Презентация "Проблемные ситуации и пути их создания на уроках в начальной школе"
методическая разработка на тему

Слайд 1

Проблемные ситуации и пути их создания на уроке в начальной школе « Технологии развивающего обучения в начальной школе » Михайлова Татьяна Ивановна Руководитель: Зуева Т.П.

Слайд 2

Цель исследования: Разработать методические рекомендации для учителя начальных классов о путях создания проблемных ситуаций на уроке Задачи исследования : – изучить и проанализировать современные теории и концепции проблемного обучения; – представить имеющиеся классификации проблемных ситуаций, приемы и способы их создания; – разработать рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроке в начальной школе Объект исследования: проблемное обучение в начальной школе. Предмет исследования: пути создания проблемных ситуаций на уроке .

Слайд 3

Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает под руководством учителя создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по разрешению данной проблемы, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей обучаемых. (Мельникова Е.Л. 2002г)

Слайд 4

Основными понятиями концепции проблемного обучения являются: проблема ; учебная проблема ; проблемная ситуация ; проблемная задача ; проблемный вопрос ; методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский метод).

Слайд 5

Проблема – «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С. И. Ожегов). Учебные проблемы – это проблемы природы, человека или общества, включенные в содержание обучения.

Слайд 6

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать .

Слайд 7

Из проблемной ситуации может быть 4 выхода : Учитель сам ставит и решет проблему; Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения; Обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя; Обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Слайд 8

Проблемная задача - это специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации. «Задача» – потому, что так называется вид заданий, в которых есть условие и вопрос. «Проблемная» – потому, что данное определение к слову «задача» соотносится с главной категорией проблемного обучения – проблемной ситуацией. В процессе решения проблемной задачи учащиеся самостоятельно приходят к новым знаниям или способам их получения, то есть поиск способа решения или само решение возлагается на учащихся .

Слайд 9

П остановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил : - проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.

Слайд 10

- несмотря на то, проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность – для развития творческих способностей обучающихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. Усилия обучающихся в итоге получают определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала

Слайд 11

- проблемная ситуация должна вызывать интерес обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Слайд 12

Этапы решения проблемной задачи : осознание проблемы ; ее разрешение ; проверка полученных результатов .

Слайд 13

Проблемный вопрос – импульс к созданию проблемной ситуации. Вопрос – это предложение или обращение, требующее ответа или объяснения; - проблема , задача , требующая решения .

Слайд 14

Вопрос должен : иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации; содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.

Слайд 15

Методические рекомендации к разработке и проведению проблемного урока Назначение проблемного урока · Приобретение ЗУН. · Активизация и развитие мыслительных действий (анализ, синтез, аналогии, сравнение, обобщение и т. д.). · Развитие креативности (творческого начала). · Выход на проектную, исследовательскую деятельность.

Слайд 16

Проблемный урок обязательно базируется на проблемной ситуации, в основе которой может лежать: несоответствие жизненного опыта реальной (новой) ситуации, научным сведениям; несоответствие имеющихся знаний и новых фактов; столкновение нескольких точек зрения, проблема выбора; прогноз (развитие) событий, явлений, предполагаемый результат; недостаток (недоступность) информации.

Слайд 17

Этапы урока с использованием технологии проблемного обучения 1. Мотивация. Создание проблемной ситуации. 2. Выдвижение гипотез и их запись на доске. 3. Исследование (теоретическое, практическое). 4. Обмен информацией (при работе в группах). Представление работы. 5. Обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение или опровержение высказанных ранее гипотез). 6. Подведение итогов урока. Вариант( ы ) решения проблемы. 7. Рефлексия. 8. Домашнее задание.

Слайд 18

Использование на уроках проблемных ситуаций существенно меняет роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности .

Слайд 19

Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления .