Формирование общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками
учебно-методический материал по теме

Оглавление

Введение

Актуальность исследования дипломной работы определяется тем, что формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения. В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу [5].

Проблемой общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.

Вопрос об общеучебных умениях становится особенно актуальным в связи с необходимостью для учащихся адаптации к жизни в эпоху «информационного взрыва» – современного стремительного обновления знаний. От школы это требует создания условий для особой самостоятельности учащихся: при приобретении не столько самих знаний, сколько способов и приемов добывания знаний, овладения ими.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а так же разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, П.П. Гальперин, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н. А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др. [44].

Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей младших школьников. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и навыков (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кирилова и др.) [30].

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования общеучебных умений. В частности, учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных умений. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов.

Овладение коммуникативными умениями – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, развивать умение общаться – необходимо каждому.

Произведения устного народного творчества дают неопытному читателю уникальную возможность наблюдать единство формы и содержания, так как форма в фольклорном произведении, во-первых, очень устойчива, ведь фольклорные произведения являются древним источником художественных средств изображения и выражения: в них закреплены совершенные способы и приемы поэтического видения мира, механизмы поэтических способов мышления, опыт народа в области художественного воздействия на личность, а во-вторых, строго функциональна.

Едва ли можно указать на какую-либо другую форму словесно-художественного творчества народа, которая была бы сопоставима с пословицей по своей известности, употребительности, авторитетности, убедительности и эффекту воздействия. Пословица в этом отношении исключительна.

Точно фиксируя обобщенный жизнью проверенный исторический опыт народа, его вековые наблюдения, представления о добре и зле, подлости и порядочности, верности и предательстве, красоте и совершенстве, любви и дружбе и т.д. и воплощая этот опыт в чеканные, отточенные художественные формы, пословицы органично совмещают в себе достоинства народной энциклопедии, поэтических шедевров и неотразимых в своем изяществе фигур ораторского искусства.

Приток книжных изречений в устную пословичную речь никогда не прекращался, многие афоризмы, становясь популярными, проникали в устный речевой оборот.

Собирание пословиц началось давно, но рукописные их сборники дошли до нас лишь от 17 века. В этом направлении трудились И.М. Снегирёв («Русские народные пословицы»), В.И. Даль («Пословицы русского народа»), В.П. Жуков («Словарь русских пословиц и поговорок») и др.

Изучение пословиц и поговорок актуально и в наши дни. По этой теме работают И.В. Борисенко [1], Н.С. Вавилова [2], В.А. Изотова [12], Л.А. Кислиденко [15], В.Ф. Сединкина [37], Т.С. Тупицина [42] и др.

Цель исследования: выявить и описать реализованные в учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективные условия, упражнения, направленные на формирование общеучебных умений младших школьников.

Объектом исследования является процесс обучения чтению в начальной школе.

Предмет исследования: формирование общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок в начальной школе.

Гипотеза: формирование общеучебных умений младших школьников в процессе изучения пословиц и поговорок будет эффективным, если соблюдены следующие условия:

• отбор целесообразных общеучебных умений;
• систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений;
• применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений и заданий в процессе формирования общеучебных умений;
• регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Задачи:

1. Проанализировать теоретико-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить признаки дифференциации общеучебных умений от действий; подробно описать типы упражнений.
3. Выявить методические подходы к формированию общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок.
4. Провести опытную работу по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок и оценить её результаты.

Методы исследования: а) социально-педагогический метод (наблюдение за учебным процессом, изучение опыта работы начальной школы, анализ программы и учебника по литературному чтению для  начальной школы);

б) опытный метод (выявление уровня сформированности общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок);

в) статистический метод (обработка данных, полученных в ходе констатирующего среза и экспериментального обучения).

Структура: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, библиографического списка из 44 источников и приложений.

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования

общеучебных умений с пословицами и поговорками

1. Виды общеучебных умений

Для написания главы были изучены труды М. Мещеряковой [29], С.Г. Лазутина [18, 19], В.И. Даля [6, 7], С.И. Ожегова [41], И.Н. Кравцова [17], Л.А. Карпенко [32], Г.М. Коджаспировой [16], В.А. Сластёнина [37], М.Р. Львова [28], И.В. Борисенко [1], Н.С. Вавиловой [2], В.А. Изотовой [12], Л.А. Кислиденко [15], В.Ф. Сединкиной [37], Н.Ф. Фоменко [44] и др.

Совершенствование формирования у учащихся умений и действий учения во многом зависит от взглядов на сущность этих понятий. В педагогической литературе встречаются различные определения данных понятий.

В научно-методической и психологической литературе существуют различные толкования термина «умение».

В «Толковом словаре русского языка» [41] С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой не даётся толкование понятия «умение», а лишь написано под цифрой 1 – смотреть «уметь», а под цифрой 2 – «умение» - это навык в каком-либо деле, опыт. Например, с умением взяться за дело. Посмотрев значение слова «уметь», т.е. «обладать навыком, полученными знаниями, быть обученным чему-нибудь», можно прийти к выводу о том, что авторы словаря смешивают понятия «умение» и «навык».

В психологическом словаре, составленном Л.А. Карпенко, умение – «это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умение формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. В совокупности с навыками и знаниями умение обеспечивает правильное отражение в представлении мира, законов природы и общества, взаимоотношения людей, место человека в обществе и его поведения» [32].

В работах Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова умение – «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполнению быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях» [16].

В учебнике педагогики под редакцией В.А. Сластёнина [38] общеучебным действиям даётся следующее определение – «операции, совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на  всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним – мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения (имерджентные) и действия мышления (интеллектуальные).

Главный инструмент познания – мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в процессе организации учения школьников, основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение, классификация, обобщение и др.)».

Следовательно, умением называют самый элементарный уровень выполнения действий. Можно сказать, что умения – это действия, возникшие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом. Умение – это мастерство, которое возникает на основе уже выработанных навыков и широкого круга знаний.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, П.П. Гальперин, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н. А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др. [40].

Классификацию, на которую опирается данное исследование составила педагог-психолог Н.А. Лошкарева.

Учебно-организационные умения:

Это одна из важнейших групп, в которую входят:

• организация рабочего места;
• выполнение правил гигиены учебного труда;
• принятие учебной цели;
• выбор способов деятельности;
• работа консультантом;
• планирование организации контроля труда.

Учебно-интеллектуальные умения:

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:

• сравнение;
• анализ;
• систематизация;
• обобщение;
• абстрагирование;
• классификация;
• причинно-следственные связи;
• мысленный эксперимент.

Учебно-информационные умения:

Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:

• чтение текста;
• работа с учебником;
• практическая работа;
• работа с дополнительной литературой;
• работа со справочной литературой;
• усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.

Учебно-коммуникативные умения:

Эта группа умений и навыков предполагает развитие письменной и устной речи учащихся, формирование умения слушать.

• Письменная речь: конспектирование, умение писать изложения, сочинения, диктанты, правильно оформлять работу.
• Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.
• Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы [5].

Таким образом, общеучебные умения объединяются в четыре группы: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-инфрмационные и учебно-коммуникативные. Все группы общеучебных умений и их разновидности не существуют обособленно друг от друга, уровень их сформированности зависит от особенностей организации процесса обучения. Это замечание позволяет для решения задач дипломного исследования выделить одну из групп и осуществить на ее основе проверку условий  гипотезы. Такой группой общеучебных умений стали учебно-интеллектуальные умения.

1.2. Жанровые особенности, классификация пословиц и поговорок

Вопрос определения пословиц и поговорок имеет свою историю. Определить их пытались В.И. Даль [7], С.И. Ожегов [41], М. Мещерякова [27] и др. Так, например, С.И. Ожегов писал: «Пословица – краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм [40, с. 558];

«Поговорка – краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания [40, с. 520].

Данное исследование будет опираться на трактовки С.Г. Лазутина [18], так как они дают предельно точное и ясное представление о данных терминах:

«Пословица – это краткое, нередко ритмизованное изречение, представляющее собой законченное предложение и выражающее определенное умозаключение» [18, с. 57];

«Поговорка – широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое-либо жизненное явление. В отличие от пословиц, к которым они близки по своей форме, поговорки лишены прямого поучительного смысла и ограничиваются образным, нередко иносказательным определением какого-либо явления» [18, с. 57].

Пословица, будучи одним из жанров фольклора, обладает всеми его основными признаками, которые, однако, проявляются в ней особым образом. В пословицах ярче выражена коллективность творчества, они употребляются в речи большим числом людей.

Поговорки тесно примыкают к пословицам. Как и пословицы, поговорки относятся к малым жанрам фольклора. В большинстве случаев они даже еще более кратки, чем пословицы. Подобно пословицам, поговорки не специально исполняются, а употребляются в живой разговорной речи, кстати, к случаю.

Вместе с тем, поговорки существенно отличаются от пословиц и по характеру содержания, и по форме, и по выполняемым в речи функциям.

В пословицах выражаются обобщения и заключения по самым разнообразным жизненным явлениям: «Правда светлее солнца», «Каково сеется, таково и веется», «Ученье —свет, а неученье — тьма» [19]. В пословицах выражается народная мудрость, их заключения и выводы имеют силу неписаного закона: «На пословицы ни суда нет, ни расправы», «От пословицы не уйдешь» [17].

По форме пословицы всегда представляют собою вполне законченные предложения. Причем пословичные предложения, как правило, бывают двухчастными или, другими словами, двучленными («Не топор тешет, а плотник», «Красна птица перьем, а человек ученьем») [6].

По своей структуре поговорка проще пословицы. В этой связи М.А. Рыбникова писала: «Пословица—это словесный организм; поговорка — это «заготовки» выразительной речи… Поговорка дает образ; окольным путем в переносной форме характеризует явление…» [35, с. 519].

Если содержание пословиц имеет всеобщий и универсальный характер, то поговорки употребляются только в связи с определенными лицами и их поступками, имеют совершенно конкретное содержание.

Отличие поговорок от пословиц хорошо видно из следующих примеров. «Чудеса в решете» — поговорка, а «Чудеса: в решете дыр много, а вылезти некуда» — пословица. «Волк в овечьей шкуре» — поговорка, а «Знать волка и в овечьей шкуре» — пословица [34].

В силу сказанного поговорка, в отличие от пословицы, в речи не составляет и не может составлять цельного, законченного предложения, а является только его  частью.

Таким образом, к общим обязательным признакам пословиц и поговорок относятся: краткость (лаконичность); устойчивость (способность к воспроизведению); связь с речью (пословицы и поговорки в естественном бытовании существуют только в речи); принадлежность к искусству слова; широкая употребляемость.

Дифференцированными признаками, разграничивающими пословицы и поговорки являются: обобщающий универсальный характер содержания пословиц и конкретное содержание поговорок, они употребляются только в связи с определёнными лицами и их поступками.

К классификации пословиц и поговорок в настоящее время существует несколько подходов, но как отмечает В.А. Изотова [14]: «Любая классификация фольклорного текста условна». У каждого принципа классификации есть свои положительные и отрицательные стороны.

1. Алфавитная классификация. Она требует размещения пословиц в алфавитном порядке в зависимости от начальных букв первого слова. Неоспоримым достоинством алфавитной системы является её простота. Однако при таком способе размещения варианты одной и той же пословицы, начинающиеся с разных букв, попадают в разные места (Приложение 1).

2. Классификация по опорным словам (она же лексическая или энциклопедическая) подразумевает распределение пословиц по тем узловым словам, из которых данное изречение состоит. Этот способ удобен для отыскания некоторых уже известных пословиц, но плох тем, что при нем одинаковые по смыслу, но разные по лексическому составу изречения попадают в разные группы, а близкие по словам, но разные по смыслу – в одну.

3. Монографическая классификация строится на группировке пословиц по месту или по времени их собирания и по собирателю. Этот способ классификации очень удобен для изучения истории вопроса, но, как и два предыдущих, он абсолютно не гарантирует от многочисленных повторов и внутренней неупорядоченности.

4. Генетическая система классификации разделяет материал по признаку происхождения, в частности по языкам и народам, его породившим. В результате этого часто происходит повторение одинаковых текстов.

5.Тематическая классификация предполагает распределение пословичных изречений по темам высказывания, то есть по их содержанию. Такова система классификации В.И. Даля [6] и подавляющего большинства российских паремиологов. Однако и эта система не лишена ряда серьезных недостатков. Во-первых, большинство пословичных изречений отличаются многотемностью, и поэтому не могут быть втиснуты в рамки одной узкой темы. Во-вторых, все предметно-тематические классы взаимно перекрещиваются и поэтому не дают однозначного решения (Приложение 2).

М.А. Рыбникова предлагает классификацию, построенную на смысловом принципе:

1) окольное выражение, говорящее о человеке, характеристика внутренних и внешних качеств человека;

2) состояние человека: физическое, материальное, психическое;

3) определение и оценка действия;

4) обстоятельства: причина, место, время действия;

5) явления, предметы, их определение и оценка, количество и качество [35, с. 162].

Каждая из описанных классификационных систем обладает своими достоинствами и недостатками и может с тем или иным успехом применяться в учебном процессе.

Далее исследование опирается на тематическую классификацию и классификацию, построенную на смысловом принципе.

1.3. Методика работы с малыми фольклорными жанрами

Работая с малыми фольклорными жанрами, необходимо учесть, что содержание таких произведений детям знакомо ещё с дошкольного возраста, поэтому они могут прочитать их самостоятельно. Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме.

Пословицы рождаются как обобщение богатого жизненного опыта, поэтому сочинять произведения этого жанра с детьми нецелесообразно. В основе каждой пословицы лежит конкретный факт, случай, но это конкретное обобщено, возведено в степень типического в типических обстоятельствах, поэтому пословица применима ко многим схожим ситуациям.

В методике преподавания русского языка в начальных классах М.Р. Львов отмечает, что анализируя пословицу на уроке, учитель должен помочь детям совершить три шага:

• уяснить прямой смысл пословицы, то есть тот конкретный факт, который лежит в её основе. Например, разбирая пословицу «Без труда не вытащить рыбки из пруда», объясняется: чтобы поймать рыбу, нужно приложить усилия, подготовить удочки, корм, иметь терпение дождаться клева, суметь вытащить рыбу из воды;
•  уяснить переносное значение, её подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет употреблять её в других конкретных ситуациях. В нашем примере: в любом деле результат будет достигнут, если к нему приложены старания, терпение, труд и умение;
• соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении [28].

Такой порядок работы над пословицей обосновывает методическую рекомендацию Л.А. Кислиденко – привлекать пословицы на этапе анализа произведения, на этапе вторичного синтеза и на завершающих этапах урока (обобщение, перечитывание текста) и не использовать их при подготовке к восприятию произведения [15].

Количество пословиц, которые можно давать детям за один урок, также установлено теоретически и экспериментально – их не может быть более 7-9. именно такое количество произведений младшие школьники способны осмыслить и запомнить за 40 минут.

Благодаря обобщенному характеру пословиц и поговорок, на уроках чтения их можно использовать во всех классах, обучая искусству иносказания, иллюстрировать свою мысль и обобщать ее в краткой форме, формировать понятие подтекста, развивать устную речь, воображение.

Т.С. Тупицина [42] предлагает такие приёмы работы с пословицами и поговорками на уроках  литературного чтения:

1. Подбор пословиц по темам.

Начинать эту работу надо с 1 класса. При тематическом подборе пословиц и поговорок обязательно надо учитывать то, что учащиеся не всегда понимают их переносный смысл, поэтому приводят пословицы иногда, только косвенно связанные с нужной темой, а иногда не имеющие к ней никакого отношения. Учащиеся, знакомясь с пословицами, должны не только понять смысл, заключенный в каждой из них, но и осознать то, что их объединяет.

В некоторых случаях при чтении рассказов, стихотворений, учитель сам приводит пословицы, а дети, раскрыв смысл каждой, определяют их общую тематику.

Пословицы о пользе учения можно привести при чтении в 4 классе «Сказки о потерянном времени» Е. Шварца: «Без ученья нет уменья»; «Красна птица перьем, а человек – ученьем»; «Учись доброму – так худое на ум не пойдёт»; «Грамоте учиться – всегда пригодится».

2. Поиск пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения.

В процессе изучения художественных произведений учитель показывает ученикам, что «пословица недаром молвится», что, включая народные изречения в авторский текст, писатель придает языку своих произведений меткость, образность, народность.

Особенно богатый материал для таких наблюдений дают басни И.А. Крылова, с которыми учащиеся знакомятся во 2 и 3 классах. Но недостаточно только найти в тексте выражения, которые стали пословицами и поговорками, важно раскрыть глубокий смысл этих изречений, понять их назначение в басне.

3. Подбор к стихотворению или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения.

Сначала учащимися прочитывается рассказ, стихотворение или басня, производится разбор произведения, выясняется главная мысль. Затем – предлагается учащимся подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием.

Анализ пословиц – заглавий и их самостоятельный подбор развивают мышление детей, учат их находить общее между названием произведения и его содержанием, учат понимать значение заглавий, основную идею произведения.

4.Выбор пословицы, наиболее близкой к основной мысли произведения.

5. Подбор пословиц, наиболее точно характеризующих того или иного героя.

Таким образом, кроме общих методических приёмов работы с пословицами и поговорками, такими как уяснение смысла пословиц и поговорок, их переносного значения, соотнесения пословицы или поговорки с конкретной ситуацией, есть и частные – анализ пословиц, подбор по темам, восстановление текста, составление рассказа.

4. Возможности УМК «Школа России» по литературному чтению

для начальных классов при работе с пословицами и поговорками

Анализ теоретической литературы позволяет сделать вывод о том, что пословицы и поговорки представляют собой богатый языковой материал, при помощи которого происходит приобщение учащихся к культуре русского народа, развивается речь, мышление. Большой воспитательный потенциал малых фольклорных жанров отмечают И.В. Борисенко [2], Н.С. Вавилова [3], В.А. Изотова [14], Л.А. Кислиденко [15], В.Ф. Сединкина [37], Н.Ф. Фоменко [44].

Пословицы и поговорки как ценный языковой материал можно использовать на уроках литературного чтения для формирования общеучебных умений учащихся , в частности учебно-интеллектуальных.

С целью выявления возможностей уроков литературного чтения в плане приобщения младших школьников к пословицам и поговоркам были проанализированы учебники «Литературное чтение» (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий) для 1 – 4 классов по программе «Школа России».

Курс «Литературное чтение» призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства посредством художественных произведений.

Учебная программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности; при анализе произведения рассматриваются тема, проблематика, нравственно - эстетическая идея, художественная форма, композиция.

Сами термины «пословица» и «поговорка» не даются. Авторы относят особенности пословиц и поговорок к элементарным сведениям литературоведческого характера, которые должны дополнять знания при обучении чтению. К концу обучения в 4 классе дети должны знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них [36].

Таким образом, работа с пословицами и поговорками направлена на формирование умений узнавать и различать данные жанры произведений, ознакомление с некоторыми их жанровыми особенностями.

Анализ учебников для чтения был направлен на решение следующих задач: выяснить, какое место занимают пословицы и поговорки в содержании учебного материала (количественный анализ); определить тематику пословиц (качественный анализ); определить типы заданий к данным жанрам фольклора, представленных в учебно-методическом аппарате комплектов для чтения.

В учебном комплекте Горецкого В.Г., Климановой Л.Ф. встречается 95 пословиц. По результатам количественного и качественного анализа была составлена таблица, в которой в обобщённой форме представлен перечень тематических групп пословиц и поговорок, распределённым по четырём учебным книгам.

Таблица 1

«Тематические группы  пословиц и поговорок,

включенных в содержание учебников по литературному  чтению»

Продолжение таблицы 1

«Тематические группы  пословиц и поговорок,

включенных в содержание учебников по литературному  чтению»

Из таблицы видно, что в данном комплекте представлены пословицы и поговорки о дружбе, труде, об учении, о родителях, о качествах характера человека, о взаимоотношениях, о временах года, о Родине. От класса к классу количество пословиц и поговорок  неодинаково. Так, в первом классе изучается 26 пословиц, во втором – 65, в третьем – 4, в четвертом  их вообще нет. Наибольшее количество пословиц и поговорок изучают во втором классе.

Количественный и качественный анализ указывает на наличие достаточного количества и разнообразия пословиц и поговорок в составе учебного материала по литературному чтению.  Это позволяет решить задачи обогащения речи учащихся малыми фольклорными жанрами для формирования общеучебных умений.

Более детальный анализ методического аппарата учебников выявил, что с пословицами и поговорками учащиеся начинают соприкасаться  уже в первом классе. Большинство заданий направлены на обдумывание смысла пословиц, например:

• Г. Сапгир «Про Медведя». Обсудите с другом, только ли о Медведе идёт речь в стихотворении. Подумайте над смыслом пословиц: «Не стыдно молчать, коли нечего сказать», «Знай больше, а говори меньше» [20, с. 15].
• Русская народная сказка «Рукавичка». Обсудите с другом смысл пословиц. Придумайте небольшой рассказ на тему одной из пословиц: «Не учись разрушать, а учись строить», «Сила сломит всё, а ум – силу» [20, с. 41].
• Н. Артюхова «Саша – дразнилка». Обсудите с другом пословицы: «Любишь шутить над Фомой, так люби и над собой», «Смеётся тот, кто смеётся последним» [21, с. 10].

Также присутствуют задания на подбор к стихотворению или сказке пословицы, которая подходит к содержанию данного произведения, например:

• Какая из пословиц подходит к сказке Е. Чарушина «Теремок»: «В тесноте, да не в обиде», «Знает сорока, где зиму зимовать», «Согласье крепче каменных стен» [20, с. 37].
• Е. Благинина «Подарок». Соотнеси содержание стихотворения с пословицами: «Настоящему другу цены нет», «О себе заботься, а товарища не забывай» [21, с. 33].

Есть упражнения на подбор пословиц наиболее точно характеризующих того или иного героя, например:

• Русская народная сказка «Петух и собака». Прочитай пословицы: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Не рой другому яму – сам в неё попадёшь». Подумай, к кому из героев сказки они подходят [20, с. 56].

Имеются задания по выбору пословиц, наиболее близких к основной мысли произведения, например:

• М. Пляцковский «Помощник». Проанализируйте с другом значение пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль этого рассказа: «Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться», «У ленивого Емели семь воскресений на неделе» [21, с. 23].

В обобщающих вопросах также присутствуют задания, направленные на работу с пословицами и поговорками, например:

• Какие пословицы подходят к рассказу «Саша – дразнилка»: «В каждой шутке есть доля правды», «Умеешь шутить, умей и отшучиваться», «Кто не любит шуток, над тем на шути»? [21, с. 28]
• Доскажи пословицы: «С людьми браниться …», «О себе заботься, а товарища …», «Новых друзей наживай, а старых …» [21, с. 54].

        Во втором классе отводится специальный урок на изучение темы «Пословицы и поговорки», как особого жанра в разделе «Устное народное творчество», на котором представлены задания типа:

• Выбери одну-две пословицы и объясни, как ты понимаешь их смысл. В каких ситуациях их можно употребить?
• Выучи наизусть понравившиеся пословицы. Запиши их в рабочую тетрадь».
• Распредели пословицы по группам. Сначала прочитай пословицы о Родине, о трудолюбии. Какие ещё группы пословиц можно выделить?
• Прочитай пословицы о дружбе, о временах года: « Поспешишь – людей насмешишь», «Под лежачий камень и вода не течёт», «Делаешь наспех – сделаешь на смех», «Делу – время, а потехе – час», «Не стыдно не знать, стыдно не учиться», «Повторенье – мать ученья», «Лето – припасиха, зима – прибериха»,  Декабрь год кончает, а зиму начинает»,  «Мороз невелик, да стоять не велит»,  «Весна красна цветами, а осень снопами» [22, с. 26-27].

        В учебнике тщательно подобраны пословицы и поговорки к текстам, которые отражают  основную мысль произведения, например:

• А.С.  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Какова основная мысль сказки? Соотнеси её с пословицами: «Много захочешь – последнее потеряешь», «Много желать – добра не видать», «Ненасытному всё мало» [22, с. 100].
• Русская народная сказка «Два Мороза». Соотнеси пословицы со смыслом сказки: «Где тепло, тут и добро», «Хочешь есть калачи, так не сиди на печи», «У работающего в руках дело огнём горит», «Береги нос в большой мороз».

Большинство заданий направлены на выбор пословицы, наиболее близкой к содержанию произведения, например:

• Русская народная сказка «Лиса и журавль». Подходит ли к этой сказке пословица «За добро добром и платят»? Объясни свой ответ [22, с. 44].
• Эни Хогарт «Мафин и паук». Соотнеси содержание сказки с пословицами: «Доброе дело без награды не останется», «Верный друг лучше многих слуг». Выражают ли они главную мысль сказки? [23, с. 208]

Все эти задания помогают формированию такого важного навыка как умения применять пословицы или поговорки в нужном месте, в соответствии с определённой ситуацией. Прочитав пословицу или поговорку дети объясняют почему она подходит к произведению, учатся осмыслять содержание. А также формируют умение использовать их в разговорной речи.

В третьем классе работа с пословицами и поговорками сводится к минимуму. В разделе «Устное народное творчество» учащиеся вновь соприкасаются с пословицами и поговорками как особым жанром, на это также отводится 1 урок:

• Дополни текст необходимыми словами. Обоснуй свой выбор: «Кто не знает пословиц и поговорок? В них народ раскрывает своё отношение к … . эти маленькие народные произведения, богатые по смыслу, так складно сложены, что запоминаются сами собой. Они дошли до нас с … времён, живут в нашем родном языке и … ».
• Почему так говорят: «Пословица недаром молвится», «Пословица всем делам помощница»? [24, с. 52]

Кроме этого на протяжении всего учебника встречаются только 2 упражнения:

• И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». Сравни слова из басни Крылова «Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться» и народную пословицу «Других не суди, на себя погляди» [24, с. 137].
• Прочитай пословицы: «Смелость города берёт», «Смелый приступ – половина беды», «Терпенье и труд всё перетрут». К кому из героев прочитанных сказок их можно отнести? Объясни [25, с. 209].

В четвёртом классе работа с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения вообще не ведётся.

Таким образом, в комплекте «Литературное слово» пословицы и поговорки используются в качестве материала для сознания идеи произведения и смысла пословицы или поговорки.

Выводы по первой главе

В первой главе описаны теоретико-методические основы общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками. Рассмотрены виды общеучебных умений, жанровые особенности пословиц и поговорок, их классификация. Проанализирован УМК «Школа России» по литературному чтению.

В методической литературе существуют различные подходы к классификации общеучебных умений. Опытная работа опирается на классификацию Н.А. Лошкаревой, которая выделяет учебно-организационные умения, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-коммуникативные умения. Для решения задач дипломного исследования отобрана группа учебно-логических умений.

Главными особенностями пословицы являются ее законченность и дидактическое содержание, а поговорка отличается незавершенностью умозаключения, отсутствием поучительного характера. В грамматическом плане пословица – законченное (имеющее вид предложения) изречение, а поговорка – незаконченное (не составляющее предложения) изречение.

Исследование делает опору на трактовки С.Г. Лазутина: «Пословица – это краткое, нередко ритмизованное изречение, представляющее собой законченное предложение и выражающее определенное умозаключение»; «Поговорка – широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое-либо жизненное явление» [18, с. 57].

Существуют различные классификации пословиц и поговорок. Дипломная работа опирается на тематическую классификацию В.И. Даля и классификацию М.А. Рыбниковой, построенную на смысловом принципе.

При анализе пословиц и поговорок на уроке самым важным является уяснить прямой смысл пословицы, то есть тот конкретный факт, который лежит в её основе; уяснить переносное значение; соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении.

        Количественный и качественный анализ учебников показал, что пословицы и поговорки изучают в первом, втором и третьем классе, наибольшее количество пословиц и поговорок изучается во втором классе. Задания к пословицам и поговоркам разнообразные, но чаще встречаются задания на объяснение смысла.

        Для опытного обучения наибольший интерес представляет именно 4 класс, потому что в этом учебном периоде работа с пословицами и поговорками не представлена вообще.

Содержание первой главы является теоретической основой для написания второй главы.

Глава 2. Работа по формированию общеучебных умений

младших школьников при изучении пословиц и поговорок

Задача главы: описать ход опытной работы по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок.

Цель опытной работы: выявить и описать реализованные в учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективные условия, упражнения и задания, направленные на формирование общеучебных умений младших школьников.

Местом для решения опытно-практических задач дипломного исследования стал четвёртый класс МКОУ «Беспаловская СОШ» посёлка Беспаловский Змеиногорского района, который занимается по образовательной программе «Школа России».

Опытная работа проводилась с сентября 2012 года по март 2013 года в три этапа. На каждом этапе решались определенные задачи:

1. Выявить уровни сформированности общеучебных умений младших школьников.

2. Провести опытное обучение, направленное на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками. Составление системы упражнений проводилось перед вторым этапом. На этапе опытного обучения они вводились в учебный процесс.

3. Провести анализ эффективности применения разработанных упражнений и оценить степень влияния работы с пословицами и поговорками на формирование общеучебных умений младших школьников.

2.1. Выявление уровня сформированности общеучебных умений

Целью работы является выявление уровня сформированности общеучебных умений младших школьников.

 Задачи:

1. Провести проверочную работу.
2. Выполнить анализ детских работ с целью определения уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников.
3. Спланировать работу, направленную на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками.

Время проведения констатирующего этапа – сентябрь 2012 года.

Анализ специальной литературы (Л.А. Введенская [4], Л.А. Ефросинина [8, 9, 10, 11], В.П. Жуков [12], Т.В. Зуева [13], Г.А. Пермяков [31], А.Ю. Круглов [33], М.С. Соловейчик [39], Н.В. Бабакина [1], и др.) и требований программы общеобразовательной школы [35, с. 288] к общеучебным умениям младших школьников стали базой для установления критериев:

- объяснение значения пословицы или поговорки,

- проведение сравнения пословиц, путём выделения лишней на основе выделения остальных по смысловому признаку;

- установление причинно-следственных связей;

- классификация информации, путём умения определять близкие по смыслу пословицы и поговорки, умения отличать пословицы от поговорок;

- проведение сопоставления, путём соотнесения пословицы с соответствующей ей иллюстрацией.

Выполнение заданий по выявленным критериям подразумевает опору на следующие учебно-интеллектуальные умения: сравнение, анализ, систематизация, обобщение, классификация, причинно-следственные связи. В перечень не включены такие приёмы умственной деятельности как абстрагирование и мысленный эксперимент, т.к. они не подходят для опытного исследования, в виду возрастных особенностей младших школьников.

Каждый из критериев был охарактеризован по трем уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень соответствует оценкам «отлично» и «хорошо», средний уровень – оценке «удовлетворительно», низкий – «неудовлетворительно».

Были составлены характеристики уровней  владения общеучебными умениями младших школьников: высокий уровень 12 – 14 баллов, средний уровень 10 – 11 баллов, низкий уровень 8 – 9 баллов.

Задание № 1: Найди соответствие между пословицей и её значением.

Цель задания: выявить уровень семантизации пословиц и поговорок.

Критерии оценки: одно подобранное соответствие оценивается в 1 балл, если  2, то 2 балла, если  3, то – 3 балла.

Задание №2: Найди начало и конец пословиц. Соедини их между собой линией.

Запомни эти пословицы. Объясни, как ты их понимаешь. К  какой пословице подходит рисунок?

Цель задания: выявить степень формирования умения выявлять и объяснять скрытый смысл пословиц, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Критерии оценки: если собраны и объяснены 2 пословицы, то выполненное задание оценивается в один балл, если  4, то 2 балла. Правильно подобранная к рисунку пословица оценивается в 1 балл.

Задание № 3: Прочти пословицы и рассмотри рисунки. В каждой тройке пословиц две связаны общим смыслом, а третья к ним не подходит. Найди и отметь лишнюю пословицу. Объясни ответ.

Яблоко от яблони недалеко падает.

Каково дерево, таковы и ветви.

Криво дерево, да яблоки сладки.

Без труда не выловишь рыбку из пруда.

Лакомка кошка до рыбки, да в оду лезть не хочется.

Кошки нет дома – мышам воля.

Цель задания: установить, в какой мере ученики умеют сравнивать пословицы и поговорки.

Критерии оценки: если нашли одну лишнюю пословицу, то задание оценивается в 1 балл, если нашли две, то в 2 балла.

Задание №4: Распредели пословицы по группам, дай название каждой группе (пиши номер пословицы).

1. Поспешишь – людей насмешишь
2. Под лежачий камень и вода не течёт
3. Делаешь наспех – сделаешь на смех
4. Делу – время, а потехе – час
5. Не стыдно не знать, стыдно не учиться
6. Повторенье – мать ученья
7. Лето – припасиха, зима – прибериха
8. Декабрь год кончает, а зиму начинает
9. Мороз невелик, да стоять не велит
10. Весна красна цветами, а осень снопами

Цель задания: выявить умение школьников осуществлять классификацию пословиц.

 Критерии оценки: каждая правильно составленная группа оценивается в один балл.

Задание № 5: Рассмотри картинки. Внимательно прочитай пословицы и поговорки. Подбери к каждой картинке два подходящих по смыслу высказывания. Чем они похожи? Соедини их с линией с картинкой.

Трусливому зайке

и пенек - волк.

Береги платье снову,

А здоровье  смолоду.

Быстрого и ловкого

Болезнь не догонит.

После дела и гулять хорошо.

Сделал дело, гуляй смело.

Трус и таракана

Принимает за великана.

Цель задания: установить в какой мере у учащихся сформировано умение сопоставлять, определять близкие по смыслу пословицы и поговорки.

Критерии оценки: за каждые два правильно подобранные соответствия ставится по 1 баллу.

Протоколы результатов выполнения заданий представлены в приложении.

По результатам оценивания работ, дети были распределены по трем уровням: высокий уровень (12 – 14 баллов), средний уровень (10 - 11 баллов), низкий уровень (8 – 9 баллов).

Высокий уровень формирования общеучебных умений при работе с пословицами и поговорками был выявлен в 50 % от общего количества работ – это работы В. Курьяновой и А. Курчатова . Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся знают пословицы и поговорки, наиболее часто встречающиеся в речи, разбираются в их семантике, могут группировать пословицы по темам.

Например, Курьянова Варвара, выполнила все задания, без особых затруднений. Варя достаточно хорошо разбирается в семантике пословиц и поговорок. Курчатов Антон умеет подбирать близкие по смыслу пословицы, но не во всех случаях может объяснить как он их понимает.

В 25 % от общего количества работ был выявлен средний уровень владения – работа А. Плотниковой. Насте не в полной мере удаётся устанавливать причинно-следственные связи (не смогла определить к какой пословице подходит рисунок), также ей не удалось правильно осуществить классификацию и распределить пословицы по группам.

Низкий уровень владения  был выявлен также в 25 % от общего количества работ – работа З. Иванова. Захар в наименьшей степени умеет сопоставлять, определять близкие по смыслу пословицы и поговорки. Умение классифицировать и сравнивать пословицы и поговорки у него также находится на низком уровне.

В первом задании никто из ребят не испытал затруднения, все сумели найти соответствие между пословицей и её значением.

Устанавливая причинно-следственные связи, лишь один ученик не смог найти к какой пословице подходит рисунок. А вот с объяснением смысла пословицы ошибки были, не все дети понимают обобщённо-метафорический образ пословиц.

В задании при выделении лишней пословицы на основе выделения остальных по смысловому признаку также были недочёты («Яблоко от яблони недалеко падает», «Каково дерево, таковы и ветви», «Криво дерево, да яблоки сладки»).

Наибольшие трудности ученики испытали в задании на классификацию. Не у всех получилось правильно определить тему групп пословиц, либо группу образовали, а тему сформулировать не получилось (Лето – припасиха, зима – прибериха;  Декабрь год кончает, а зиму начинает; Мороз невелик, да стоять не велит; Весна красна цветами, а осень снопами – тема?).

Среди ошибок, имеющихся в работах школьников в задании на умение определять близкие по смыслу пословицы и поговорки, можно выделить ошибки при сопоставлении их с иллюстрациями.

Проведенная проверочная работа и её анализ показали, что ученики умело находят соответствие между пословицей и её значением, устанавливают причинно-следственные связи. Наибольшее количество трудностей было вызвано недостаточной сформированностью умения сопоставлять и классифицировать. Однако при этом нельзя сделать вывод ученики не владеют общеучебными навыками при выполнении других видов работ, просто для детей сложен обобщённо-метафорический образ пословиц.

Констатирующий этап показал, что формирование общеучебных умений учащихся при работе с пословицами и поговорками, в частности, учебно-интеллектуальных – сложная методическая задача, для решения которой необходима систематическая и системная, целенаправленная работа, которую необходимо проводить в начальной школе. Эта работа была проведена на формирующем этапе опытного обучения и описана во втором параграфе текущей главы.

2.2. Формирование общеучебных умений в процессе работы

с пословицами и поговорками

Цель: провести опытное обучение, направленное на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками.

Задачи:

1. Изучить календарно-тематический план обучения младших школьников литературному чтению с целью внедрения опытного обучения в учебный процесс.

2. Составить и подобрать систему упражнений, направленных на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками, и ввести их в образовательный процесс.

3. Реализовать работу по формированию общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками в начальной школе с учётом условий, отраженных в гипотезе.

Время проведения формирующего этапа с 7 по 28 февраля 2013 г.

Для формирования общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения были подобраны упражнения, при составлении которых учитывались заявленные в гипотезе условия: отбор целесообразных общеучебных умений; систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений; применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений и заданий в процессе формирования общеучебных умений; регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

«Календарно-тематический план формирования общеучебных умений младших школьников

при работе с пословицами и поговорками»

 Таблица 2.

На уроке по творчеству Л.Н. Толстого «Учитель Карл Иванович», проведённом 07.02.2013, решалась задача опытного обучения, направленная на формирование умения понимать обобщённый смысл в пословицах и поговорках. Урок направлен на получение учащимися теоретических знаний о пословицах и поговорках.

1. Организационный момент.

Приветствие,  настрой учащихся на дружескую волну.

2. Введение в тему.

- Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н. Толстого. Лев Николаевич не только писал прозу, но занимался собиранием пословиц. Эту тему мы уже затрагивали ранее, но сегодня будем говорить о пословицах и поговорках русского языка подробнее.

- Ответы на все случаи жизни есть у пословиц и поговорок русского народа. Горе у тебя, радость ли – на всякие переживания даст разумный совет, наставление, утешение или развеселит пословица. Никто не знает, когда возникли пословицы и поговорки. Несомненно лишь одно: они пришли из далёких времён. Русские пословицы – крылатая мудрость народа. В них выражен народный опыт, наблюдения, это своеобразный учебник жизни, так как они помогают оценить свои поступки и действия других людей.

- Прочитайте пословицу, которая на доске.

- Понравилась ли вам пословица?

- Мне она тоже очень понравилась. Вот только, я не поняла,    почему здесь написано, что «поговорка – цветок, пословица - ягодка»? Что значит слово «цветок»? (У растений появляются красивые цветы.)

 - Значит поговорка это что-то красивое?

- А, можем ли мы сказать по отдельному цветку какой из него вырастет плод? (Нет.)

- Вот и поговорка красива, прекрасна, но ещё не совсем завершённая мысль.

- О пословице сказано, что она ягодка. А что значит слово «ягодка»? (Ягодка – это плоды земляники, смородины.)

- А раз ягода – это плод, а плоды мы с вами употребляем в пищу, это не просто красиво и вкусно, это ещё и полезно.

3. Изучение нового материала .

- Давайте прочитаем ещё несколько определений пословицы, которые ей дал сам народ (Дети читают текст со слайда).

 -  Как вы думаете, почему «пословица недаром молвится»? (Она нужна людям. Она помогает понять главное. В ней есть оценка хорошему и плохому.)

- Давайте попробуем определить смысл некоторых пословиц. Как вы понимаете пословиц «Не стыдно не знать, стыдно не учиться», «Повторенье – мать ученья»? (Мы затем и учимся, чтобы познавать новое; чтобы знания оставались в голове, их надо постоянно повторять)

- Верно. А про что эти пословицы? (про учение)

- Молодцы, правильно определили тему пословиц. На эту тему будет и отрывок из повести Л.Н. Толстого «Детство», давайте с ним познакомимся [27]…

На уроке были подобраны задания не только для формирования умения понимать смысл пословиц, но и для умения осознавать её обобщённость и многозначность. Кроме того, домашним заданием было предложено сделать иллюстрации к пословицам: Без труда не вытащишь и рыбку из пруда; Любишъ кататься, люби и саночки возитъ; Хочешь естъ калачи, не лежи на печи – синонимичных по значению, по смыслу.

Использование в работе с пословицами и поговорками картинок и иллюстрации подсказывается также и особенностями наглядно-образного мышления младших школьников. После такого рода подготовительной работы сопоставление пословиц и иллюстраций к ним проводилось учащимися самостоятельно.

Формирование умения понимать обобщённый смысл пословиц является одним из важных при формировании общеучебных умений.

На уроке, проведённом 13.02.2013, по теме А.Н. Толстой «Аркадий Иванович», решалась задача опытного обучения, направленная на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.

На этапе вторичного закрепления, после того как ребята сами придумывали вопросы по содержанию произведения и отвечали на них, были предложены следующие задания:

- А теперь ответьте на вопросы пословицей или поговоркой.

1. Чья ноша не тянет? (Своя ноша не тянет).
2. Кто хвалит своё болото? (Каждый кулик хвалит своё болото).
3. Сколько раз нужно отмерить прежде чем отрезать? (Семь раз отмерь, один раз отрежь).
4. Без чего не выловить рыбку из пруда? (Без труда не выловишь и рыбку из пруда).
5. Что лучше иметь, 100 рублей или 100 друзей? (Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей).

- Дидактическая игра «Назови пословицу».

Восстановите пословицу по этим словам (слова на табличках).

        Лес – дрова         (Чем дальше в лес, тем больше дров).

- Как вы понимаете пословицу? (Чем дальше идёт время, тем больше трудностей возникает, из которых нелегко найти выход).

Дело – мастер        (Дело мастера боится).

Дело – безделье        (Маленькое дело лучше большого безделья).

Дело – потеха        (Делу – время, потехе – час).

Язык – дело        (Не спеши языком, торопись делом).

- Придумайте свою историю к одной из пословиц. («Делу – время, потехе - час». Вчера мы с мамой делали уборку на улице вокруг нашего дома. Мы собирали мусор, ветки, старые листья. Когда мы закончили уборку, то пошли домой смотреть телевизор).

        Работа на данном этапе направлена на умение объяснять скрытый смысл пословицы. На данном этапе учтены все условия, необходимые для наиболее эффективного формирования общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками.

        «Сказка о полынном языке» Ю.И. Коваля изучалась 18.02.2013. На этом уроке решалась задача опытного обучения, направленная на формирование умения сопоставлять, объяснять смысл пословиц и поговорок.

        Для решения данной задачи было предложено такое упражнение:

Рассмотри картинки. Какое время года на них изображено? С каким временем года связана каждая пословица? Нарисуй в квадратах рядом с пословицами значки, соответствующие временам года. О каких явлениях природы идет речь в пословицах?

Мороз не велик, а стоять не велит.

С сентября и лист на дереве не держится.        

Апрельский цветок ломает снежок.

Солнце пригреет – все поспеет.

Задание учащиеся выполняли с удовольствием, с интересом, справились все. Работа на данном этапе направлена на расширение временных представлений, на умение сопоставлять пословицу с иллюстрацией. В процессе работы на данном уроке условия, заявленные в гипотезе: отбор целесообразных общеучебных умений; систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений; применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений и заданий в процессе формирования общеучебных умений являлись также эффективными.

На уроке по продолжению изучения творчества Ю.И. Коваля, проведённом 20.02.2013, решалась задача опытного обучения, направленная на формирование умения классифицировать.

- Прочитайте пословицы. На какие группы можно их разделить?

- Верно, тематика пословиц разнообразна. Давайте прочитаем пословицы о Родине (чтение вслух хорошо читающим учеником).

- Как вы понимаете эти пословицы? (Нужно защищать свою Родину. Наши деды отдавали жизнь за Родину).

- Согласны ли вы с этими пословицами?

- Когда может употребляться каждая из них? (Когда говорят о смелых и решительных людях, которые любят сою Родину, как родную мать).

- Как вы относитесь к тому месту, где родились и выросли? (Я родился в деревне и сейчас здесь живу, я люблю свою деревню).

- Прочитаем пословицы о дружбе (аналогичная работа).

- Каким должен быть настоящий друг? (Настоящий друг – это человек, который тебя понимает, поддерживает в трудную ми-нуту, помогает).

- Прочитаем пословицы об умении и трудолюбии.  

- Как вы оцениваете свой труд, помогаете ли вы родителям, друзьям? Как? (Я помогаю маме – мою посуду, подметаю пол. Когда меня о чём-то просят старшие, то я всегда стараюсь сделать это как можно лучше).

- Как вы думаете, почему так много пословиц посвящено умению и трудолюбию? (Труд - очень важен в жизни людей. Труд всегда ценили. И наши родители работают).

- Прочитайте пословицы о лени и нерадивости.

 -  Кто такой лентяй? (Человек, который ничего не хочет делать, не помогает маме и папе, а всё время играет или смотрит телевизор).

- Прочитайте пословицы о природе .

На данном этапе работа была направлена на умение определять близкие по смыслу пословицы и поговорки.

На уроке по творчеству В.П. Астафьева с темой «Сельский учитель», проведённом 26.02.2013, решалась задача опытного обучения, направленная на формирование умения производить сравнение.

Учащимся было предложено следующее задание: найти пятое лишнее, анализируя тему пословиц.

1. Люди пашут, а он руками машет.

На чужой каравай рот не разевай, но пораньше вставай да сам добывай.

День гуляет, два больной, а на третий – выходной.

Как волка не корми, он всё в лес смотрит.

Словами  и туда и сюда, а делом никуда.

2. Язык – враг: прежде ума глаголет.

Язык мой – враг мой.

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Язык мал: великим человеком шатает.

Язык мой, а речи не свои говорю.

3. Слово не воробей: вылетит -  не поймаешь.

Сказанное слово серебряное, несказанное – золотое.

Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

Слухом земля полнится.

Слово толковое стоит целкового.

4. Друг не испытанный – что орех не сколотый.

Друг – ценный клад, недругу никто не рад.

Без труда не выловишь и рыбки из пруда.

Друга ищи, а найдёшь – береги.

Друга на деньги не купишь.

Ребята активно высказывали свои варианты, умело выделяли лишнюю пословицу на основе выделения остальных по смысловому признаку, конкретизировали образное обобщение смысла пословиц на собственном опыте.

На уроке, проведённом 28.02.2013, по изучению стихотворения Ф.И. Тютчева «Ещё земли печален вид» решалась задача опытного обучения, направленная на формирование нравственных качеств личности. Выяснение сущности пословиц, их воспитательной ценности.

Ход фрагмента урока:

Занятие начинается с выяснения сущности пословиц как законченной мысли, выраженной в лаконичной, сжатой речевой форме.

Повторение.

- Вспомните как можно больше пословиц. (Все перечисленные учениками пословицы выписываются на доске и пронумеровываются).

- Распределите пословицы по группам, в зависимости от их тематики, подготовьтесь объяснить смысл каждой пословицы. (Пока дети  работают - учитель записывает все пословицы названные детьми на заранее подготовленные лепестки ромашки). Выступление следует после 6-7 минут подготовки. Дети называют раздел и номера пословиц, которые вошли в этот раздел (при этом ничего не объясняя). Остальные в это время фиксируют ответы своих товарищей. Анализ этой работы будет проведён после игры «Ромашка».

Игра «Ромашка».

- Правила игры: срываете лепесток, читаете и объясняете смысл пословицы.

- Были ли ошибки в определении тематики пословиц?

- Какие?

- Почему вы так решили?

- Следующая дидактическая игра  «Собери пословицу».

 - Восстановите исходный текст.

Не, пирогами, изба, а, красна, красна, углами.

 Версии детей: Не изба, а красна углами,  красна пирогами.

Не пирогами изба красна, а углами.

Не красна изба углами, а красна пирогами –

Исходная пословица. Не отбрасываем ни один из полученных вариантов, обсуждаем каждый из них.

- Почему именно третий вариант остался в памяти народной?

- Как вы понимаете слово «красна»? (Это значит красивая. Приятно придти в тот дом, где тебя усадят за стол и угостят чем-нибудь. Мы должны быть гостеприимными хозяевами. Важен не внешний вид, а то как тебя встретят).

- Как нужно встречать гостей? (Нужно быть вежливым, пригласить за стол, поставить угощение).

- Как вы понимаете – «гостеприимный человек»? (Человек, который любит принимать у себя своих друзей, знакомых, всегда рад приходу гостей).

Игра «Закончи пословицу».

- Я называю первую половину пословицы, а вы вторую.

Кто много читает…                        (тот много знает).

- Как вы понимаете эту пословицу? (Чем больше книг мы прочтём, тем больше мы будем знать).

- Когда так говорят

Мир освещается солнцем…                (а человек знанием).

Труд человека кормит…                (а лень портит).

Повторенье - …                                (мать ученья).

Не спеши языком…                        (торопись делом).

- Какая из пословиц понравилась и почему?

- Чему учат пословицы? (Учиться, трудиться, любить, дружить и т.д.).

- Каким бы человеком вы хотели вырасти? (Трудолюбивым, много знающим, настоящим учёным).

Работа на данном этапе была обобщением всех вышеперечисленных заданий и упражнений. В ходе работы были реализованы все условия, приведенные в гипотезе и описанные в первой главе.

Опытное обучение было направленно на формирование следующих общеучебных умений: анализа, синтеза, систематизации, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей. Работа осуществлялась через введение дополнительных упражнений и заданий на уроках литературного чтения, выявлены наиболее эффективные условия. Для этого была сформирована система специальных упражнений. Реализация комплекса упражнений позволила выполнить все условия гипотезы дипломного исследования – отбор целесообразных общеучебных умений; систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений; применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений и заданий в процессе формирования общеучебных умений; регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

2.3. Результаты опытного обучения по формированию общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками

Цель: провести анализ эффективности применения разработанных упражнений и оценить степень влияния работы с пословицами и поговорками на формирование общеучебных умений младших школьников.

Задачи:

1. Провести контрольную работу.

2. Выполнить анализ работ учащихся с целью выявления степени влияния работы с пословицами и поговорками на формирование общеучебных умений младших школьников.

Время проведения контрольного этапа с 4 по 7 марта 2013 года.

На контрольном этапе опытного обучения использовались задания того же типа, что и в констатирующем этапе, но с измененными данными.

При составлении заданий учитывались требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям младших школьников, типы упражнений, рекомендуемые методикой.

Задание № 1: Собери слова на карточках пословицы и поговорки. Запиши и объясни, как ты их понимаешь.

Цель задания: выявить уровень семантизации.

Критерии оценки: каждая правильно объяснённая пословица оценивается в 1 балл.

Задание № 2: Подберите русские пословицы, близкие по смыслу к пословицам других народов.

1. Каждая лисица свой хвост хвалит (чешская).
2. Своя тяжесть не тяжела (немецкая).
3. Где много нянек, там дитя без носу (польская).
4. Иголка всем шьёт, а сама голая (таджикская).

Цель задания: установить в какой мере у учащихся сформировано умение сопоставлять, определять близкие по смыслу пословицы.

Критерии оценки: за каждую пословицу по 1 баллу.

Задание № 3: Раздели на группы. Выпиши только поговорки.

1. Друзья познаются в беде.
2. Бедность — не порок.
3. Старый друг лучше новых двух.
4. Красота — до венца, а ум — до конца.
5. На что и клад, коли в семье лад.
6. У страха глаза велики.
7. Долг платежом красен.
8. Не всё то золото, что блестит.
9. Как аукнется, так и откликнется.
10. Язык мой — враг мой: вперёд ума рыщет, беды себе ищет.

Цель задания: выявить умение школьников осуществлять классификацию.

Критерии оценки: если выписали три поговорки, то задание оценивается в 1 балл, если 5 поговорок, то в 2 балла.

Задание № 4: Рассмотри сюжетный рисунок. Прочитай пословицы и поговорки. К кому из детей учительница может обратиться с такими словами? Поставь номера соответствующих пословиц или поговорок в кружочки рядом с учениками.

1. Ученье и труд все перетрут.
2. Всему свое время.
3. Слезами горю не поможешь.
4. Время,  как воробей: упустишь – не поймаешь.
5. Глупые ссорятся, а умные договариваются.

Цель задания: выявить умение устанавливать причинно-следственные связи.

Критерии оценки: каждая правильно подобранная пословица оценивается в 1 балл.

Задание № 5: Выбери одну лишнюю пословицу из четырёх, объясни своё решение.

Хвастать – не косить, спина не болит.

Не спеши языком – торопись делом.

Язык до Киева доведёт.

От слова до дела сто перегонов.

Цель задания: установить в какой степени ученики умеют сравнивать пословицы.

Критерии оценки: правильный ответ оценивается в 1 балл.

Выполненные учащимися работы представлены в приложении.

По результатам оценок работ, дети были распределены по трем уровням. Высокий уровень соответствует оценкам «отлично» и «хорошо», средний уровень – оценке «удовлетворительно», низкий – оценке «неудовлетворительно». Были составлены характеристики уровней формирования общеучебных умений младших школьников: высокий уровень 12 – 14 баллов, средний уровень 10 – 11 баллов, низкий уровень – 8 – 9баллов.

Ребята в первом задании правильно собрали пословицы и поговорки: Мороз не велик, а стоять не велит. Поспешишь – людей насмешишь. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Правда дороже золота. Но не смогли объяснить пословицу «Мороз не велик, а стоять не велит». Во втором задании были подобраны следующие русские пословицы, близкие по смыслу к пословицам других народов: Каждая лисица свой хвост хвалит – Каждый кулик своё болото хвалит; Своя тяжесть не тяжела – Своя ноша не тянет; Где много нянек, там дитя без носу – У семи нянек дитя без глазу; Иголка всем шьёт, а сама голая – сапожник без сапог. Третье задание предполагало выписать поговорки: Друзья познаются в беде; Бедность – не порок; Старый друг лучше новых двух; У страха глаза велики; Долг платежом красен. В ходе выполнения четвертого задания учениками были выбраны следующие пословицы и поговорки: Ученье и труд всё перетрут; Всему своё время; Время, как воробей: упустишь – не поймаешь.

В пятом задании ребята выбрали лишней пословицу «Язык до Киева доведёт».

Высокий уровень общеучебных умений при работе с пословицами и поговоркаим был выявлен в 75% от общего количества работ. Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся разбираются в семантике пословиц и поговорок, могут группировать пословицы, устанавливать причинно-следственные связи, умеют сопоставлять, определять близкие по смыслу пословицы.

У Курьяновой Вари и Курчатова Антона сохранился высокий уровень владения общеучебными умениями. А Плотникова Настя повысила свой уровень, выполняя задание на контрольном этапе, показали умение осуществлять классификацию.

В 25% от общего количества работ был выявлен средний уровень владения – работа Иванова Захара. Так как он правильно выполнил классификацию и верно определил лишнюю пословицу, то его показатели повысились. Поэтому на контрольном этапе низкого уровня общеучебных умений не было выявлено.

Наиболее эффективными стали упражнения на деление пословиц на группы, на нахождение лишней пословицы, путём анализа темы остальных, дидактические игры «Назови пословицу», «Ромашка».

Выполненные детьми работы на данном этапе по сравнению с работами констатирующего этапа показывают, что учащиеся разбираются в семантике пословиц и поговорок, умело проводят сравнение, устанавливают причинно-следственные связи, умеют сопоставлять, классифицировать, расширился активный словарь, они стали более свободно владеть пословицами и поговорками. Гистограмма отражает сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов (Приложение 3).

Анализ результатов опытного обучения позволяет сделать вывод о том, что залогом успеха в формировании таких общеучебных умений младших школьников как сравнение, анализ, систематизация, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей является специальная работа, проводимая на уроках литературного чтения, в ходе, которой учащиеся получают сведения о пословицах и поговорках и особенностях употребления их в речи.

Выводы по второй главе

Во второй главе описан ход опытной работы по  формированию общеучебных умений младших школьников при работе с пословицами и поговорками . Она проводилась в три этапа, на каждом из которых решались  определенные задачи:  на первом проводилось выявление уровня сформированности общеучебных умений младших школьников. На констатирующем этапе для определения уровня сформированности общеучебных умений при работе с пословицами и поговорками учащимся было предложено выполнить задания, каждое из которых направлено на определение уровня теоретических знаний и практических умений.

 На втором проводилось опытное обучение, направленное на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками. Составление системы упражнений проводилось перед вторым этапом. На этапе опытного обучения они вводились в учебный процесс. На формирующем этапе было проведено опытное обучение, через введение дополнительных упражнений и заданий; выявлены наиболее эффективные условия для успешного усвоения общеучебных умений младших школьников при работе с пословицами и поговорками.

 На третьем проведен анализ эффективности применения  разработанных упражнений и оценена степень влияния работы с пословицами и поговорками на формирование общеучебных умений младших школьников. На контрольном этапе были выявлены изменения уровня сформированности младшими школьниками общеучебных умений.

Все этапы опытного обучения планировались с учетом того, что формирование общеучебных умений будет более эффективным, если будут соблюдаться следующие условия: отбор целесообразных общеучебных умений; систематичное введение определённых типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений; применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений в процессе формирования общеучебных умений; регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Результаты опытного обучения выявлялись на основе упражнений, составляющих своим последовательным введением в учебный процесс, во-первых, комплекс, во-вторых, поэтапный характер работы: объяснение значения пословицы или поговорки; установление причинно-следственных связей; проведение сопоставления; классификация пословиц и поговорок; проведение сравнения.

Формирование общеучебных умений в процессе работы над пословицами и поговорками было эффективным. Это проявилось в том, что в результате опытного обучения умение классифицировать и устанавливать причинно-следственные связи стали более качественными.

Эта работа обладает следующими достоинствами: не требует выделения дополнительных часов; обеспечивает формирование общеучебных умений и навыков в рамках каждого предмета; создает единое образовательное пространство для учащихся.

Заключение

Цель дипломной работы, направленная на выявление и описание реализованных в учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективных условий, упражнений и заданий, направленных на формирование общеучебных умений младших школьников, достигнута.

В ходе выполнения исследования были решены поставленные задачи:

1. Проанализирована теоретико – методическая  литература по проблеме исследования.
2. Определены признаки дифференциации общеучебных умений от действий; описаны типы упражнений.
3. Выявлены методические подходы к формированию общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок.

4. Спланирована, проведена и описана опытная работа по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок. Опытная работа включала в себя следующие этапы: проведен ряд проверочных работ, направленных на работу с различными пословицами пословицами и поговорками; осуществлен анализ детских работ с целью определения уровня владения младшими школьниками общеучебных умений; спланирована и организована работа, направленная на формирование общеучебных умений младших школьников при работе с пословицами и поговорками.

Все этапы опытного обучения были спланированы с учетом следующих условий:

• отобраны целесообразные общеучебные умения, таковыми стала группа учебно-интеллектуальных умений;
• систематично вводились разные типы упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений;
• на уроках применялось ограниченного количество специальных упражнений, направленных на формирование умения понимать обобщённый смысл в пословицах и поговорках, умения устанавливать причинно-следственные связи, умения классифицировать, умения сравнивать;
• проводился регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Таким образом, гипотеза о том, что формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками будет более эффективным при соблюдении определенных условий, достигнута.

Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое значение: систему упражнений и заданий можно использовать на уроках и внеклассных занятиях по литературному чтению в начальной школе.

Библиографический список

1. Бабкина, Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе [Текст] / Н.В. Бабкина // Начальная школа, №4, 1998, с.11-18.
2. Борисенко, И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского [Текст] / И.В. Борисенко // Начальная школа. − 1994. − №3. − с.12.
3. Вавилова, Н.С. Ещё раз о пословицах [Текст] / Н.С. Вавилова // Начальная школа − 1994 г. − № 3. − С.68 - 69.
4. Введенская, Л. А. Пословицы и поговорки в начальной школе [Текст] : монография / Л.А. Введенская - М., 1963
5. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции [Электронный ресурс] − Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm 25 Sept 2012 18:26:32
6.  Даль, В.И. Пословицы русского народа [Текст] - М.: Изд-во Эксмо, Изд-во ННН. − 2003. − с.616 .
7.  Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]  Т.1-4. − М., 1955.
8. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение [Текст] : Рабочая тетрадь №2 для 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.:. – М.: Вентана – Граф, 2001. − с.96.
9. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение [Текст]: Рабочая тетрадь №1 для 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.:. – М.: Вентана – Граф, 2001. − с.96.
10. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение.[Текст] Учебн. для 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч. Ч.1. / М.И. Оморокова, Л.А. Ефросинина -М.: Вентана – Граф, 2001. −.160 с.
11. Ефросинина. Л.А. Литературное чтение.[Текст] Учебн. для 4 кл. четырёхлетн. нач. шк.: В 2 ч. Ч.1. / М.И. Оморокова, Л.А. Ефросинина -М.: Вентана – Граф, 2001.-.160 с.
12. Жуков, В.П. Словарь русских пословиц и поговорок [Текст]  М., Советская энциклопедия. 1966.
13. Зуева, Т.В. Русский фольклор [Текст] : Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. − М., 2000.
14. Изотова, В.А. Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного народного творчества русского народа [Текст] / В.А. Изотова // Начальная школа. − 2000. − №5. − С. 20-22.
15. Кислиденко, Л. А. Использование пословиц на уроках [Текст] / Л.А. Кислиденко // Начальная школа. − 1997. − №7. − С.39-40.
16. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
17. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество[Текст].- М., 1983.
18. Лазутин, С.Г. О стихотворной форме русских пословиц [Текст].- М., 1971.
19. Лазутин, С.Г. Русские народные лирические песни, частушки и пословицы [Текст] – М.: Высшая школа, 1900. – 250 с.
20. Литературное чтение. 1 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2011. – 80с. : ил. – (Школа России).
21. Литературное чтение. 1 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2011. – 80с. : ил. – (Школа России).
22. Литературное чтение. 2 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2011. – 223с. : ил. – (Школа России).
23. Литературное чтение. 2 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2011. – 223с. : ил. – (Школа России).
24. Литературное чтение. 3 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2012. – 223с. : ил. – (Школа России).
25. Литературное чтение. 3 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2012. – 223с. : ил. – (Школа России).
26. Литературное чтение. 4 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 223с. : ил. – (Школа России).
27. Литературное чтение. 4 класс [Текст] : Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 223с. : ил. – (Школа России).
28. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах[Текст] : Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с.
29. Мещерякова, М. Литература в таблицах и схемах [Текст] : монография / М. Мещерякова. − М., 2000.
30. Пенюшева, С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе [Электронный ресурс] − Режим доступа http://do.gendocs.ru/docs/index-199832.html, 01 Nov 2012:31:34
31. Пермяков, Г.А. От поговорки до сказки (заметки по общей теории клише) [Текст] : – М.:  Главная редакция восточной литературы ,издательства «Наука», 1970. – 240с.
32. Психология [Текст]: словарь. Составитель Л.А. Карпенко./ Под общ.ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд.испр.и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
33. Русские народные загадки, пословицы, поговорки./Составитель Ю.Г.Круглов. – М.: Просвещение, 1990.    
34. Рыбникова, М.А. Русская поговорка / Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике [Текст] : Под. ред. Ю.Г.Круглова. – М.: Высшая школа, 2003. − с.159-166.
35. Рыбникова, М.А. Русские пословицы и поговорки [Текст] монография / М.А. Рыбникова. М., Издательство Академия Наук СССР. − 1961.
36. Сборник рабочих программ «Школа России» [Текст] : Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Ч. 1. Под. ред. А.А. Плешакова. – М.: Просвещение, 2011
37. Сединкина, В.Ф. Языковые возможности пословиц и поговорок [Текст] / В.Ф. Сединкина, Н.Г. Матущак // Начальная школа. − 2002. − №12. − С. 67-71
38. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
39. Соловейчик. М.С., Русский язык. К тайнам нашего языка [Текст] : Учебники 1,2,3,4 класс / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко – М.: Ассоциация XXI век, 2001
40. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. − 2000− №7. − С.38-63.
41. Толковый словарь русского языка [Текст] : Сост.: С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. 2-е издание.- М., 1994.
42. Тупицина, Т.С. Пословица − всем умам помощница [Текст] / Т.С. Тупицина // Начальная школа. − 1991. − № 7. - с. 44.
43. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова, А.А. Бобров. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
44. Фоменко. Н.Ф. Уроки нравственности «Азбуки» Л. Н. Толстого [Текст] / Н.Ф. Фоменко // Начальная школа. − 1993. − № 3. − С. 17 - 19.

Приложение 1

Алфавитная классификация пословиц и поговорок

А

А воз и ныне там.
А где щи, тут и нас ищи.
А дело бывало — и коза волка съедала.
А как худ князь, так и в грязь.
А ларчик просто открывался.
Авось кривая вывезет.
Авось не веревку вьет, но больно петлю закидывает.
Азбука — к мудрости ступенька.
Азбука — наука, а ребятам — бука.
Азбуку учат — во всю избу кричат.
Аппетит приходит во время еды.
Апрель с водой, а май с травой.
Аптекари лечат, а хворые кричат.
Ах, ах, а пособить нечем.
Ахал бы дядя, на себя глядя.
Ахи да охи не дадут подмоги.

Б

Баня — вторая мать.
Барской лаской не хвастай.
Баснями сыт не будешь.
Беда беду родит.
Беда вымучит, беда и выучит.
Беда — глупости сосед.
Беда да мука — та же наука.
Беда и богатого мужика бездолит.
Беда не по лесу ходит, а по людям.
Беда не страшит, а путь кажет.
Беда не ходит одна.
Беда придет — ум за разум зайдет.
Беда семь бед приводит.
Беда-то не беда, только бы больше не было.
Беды терпеть — каменное сердце иметь.
Без денег сон крепче.
Без детей горе, а с детьми — двое.
Без кота мышам раздолье.
Без осанки конь — корова.
Без пословицы не проживешь.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Без хлеба куска везде тоска.
Без хозяина земля круглая сирота.
Без шума драки не бывает.
Без языка и колокол нем.

В

В августе — капуста, в марте — осетр.
В апреле земля преет.
В бане была, веник не нашла.
В бане веник — господин, в печи — кочерга.
В баню идти — пару не бояться

Приложение 2

Тематическая классификация пословиц и поговорок

Родина

Человек без родины, что соловей без песни. 

Человек и общество

На вкус и цвет товарища нет.

У коллектива – большая сила.

Герой за славой не гонится.

Человек без родины, что соловей без песни.

Русский солдат не знает преград.

Сам погибай, а товарища выручай.

Работа

Рукам работа – душе праздник.

Каждая работа хороша, когда работаешь с желанием.

Работай до поту, так поешь в охоту.

Одежда

Не одежда красит человека, а добрые дела.

На чужой роток не накинешь платок.

Обувь

По размеру ноги выбирай сапоги.

Инструменты.

Не молот железо куёт, а кузнец молотом бьёт. 

Без топора – не плотник, без лопаты – не огородник.

Транспорт 

Тяп да ляп не выйдет корабль. 

Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.

Машина любит ласку, чистоту и ласку.

Не трактор пашет, а тракторист.

Обед 

Худ обед, когда хлеба нет.

Не будет молока, коли у коровы тощи бока.

Время

Ум и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи.

Летний день месяц кормит.

Природные явления

Зимний ветер морозу помощник.

Школа

Плохой карандаш лучше плохой памяти.

Покажи свои тетрадки, и я скажу, кто ты.

Урожай.

Пшеница – среди хлебов царица.

Тёплые и звёздные ночи в апреле – к урожаю.

Огород

Без капусты щи не густы. 

Картофель – хлебу подспорье.

Всякому овощу своё время.

Зелен помидор не вкусен, млад человек не искусен. 

Растения

Растение – земли украшение.

Спустя лето по малину не ходят.

Яблоко от яблони недалеко катится.

Птицы

Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь.

Соловей месяц поёт, а ворона весь год каркает.

Сорока на хвосте весть принесла.

Животные

Старую лисицу хитростям не учат.

Два медведя в одной берлоге живут.

Видит собака молоко, да в кувшине глубоко. 

Коровки с поля – и пастуху воля.

Кто боится медведя, тот боится и его следов

Приложение 3

Сравнительная диаграмма результатов работ младших школьников

 на констатирующем и контрольных этапах

Слайд 1

Уважаемые члены комиссии, вашему вниманию предлагается выпускная квалификационная работа по теме «Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками».

Слайд 2

Актуальность исследования дипломной работы определяется тем, что формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения

Вопрос об общеучебных умениях становится особенно актуальным в связи с необходимостью для учащихся адаптации к жизни в эпоху «информационного взрыва». От школы это требует создания условий для особой самостоятельности учащихся: при приобретении не столько самих знаний, сколько способов и приемов добывания знаний, овладения ими.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а так же разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю. Бабанский, Н.Ф. Талызина, П.П. Гальперин, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н. А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования общеучебных умений. В частности «Литературное чтение», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных умений.

Овладение коммуникативными умениями – необходимое условие формирования социально активной личности. Пословицы и поговорки помогают научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, развивать умение общаться.

Собирание пословиц началось давно, но рукописные их сборники дошли до нас лишь от 17 века. В этом направлении трудились И.М. Снегирёв («Русские народные пословицы»), В.И. Даль («Пословицы русского народа»), В.П. Жуков («Словарь русских пословиц и поговорок») и др.

Изучение пословиц и поговорок актуально и в наши дни. По этой теме работают И.В. Борисенко, Н.С. Вавилова, В.А. Изотова , Л.А. Кислиденко, В.Ф. Сединкина, Т.С. Тупицина и др.

Слайд 3

Объектом исследования является процесс обучения чтению в начальной школе.

Предмет исследования: формирование общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок в начальной школе.

Слайд 4

Цель исследования: выявить и описать реализованные в учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективные условия, упражнения, направленные на формирование общеучебных умений младших школьников.

Гипотеза: формирование общеучебных умений младших школьников в процессе изучения пословиц и поговорок будет эффективным, если соблюдены следующие условия:

• отбор целесообразных общеучебных умений;
• систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений;
• применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений и заданий в процессе формирования общеучебных умений;
• регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Слайд 5

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить признаки дифференциации общеучебных умений от действий; подробно описать типы упражнений.
3. Выявить методические подходы к формированию общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок.
4. Провести опытную работу по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок и оценить её результаты.

В исследовании использовался социально-педагогический метод (наблюдение за учебным процессом, изучение опыта работы начальной школы, анализ программы и учебника по литературному чтению для  начальной школы);

б) опытный метод (выявление уровня сформированности общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок);

в) статистический метод (обработка данных, полученных в ходе констатирующего среза и экспериментального обучения).

Слайд 6

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, библиографического списка из 44 источников и приложений.

В первой главе описаны теоретико-методические основы общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками. Рассмотрены виды общеучебных умений, жанровые особенности пословиц и поговорок, их классификация. Проанализирован УМК «Школа России» по литературному чтению.

Слайд 7

В методической литературе существуют различные подходы к классификации общеучебных умений. Опытная работа опирается на классификацию Н.А. Лошкаревой, которая выделяет учебно-организационные умения, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-коммуникативные умения. Для решения задач дипломного исследования отобрана группа учебно-логических умений, в которую входят: сравнение, анализ, систематизация, обобщение, классификация, причинно-следственные связи.

Слайд 8

Главными особенностями пословицы являются ее законченность и дидактическое содержание, а поговорка отличается незавершенностью умозаключения, отсутствием поучительного характера. В грамматическом плане пословица – законченное (имеющее вид предложения) изречение, а поговорка – незаконченное (не составляющее предложения) изречение.

Исследование делает опору на трактовки С.Г. Лазутина: «Пословица – это краткое, нередко ритмизованное изречение, представляющее собой законченное предложение и выражающее определенное умозаключение»; «Поговорка – широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое-либо жизненное явление».

Слайд 9

При анализе пословиц и поговорок на уроке самым важным является уяснить прямой смысл пословицы, то есть тот конкретный факт, который лежит в её основе; уяснить переносное значение; соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении.

Слайд 10

Количественный и качественный анализ учебников показал, что пословицы и поговорки изучают в первом, втором и третьем классе, наибольшее количество пословиц и поговорок изучается во втором классе. Задания к пословицам и поговоркам разнообразные, но чаще встречаются задания на объяснение смысла.

        Для опытного обучения наибольший интерес представил именно 4 класс, потому что в этом учебном периоде работа с пословицами и поговорками не представлена вообще.

Слайд 11

Во второй главе описан ход опытной работы по формированию общеучебных умений младших школьников при работе с пословицами и поговорками.

Целью опытной работы было выявление и описание реализованных в учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективных условий, упражнений и заданий, направленных на формирование общеучебных умений младших школьников.

Местом для решения опытно-практических задач дипломного исследования стал четвёртый класс МКОУ «Беспаловская СОШ» посёлка Беспаловский Змеиногорского района, который занимается по образовательной программе «Школа России».

Опытная работа проводилась с сентября 2012 года по март 2013 года в три этапа. На каждом этапе решались определенные задачи:

1. Выявить уровни сформированности общеучебных умений младших школьников.

2. Провести опытное обучение, направленное на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками. Составление системы упражнений проводилось перед вторым этапом. На этапе опытного обучения они вводились в учебный процесс.

3. Провести анализ эффективности применения разработанных упражнений и оценить степень влияния работы с пословицами и поговорками на формирование общеучебных умений младших школьников.

Слайд 12

Констатирующий этап проходил в сентябре 2012 года.

Задания отбирались с учётом критериев:

- объяснение значения пословицы или поговорки,

- проведение сравнения пословиц, путём выделения лишней на основе выделения остальных по смысловому признаку;

- установление причинно-следственных связей;

- классификация информации, путём умения определять близкие по смыслу пословицы и поговорки, умения отличать пословицы от поговорок;

- проведение сопоставления, путём соотнесения пословицы с соответствующей ей иллюстрацией.

Каждый из критериев был охарактеризован по трем уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень соответствует оценкам «отлично» и «хорошо», средний уровень – оценке «удовлетворительно», низкий – «неудовлетворительно».

Были составлены характеристики уровней высокий уровень 12 – 14 баллов, средний уровень 10 – 11 баллов, низкий уровень 8 – 9 баллов.

Слайд 13, Слайд 14

Детям были предложены различные задания        

Слайд 15

По результатам оценивания работ, Высокий уровень формирования общеучебных был выявлен в 50 % от общего количества работ В 25 % был выявлен средний уровень владения Низкий уровень владения  был выявлен также в 25 % от общего количества работ.

Проведенная проверочная работа и её анализ показали, что ученики умело находят соответствие между пословицей и её значением, устанавливают причинно-следственные связи. Наибольшее количество трудностей было вызвано недостаточной сформированностью умения сопоставлять и классифицировать. Констатирующий этап показал, что формирование общеучебных умений учащихся при работе с пословицами и поговорками, в частности, учебно-интеллектуальных – сложная методическая задача, для решения которой необходима систематическая и системная, целенаправленная работа, которую необходимо проводить в начальной школе. Эта работа была проведена на формирующем этапе опытного обучения и описана во втором параграфе текущей главы.

Слайд 16

Опытное обучение было направленно на формирование умений: анализа, синтеза, систематизации, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей. Для этого была сформирована система специальных упражнений и заданий. Реализация комплекса упражнений позволила выполнить все условия гипотезы дипломного исследования – отбор целесообразных общеучебных умений; систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений; применение на уроках ограниченного количества специальных упражнений и заданий в процессе формирования общеучебных умений; регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Слайд 17

        Наиболее эффективными условиями для формирования общеучебных умений младших школьников стали такие: систематичное введение разных типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений и регулярный контроль усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Слайд 18, . Слайд 19, Слайд 20

На контрольном этапе опытного обучения использовались задания того же типа, что и в констатирующем этапе, но с измененными данными.

При составлении заданий учитывались требования программы, предъявляемые к знаниям и умениям младших школьников, типы упражнений, рекомендуемые методикой

Слайд 21

Высокий уровень общеучебных умений при работе с пословицами и поговорками был выявлен в 75% от общего количества работ. Анализ результатов данных работ показывает, что учащиеся разбираются в семантике пословиц и поговорок, могут группировать пословицы, устанавливать причинно-следственные связи, умеют сопоставлять, определять близкие по смыслу пословицы.

У Курьяновой Вари и Курчатова Антона сохранился высокий уровень владения общеучебными умениями. А Плотникова Настя повысила свой уровень, выполняя задание на контрольном этапе, показали умение осуществлять классификацию.

В 25% от общего количества работ был выявлен средний уровень владения – работа Иванова Захара. Так как он правильно выполнил классификацию и верно определил лишнюю пословицу, то его показатели повысились. Поэтому на контрольном этапе низкого уровня общеучебных умений не было выявлено.

Слайд 22

Наиболее эффективными стали упражнения на деление пословиц на группы, на нахождение лишней пословицы, путём анализа темы остальных, дидактические игры «Назови пословицу», «Ромашка».

Выполненные детьми работы на данном этапе по сравнению с работами констатирующего этапа показывают, что учащиеся разбираются в семантике пословиц и поговорок, умело проводят сравнение, устанавливают причинно-следственные связи, умеют сопоставлять, классифицировать, расширился активный словарь, они стали более свободно владеть пословицами и поговорками.

Слайд 23

Анализ результатов опытного обучения позволяет сделать вывод о том, что залогом успеха в формировании таких общеучебных умений младших школьников, как сравнение, анализ, систематизация, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей является специальная работа, проводимая на уроках литературного чтения, в ходе, которой учащиеся получают сведения о пословицах и поговорках и особенностях употребления их в речи.

В ходе выполнения исследования были решены поставленные задачи:

1. Проанализирована теоретико – методическая  литература по проблеме исследования.
2. Определены признаки дифференциации общеучебных умений от действий; описаны типы упражнений.
3. Выявлены методические подходы к формированию общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок.

4. Спланирована, проведена и описана опытная работа по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок. Опытная работа включала в себя следующие этапы: проведен ряд проверочных работ, направленных на работу с различными пословицами пословицами и поговорками; осуществлен анализ детских работ с целью определения уровня владения младшими школьниками общеучебных умений; спланирована и организована работа, направленная на формирование общеучебных умений младших школьников при работе с пословицами и поговорками.

Все этапы опытного обучения были спланированы с учетом условий, опрелеленных в гипотезе, наиболее эффективными из которых оказались систематичное введение разные типов упражнений при работе с пословицами и поговорками для формирования общеучебных умений  и проведение регулярного контроля усвоения изученного материала в соответствии с заданиями дипломного исследования.

Слайд 24

Цель дипломной работы, направленная на выявление и описание реализованных в учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективных условий, упражнений и заданий, направленных на формирование общеучебных умений младших школьников, достигнута.

Таким образом, гипотеза о том, что формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками будет более эффективным при соблюдении определенных условий, подтвердилась.

Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое значение: систему упражнений и заданий можно использовать на уроках и внеклассных занятиях по литературному чтению в начальной школе.

Спасибо за внимание!!!