освоить внеучебное | ||||||
пространство как пространство | ||||||
взаимоотношений и | ||||||
взаимодействия между людьми | ||||||
5 | педагог-организатор | Отвечает за организацию | 1 | |||
внеучебных видов деятельности | ||||||
младших школьников во | ||||||
внеурочное время | ||||||
6 | Педагог-библиотекарь | Обеспечивает интеллектуальный | 1 | |||
и физический доступ к | ||||||
информации, участвует в | ||||||
процессе воспитания | ||||||
культурного и гражданского | ||||||
самосознания, содействует | ||||||
формированию информационной | ||||||
компетентности уч-ся путем | ||||||
обучения поиску, анализу, оценке | ||||||
и обработке информации | ||||||
204
7 | Педагог дополнительного | Обеспечивает реализацию | 3 | |
образования | вариативной части ООП НОО | |||
8 | Административный | Обеспечивает для специалистов | 3 | |
персонал | ОУ условия для эффективной | |||
работы, осуществляет контроль | ||||
и текущую организационную | ||||
работу | ||||
9 | Медицинский персонал | Обеспечивает первую | 2 (врач и медицинская | |
медицинскую помощь и | сестра) | |||
диагностику, функционирование | ||||
автоматизированной | ||||
информационной системы | ||||
мониторинга здоровья учащихся | ||||
и выработку рекомендаций по | ||||
сохранению и укреплению | ||||
здоровья, организует | ||||
диспансеризацию и вакцинацию | ||||
школьников | ||||
10 | Информационно- | Обеспечивает | 2 | |
технологический персонал | функционирование | |||
информационной структуры | ||||
(включая ремонт техники, | ||||
выдачу книг в библиотеке, | ||||
системное администрирование, | ||||
организацию выставок, | ||||
поддержание сайта школы и пр.) | ||||
- начальной ступени ГБОУ Школа №1015 работают 20 учителей начальной школы, в т.ч. 7 чел. совмещающие должность воспитателя групп по уходу и присмотру. Из них 20– с высшим образованием,11 учителей имеют высшую квалификационную категорию, 7 -
первую, 2 - 10 разряд.
100% учителей начальной школы прошли обучение и владеют основами работы с компьютерным оборудованием.
Из них 80% уверенные пользователи, работающие с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, использующие в своей деятельности цифровые образовательные ресурсы
Психолого-педагогические условия реализации ООП ГБОУ Школа №1015 учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
205
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
🟃 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП учитываются психологические особенности нашего контингента. Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, учителями начальной школы выбраны условия и методики обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальное различие их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышлении, речи, моторики и т.п., связанные с возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Учет специфики возрастного психофизического развития. ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и
206
внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед. Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности.
Для развития творческих способностей - организация кружков танцевальных, хоровых,
вокальных. Кроме планируемой работы внутри школы, будет осуществляться развитие
способностей учащихся при помощи дополнительного образования: ЦДТ «Ново-
Переделкино», художественной школы ЦДТ “Солнцево”, ДОЦ «Западный»
Образовательная среда ГБОУ Школы №1015 представляет собой сетевое взаимодействие
следующих компонентов:
- Городская детская библиотека № 243;
- ДООЦ «Западный»;
- Совет ветеранов района Ново-Переделкино;
- Международные конкурсы «Кенгуру», «Русский медвежонок»;
- Центр психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино»;
- Детская городская поликлиника №32;
- КДН района Ново-Переделкино
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои варианты сопровождения: психолого-педагогический консилиум, работа социального педагога, психолога, логопеда. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и
207
содержании. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. В школе проходит ежегодная диагностика (МЦКО) первоклассников к обучению в школе для выстраивания последующей индивидуальной работы с каждым обучающимся с целью лучшей адаптации ребенка и его дальнейшего успешного развития. В конце учебного года проходит оценка учебных достижений обучающихся начальной школы (1-4 класс), которая позволяет оценить достигнутые результаты и внести коррективы в работу с обучающимися на будущий год. В школе работают педагог –психолог, логопед, социальный педагог, которые осуществляют сопровождение обучающихся. Системно анализируя проблемные ситуации, программируют
- планируют деятельность, направленную на их разрешение, соорганизуя в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги,
администрация). Осуществляют:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалификационную комплексную диагностику возможностей и способностей обучающихся;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;
- психолого-педагогическую экспертизу профессиональной деятельности педагогов, образовательных программ и проектов, учебно- методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
- современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи
(родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
208
конфликтов.
- этой целью в школе для связи с родительской общественностью создан Управляющий совет, который дает возможность развития демократического соуправления организацией,
позволяет учитывать интересы всех участников образовательного процесса и оперативно реагировать на их запросы, что в конечном счете ведет к повышению конкурентоспособности школы. Как орган общественно-государственного управления Управляющий совет полноправно участвует в анализе и планировании всех направлений деятельности организации:
- повышение эффективности финансово-хозяйственной деятельности, содействии рациональному использованию выделяемых бюджетных средств, а также средств, полученных от ее собственной деятельности и из иных источников
- согласование по представлению директора бюджетной заявки, сметы бюджетного финансирования и сметы расходования средств, полученных школой от уставной приносящей доходы деятельности и из иных внебюджетных источников
- согласование образовательной программы школы, перечня учебников для ее реализации из числа рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации
- установление режима занятий обучающихся, в том числе продолжительности учебной недели, времени начала и окончания занятий
- организация питания
- содействие по созданию условий для безопасного и комфортного пребывания обучающихся в стенах школы
- выполнение требований по соблюдению правил и норм здоровьесбережения
- посещение уроков и внеурочных мероприятий с целью определения качества учебно
–воспитательного процесса
Классные родительские комитеты являются связующим звеном между родительской общественностью, Управляющим советом, педагогами и администрацией школы. В школе проходят Дни открытых дверей, систематические встречи с родителями на собраниях, лекториях по различным вопросам учебной и воспитывающей деятельности, реализуются совместные проекты. Тесное сотрудничество осуществляется, в том числе, посредством электронных образовательных пространств и электронного журнала. В начальной школе, помимо перечисленного, функционируют электронные образовательные пространства, в которых родители могут:
- получать полнейшую информацию о событиях в жизни класса
- общаться с учителем, обращаться к нему за консультативной помощью (новостной
209
форум)
- общаться с другими родителями класса, обращаться к ним с вопросами и предложениями (родительский форум)
- числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-
воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, хороший уровень образовательной подготовки выпускников школы.
Вариативность представленных в образовательных учреждениях УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века», предоставляет возможность использования различных
инструментов для реализации ООП и представления целостной информационно-образовательной среды для начальной школы, сконструированной на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС
- результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-
образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения». Идеологической основой используемых в школе УМК является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. Построение методического аппарата УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века» направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. Дидактической основой УМК является дидактическая система деятельностного метода, синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования
- позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой. Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания,
реализуемых в УМК (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для
210
чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.)
ГБОУ Школа №1015 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса, с:
- Уставом ГБОУ Средней общеобразовательной школы № 1015 и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса
- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре , отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
ГБОУ Школа №1015, реализующая основную программу НОО, располагает довольно насыщенной материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО.
Для реализации программы имеются специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
- общения (классные комнаты, актовый зал, пришкольный участок, рекреации, кабинеты групп по уходу и присмотру)
- подвижных занятий (спортивный залы, спортивные площадки и школьный стадион)
- спокойной групповой работы (классные комнаты, читальный зал с обеспечением возможности работы на компьютере или использования переносных компьютеров, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов);
- демонстрации своих достижений (стенды в каждом классном кабинете и холлах школы, временные выставки в рекреациях и актовом зале школы).
- индивидуальной работы (кабинеты психолога и социального педагогов)
Классы начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет),
211
разделенное на два - учебное и игровое:
- учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы, с раздаточным учебным материалом; учебными книгами и лабораторным оборудованием, компьютером с выходом в Интернет, центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного и мобильного компьютеров с потолочным или штанговым размещением проектора без напольной проводки, средствами цифровой фото-видео-
аудио-фиксации; стендами для выставок ученических работ;
- игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную
жизнь учащихся и их увлечения.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения :
- кабинеты иностранного языка, оборудованный персональными компьютерами со средствами записи и редактирования звука и изображения, медиаплеерами для индивидуальной работы с учебным вещанием в урочное и внеурочное время, средствами, обеспечивающими индивидуальную аудиокоммуникацию. ;
- музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки,
включающим простые музыкальные инструменты - представители основных семейств музыкальных инструментов, индивидуальные музыкальные цифровые клавиатуры-синтезаторы, средства аудио- и видео- фиксации;
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
В школе имеется естественно-научная лаборатория, с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для наблюдений за погодой и погодными явлениями (цифровые приборы для определения направления и силы ветра, количества осадков, измерения температуры воздуха и атмосферного давления, метеостанция); установки для наблюдения за проращиванием и развитием растения; приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения расстояния, силы, давления, температуры, освещенности, магнитного поля, звука, уровня шума, частоты сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для изучения поведения тел в воде, а так же лупы и цифровые микроскопы;
212
Учителя начальной школы постоянно пополняют собственную медиатеку, работают в Городской школьной информационной системе, ведут электронный журнал (МЦКО).
- Учителя, работающие в 1-4-х классах работают в созданных ими образовательных пространствах: http://nachalka.seminfo.ru/
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п | Название цифровых | Учебный предмет | Издатель | ||||||||||||||||||||
образовательных ресурсов | |||||||||||||||||||||||
Интернет ресурсы | Русский язык, | http://school- | |||||||||||||||||||||
математика, | collection.edu.ru/ | ||||||||||||||||||||||
окружающий мир, | |||||||||||||||||||||||
литературное чтение, | |||||||||||||||||||||||
искусство | |||||||||||||||||||||||
«Уроки Кирилла и Мефодия» | Русский язык | «Уроки Кирилла и | |||||||||||||||||||||
«Русский язык 2-4 класс» «Уроки | Мефодия» | ||||||||||||||||||||||
русского языка с применением | |||||||||||||||||||||||
информационных технологий» | |||||||||||||||||||||||
«Юный математик» «Математика и | Математика | «Уроки Кирилла и | |||||||||||||||||||||
конструирование» «Математика 2-4 | Мефодия» | ||||||||||||||||||||||
класс» «Уроки математики и с | |||||||||||||||||||||||
использованием информационных | http://www.mat- | ||||||||||||||||||||||
технологий» Тренажер «Мат – | reshka.com/ | ||||||||||||||||||||||
Решка» | |||||||||||||||||||||||
«Природа и человек» «Мир природы» | Окружающий мир | «Уроки Кирилла и | |||||||||||||||||||||
«Детская энциклопедия» «Природа, | Мефодия» | ||||||||||||||||||||||
человек, общество» «Безопасность | |||||||||||||||||||||||
поведения на воде» | |||||||||||||||||||||||
Сайт информационной поддержки | Окружающий мир | http://www.n-bio.ru/ | |||||||||||||||||||||
курса «Окружающий мир» | |||||||||||||||||||||||
Литературный иллюстрированный | Литературное чтение | http://www.bibliogid.ru | |||||||||||||||||||||
журнал для детей «Кукумбер» | BIBLIO Гид | ||||||||||||||||||||||
http://www.kykymber.r | |||||||||||||||||||||||
u | |||||||||||||||||||||||
Литературный журнал для детей и | Литературное чтение | http://www.epampa.nar | |||||||||||||||||||||
взрослых «Литературные пампасы»; | od.ru | ||||||||||||||||||||||
Сайт Российской государственной | Литературное чтение | http://www.rgdb.ru | |||||||||||||||||||||
детской библиотеки | |||||||||||||||||||||||
Сайт «Твори, обучаясь!» | Все предметы | http://www.slovotvorhe | |||||||||||||||||||||
начальной школы | stvo.ru | ||||||||||||||||||||||
Для организации образовательного процесса | в рамках реализации ООП НОО имеется |
необходимое информационно-техническое обеспечение:
- функционируют сайт образовательного учреждения: http://sch1015z.mskobr.ru/
- электронный журнал: https://new.mcko.ru/new_mcko/index.php?c=journal
Педагоги и обучающиеся имеют возможность оперативного сбора и обмена информацией,
213
доступа к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.
- наличие компьютерной и мультимедийной техники:
СП | № каб. | ПК | Ноут | Прин | Сканер | МФУ | Проекто | Интерак | Камер | Другая |
бук | тер | р | тив.доск | а | техника | |||||
а | ||||||||||
4 | 113 | 1 | 1 | магнитофон | ||||||
4 | 114 | 1 | 1 | |||||||
4 | 214 | 1 | 1 | 1 | TV | |||||
4 | 215 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD | |||||
4 | 216 | 1 | 1 | 1 | магнитофон | |||||
4 | 217 | 1 | 1 | 1 | магнитофон | |||||
4 | 218 | 1 | 1 | 1 | ||||||
4 | 219 | 1 | 1 | TV, магнит | ||||||
4 | 220 | 30 | 1 | 1 | ||||||
5 | 211 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD, | |||||
магнит | ||||||||||
5 | 212 | 16 | 1 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD | |||
5 | 213 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD, | |||||
магнит | ||||||||||
5 | 214 | 1 | 1 | 1 | 1 | ТV, | ||||
видеомагнит | ||||||||||
5 | 215 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD, | |||||
видеомагнит | ||||||||||
5 | 216 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD | |||||
5 | 308 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD | |||||
5 | 309 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD, | |||||
видеомагнит | ||||||||||
, | ||||||||||
мультпроект | ||||||||||
ор | ||||||||||
5 | 310 | 1 | 1 | 1 | ТV | |||||
5 | 311 | 16 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ТV, DVD, | ||
диапроектор | ||||||||||
, | ||||||||||
слайдпроект | ||||||||||
ор, | ||||||||||
муз.центр | ||||||||||
5 | 312 | 16 | 1 | 1 | ТV, DVD, | |||||
муз.центр | ||||||||||
5 | 313 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
214
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, которая обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, возрастным особенностям и возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию современных образовательных потребностей.
- области материально-технического обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении оборудованы: учебные кабинеты начальных классов, кабинет информатики, кабинет изо и технологии, обновлено и пополнено программно-
информационное обеспечение. По проекту имеется выделенная интернет линия, имеется сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, разработан сайт образовательного учреждения.
Оборудованы спортивные залы, библиотека, медиатека, кабинет психолога и социального
педагога
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию
современных образовательных технологий. При выборе форм, способов и методов обучения
- воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших школьников. Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
215
задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
Применяемые образовательные технологии решают задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивюат преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с учетом особенностей начальной ступени образования.
Информатизация начального образования в образовательном учреждении ориентировано на ознакомление младших школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.
Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное время и во внеучебных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся
Система информационно-методических условий
- соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
216
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-
хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение Образовательная система "Школа России"
Комплект «Школа России» для 4-летней начальной школы включает в себя уже известные учителям и методистам учебно-методические комплекты по следующим учебным предметам: Обучение грамоте. «Азбука».
Учебник для общеобразовательных учреждений, в 2-х частях.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Просвещение.
Авторы: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.
«Русский язык».
Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Просвещение.
Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
«Литературное чтение».
Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Просвещение.
Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова.
«Математика».
Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Просвещение.
Авторы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В. Степанова.
217
«Окружающий мир».
Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Просвещение.
Автор: А.А.Плешаков .
«Английский язык».
Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Издательство Титул.
Авторы: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева.
«Французский язык».
Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Просвещение.
Авторы: А.С.Кулигина, М.Г. Кирьянова.
«Технология».
М. Просвещение. Авторы: Н.И.Роговцева, Н.Ф.Богданова, И.П. Фрейтаг.
«Изобразительное искусство».
М. Просвещение. Автор: Л.А.Неменская, п\р. Неменского Б.М.
«Музыка».
М. Просвещение. Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева.
«Физическая культура. 1-4 классы». М. Просвещение. Автор: В.И. Лях.
Образовательная система "Начальная школа XXI века"
Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО (ныне ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта – Наталья Фёдоровна Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ). Авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования, электронные образовательные ресурсы и др.). УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя учебники по следующим учебным предметам:
Обучение грамоте и чтению.
- Русский язык. Обучение грамоте. 1 класс. Программа с приложениями на CD. Журова Л.Е.
- Методическое пособие. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А.
218
- Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А.
- Учебник для общеобразовательных учреждений, в 2-х частях, с вкладышем.
- Прописи №1, №2, №3. Авторы: Безруких М.М., Кузнецова М.И
- Касса букв и цифр. 1 класс. Дидактическое пособие Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
- Вентана-Граф.
Русский язык.
Авторы: Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.
- Русский язык 1-4 классы. Программа с приложением на CD
- Учебник для общеобразовательных учреждений
- Рабочие тетради №1, №2
- Я учусь писать и читать. 1 класс. Рабочая тетрадь для дифференцированного обучения
- Учимся писать печатные буквы. 1 класс. Рабочая тетрадь
- Русский язык. Комментарии к урокам. 1 класс. Пособие для учителя
- Русский язык. 1 класс. Электронный образовательный ресурс для работы в классе (на
CD)
Авторы : С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова
- Русский язык. 2, 3 ,4 классы. Учебники, в двух частях.
- Пишем грамотно. 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради №1, №2
- Учусь писать без ошибок. 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради для дифференцированного обучения
- Русский язык. Комментарии к урокам. 2, 3, 4 классы. Пособия для учителя
- Русский язык 2, 3, 4 классы. Тетрадь для контрольных работ.
- Русский язык. 2 класс. Электронный образовательный ресурс для работы в классе (на CD)
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Литературное чтение.
Автор Ефросинина Л.А.
- Литературное чтение 1 — 4 классы. Программа с приложением на CD
- Литературное чтение. 1 класс. Учебник, рабочая тетрадь. Методическое пособие.
- Литературное чтение. 1 класс. Учебная хрестоматия, рабочая тетрадь. Методическое пособие.
- Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс. Учебная хрестоматия, рабочая тетрадь. Методическое пособие.
219
- Книгочей. 1 — 4 классы. Электронный словарь-справочник (на CD)
- Литературное чтение. 2 класс. Учебник (в двух частях), рабочие тетради №1 и №2. Методическое пособие.
- Литературное чтение. 2 класс. Учебная хрестоматия ( в двух частях)
Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова
- Литературное чтение. 3, 4 классы. Учебник (в двух частях), рабочие тетради №1 и №2. Методическое пособие.
- Литературное чтение. 3, 4 классы. Учебная хрестоматия ( в двух частях)
- Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно 2 - 4 классы
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Английский язык. Серия Forward
Авторский коллектив под редакцией М.В. Вербицкой
- Программа с приложением на CD 2 — 4 классы
- Английский язык. Серия Forward. Учебники 2, 3, 4 классы с аудиоприложением на
CD
- Рабочие тетради 2, 3, 4 классы
- Книга для учителя
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Математика.
Авторы: Рудницкая В.Н. , Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В.
- Математика. 1-4 классы. Программа с приложением на CD
- Математика в начальной школе. Устные вычисления 1 — 4 классы. Методическое пособие.
- Математика 1. Учебник в 2 частях
- Математика . Рабочие тетради №1, №2, №3. (1 класс)
- Математика 1 класс. Дидактические материалы в 2 частях.
- Математика. 1 класс. Методика обучения
- Я учусь считать. Рабочая тетрадь для дифференцированного обучения
- Касса букв и цифр. 1 класс. Дидактическое пособие
- Математика. 1 класс. Электронный образовательный ресурс для работы в классе (на CD)
Авторы: В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева, Е.Э. Кочурова
- Математика 2, 3, 4 классы. Учебники в 2 частях
220
- Математика . Рабочие тетради №1, №2. (2, 3, 4 классы)
- Математика 2, 3, 4 классы. Дидактические материалы в 2 частях.
- Математика 2, 3, 4 классы с. Дидактические материалы в 2 частях.
- Математика. 2, 3, 4 классы. Методика обучения
- Дружим с математикой. 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
- Вентана-Граф
Окружающий мир.
Авторы: Виноградова Н.Ф., С.В. Литвиненко, Т.В. Лихолат
- Окружающий мир. 1-4 классы. Программа с приложением на CD
- Окружающий мир. 1 — 2 классы. Методика обучения
- Окружающий мир в произведениях живописи. 1 — 4 классы. Электронный образовательный ресурс ( на CD)
- Окружающий мир. 1, 2, 3, 4 классы. Учебники для общеобразовательных учреждений, в 2-х частях.
- Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь.
- Окружающий мир. 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради.
- Думаем и фантазируем. 1, 2, 3 классы. Рабочие тетради.
- Наблюдаем и трудимся.1, 2, 3. 4 классы. Рабочие тетради.
- Окружающий мир. 1класс. Электронный образовательный ресурс ( на CD) Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
- Вентана-Граф
Основы духовно-нравственной культуры народов России Автор: Виноградова Н.Ф.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4-5 классы. Программа с
приложением на CD
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4 класс. Учебник
Изобразительное искусство
Авторы: Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Н.В. Богданова, Ю.Н. Протопопов
- Изобразительное искусство. 1 — 4 классы. Интегрированная программа с приложением на CD
- Изобразительное искусство. 1- 4 классы. Методическое пособие.
- Изобразительное искусство. 1, 2, 3, 4 классы. Учебники
- Изобразительное искусство. 1, 2, 3, 4 классы. Рабочая тетрадь.
221
- Изобразительное искусство. 1, 2, 3, 4 классы. Органайзер для учителя
- Изобразительное искусство. 1, 2, 3, 4 классы. Методические рекомендации. Методические разработки уроков
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Музыка
Авторы: В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр, О.В. Кузьмина
- Музыка. 1 — 4 классы. Программа с приложением на CD
- Музыка. 1, 2, 3, 4 классы. Учебники
- Музыка 1, 2, 3 классы. Блокноты
- Музыка. 4 класс. Записная книжка музыканта
- Музыка 1, 2, 3, 4 классы. Нотная хрестоматия
- Музыка. 1, 2, 3, 4 классы. Методическое пособие.
- Фонохрестоматия ( на двух компакт-дисках)
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Технология. Автор Лутцева Е.А.
- Технология. Рабочая программа учителя 1 — 4 классы. Программа с приложением на
CD
- Технология. 1, 2, 3, 4 классы. Учебники
- Технология. 1, 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради
- Технология. 1, 2 классы. Методическое пособие для учителя
- Технология. 3, 4 классы. Органайзеры для учителя. Сценарии уроков Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Физическая культура. 1-4 классы
Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Петров С.С.
- Физическая культура. 1 — 4 классы. Программа с приложением на CD
- Физическая культура. 1 — 2 классы. Учебники
- Физическая культура. 3 — 4 классы. Учебники
- Физическая культура. 1 - 4 классы. Методическое пособие для учителя Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Внеурочная деятельность.
- Сборник программ внеурочной деятельности 1 — 4 классы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. Методическое пособие
222
- Михайлова С.Ю. Дружим с русским языком. 1, 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради
- Михайлова С.Ю. Запоминаем слова с непроверяемым написанием 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради
- Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Пишем без ошибок. 3, 4 классы. Рабочие тетради
- ОБЖ. Клюева Т. Н., Флоренко Е.Ю. Я становлюсь самостоятельным. 1 класс. Рабочая
тетрадь.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
Образовательная программа формирования здорового и безопасного образа жизни «Все цвета кроме черного».
- Научный руководитель авторского коллектива — академик РАО М.М. Безруких Авторы: М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова
- Учусь понимать себя. 2, 3, 4 классы. Рабочие тетради.
- Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников
2-4 классы. Методическое пособие.
- Книга для родителей. 2-4 классы
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
М. Вентана-Граф
223
Аннотированный список интернет-ресурсов
- http://mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел Федеральные государственные образовательные стандарты содержит текст ФГОС и нормативные акты,
регламентирующие введение ФГОС.
- http://standart.edu.ru - специализированный сайт, раскрывающий особенности ФГОС нового поколения. Он представляет нормативную базу и официальные материалы,
отражающие содержание и порядок введения ФГОС начального общего образования, раскрывает ключевые понятия ФГОС.
Сайт включает научно-методические разработки, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы и требования к результатам её освоения, рекомендации по организации введения ФГОС, дает возможность заказать методическую литературу.
- материалы сайта включены наиболее интересные публикации по проблемам содержания и внедрения ФГОС.
- http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» предлагает материалы по реализации новых образовательных стандартов средствами УМК «Школа России». На сайте выложены развернутые методические рекомендации для учителей начальных классов по организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФОГС,
формированию УУД, разработке основной образовательной программы, написанию рабочей программы учителя.
- http://www.mcko.ru - сайт Московского центра оценки качества содержит методические рекомендации по реализации основной образовательной программы, раскрывает специфику деятельностного подхода при реализации ФГОС.
- http://www.ouro.ru - сайт открытого института «Развивающее образование» предлагает текст ФГОС, содержит материалы по обсуждению стандартов нового поколения для начальной школы. Сайт представляет опубликованные методические материалы по внедрению ФГОС, дает возможность заказать литературу.
- http://www.zavuch.info- сайт содержит разработанные специалистами материалы
(презентации, статьи, методические разработки для проведения педсоветов, организации творческих групп учителей) по отдельным аспектам ФГОС.
- http ://hghltd.yandex.net- сайт содержит примерные программы начального общего образования, предназначенных для реализации образовательного процесса в
начальной школе, соответствующего стандартам общего образования
второго поколения
224
Приложение 1
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и итоговой оценки освоения
- Разработки тестов, заданий, контрольных и самостоятельных работ учителями начальных классов на личном образовательном пространстве http://nachalka.seminfo.ru/
- Материалы для проведения мониторинга и диагностики в начальных классах Московского центра качества образования https://mcko.ru/pages/m_n_d_archive
- Контрольные и самостоятельные работы по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру УМК «Школа России» ФГОС http://infourok.ru/material.html?mid=11897 http://www.proshkolu.ru/user/vkvais23/file/3922181/ http://www.zavuch.ru/
- Итоговые контрольные работы 1-4 классы http://easyen.ru/load/nachalnykh/itogovye_kontrolnye_raboty/459-3
- Контрольные работы по математике
http://mathematics-tests.com/matematika-3-klass-new/kontrolnye-raboty/1-2-chetverty
- Проверочные работы по окружающему миру 2 класс "Школа России" А.А.Плешаков http://easyen.ru/load/okruzhajushhij_mir/2_klass/proverochnye_raboty_po_okruzhajushhem u_miru_2_klass_quot_shkola_rossii_quot_a_a_pleshakov/237-1-0-2963
- Математика. 1 класс. Контрольные работы к учебнику М. И. Моро и др. В 2-х частях. ФГОС. Рудницкая Виктория Наумовна. Изд. Экзамен, Москва
- С.И. Волкова. Школа России. Проверочные работы по математике 2 класс. ФГОС (Просвещение)
- Математика. 3 класс. Контрольные работы к учебнику М.И. Моро и др. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС. Рудницкая Виктория Наумовна. Экзамен
- Математика. 4 класс. Контрольные работы к учебнику М. И. Моро и др. Часть 1. ФГОС. Рудницкая Виктория Наумовна. Экзамен.
- Педагогическаядиагностика. Русский язык, математика. 1 класс. ФГОС. Журова Лидия Ефремовна. Вентана-Граф
- Педагогическаядиагностика: Русский язык. Математика. 2 класс. ФГОС. Журова Лидия Ефремовна. Вентана-Граф
- Педагогическаядиагностика. 3 класс. Русский язык, математика. ФГОС. Журова Лидия Ефремовна. Вентана-Граф.
- Педагогическаядиагностика. 4 класс. Русский язык, математика. ФГОС. Кузнецова
225
Марина Ивановна. Вентана-Граф .
- Хочу, могу, действую. 1 класс. Педагогическая диагностика. Битянова Марина Ростиславовна. Вентана-Граф
- Русский язык. 3 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС. Романова Владислава Юрьевна. Вентана-Граф: Начальная школа XXI в.
- Русский язык. 2 класс. Тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразоват. учреждений. ФГОС. Романова В.Ю. Вентана-Граф: Начальная школа XXI в.
- Русский язык. 4 класс. Тетрадь для контрольных работ ФГОС. Романова Владислава Юрьевна. Вентана-Граф: Начальная школа XXI в. Русский язык
- Математика. 2 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС. Рудницкая Виктория Наумовна. Вентана-Граф: Начальная школа XXI в.
- Русский язык: Сборник проверочных и контрольных работ: 1-4 классы. Шукейло Валентина Андреевна Вентана-Граф: Начальная школа/Русский язык
- Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. -
2 изд., испр. Романова Владислава Юрьевна. Вентана-Граф: Начальнаяшкола/Русский язык
- Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. 1-4 классы
Рудницкая Виктория Наумовна. Вентана-Граф: Начальнаяшкола XXI в. Математика
- Математика. 3 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС. Рудницкая В. Н. Вентана-Граф: Начальнаяшкола XXI в.
- Математика. Начальная школа. 3 класс (1-3), 4 класс (1-4). Тетрадь для контрольных работ Рудницкая Виктория Наумовна
- Математика. 4 класс. Тетрадь для контрольных работ. ФГОС. Рудницкая Виктория Наумовна. Вентана-Граф: Начальнаяшкола XXI в.
- Литературное чтение. 1-4 классы. Методическое пособие. Часть 1. Контрольные работы, Ефросинина Л. А. Вентана-Граф: Начальнаяшкола XXI в.
- Литературное чтение. 1-4 классы. Часть 2.Контрольные работы, тесты. Методическое пособие. ФГОС Ефросинина Л. А. Вентана-Граф: Начальнаяшкола XXI в.
- Итоговая аттестация за курс начальной школы. Русский язык. Типовые тестовые задания. И.В. Щеглова. Изд. Экзамен, Москва 2016
- Итоговая аттестация за курс начальной школы. Русский язык. Итоговая работа. Типовые тестовые задания. Е.В. Языканова Изд. Экзамен, Москва 2015
- Итоговая аттестация за курс начальной школы. Математика. Типовые тестовые задания. Л.А. Илященко. Изд. Экзамен, Москва 2016
- Итоговая аттестация за курс начальной школы. Литературное чтение. Типовые
226
тестовые задания. Т.А. Круглова. Изд. Экзамен, Москва 2016
- Итоговая аттестация за курс начальной школы. Математика. Итоговая работа. Типовые тестовые задания. С.С. Рыбак, Изд. Экзамен, Москва 2015
- Итоговая аттестация за курс начальной школы. Окружающий мир. Типовые тестовые задания. Е.Г.Каткова Изд. Экзамен, Москва 2014
- КИМ В.Н. Рудницкая. Математика. 4 класс, Изд. Экзамен, Москва 2015
227
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/07/14/picture-13656.jpg)
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015год
Материал будет полезен учителям начальных классов при составлении программ по ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/21/picture-282999-1377075608.jpg)
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных ст...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/23/picture-46937-1379947547.jpg)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. КОДИФИКАТОР планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки индивидуальных достижений обуч
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества на...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/23/picture-46937-1379947547.jpg)
РУССКИЙ ЯЗЫК. КОДИФИКАТОР планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки качества начального образования
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработан на основе федераль...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/19/picture-553262-1418942173.jpg)
РУССКИЙ ЯЗЫК. КОДИФИКАТОР планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки качества начального образования.
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработан на осн...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/19/picture-553262-1418942173.jpg)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. КОДИФИКАТОР планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки индивидуальных достижений обуч
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществознание. Естествознание» разработан на основе фе...