Адаптированные рабочие программы
календарно-тематическое планирование (2 класс) на тему
Материал содержит три адаптированные рабочие программы для 2 класса по математике, чтению, грамматике, правописанию и развитию речи. Данные программы предназначены для обучения ребёнка с ОВЗ со сложным дефектом. При разработке программ были учтены физические и психологические особенности ребёнка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 adaptirovannye_rabochie_programmy.docx | 145.24 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Любимовская средняя общеобразовательная школа»
Большесолдатского района Курской области
Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__27_»_мая_2015г. №_6__ |
Согласована Заместитель директора по УВР _____________/О.И.Алтухова/ от «__29_»___мая___2015г. | Утверждаю Директор школы____________/В.И. Алтухов/ Приказ от «_29__»__мая____2015г. №____44 /2____ |
Адаптированная рабочая программа
по грамматике, правописанию и развитию речи, 2 класс
для 4 года обучения на дому ребёнка с ОВЗ
(глубокая умственная отсталость)/
Составитель:
учитель начальных классов 1 квалификационной категории,
дефектолог
Жигулина Оксана Валерьевна
Любимовка
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу "Грамматика, правописание и развитие речи" разработана на основе основной примерной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013 г. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года), Примерной программой по русскому языку для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов .
Предлагаемая программа по курсу "Грамматика, правописание и развитие речи" ориентирована на учебник Э.В.Якубовской, Н.В.Павловой «Русский язык» для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2012г.
Рабочая программа учебного курса «Грамматика, правописание и развитие речи» разработана на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ.
Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи:
- Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
- Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
- Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
- Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
- Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
- Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
- Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
- Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
- Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
- Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие фонетико-фонематических представлений;
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- развитие речи, владение техникой речи;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
Общая характеристика учебного курса.
В младших классах детям с ОВЗ даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по письму, прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
Во 2—4 классах звуко - буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых двойных .
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования, которых у умственно отсталых школьников часто бывают, связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
Описание места учебного курса в учебном плане.
Рабочая программа в соответствии с Региональным базисным учебным планом для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, рассчитана на 5 часов в неделю и составляет 170 часов в год, но так как данная рабочая программа составлена для индивидуального обучения на дому (при котором отводится только 102 часа в год из расчёта 3 часа в неделю), то количество часов на изучение отдельных тем значительно сокращено.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса "Грамматика, правописание и развитие речи"
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Грамматика, правописание и развитие речи» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
- Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Грамматика, правописание и развитие речи» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
- Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
Предметными результатами изучения курса «Грамматика, правописание и развитие речи» является сформированность следующих умений:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащийся должен знать:
алфавит
Учащийся будет иметь представление:
О главных и второстепенных членах предложения.
О предложениях различных по составу и эмоциональной окраске.
О значимых частях слова: корне, суффиксе, приставке и окончании ;о разборе слов по составу.
О чередовании согласных и беглых гласных в слове.
О различии приставок и предлогов.
О лексическом значении, грамматических признаках имени существительного, прилагательного, глагола.
Основные требования к умениям учащегося:
Учащийся должен уметь:
— различать сходные по начертанию буквы;
— дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
— делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
— списывать по слогам слова и предложения с печатного и рукописного текстов;
— писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;
— писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
—составлять предложение по картинке;
— подбирать по вопросам названия предметов и действий;
— называть свой домашний адрес.
Содержание учебного курса "Грамматика, правописание и развитие речи"
Учебно-тематический план
№ п\п | Тема | Кол-во час. |
1 | Повторение. | 7 |
2 | Звуки и буквы. | 11 |
3 | Слог. | 7 |
4 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы | 23 |
5 | Слово. Названия предметов. | 17 |
6 | Названия действий предметов | 9 |
7 | Предлоги. | 3 |
8 | Слова с непроверяемыми гласными. | 3 |
9 | Предложение. | 13 |
10 | Повторение. | 9 |
Итого | 102 |
Повторение (7часов)
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы (11 часов)
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.
Слог (7часов)
Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы ( 23 часа)
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб - грибы).
Слово. Название предметов( 17 часов)
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Название действий предметов ( 9 часов)
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Предлоги (3 часа)
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)
Слова с непроверяемыми гласными. (3 часа)
Развивать умение пользоваться словарём.
Предложение (13 часов)
Вычленять предложения из текста. составлять свои предложения по картинки и по заданному вопросу
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Повторение (9 часов)
Тематическое планирование по курсу «Грамматика, правописание и развитие речи»
№ | Наименование разделов и тем урока | Кол-во час | Характеристика основных видов учебной деятельности | Универсальные учебные действия | Дата по плану | Дата фактически |
Повторение. 7ч
| ||||||
1 | Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. Обозначение на схеме правил записи предложений. | 1 | Составление предложений из 2 слов на основе демонстрации действий. Развитие графических навыков. Составление предложений. Выделение предложений из речи и текста. Уяснение, что слова в предложении расположены в определённом порядке. | Уметь составлять предложения на основе демонстрации действий. Уметь составлять схему предложений и обозначать на ней правил записи предложений. | 4.09 | |
2 | Большая буква в начале предложения и точка в конце. Схема предложения. | 1 | Составление 2-3 предложений по картинке о летнем отдыхе детей. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь делать анализ схемы предложения. Определять количество слов в нём. | 7.09 | |
3 | Распространение предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). | 1 | Распространение предложений с помощью картинок. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь распространять предложения с помощью картинок. | 8.09 | |
4 | Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком). | 1 | Составление предложений по опорному слову и графической схеме. Наблюдение за отдельным написанием «маленького слова» в схеме и на доске. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Уметь выделять предлог особым значком. Уметь записывать предложения с предлогом. | 11.09 | |
5 | Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи, школьная мебель и др. | 1 | Подбор слов по предложенной учителем теме. Составление предложений. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь объединять различные предметы в родовые группы называя их одним словом. | 14.09 | |
6 | Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет. | 1 | Составление предложений с данными словами. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия. | Различение реального предмета (предмет – на столе, в шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем на схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. | 15.09 | |
7 | Расположение предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок. | 1 | Чтение предложений и их соотнесение с сюжетными картинками. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания | Уметь располагать предложения в правильном порядке на основе серии сюжетных картинок. | 18.09 | |
Звуки и буквы. 11ч
| ||||||
8 | Звуки гласные и согласные, их различение | 1 | Подбор слов с заданным звуком. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия. | Уметь различать гласные и согласные звуки по наличию или отсутствию преграды. | 21. 09 | |
9 | Гласные и согласные буквы. | 1 | Определение по картинкам, что изображено. Четкое произнесение всех звуков в словах. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь различать гласные и согласные звуки по наличию или отсутствию преграды. Четко произносить звуки в словах. | 22.09 | |
10 | Гласные звуки и буквы. Условное обозначение гласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема) | 1 | Работа со словами выделение гласных звуков. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь выделять и обозначать значками гласные звуки и буквы в схеме. | 25.09 | |
11 | Согласные звуки и буквы. Условное обозначение согласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема) | 1 | Работа со словами выделение согласных звуков. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь выделять и обозначать значками согласные звуки и буквы в схеме. | 28.09 | |
12 | Четкое произношение звуков слова, написание которого не расходится с произношением. | 1 | Составление и запись предложений с предложенными словами. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Уметь четко произносить звуки слова, обозначать каждый звук в схеме. Записывать слова в тетради по схеме. Составлять предложения с данным словом. | 29.09 | |
13 | Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска). | 1 | Выделение слов (2-3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь сравнивать слова, отличающиеся одним звуком (дом-дым, кашка-каска). Наблюдать за звуковой и буквенной структурой слова, Выполнять наглядное объяснение значения слова . | 2.10 | |
14 | Сравнение слов, отличающихся количеством звуков (шар-шарф, мех-смех) | 1 | Выделение слов (2-3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. Развитие концентрации внимания и его устойчивости. | Уметь сравнивать слова, отличающиеся количеством звуков. Наблюдать за звуко-буквенной структурой слова. | 5.10 | |
15 | Сравнение слов, отличающихся расположением букв (сон-нос). | 1 | Выделение слов (2-3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Уметь сравнивать слова, отличающиеся расположением букв. Наблюдать за звуко-буквенной структурой слова. | 6.10 | |
16 | Ударение в двусложных словах. Знак ударения. | 1 | Составление слов из данных слогов. Запись полученных слов. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь выделять ударный гласный по образцу. | 9.10 | |
17 | Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. | 1 | Составление слов из данных слогов. Выделение ударного гласного. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь выделять ударный гласный по образцу и самостоятельно. | 12.10 | |
18 | Контрольная работа. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | 13.10 | ||
Слог. 7ч
| ||||||
19 | Слог. Деление слов на слоги. | 1 | Составление слов с опорой на картинки. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Уметь слова на слоги. Четко произносить слова, деля их на слоги. Составлять слова из слогов с опорой на предметные картинки. | 16.10 | |
20 | Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов. | 1 | Составление слов с опорой на картинки. Запись слов, разделив на слоги для переноса. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Уметь соотносить количество гласных в слове с количеством слогов. Знать слогообразующую роль гласных. Уметь делать перенос двусложных слов. | 19.10 | |
21 | Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. | 1 | Определение кто (что) изображен (изображено) на картинке. Какой звук наиболее часто повторяется в словах. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь делить слова на слоги. Составлять схему слова. | 20.10 | |
22 | Слова со звуками [р] и [л], дифференциация их на слух и в произношении.. | 1 | Составление предложений с данными словами. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Учить различать значения слов, делать звуко-буквенный анализ слов с чётким проговариванием. | 23.10 | |
23 | Звонкие и глухие согласные, их различение. | 1 | Составление слов по картинке. Звуко-буквенный анализ. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь обозначать в словах звонкие и глухие согласные звуки соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или перед гласными). Знать условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. | 26.10 | |
24 | Дифференциация б-п. Различение слов на слух и в произношении. | 1 | Составление предложений на тему: «Кто , что любит» с использованием слов: бублик, баранки, булка. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Различать слова на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 27.10 | |
25 | Контрольная работа. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | 30.10 | ||
Парные звонкие и глухие согласные. 6ч
| ||||||
26 | Дифференциация в-ф. Различение слов на слух и в произношении. Составление схемы, запись слов. | 1 | Развитие концентрации внимания и его устойчивости. | Различение слов на слух и в произношении. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 9.11 | |
27 | Дифференциация г-к. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. | 1 | Дополнение предложений словами (картинки). Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 10.11 | |
28 | Дифференциация д-т, Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. | 1 | Распространение предложений с помощью предметных картинок. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 13.11 | |
29 | Дифференциация ж-ш. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. | 1 | Пересказ текста с опорой на картинный план. Дима был дома. Он играл с Диком. Дик ловил мяч. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 16.11 | |
30 | Дифференциация з-с. Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. | 1 | Подбор слов со звуком ж-ш (по 3). Запись слов после звуко-буквенного анализа. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 17.11 | |
31 | Обобщение по теме «Звонкие и глухие согласные, их различение». | 1 | Отгадывание загадок, запись отгадок. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. Слоговой диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные» | Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ. Четкое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы, запись слов. | 20.11 | |
Шипящие и свистящие согласные. 3ч
| ||||||
32 | Согласные шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. | 1 | Составление слов по заданию учителя. Запись слов после звуко-буквенного анализа. Развитие концентрации внимания и его устойчивости. | Уметь дифференцировать шипящие на слух и в произношении. Делать звуко-буквенный анализ слов. | 23.11 | |
33 | Согласные свистящие, дифференциация их на слух и в произношении. | 1 | Отгадывание загадок. Введение новых слов в активный словарь детей. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Уметь дифференцировать свистящие на слух и в произношении. Делать звуко-буквенный анализ слов. | 24.11 | |
34 | Дифференциация шипящих и свистящих согласных. | 1 | Составление ответов на вопросы к тексту. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь дифференцировать шипящие и свистящие согласные на слух и в произношении. Делать звуко-буквенный анализ слов. Различать значение слов | 27.11 | |
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале 5ч слова или слога.
| ||||||
35 | Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. | 1 | Озаглавливание и составление рассказа по серии сюжетных картинок в виде подписей под ними. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Выделять букву е в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. | 30.11 | |
36 | Буква ё в начале слова или слога. | 1 | Отгадывание загадок. Соотнесение отгадок с картинками. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Выделять букву ё в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. | 1.12 | |
37 | Буква ю в начале слова или слога. | 1 | Определение, что нарисовано на картинках. Составление предложений. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Выделять букву ю в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. | 4.12 | |
38 | Буква я в начале слова или слога. | 1 | Озаглавливание рассказа о ежике. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Выделять букву я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с этой буквой. | 7.12 | |
39 | Контрольное списывание. «Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога». | 1 | Составление предложений о Юле по условно-графическим схемам. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | 8.12 | ||
Твёрдые и мягкие согласные. 6ч | ||||||
40 | Согласные твердые и мягкие, различение их на слух и в произношении. | 1 | Подбор слов по заданию учителя. Запись в тетрадь. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами ы-и. | 12.12 | |
41 | Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами о-ё. | 1 | Чтение стихотворения, работа со словами нос-нес, определение значений слов. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами о-ё. Определять значение слов. | 14.12 | |
42 | Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами у-ю. | 1 | Отгадывание загадок, запись отгадок, выделение твердых и мягких согласных. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами у-ю. | 15.12 | |
43 | Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами а-я. | 1 | Вставить нужные слова в предложения со словами (выли, вили, пилы, пили) Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных буквами а-я. | 18.12 | |
44 | Контрольное списывание за I полугодие. Работа над ошибками. | 1 | Дополнение предложений словами (картинка). Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | 21.12 | ||
45 | Обозначение мягкости согласных буквой е. | 1 | Развитие концентрации внимания и его устойчивости | Различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных . | 22.12 | |
Мягкий знак на конце слова. 3ч | ||||||
46 | Буква мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слова. | 1 | Сравнение пар слов типа: угол-уголь по смыслу, произношению и написанию. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь находить место буквы Ь в слове. | 25.12 | |
47 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 1 | Составление предложений со словами лось, пень, соль. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь записывать слова с Ь на конце. | 28.12 | |
48 | Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными звуками на конце. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости и твердости согласных . | 29.12 | |
Слово. Названия предметов. 17ч | ||||||
49 | Предмет и его название. Их различение. | 1
| Составление вопросов по предметным картинкам. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь называть и характеризовать предметы. Называть сходства и различия. | 15.01 | |
50 | Называние предметов, отвечающих на вопрос что? | 1 | Определение, что изображено на картинке. Составление предложений со словами. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь называть предметы, отвечающие на вопрос что? Выделять части предметов и называть их. | 18.01 | |
51 | Постановка вопроса что? к слову и предмету. | 1 | Подбор слов, обозначающих предметы. Постановка вопросов к словам. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь называть предметы, отвечающие на вопрос что? Угадывать предмет по названию его частей. | 19.01 | |
52 | Различение сходных по назначению предметов (стакан-кружка, кресло-стул). | 1 | Выделение общего и различного. Точное называние предметов. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь различать сходные по назначению предметы. Точно называть их. | 22.01 | |
53 | Различение сходных по форме предметов (шар, мяч, ком). | 1 | Выделение общего и различного. Точное называние предметов. Развитие концентрации внимания и его устойчивости. | Уметь различать сходные по форме предметы. Точно называть их. | 25.01 | |
54 | Обобщающее слово группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, посуда, мебель и т.д. | 1 | Перечислить, что нарисовано. Назвать общим словом. Распределить картинки по группам. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь обозначать обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные вещи, посуда, мебель и т.д. Вопрос что? К группе предметов и их обобщающему названию. | 26.01 | |
55 | Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? | 1 | Составление предложений по картинному плану.Мальчик – молоток. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Уметь называть предметы, отвечающие на вопрос кто? Различать слово и предмет. | 29.01 | |
56 | Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающие на вопрос кто? | 1 | Составление предложений по картинному плану. Собака – кость. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Уметь группировать предметы и их названия (люди, птицы, звери, домашние животные), отвечающие на вопрос кто? | 1.02 | |
57 | Называние одного предмета и несколько одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? | 1 | Различение названий предметов по вопросам. Дополнение подписей . Это (картинка). Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Уметь называть один или несколько предметов, отвечающих на вопросы кто? что? | 2.02 | |
58 | Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: | 1 | Различение предметов по размеру. Правильное их называние. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Уметь подбирать слова для обозначения большого и маленького предмета. | 5.02 | |
59 | Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов. | 1 | Различение слов. Правильное их называние. Развитие концентрации внимания и его устойчивости. | Уметь различать слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. | 8.02 | |
60 | Большая буква в именах людей. | 1 | Составление ответов на вопросы по картинке.Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Помнить о правописании большой буквы в именах людей. | 9.02 | |
61 | Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | Составление ответов на вопросы по картине. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Помнить о правописании большой буквы в именах и фамилиях людей. | 12.02 | |
62 | Большая буква в кличках животных. | 1 | Дополнение предложений. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Помнить о правописании большой буквы в кличках животных. | 15.02 | |
63 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | 1 | Составление и запись предложений и именами собственными. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Помнить о правописании большой буквы в именах и фамилиях людей и кличках животных. | 16.02 | |
64 | Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных». | 1 | Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Помнить о правописании большой буквы в именах и фамилиях людей и кличках животных. | 19.02 | |
65 | Работа над ошибками. Работа с деформированным текстом. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Работа с деформированным текстом, состоящим их 3 предложений. Коллективная запись текста после его анализа. | 22.02 | |
Названия действий. 9ч | ||||||
66 | Действие и его название. | 1 | Составление предложений по картинкам, о том, кто что делает. Развитие концентрации внимания и его устойчивости | Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросу что делает? | 23.02 | |
67 | Называние действий предметов по вопросу что делают? | 1 | Составление рассказа по картинке. Постановка вопросов. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросу что делают? | 26.02 | |
68 | Подбор и группировка слов, обозначающих действия, с названиями предметов. | 1 | Игра «Кто как голос подает?» Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Учить группировать слова в соответствии с вопросом. | 29.02 | |
69 | Подбор и группировка слов, обозначающих действия, с названиями предметов. | 1 | Игра «Кто как передвигается?» Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Учить группировать слова в соответствии с вопросом. | 1.03 | |
70 | Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто? что делает? | 1 | Дополнение предложений словами по вопросам. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?: Медведь зимой … . Зайчики зимой не … | 4.03 | |
71 | Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? | 1 | Дополнение предложений словами по вопросам. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Учить составлять сочетания слов по вопросам кто что делает? и кто что делают? | 7.03 | |
72 | Различение названий предметов и названий действий по вопросам. | 1 | Составление рассказа по картинному плану. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Различение названий предметов и названий действий по вопросам. | 8.03 | |
73 | Контрольная работа по теме: «Названия предметов и действий», | 1 | Развитие концентрации внимания и его устойчивости. Развитие графических навыков. | 11.03 | ||
74 | Работа над ошибками. | 1 | Озаглавливание рассказа. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | 14.03 | ||
Предлоги. 3ч | ||||||
75 76 | Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. | 2 | Ответы на вопросы по тексту. Составление предложений по картинкам. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Учить использовать предлоги для соответствующего обозначения предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т.д.) | 15.03 18.03 | |
77 | Составление предложений с использованием предлога. | 1 | Ответы на вопросы по тексту. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи. | 31.03 | |
Слова с непроверяемыми гласными. 3ч | ||||||
78-79 | Слова с непроверяемой гласной (словарные слова). Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах - «родственниках». | 2 | Работа с деформированным текстом. Составление и подбор слов на основе картинок, предметов и вопросов. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах - «родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов и вопросов. | 1.04 5.04 | |
80 | Выделение слов -«родственников» из предложений: | 1 | Подбор и запись слов-«родственников» Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Выделение слов-«родственников» из предложений. | 6.04 | |
Предложение. 13ч. | ||||||
81 | Составление предложений по картинке, по теме. | 1 | Составление предложений по картинке, по теме. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чем мы хотим сказать). | Составление предложений по картинке, по теме. | 8.04 | |
82 | Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя | 1 | Чтение и запись предложений по заданию учителя. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. | 11.04 | |
83 | Графическое изображение предложения | 1 | Составление предложений по графической схеме. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. | Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. | 12.04 | |
84 | Сравнение оформления предложения в схеме и записи. | 1 | Составление предложений по графической схеме. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Развитие концентрации внимания и его устойчивости. | 15.04 | |
85 | Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения.. | 1 | Составление предложений из разрозненных слов. Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. | Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. | 18.04 | |
86 | Завершение начатого предложения с опорой на картинку | 1 | Завершение начатого предложения с опорой на картинку Запись в тетрадь. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. | 19.04 | |
87 | Завершение начатого предложения без опоры на картинку. | 1 | Дополнение предложений по смыслу словами. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Практическое усвоение учащимися, что каждое предложение выражает законченную мысль. Составление предложений. | 22.04 | |
88 | Работа с деформированным предложением . | 1 | Работа с деформированными предложениями. Озаглавливание рассказа. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Выделение предложений из речи и текста. Уяснение, что слова в предложении расположены в определённом порядке. Заглавная буква и точка. | 25.04 | |
89 | Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. | 1 | Запись ответов на вопросы по теме «Весна». Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Выделение предложений из речи и текста. Уяснение, что слова в предложении расположены в определённом порядке. Заглавная буква и точка. | 26.04 | |
90 | Чтение диалогов. Определение количества предложений в них | 1 | Определение количества предложений. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Выделение предложений из речи и текста. Уяснение, что слова в предложении расположены в определённом порядке. Заглавная буква и точка. | 29.04 | |
91 | Вопросительная интонация в вопросе, повествовательная в ответе. | 1 | Составление вопросов и ответов. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Выделение предложений из речи и текста. Уяснение, что слова в предложении расположены в определённом порядке. Заглавная буква и точка. | 2.05 | |
92 | Диктант по теме: «Предложение». | 1 | Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | 3.05 | ||
93 | Работа над ошибками. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | Помнить о правописании большой буквы в именах и фамилиях людей. | 6.05 | |
Повторение. 9ч | ||||||
94 | Повторение. Звонкие и глухие согласные. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Правильное узнавание на слух звонких и глухих согласных, уточнение их произношения. Обозначение этих согласных при письме перед гласными. Практическое овладение написанием слов с этими звуками. | 9.05 | |
95 | Твердые и мягкие согласные. | 1 | Составление ответов на вопросы по тексту. Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. | Правильное узнавание на слух твердых и мягких согласных, уточнение их произношения. Обозначение этих согласных при письме перед гласными. Практическое овладение написанием слов с этими звуками. | 10.05 | |
96 | Мягкий знак на конце слов. | 1 | Выбор предложений к картинкам из рассказа. Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | Умение обозначать мягкость согласных на конце слов мягким знаком. Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными. | 13.05 | |
97 | Название предметов. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. | 1 | Деление сплошного текста на предложения. Озаглавливание рассказа. Развитие графических навыков. Развитие способности к дифференцированию усилий кисти руки. | Помнить о правописании большой буквы в именах и фамилиях людей. | 16.05 | |
98 | Название действий. | 1 | Работа с деформированным текстом. Развитие графических навыков. Развитие слухового восприятия | Различение действия и его названия. Называние действий предметов по вопросу что делает? | 17.05 | |
99 | Предложение. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие фонематического восприятия. Развитие объёма внимания. Составление предложений. Выделение предложений из речи, текста. | Практическое усвоение учащимися, что каждое предложение выражает законченную мысль. Составление предложений. Выделение предложений из речи и текста. Уяснение, что слова в предложении расположены в определённом порядке. Заглавная буква и точка. | 20.05 | |
100 | Контрольная работа. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие произвольного внимания. | 23.05 | ||
101 | Работа над ошибками. | 1 | Развитие графических навыков. Развитие зрительной памяти. | 24.05 | ||
102 | Названия предметов. | 1 | Развитие произвольного внимания. | 27.05 | ||
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Основная литература
- Пособие:« Русский язык.» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва «Просвещение» Э.В. Якубовская., Н.В.Павлова, 2012 г.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой, 6 издание «Просвещение» 2013г
Список дополнительной литературы
- Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
- Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.
- Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.
- Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.
- Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.
- Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
- Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
- Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2001
- Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992.
- Якубовская Э.В. Сборник диктантов. – М.: Просвещение, 1980
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Любимовская средняя общеобразовательная школа»
Большесолдатского района Курской области
Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «_27__»__мая___2015г. №_6_ |
Согласована Заместитель директора по УВР _____________/О.И.Алтухова/ от «__29_»____мая___2015г. | Утверждаю Директор школы____________/В.И. Алтухов/ Приказ от «_29__»___мая_____2015г. №_____44 /2_____ |
Адаптированная рабочая программа
по математике, 2 класс
для 4 года обучения на дому ребёнка с ОВЗ
(глубокая умственная отсталость)/
Составитель:
учитель начальных классов 1 квалификационной категории,
дефектолог
Жигулина Оксана Валерьевна
Любимовка
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике разработана на основе основной примерной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013 г. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года, Примерной программой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Общей целью образования в области математики является:
Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Задачи программы обучения:
-Формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
-Повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;
-Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Для реализации программы используется учебное пособие «Математика 2 класс» учебник для 2 класса специальных (коррекционных ) образовательных учреждений 8 вида», В.В. Эк, Москва «Просвещение», 2009 г.
Общая характеристика предмета.
В Основных положениях концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу включены математика и применение математических знаний:
- овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);
- овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения длины, пространства, времени в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.);
- развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.
. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использования приемов классификации и дифференциации, установления причинно-следственных связей между понятиями.
Ведущими методами обучения являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
На уроках математики формируется и развитие речи учащихся. Поэтому учитель учит ребёнка повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом. Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики. Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Место учебного предмета в учебном плане.
Данная рабочая программа составлена для индивидуального обучения на дому (при котором отводится только 102 часа в год, из расчёта 3 часа в неделю), в связи с этим количество часов на изучение отдельных тем значительно сокращено.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат ценности математики:
-понимание математических отношений
-математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека,
-владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяют ученику совершенствовать коммуникативную деятельность ( аргументировать свою точку зрения, строить цепочки рассуждений)
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет четырёх основных содержательных линий: арифметической, геометрической, линией по изучению величин, алгоритмической (обучение решению задач). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе, к изучению математики;
– интерес к учебному материалу;
– представление о причинах успеха в учёбе;
– общее представление о моральных нормах поведения;
– уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.
учащийся получит возможность для формирования:
– начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;
– понимания значения математики в жизни человека;
– первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
– первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
учащийся научится
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– адекватно воспринимать предложения учителя;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
– осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы под руководством учителя.
учащийся получит возможность научиться:
– принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
– в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
– осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
Познавательные универсальные учебные действия
учащийся научится:
– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;
– использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
– читать простое схематическое изображение;
– проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
– выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
– под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
– под руководством учителя проводить аналогию;
– понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные).
учащийся получит возможность научиться:
– строить небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
– строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;
– выделять несколько существенных признаков объектов;
– под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;
– понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы;
– проводить аналоги между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
учащийся научится:
– воспринимать различные точки зрения;
– понимать необходимость использования правил вежливости;
– использовать простые речевые средства;
– контролировать свои действия ;
– понимать задаваемые вопросы.
учащийся получит возможность научиться:
– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
– следить за своими действиями в учебной деятельности;
– выражать свою точку зрения;
– строить понятные для партнера высказывания;
– адекватно использовать средства устного общения.
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащийся должен знать:
- счёт в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
- таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
- названия компонента и результатов сложения и вычитания;
- математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
- различие между прямой, лучом, отрезком;
- элементы угла, виды углов;
- элементы четырёхугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства;
- элементы треугольника.
Учащийся должен уметь:
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счёте и измерении одной мерой;
- решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
- узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге;
- чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
Примечания.
- Решаются только простые арифметические задачи.
- Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
- Знание состава однозначных чисел обязательно.
- Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью решения).
Содержание учебного предмета.
Учебно-тематический план
№ | Темы разделов | Количество часов |
1. | Повторение. Первый десяток. | 9 часов |
2. | Второй десяток: | 93часа |
Нумерация чисел 11-20. Состав чисел 11-20 из десятков и единиц. | 43 часа | |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | 18 часов | |
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин. | 8 часов | |
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20. | 12 часов | |
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. | 10часов | |
Повторение | 2 часа | |
Итого: | 102 часа. |
Наименование разделов с подробным содержанием тем.
1.Повторение. Первый десяток.(9ч)
Решение примеров на +и- в пределах 10. Задача и ее основные части.
Счет двойками, тройками, пятёрками.
Отношения «больше», «меньше», «равно».Сравнение чисел. Знаки <, >, =. Отрезок.Решение простых задач на сравнение. Сложение и вычитание в пределах 10. Задачи на «+» и «-».
Сравнение чисел первого десятка.
Знаки <,>, =
Построение отрезков равных по длине.
Сравнение отрезков по длине.
2.Второй десяток. (93ч) :
Нумерация чисел 11-20. Состав чисел 11-20 из десятков и единиц. (43ч)
Знакомство с десятками, единицами
Устная нумерация чисел в пределах 20.Письменная нумерация чисел в пределах 20. Числа от11 до20. Простые и составные задачи.
Понятие «дециметр».Сравнение отрезков.Построение отрезков заданной длины.
Увеличение числа на несколько единиц. Задача, содержащая отношение «больше на».Уменьшение числа на несколько единиц.Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на». Знать понятие "луч"
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.(18ч)
Компоненты при сложении. Нахождение суммы. Сложение двузначного числа с однозначным числом. Компоненты при вычитании. Нахождение разности. Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Приемы вычитания типа: 20 – 3, 17– 12, 20–14.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин. (8 ч)
Действия с числами, полученными при измерении стоимости. Действия с числами, полученными при измерении длины. Действия с числами, полученными при измерении массы. Действия с числами, полученными при измерении ёмкости. Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20. (12ч)
Прибавление чисел. Состав чисел до 20. Решение примеров с помощью рисунка. Решение примеров с помощью счётных палочек. Переместительное свойство сложения. Четырёхугольники: квадрат. Свойства углов, сторон
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. (10ч)
Разложение двузначного числа на десятки и единицы. Вычитание из двузначного числа всех единиц. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Треугольник: вершины, углы, стороны. Деление предметных совокупностей на 2 равные части.
Повторение.(2ч)
Числовой ряд 1 – 20. Способы образования двузначных чисел. Сравнение чисел. Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.
Тематическое планирование
№ урока п/п | Тема урока | Основные виды деятельности учащегося | Дата по плану | Дата по факту | |
ПОВТОРЕНИЕ. ПЕРВЫЙ ДЕСЯТОК. (5 часов) | |||||
Числа от 1 до 10 (5 часов) | |||||
1 | Числовой ряд от 1 до 10. Прямая и кривая линии. | Владеть прямым и обратным счётам в пределах 10. Ориентироваться в своей системе знаний. Ориентироваться в учебнике, тетради. | 3.09 | ||
2 | Понятия: «предыдущее» и «следующее» число. Прибавление и вычитание по 1 в пределе 10. | Решать примеры на сложение и вычитание. Давать характеристику математического объекта, по плану (числа в пределах 100). Ориентироваться в учебнике, тетради. | 4.09 | ||
3 | Компоненты и результат действия сложения и вычитания. Квадрат. Предметы, имеющие форму квадрата. | Определять компоненты и результаты действия сложения и вычитания. Уметь работать по алгоритму (сложения и вычитания). Ориентироваться в учебнике, тетради. | 8.09 | ||
4 | Решение примеров с нулём. Прямоугольник. Предметы, имеющие форму прямоугольника. | Решать примеры с нулём. Уметь работать по алгоритму (сложения и вычитания). Ориентироваться в учебнике, тетради. | 10.09 | ||
5 | Сравнение количества предметов и чисел. Знаки «>», «<», «=». Треугольник. Предметы, имеющие форму треугольника. | Решать неравенства, владеть знаками. Сравнивать и группировать математические объекты. Ориентироваться в учебнике, тетради. | 11.09 | ||
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (4 часа) | |||||
6 | Увеличение числа на несколько единиц. Задача, содержащая отношение «больше на …». Выделение геометрических фигур из рисунка. | Понятие «увеличение числа на несколько единиц», «больше на …». Уметь законспектировать небольшую информацию (оформить краткую запись в виде рисунка). Ориентироваться в учебнике, тетради. | 15.09 | ||
7-8 | Уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач. Построение геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник). | Понятие «уменьшение числа на несколько единиц», «меньше на …». Уметь законспектировать небольшую информацию (оформить краткую запись в виде рисунка). Ориентироваться в учебнике, тетради. Контроль | 17.09 18.09 | ||
9 | Контрольная работа по теме «Первый десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Определять успешность выполнения своих заданий. | 22.09 | ||
ВТОРОЙ ДЕСЯТОК (93 часа) Нумерация чисел 11-20. Состав чисел 11-20 из десятков и единиц (43 часа) | |||||
10-11 | Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед. Построение отрезка длиной 10 см. | Соотносить понятия: 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед. Соотнесение одной информации с другой. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 24.09 25.09 | ||
12-13 | Числа 11, 12, 13. Получение, название, обозначение. Отрезок, луч. | Числовой ряд 1-13. Называть и записывать числа, определять количество десятков и единиц. Работать по плану, использовать необходимые инструменты. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 29.09 1.10 | ||
14-15 | Состав чисел 11, 12, 13. Выделение отрезков из рисунков. | Числовой ряд 1-13. Выполнять сложение и вычитание, определять количество десятков и единиц. Работать по алгоритму. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 2.10 6.10 | ||
16-17 | Числовой ряд 1-13. Сравнение чисел. Соединение точек отрезком. | Числовой ряд 1-13. Сравнивать числа 1-13. Сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 8.10 9.10 | ||
18 | Числовой ряд 1-13. Решение задач. Точка, линия. Построение отрезков. | Числовой ряд 1-13. Решать задачи, изменять условие Уметь законспектировать небольшую информацию (оформить краткую запись в виде рисунка). Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 13.10 | ||
19-20 | Числа 14, 15, 16. Получение, название, обозначение. Четырёхугольник, квадрат. | Числовой ряд 1-16. Называть и записывать числа, определять количество десятков и единиц. Работать по плану, использовать необходимые инструменты. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 15.10 16.10 | ||
21 | Состав чисел 14, 15, 16. Круг, шар. | Числовой ряд 1-16. Выполнять сложение и вычитание, определять количество десятков и единиц. Работать по алгоритму. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 20.10 | ||
22-23 | Числовой ряд 1-16. Предыдущее и следующее число. Определение геометрической формы предметов. | Записывать и называть соседей числа, решать примеры в пределе 1-16. Работать по алгоритму. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 22.10 23.10 | ||
24-25 | Числовой ряд 1-16. Сравнение чисел. Построение отрезков заданной длины. | Числовой ряд 1-16. Вставлять и записывать пропущенные числа, сравнивать с предыдущим и следующим. Сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | 27.10 29.10 | ||
26 | Числовой ряд 1-16. Присчитывание и отсчитывание по 1. Предметы круглой формы. | Числовой ряд 1-16. Состав чисел. Работать по алгоритму. Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. Контроль | 30.10 | ||
27-28 | Числа 17, 18, 19. Получение, название, обозначение. Построение отрезков длиннее (короче) данного. | Числовой ряд 1-19. Называть и записывать числа, определять количество десятков и единиц. Работать по плану, использовать необходимые инструменты. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 10.11 12.11 | ||
29 | Состав чисел 17, 18, 19. Построение отрезка 17 см. | Числовой ряд 1-19. Выполнять сложение и вычитание. Работать по алгоритму. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 13.11 | ||
30-31 | Числовой ряд 1-19. Предыдущее и следующее число. Дополнение длины отрезка до заданной. | Записывать и называть соседей числа, решать примеры в пределе 1-19. Работать по алгоритму. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 17.11 19.11 | ||
32 | Числовой ряд 1-19. Сравнение чисел. Луч, прямая, отрезок (сравнение). | Числовой ряд 1-19. Вставлять и записывать пропущенные числа, сравнивать с предыдущим и следующим. Сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 20.11 | ||
33 | Числовой ряд 1-19. Решение задач. Сравнение полосок по длине. | Числовой ряд 1-19. Решать и сравнивать задачи. Уметь законспектировать небольшую информацию (оформить краткую запись в виде рисунка). Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 24.11 | ||
34-35 | Число 20. Получение, название, обозначение. Соотношение: 20 ед. – 2 дес. Построение отрезка 20 см. | Называть и записывать, соотносить 20 ед. – 2 дес. Работать по плану, использовать необходимые инструменты. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 26.11 27.11 | ||
36-37 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по 1. Построение отрезка на несколько сантиметров больше (меньше) данного. | Числовой ряд 1-20. Решать примеры, в которых получается предыдущее или следующее число. Работать по алгоритму. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 1.12 3.12 | ||
38-39 | Числовой ряд 1-20. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел. Измерение длины и ширины разных предметов. | Числовой ряд 1-20. Отличать однозначные и двузначные числа. Сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 4.12 8.12 | ||
40-41 | Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц. Линии (прямая, кривая, ломаная). | Числовой ряд 1-20. Вычитать единицы из двузначного числа. Соотносить выполненное задание с образцом. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 10.12 11.12 | ||
42 | Состав чисел из десятков и единиц. Сложение и вычитание как взаимообратные действия. Построение прямых линий в разном положении. | Числовой ряд 1-20. Выполнять сложение и вычитание как взаимообратные действия. Уметь работать по алгоритму (сложения и вычитания). Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 15.12 | ||
43 | Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа десятка. Взаимное расположение точки и прямой. | Числовой ряд 1-20. Вычитать десяток из двузначного числа. Соотносить выполненное задание с образцом. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 17.12 | ||
44-45 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по 2 единицы. Выделение отрезков в рисунках предметов. | Числовой ряд 1-20. Считать, присчитывать и отсчитывать по 2. Использовать в своей деятельности линейку. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 18.12 22.12 | ||
46-47 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы. Конструирование из геометрических фигур. | Числовой ряд 1-20. Считать, присчитывать и отсчитывать по 3. Использовать в своей деятельности линейку. Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | 24.12 25.12 | ||
48 | Контрольная работа по теме «Нумерация чисел 11-20. Состав чисел 11-20 из десятков и единиц». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Определять успешность выполнения своих заданий. Контроль | 29.12 | ||
49-50 | Мера длины – дециметр. Соотношение между единицами длины: 1 дм. = 10 см. Построение отрезка длиной 1 дм. | Единица измерения – дециметр. Преобразовывать информацию из одной в другую, пользоваться таблицей длины. Находить закономерности. | 14.01 15.01 | ||
51 | Сравнение чисел, полученных при измерении мерой длины. Построение отрезка длиннее (короче) данного. | Сравнивать числа полученные при измерении одной мерой. Преобразовывать информацию из одной в другую. Находить закономерности. | 19.01 | ||
52 | Луч, прямая, отрезок (сходство и отличие). | Различать прямую, луч, отрезок. Работать по плану, использовать необходимые инструменты (линейку, карандаш, ластик). Находить закономерности. | 21.01 | ||
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток (18 часов) | |||||
53 | Нахождение суммы. Увеличение числа на несколько единиц. Построение несколько лучей из одной точки. | Называть компоненты и результат сложения. Использовать понятие «увеличить на …». Уметь работать по алгоритму. Находить закономерности. | 22.01 | ||
54-55 | Обучение приёму сложения вида 13+2. Измерение длины отрезков, запись и сравнение результатов. | Выполнять сложение вида 13+2. Уметь работать по алгоритму (сложения). Находить закономерности. | 26.01 28.01 | ||
56 | Составление и решение задач по краткой записи. Измерение длины отрезков и запись результатов. | Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. Уметь законспектировать небольшую информацию (оформит краткую запись). Находить закономерности. | 29.01 | ||
57-58 | Переместительное свойство сложения. Сложение удобным способом. Построение прямой, луча, отрезка. | Применять переместительное свойство сложения при вычислениях. Ориентироваться в своей системе знаний (знать, где можно применить свойство). Находить закономерности. | 2.01 4.02 | ||
59 | Нахождение разности. Уменьшение числа на несколько единиц. Определение геометрической формы предметов. | Называть компоненты и результатвычитания. Использовать понятие «уменьшить на …». Уметь работать по алгоритму. Находить закономерности. | 5.02 | ||
60 | Обучение приёму вычитания вида 16-2. Сравнение полосок по длине. | Выполнять вычитание вида 16-2. Уметь работать по алгоритму (вычитания). Находить закономерности. | 9.02 | ||
61-62 | Составление и решение задач по краткой записи. Измерение длины и ширины различных предметов. | Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. Уметь законспектировать небольшую информацию (оформит краткую запись). Находить закономерности. Контроль | 11.02 12.02 | ||
63-64 | Обучение приёму сложения и вычитания вида: 17+3 и 20-3. Построение геометрических фигур по точкам. | Выполнять сложение и вычитание вида 17+3 и 20-3. Уметь работать по алгоритму (сложения и вычитания). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 16.02 18.02 | ||
65 | Обучение приёму вычитания вида 17-12. Работа с деньгами. Набор нужной суммы в рублях. | Выполнять вычитание вида 17-12. Уметь работать по алгоритму (вычитания). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 19.02 | ||
66-67 | Обучение приёму вычитания вида 20-14. Работа с деньгами. Размен монет. | Выполнять вычитание вида 20-14. Уметь работать по алгоритму (вычитания). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 23.02 25.02 | ||
68 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Определять успешность выполнения своих заданий. | 26.02 | ||
69-70 | Угол. Элементы угла. Виды углов. Вычерчивание угла. | Уметь узнавать, называть, чертить углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге. Работать по плану, использовать необходимые инструменты (линейку, карандаш, ластик). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 1.03 3.03 | ||
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин (8 часов) | |||||
71 | Действия с числами, полученными при измерении стоимости, длины, массы, ёмкости. | Записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, массы, ёмкости). Уметь работать по алгоритму. Продолжать закономерность по установленному правилу. | 4.03 | ||
72-73 | Решение примеров с числами, полученными при измерении стоимости, длины, массы, ёмкости. Сравнение предметов по толщине и высоте. | Решать простые примеры с числами, полученными при измерении и выраженными одной единицей измерения (стоимости, длины, массы, ёмкости). Уметь работать по алгоритму. Продолжать закономерность по установленному правилу. | 10.03 11.03 | ||
74-75 | Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости, длины, массы, ёмкости. Сравнение предметов по размерам. | Решать простые задачи с числами, полученными при измерении и выраженными одной единицей измерения (стоимости, длины, массы, ёмкости). Уметь законспектировать небольшую информацию (оформит краткую запись). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 15.03 17.03 | ||
76-77 | Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени. Построение отрезка заданной длины. | Определять время по часам с точностью до часа. Уметь работать по алгоритму. Продолжать закономерность по установленному правилу. | 18.03 31.03 | ||
78 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Определять успешность выполнения своих заданий. | 1.04 | ||
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20 (12 часов) | |||||
79-80 | Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью рисунка. Определение видов углов в геометрических фигурах. | Прибавлять числа 2, 3, 4 с переходом через десяток. Уметь работать по алгоритму (сложения). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 5.04 7.04 | ||
81-82 | Прибавление числа 5, 6, 7. Решение примеров с помощью рисунка. Построение острых, тупых и прямых углов. | Прибавлять числа 5, 6, 7 с переходом через десяток. Уметь работать по алгоритму (сложения). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 8.04 12.04 | ||
83-84 | Прибавление числа 8, 9. Решение примеров с помощью рисунка. Треугольник: вершины, углы. | Прибавлять числа 8, 9 с переходом через десяток. Уметь работать по алгоритму (сложения). Продолжать закономерность по установленному правилу. | 14.04 15.04 | ||
85-86 | Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Сравнение треугольника и квадрата. | Использовать таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь пользоваться таблицей. Продолжать закономерность по установленному правилу. | 19.04 21.04 | ||
87-88 | Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе. | Применять полученные знания и умения. Ориентироваться в своей системе знаний. Продолжать закономерность по установленному правилу. Контроль | 22.04 26.04 | ||
89-90 | Контрольная работа по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Определять успешность выполнения своих заданий. | 28.04 29.04 | ||
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток (10 часов) | |||||
91-92 | Вычитание из двузначного числа чисел 2, 3, 4. Конструирование из счётных палочек геометрических фигур. | Вычитать числа 2, 3, 4 с переходом через десяток. Уметь работать по алгоритму (вычитания). Извлекать информации, представленную в виде таблицы. | 3.05 5.05 | ||
93-94 | Вычитание числа 5, 6, 7. Сравнение треугольника и квадрата. Нахождение сходства и различия. | Вычитать числа 5, 6, 7 с переходом через десяток. Уметь работать по алгоритму (вычитания). Извлекать информации, представленную в виде таблицы. | 6.05 10.05 | ||
95-96 | Вычитание числа 8, 9. Нахождение на рисунке треугольников. | Вычитать числа 8, 9 с переходом через десяток. Уметь работать по алгоритму (вычитания). Извлекать информации, представленную в виде таблицы. | 12.05 13.05 | ||
97-98 | Решение примеров и задач. Построение острых, прямых и тупых углов. | Решать примеры и задачи, используя таблицу сложения и вычитания с переходом через десяток. Уметь пользоваться таблицей. Извлекать информации, представленную в виде таблицы. | 17.05 19.05 | ||
100 | Контрольная работа по теме «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. Определять успешность выполнения своих заданий. Контроль | 24.05 | ||
Повторение 2ч | |||||
101-102 | Работа над ошибками. Повторение изученного материала. | Решать примеры и задачи, используя таблицу сложения и вычитания с переходом через десяток. Уметь пользоваться таблицей . Уметь анализировать и исправлять свои ошибки. Определять успешность выполнения своих заданий. Извлекать информацию, представленную в виде таблицы. | 26.05 27.05 | ||
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
Пучки палочек.
Счеты.
Счетный материал.
Дидактический материал.
Магнитные числа.
Модели часов.
Таблицы с числами 1 -20.
Таблицы с числами 1 -10.
Разрядные таблицы.
Таблица «Задача».
Таблица «Углы».
Таблица «Линии».
Таблица-опора «Меры длины»
Таблица-опора «Меры времени»
Таблица-опора «Меры массы»
Таблица-опора «Меры стоимости»
Образец выполнения письмен. сложения.
Образец выполнения письмен. вычитания.
Геометрический материал.
Детская справочная литература.
Методические пособия для учителя.
- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013.
Учебники:
Т.В. Алышева Математика. 1 класс . Учебник для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. Часть1 – М.: Просвещение, 2013
Т.В. Алышева Математика. 1 класс . Учебник для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. Часть2 – М.: Просвещение, 2013
Т.В. Алышева Математика. 2 класс . Учебник для 2 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. Часть1 – М.: Просвещение, 2011
Т.В. Алышева Математика. 2 класс . Учебник для 2 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. Часть2 – М.: Просвещение, 2011
- М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001
- . М. Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе». Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2001
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Экранно-звуковые пособия
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Любимовская средняя общеобразовательная школа»
Большесолдатского района Курской области
Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов Протокол от «__27_» _мая_2015г. №__6__ |
Согласована Заместитель директора по УВР _____________/О.И.Алтухова/ от «__29_»_____мая____2015г. | Утверждаю Директор школы____________/В.И. Алтухов/ Приказ от «_29__»____мая____2015г. №_____44 /2_______ |
Адаптированная рабочая программа
по чтению и развитию речи, 2 класс
для 4 года обучения на дому ребёнка с ОВЗ
(глубокая умственная отсталость)/
Составила:
учитель начальных классов 1 квалификационной категории,
дефектолог
Жигулина Оксана Валерьевна
Любимовка
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи разработана на основе основной примерной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013 г. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года, Примерной программой по литературному чтению для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. Предлагаемая программа ориентирована на учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " Чтение. 2 класс" / Авт.-сост. С.Ю. Ильина. СПб.: «Просвещение», 2011./
Рабочая программа учебного предмета «Чтение и развитие речи» разработана на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ . Обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений 8 вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
- Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
- Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
- Учить самостоятельно, работать с книгой.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, владение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыков
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Общая характеристика курса "Чтение и развитие речи"
Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
С учетом индивидуальных возможностей часть детей класса (говорящие и частично говорящие) овладевает простейшими навыками чтением, а часть – это дети безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к овладению чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника.
Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениям интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.
Обучение чтению умеренно и тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
Основными задачами обучения чтения в 2 – 4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У школьников формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов.
В программе даётся примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию, навыков устной речи и объёму внеклассного чтения.
Тематика произведений подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения.
С выразительностью речи учащиеся знакомятся в 1 – 2 классах. Систематическое формирование начинается в 3 классе.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстрационным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся. Большое внимание уделяется развитию связной устной речи.
Место учебного предмета "Чтение и развитие речи"
Рабочая программа в соответствии с Региональным базисным учебным планом для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида рассчитана на 5 часов в неделю и составляет 170 часов в год, но так как данная рабочая программа составлена для индивидуального обучения на дому (при котором отводится только 68 часов в год из расчёта 2 часа в неделю), то количество часов на изучение отдельных тем значительно сокращено.
Описание ценностных ориентиров учебного предмета "Чтение и развитие речи"
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. При знакомстве с художественными произведениями формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств.
На уроках чтения продолжается работа над развитием техники чтения, осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями . Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса "Чтение и развитие речи"
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
- положительное отношение к уроку литературного чтения;
- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;
- восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения;
- чувство любви к природе родного края;
- основы для развития творческого воображения.
Учащийся получит возможность для формирования:
- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
- основы для эмоционального переживания художественного текста;
- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
- понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
- позитивной самооценки;
- ориентации на здоровый образ жизни;
- стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.
Учащийся получит возможность научиться:
- понимать цель и смысл выполняемых заданий;
- понимать важность планирования своей деятельности;
- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
- осуществлять первоначальный контроль своих действий;
- участвовать в оценке результатов деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- понимать фактическое содержание текста;
- выделять события, видеть их последовательность в произведении;
- выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
Учащийся получит возможность научиться:
- выделять и формулировать познавательную цель;
- структурировать знания;
- группировать тексты по заданному основанию;
- различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
- принимать участие в обсуждении содержания прочитанного.
Учащийся получит возможность научиться:
- проявлять интерес к общению на занятиях;
- уважать мнение собеседников;
- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащийся научится:
- понимать содержание прочитанного;
- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
- отличать монолог от диалога;
- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Учащийся получит возможность научиться:
- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
- определять главную мысль литературного произведения;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
- строить высказывание по образцу;
- формулировать несложные выводы;
- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащийся должен уметь:
- читать по слогам короткие тексты;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
- по вопросам учителя и по иллюстрации рассказывать, о чём читали или слушали.
Учащийся должны знать:
- наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.
Содержание учебного курса "Чтение и развитие речи"
Учебно-тематический план
№ | Тема раздела | Количество часов |
1 | Зазвенел звонок – начался урок | 10 |
2 | Осенние страницы | 6 |
3 | Сказка за сказкой | 4 |
4 | Мир животных | 4 |
5 | Птицы – наши друзья | 4 |
6 | Зимние страницы | 6 |
7 | Всё мы сделаем сами и своими руками | 6 |
8 | Буду делать хорошо и не буду плохо | 4 |
9 | Ежели вы вежливы | 4 |
10 | Весенние страницы | 6 |
11 | Посмеёмся, улыбнёмся | 4 |
12 | Летние страницы | 4 |
13 | Как хорошо уметь читать | 6 |
Всего | 68 | |
Содержание программы.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ:
- составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
- осознанное, правильное плавное чтение по слогам без искажения звукового состава слов и предложений, текстов, которые даны в послоговой разбивке. Постепенный переход к чтению целыми словами.
- соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО:
- ответы на вопросы по содержанию текста, в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин
- нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы
- элементарная оценка прочитанного.
развитие устной речи:
- развитие связной устной речи
- пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя
- обогащение и уточнение словарного запаса,
-- обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного, с этой целью во 2 классе в зависимости от сложности текста и индивидуальных особенностей детей используются вопросы
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворении, чтение их перед классом.
Тексты для заучивания:
Сеф Р. «Я могу считать до ста…»
Школьные загадки.
Осенние загадки.
Загадки о животных
Птичьи загадки Зимние загадки.
Загадки о наших питомцах
Красильников Н. Доброе утро.
МодзалевскийЛ. Появление весны.
Весенние загадки.
Летние загадки
Книжкины загадки.
Тематическое планирование по предмету «Чтение и развитие речи»
№ № пп/п | Тема урока | Кол-во часов по теме | Основные виды учебной деятельности | Дата по плану | Дата фактически |
Зазвенел звонок – начался урок | |||||
Осень в школе. По Н. Саксонской | Повторяет гласные и согласные. Уметь различать и соединять слоги. Учится искать нужную информацию Организовывает своё рабочее место и работу Оформляет свою мысль в устной речи. | 3.09 | |||
Школьные слова. По В. Драгунскому | Знать школьные принадлежности. Учится читать слова, в окружении искать школьные принадлежности. Ищет нужную информацию. Организовывает своё рабочее место и работу. Оформляет свою мысль в устной речи. | 7.09 | |||
«Таня знала буквы…» Л. Толстой | Знать гласные и согласные. Уметь различать и соединять слоги. Учится видеть проблему. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи. Находит необходимую информацию в учебнике. | 10.09 | |||
Про то , для кого Вовка учится. По В. Голявкину | Учится правильно читать слоги, слова, предложения, рассказы. Формирует умение строить речевое высказывание – письменно и устно. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | 14.09 | |||
Пятерка. По Р. Сефу | Учится правильно читать слоги, слова, предложения, рассказы. Ищет нужную информацию. Преобразовывает практическую задачу в познавательную, учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | 17.09 | |||
Всякой вещи своё место. По К. Ушинскому | Чтение рассказов, правильно произнося слова. Осуществляет поиск необходимой информации. Организовывает своё рабочее место и работу. Формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 21.09 | |||
Первый урок. По В. Голявкину | Учится читать рассказы, правильно произносить слова, знать смысл прочитанного. Находит в тексте незнакомые слова. Тренируется организовывать своё рабочее место и работу, оформляет свою мысль в устной речи. | 24.09 | |||
Уроки .По В. Драгунскому | Учится читать рассказы, правильно произносить слова, знать смысл прочитанного, сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям. Тренируется организовывать своё рабочее место и работу, оформляет свою мысль в устной речи. | 28.09 | |||
Давайте складывать слова. Г. Мамлин | Тренируется правильно читать слоги, слова, предложения, рассказы, искать нужную информацию. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, находит необходимую информацию в учебнике. | 1.10 | |||
Школьные загадки. | Учится понимать смысл прочитанного. Тренируется отгадывать и задавать загадки. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, находит необходимую информацию в учебнике. | 5.10 | |||
Осенние страницы | |||||
Художник-Осень. По Г. Скребицкому | Определяет признаки осени. Учится правильно отвечать на вопросы, выразительно рассказывать. С помощью учителя ищет нужную информацию, преобразовывает практическую задачу в познавательную, обосновывает высказанное суждение. | 8.10 | |||
Падают, падают листья…М. Ивенсон | Формулирует признаки осени. Учится правильно отвечать на вопросы, выразительно рассказывать. Находит в тексте незнакомые слова Тренируется преобразовывать практическую задачу в познавательную, называет обосновывает высказанное суждение. | 12.10 | |||
Здравствуй, осень. В.Викторов | Знакомится с признаками осени, при чтении учится правильно соединять гласные с согласными. Учится анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Осознанно читает вслух . | 15.10 | |||
Народные приметы. | Синтезирует с помощью учителя полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание); учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. . | 19.10 | |||
Белкина кладовка. Е. Благинина | Называет признаки осени, при чтении учится правильно соединять гласные с согласными. Строит речевое высказывание – письменно и устно. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | 22.10 | |||
Кто сажает лес. По Г. Снегиреву | Тренируется правильно читать слоги, слова, предложения, рассказы, видеть проблему В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | 26.10 | |||
Сказка за сказкой | |||||
Русские народные сказки. Вершки и корешки. | Знакомится с русской народной сказкой. Учится пересказать прочитанные сказки, видеть проблему. Тренируется организовывать своё рабочее место и работу. Оформляет свою мысль в устной речи. | 29.10 | |||
Русские народные сказки. Лиса и кувшин. | Знакомится с творчеством русской народной сказки. Тренируется пересказать ранее прочитанные сказки, видеть проблему, организовывать свою работу. Оформляет свою мысль в устной речи. | 9.11 | |||
Сказки разных народов. Заяц и черепаха. | Знакомится с творчеством разных народов мира. Учится находить главное в сказках, видеть проблему. Учится работать по предложенному плану, используя необходимые средства. Оформляет свою мысль в устной речи. | 12.11 | |||
Сказки разных народов. Добрый крестьянин. | Изучает творчество разных народов мира. Тренируется находить главное в сказках, видеть проблему Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки, оформляет свою мысль в устной речи. | 16.11 | |||
Мир животных | |||||
Кто любит собак. Р. Сеф | Находит в тексте предложения для ответов на вопросы. Различает главную и второстепенную информацию Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Обосновывает высказанное суждение. | 19.11 | |||
Котёнок. Е. Благинина | Учится рассказывать о животных, знать какие есть животные, чем питаются, где обитают. Осуществляет поиск необходимой информации. Преобразовывает практическую задачу в познавательную, обосновывает высказанное суждение. | 23.11 | |||
Медвежонок. По Г. Снегиреву | Находит в тексте предложения для ответов на вопросы. Высказывает своё отношение к природе. Осуществляет поиск необходимой информации В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, обосновывает высказанное суждение. | 26.11 | |||
Детский дом. С. Маршак | Рассказывает о животных, знать какие есть животные, чем питаются, где обитают. Находит в тексте незнакомые слова. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, оформляет свою мысль в устной речи. | 30.11 | |||
Птицы - наши друзья | |||||
Ворон. Г.Снегирев | Знает названия птиц. Передаёт содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста Организовывает своё рабочее место и работу, формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 3.12 | |||
Спор на скворечнике. Г. Ладонщиков | Знакомится с названиями птиц. Учится передать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем, по смысловому чтению задавать вопросы к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста. Организовывает своё рабочее место и работу, формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 7.12 | |||
Птичка По В. Голявкину | Перечисляет названия птиц. Тренируется передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем. Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Организовывает своё рабочее место и работу. Формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | 10.12 | |||
Птичьи загадки. | Передаёт смысл прочитанного. Учится отгадывать и задавать загадки. Синтезирует полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание). Учится работать по предложенному плану, используя необходимые средства, тренируется осознанно читать вслух и про себя. | 14.12 | |||
Зимние страницы | |||||
По ягоды на лыжах. Н. Егоров | Учится по иллюстрациям составлять рассказы, уметь выражать свои мысли, строить речевое высказывание – письменно и устно. Тренируется преобразовывать практическую задачу в познавательную. | 17.12 | |||
Семка и мороз. По Е. Кузнецовой. | Читает слоги, слова, предложения, рассказы. Находит в тексте незнакомые слова, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, осознанно читает вслух и про себя. | 21.12 | |||
Книга зимы. В. Бианки | Читает слоги, слова, предложения, рассказы, находит в тексте незнакомые слова. В сотрудничестве с учителем учится ставить новые учебные задачи, обосновывает высказанное суждение. | 24.12 | |||
Зайчик и рябина. В. Сухомлинский | Находит в тексте предложения для ответов на вопросы. Строит речевое высказывание – письменно и устно. Организовывает своё рабочее место и работу. Оформляет свою мысль в устной речи. | 28.12 | |||
Что такое Новый год? Е. Малахова | Тренируется в заучивании стихотворение со слов учителя. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. Преобразовывает практическую задачу в познавательную, находит необходимую информацию в учебнике. | 14.01 | |||
Снеговики. По Л. Сергееву. | Находит в тексте предложения для ответов на вопросы. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. Преобразовывает практическую задачу в познавательную, оформляет свою мысль в устной речи. | 18.01 | |||
Всё мы сделаем сами и своими руками | |||||
Знают мамы, знают дети.(немецкая песенка) | Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного рассказа. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | 21.01 | |||
Вот какие наши руки. А. Гарф | Читает рассказ, отвечает на вопросы. Ищет нужную информацию. Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Оформляет свою мысль в устной речи. | 25.01 | |||
Белоручки. В. Голышкин | Знает название рассказа. Слушает рассказ учителя. Находит в тексте незнакомые слова. Организовывает своё рабочее место и работу. Обосновывает высказанное суждение. | 28.01 | |||
Десять помощников. М. Коцюбинский | Знает название рассказа. Уметь слушать рассказ учителя. Осуществляет поиск необходимой информации. Организовывает своё рабочее место и работу. | 1.02 | |||
Вкусный пирог. По П. Тихонову | Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного рассказа. Осуществляет поиск необходимой информации. Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Находит необходимую информацию в учебнике. | 4.02 | |||
Доктор Петрова. М. Моисеева | Знакомится с названиями специальных машин. Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Оформляет свою мысль в устной речи. | 8.02 | |||
Буду делать хорошо и не буду плохо | |||||
Подружки. А.Кузнецова | Тренируется выразительно читать рассказ. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. Организовывает своё рабочее место и работу, формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 11.02 | |||
Рыцари. А. Барто | Заучивает наизусть стихотворение со слов учителя. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. Организовывает своё рабочее место и работу. Формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 15.02 | |||
Жалейкин и пруд. Н. Сладков | Выразительно читает рассказ. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи, обосновывает высказанное суждение. | 18.02 | |||
Сказка про честные ушки. С.Прокофьева | Учится внимательно слушать и пересказывать. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи, обосновывает высказанное суждение. | 22.02 | |||
Ежели вы вежливы… | |||||
Как Маша яблоко ела. Л. Каминский | Знакомится с правилами вежливости. Учится быть вежливыми. Осуществляет поиск необходимой информации. Работает по предложенному плану, используя необходимые средства, оформляет свою мысль в устной речи. | 25.02 | |||
Удивительное превращение. По В. Голышкину | Знакомится с правилами вежливости. Учится быть вежливыми. Учится различать главную и второстепенную информацию, работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Оформляет свою мысль в устной речи. | 29.02 | |||
Брысь, шапочка! А. Седугин | Учится слушать и быть внимательным при чтении. Строит речевое высказывание – письменно и устно Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Оформляет свою мысль в устной речи. | 3.03 | |||
Песенка о вежливости. С. Маршак | Учится слушать и быть внимательным при чтении, видеть проблему Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Находит необходимую информацию в учебнике. | 7.03 | |||
Весенние страницы | |||||
Весна – красна. И. Соколов- Микитов | Знакомится с признаками весны. Учится различать времена года, выразительно читать стихи. Осуществляет поиск необходимой информации. Организовывает своё рабочее место и работу. Осознанно читает вслух и про себя. | 10.03 | |||
Песенка капели. М. Борисова | Знакомится с признаками весны. Учится различать времена года, выразительно читать стихи. Осуществляет поиск необходимой информации. Организовывает своё рабочее место и работу. Осознанно читает вслух и про себя. | 14.03 | |||
Художник – Весна. По Г. Скребицкому | Знакомится с признаками весны. Учится различать времена года, выразительно читать стихи. Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Осознанно читает вслух и про себя. | 17.03 | |||
Салют весне. З. Александрова | Выразительно читает стихотворение. Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи Оформляет свою мысль в устной речи. | 31.03 | |||
Девятое мая. Г. Виеру | Выразительно читает стихотворение. Организовывает своё рабочее место и работу Формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 4.04 | |||
Весенние загадки. | Понимает смысл прочитанного. Отгадывает и задавает загадки. Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Формулирует собственное мнение и позицию, задаёт вопросы, строит понятные для партнёра высказывания. | 7.04 | |||
Посмеёмся, улыбнемся | |||||
Память. Э.Успенский | Осмысленно отвечает на вопросы. Ищет нужную информацию. Организовывает своё рабочее место и работу. Находит необходимую информацию в учебнике. | 11.04 | |||
Хорошо спрятанная котлета. Г. Остер | Учится внимательно слушать и пересказывать. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи, обосновывает высказанное суждение. | 14.04 | |||
Банька. Ю. Кушак | Знакомится с биографией Ю. Кушака. Тренируется пересказывать рассказы, искать нужную информацию, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Обосновывает высказанное суждение | 18.04 | |||
Познакомился. В. Лапшин | Учится внимательно слушать и пересказывать. Прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи, обосновывает высказанное суждение. | 21.04 | |||
Летние страницы | |||||
Земляника. Е.Трутнева | Знакомится с признаками лета. Осуществляет поиск необходимой информации Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | 25.04 | |||
Солнце и радуга. К. Ушинский | Закрепляет признаки лета. Сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Работает по предложенному плану, используя необходимые средства. . | 28.04 | |||
Шмель и Миша. А. Седугин | Знакомится с правилами безопасности на природе. Синтезирует полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание). Преобразовывает практическую задачу в познавательную. Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма. | 2.05 | |||
Каникулы. Л.Фадеева | Слушает внимательно чтение учителя. Синтезирует полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание). Преобразовывает практическую задачу в познавательную. Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма. | 5.05 | |||
Как хорошо уметь читать! | |||||
Читалочка. В. Берестов | Слушает внимательно чтение учителя. Синтезирует полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание). Преобразовывает практическую задачу в познавательную. Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма. | 12.05 | |||
Раньше улица молчала. И. Железнова | Учится видеть проблему. Учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Оформляет свою мысль в устной речи. | 16.05 | |||
Читателю. Р.Сеф | С помощью учителя читает стихотворения наизусть. Осуществляет поиск необходимой информации В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи. Находит необходимую информацию в учебнике. | 19.05 | |||
Ау. Л. Пантелеев | С помощью учителя читает стихотворения наизусть. Осуществляет поиск необходимой информации В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи. Находит необходимую информацию в учебнике. | 23.05 | |||
Прощальная игра. Д. Чиарди. | Правильно отвечает на вопросы к пройденному разделу. Задаёт вопросы к тексту, прогнозирует развитие сюжета, определяет идею текста. Организовывает своё рабочее место и работу. Читает вслух и про себя. | 26.05 | |||
Книжкины загадки. | Отгадывает и загадывает загадки. Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Организовывает своё рабочее место и работу. Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма. | 30.05 | |||
Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
Литература для учителя.
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для
1-4 классов, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой по предмету
«Чтение и развитие речи». М.: «Просвещение», 2010, г.
2. Ильина С.Ю.Чтение: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений Y III вида. 2 класс. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008 г.
3. Книги для внеклассного чтения.
4.Занимательное азбуковедение. Авт.- сост. В. В. Волина. – М. Просвещение, 1994г.
5. Волина В.В. Игры в рифмы.- С.-Пб: изд-во Дидактика Плюс, 1997г.
6. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить.- М.: Просвещение, 1991г
7. Очерки о детских писателях. Справочник для учителей начальных классов.- М.: Баласс, 1999г.
8. Лободина Н.В. Чтение. Тексты для проверки техники и выразительности чтения. -Волгоград: Учитель, 2011г
Технические средства обучения
Доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа рабочая программа по образовательной системе «Школа России» Русский язык (вариант 6.2)
Структурные элементы рабочей программы:1. Титульный лист2. Пояснительная записка3. Общая характеристика учебного предмета4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане5. Описание цен...
Адаптированная рабочая программа по математике для 4 класса (СКК VII) вида по программе "Перспектива"
Адаптированная рабочая программа по математике для 4 класса предназначена для специальных коррекционных классов VII вида, создаваемых на базе общеобразовательных школ для детей с задержкой психическог...
Адаптированные рабочие программы для детей с задержкой психического развития по программе "Школа России". 1 класс 2017-2018 (август 2017)
Адаптированные рабочие программы по всем предметам 1-го класса по программе "Школа России" для детей с задержкой умственного развития....
Адаптированные рабочие программы 2 класс(программа "Школа России") (июнь 2018г.)
Содержат внутрипредметные образовательные модули....
Адаптированная рабочая программа по русскому языку, по родному языку для детей программа 7.2 и 6.2
Адаптированные программы 1 дополнительный класс ( второго года обучения) 7.2 ( задержка психического развития) и 6.2 ( НОДА)....
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( с 1 подготовительного по 4 класс)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( с 1 подготовительно...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнит...