Консультация для педагогов по теме: «Предупреждение дислексии у учащихся начальных классов»
консультация на тему

КОУ «Сургутская школа – детский сад для обучающихся с ОВЗ»

Консультация для педагогов по теме: «Предупреждение дислексии у учащихся начальных классов»

Подготовила: Година О. В. учитель

первой квалификационной категории.

Сургут, 2016 год

Чтение – представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

Чтение взрослого человека – это сформировавшееся действие, навык.

Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов (ступеней). Каждый из этих этапов связан с предыдущим и последующим.

Т.Г. Егоров выделяет 4 ступени формирования навыка чтения:

* овладение звуко-буквенными обозначениями;

* чтение по слогам;

* становление целостных приёмов восприятия (простые и знакомые слова читаются целостно, малознакомые ещё по слогам);

* синтетическое чтение (целостное чтение: словами, группами слов. Главная задача – осмысливание читаемого).

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношение, дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Нарушение хотя бы одного из этих процессов приводит к затруднениям усвоения навыка чтения.

Для обозначения нарушений чтения используются термины: «алексия» - полное отсутствие чтения и «дислексия» - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения, наблюдаются нарушения движения глаз при чтении.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

1. Замены и смешения звуков при чтении: фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и др.), замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З-В и др.).
2. Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова.
3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропуски согласных при стечении, б) добавление звуков, в) перестановка звуков.
4. Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста.
5. Аграмматизмы при чтении. Нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного и др.

Для устранения недостатков чтения проводится целенаправленная работа по следующим направлениям:

1. Формирование звукопроизношения и уточнение артикуляции.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений, развитие слогового анализа и синтеза.
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного.
4. Развитие познавательных процессов (мышления, памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределения и переключения внимания).
5. Формирование связной речи.
6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок.
7. Развитие мелкой моторики рук.
8. Развитие тактильных ощущений («Узнай букву на ощупь», «Какую букву написали на руке, спине»).
9. Расширение поля зрения ребёнка (написанные слова на доске – прочитать, произнести).
10. Развитие конструктивного мышления (моделирование: составление букв, реконструкция букв)
11. Изобразительно-графические способности (работа с изографами, физ. мин).
12. Развитие сукцессивных способностей (упражнения на последовательность действий и планирования: «Что изменилось?» (серия из 4-5 картинок, 1 меняют местами). Должны знать последовательность: времён года, дней недели, месяцев).

Проблема нарушения навыка чтения очень специфична, поэтому коррекционная работа требует взаимосвязи учителя с узкими специалистами психологами и логопедами.

Упражнения по развитию навыка чтения:

Все упражнения разделены на четыре группы: для развития сознательного чтения; для формирования правильности чтения; для развития беглости чтения; для развития выразительности чтения.

1. Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения:

П е р в а я      г р у п п а – логические упражнения:

1. Что общего в словах и чем они различаются?

мел – мель, мал – мял, мыл – мил

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

шарф, варежки, пальто, кофта;

телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

картофель, свёкла, лук, капуста;

лошадь, корова, свинья, овца;

туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

липа, береза, ель, сосна;

курица, утка, гусь, индейка;

зеленый, синий, красный, желтый.

3. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, желтый;

минута, время, час, секунда;

дорога, шоссе, тропинка, путь;

молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр;

ель, сосна, кедр, осина;

лук, огурец, морковь, яблоко;

гриб, ландыш, ромашка, василек.

4. Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5. Путем перестановки букв составь слово.

с н о а с;   у п к с.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксер;

молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.

Зима, рама;

пуговица, молоток, лава;

укор, бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружье;

соломка, пора, мель;

смола, слеза берет.

9. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня – композитор; самолет - ?

- аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель;

б) школа – обучение; больница - ?

- доктор, ученик, лечение, учреждение, больной;

в) нож – сталь, стул - ?

- вилка, дерево, стол, пища, скатерть;

г лес – деревья, библиотека - ?

- город, здание, библиотекарь, театр, книги;

д) утро – ночь, зима - ?

- мороз, день, январь, осень, сани.

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец;

корова, шкаф, стул, диван, овца, коза, стол;

апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша;

мак, липа, клён, ромашка, береза, ландыш, дуб.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик;

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какие буква, слог, слово лишние.

а у р о ы

ма ра ла ны та

река, речка, ручей, ручка, ручеёк

В т о р а я     г р у п п а – игры по составлению слов со словами:

1. Найди слово в слове.

2. Подбери пару

3. Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы:

 з б р е ы,  у ы з б р,  и т г и р,  в д р ы ы, о ы б б р.

4. Шарады.

Начало – голос птицы,

Конец – на дне пруда.

А целое в музее

Найдете без труда.

                               (Картина)

С буквой к живу в лесу.

С буквой ч овёс пасу

                                (кабан – чабан)

5. Ребусы.

6. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока)

7. Найди животное среди строк.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

8. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м.

ма ти ма си ра му ло ка до

Т р е т ь я    г р у п п а – работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами:

1. Составь текст (перестановка предложений).

Тексты подбираются к теме урока.

2. Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах.

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…

Дежурные.

Дима и Коля дежурные. Они пришли в школу рано. Коля полил цветы на окне…

Ч е т в е р т а я    г р у п п а – работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске).

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.

Подбери к заглавию часть текста.

Озаглавь части.

6. Выборочное чтение.

7. Пересказ по вопросам и без них.

8. Составление плана текста.

II. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

П е р в а я    г р у п п а – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1. Назови картинки – 5 предметов (далее больше).

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку – поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

7. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

8. Выбери из всех слогов – слоги-слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

9. Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т.д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

12. Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т.д.

13. Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

14. «Фотоглаз».

15. Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

В т о р а я    г р у п п а – упражнения со словами.

1.Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял;

мышка – мошка – мишка – миска.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

4. Чтение «перевёртышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка».

6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

III. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ

П е р в а я    г р у п п а – упражнения для расширения поля зрения.

1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу).

2. Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

Развитие поля зрения по вертикали: Комплект № 1

Комплект № 2

3. Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово.

(Дети читают слова, а сами глазами следят по буквам, над которыми стоит точка).

4. Чтение столбиков с трафаретами.

(Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках. В столбиках I класса – 3-5 слов, II класса – 10-12 слов, III класса – 15-18 слов, IV класса – 20-25 слов.)

5. Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;

беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

6. Назови по порядку.

7. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.

Трафарет накладывается на карточку, буква а в середине. Надо назвать буквы, которые увидели.

8. Наборы Т.Н.Федоренко.

Тексты зрительных диктантов.

9. «Фотоглаз».

10. «Угадай-ка»

Чтение предложений, текстов, перекрытых полосками.

11. «Кто быстрее?»

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.

12. «Бегущая строка».

13. Работа по таблице.

Пособие состоит из 4 блоков, в каждом блоке по 5 столбиков слов (слова из словаря).

Работа по таблице проводится так: называется слово, которое отыскивается (звездочка, синяя, точка, второе снизу; круг, желтая, точка, пятое, сверху и т.д.). (см. табл.)

Таблица.

В т о р а я    г р у п п а – упражнения для активации органов речи.

1. Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

б) слова, трудные для произношения.

2. Скороговорки.

3. «Бегущая лента».

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

4. Чистоговорки.

5. Различные виды чтения:

а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя;

б) хоровое чтение;

в) чтение в парах;

г) чтение одновременно с ведущим;

д) чтение с убыстрением темпа;

е) чтение с переходом на незнакомый текст;

ж) чтение в темпе скороговорки;

з) чтение – «спринт»;

к) скачкообразное чтение «Кенгуру» и т.д.

IV. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ:

1. Чтение слова с разными оттенками интонации.
2. Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.
3. Упражнения дыхания.
4. Упражнения для развития голоса.
5. Упражнения для дикции.
6. Чтение небольших стихов, например:

Кто на льду меня догонит?

Мы бежим вперегонки.

И несут меня не кони,

А блестящие коньки.

7. Прочитать, передавая радость (возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.

8. Чтение по ролям, в лицах.

9. Использование «памятки»:

а) представь себе то, о чем читаешь; подумай, какое чувство можешь передать при чтении;

б) читай четко слова и окончания;

в) выделяя голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания.

Логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

мел – мель, мал – мял, мыл – мил

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

шарф, варежки, пальто, кофта;

телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

картофель, свёкла, лук, капуста;

лошадь, корова, свинья, овца;

туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

липа, береза, ель, сосна;

курица, утка, гусь, индейка;

3. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, желтый;

минута, время, час, секунда;

дорога, шоссе, тропинка, путь;

молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр;

4. Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5. Путем перестановки букв составь слово.

у к л б о;   с н о а с;   у п к с.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксер;

молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.

Зима, рама;

пуговица, молоток, лава;

укор, бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружье;

соломка, пора, мель;

смола, слеза берет.

 Упражнения для активации органов речи.

1. Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

б) слова, трудные для произношения.

2. Скороговорки.

3. «Бегущая лента».

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

4. Чистоговорки.

5. Различные виды чтения:

а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя;

б) хоровое чтение;

в) чтение в парах;

г) чтение одновременно с ведущим;

д) чтение с убыстрением темпа;

е) чтение с переходом на незнакомый текст;

ж) чтение в темпе скороговорки;

з) чтение – «спринт»;

к) скачкообразное чтение «Кенгуру» и т.д.

Используемая литература:

Кобзарева Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.

Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой.