Статья. Технологии диалогового взаимодействия
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Технологии диалогового взаимодействия

        Важнейшие ориентиры современной педагогической науки и образовательной политики, цели образования нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах.

        Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования. Это требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ.

         Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируется по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метопредметные и личностные результаты.

        Одной из современных технологий, которая является приоритетной в начальной школе – технология диалогового взаимодействия.

        Технологии диалогового взаимодействия

        Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких (это когда говорит один, а остальные слушают) является необходимым условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырех организационных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллективной – работы в парах сменного состава) - это технологии диалогового взаимодействия.

        Работая в паре, ученики учатся выходить из конфликтных ситуаций, идти на компромиссы, уметь договариваться. Быть внимательным и считаться с мировоззрением и интересами партнера.

        В моем классе учатся дети разных национальностей: русские, чеченцы, украинцы. Они рассказывают об особенностях жизни, обихода своих национальностей, культуре, устном народном творчестве. У них развивается чувство ответственности за свои поступки и за собеседника.

        В случае использования технологий диалогового взаимодействия необходимо придерживаться принципов:

        1. создавать ситуации, требующие самостоятельного осмысления изучаемого содержания через собственное видение проблем;

        2. ведущей организующей силой является не взаимодействие пары « учитель – ученик»

а пара «ученик – ученик».

        Учащиеся в случае погружения в учебную деятельность благодаря технологиям диалогового взаимодействия не только имеют возможность развивать универсальные учебные действия, но и приобретают осознание того, что если я хочу, значит, я смогу (целеполагание становится основным мотивом деятельности школьника).

         Многообразие технологий диалогового взаимодействия позволяет организовать образовательный процесс с ориентацией на индивидуальные способности каждого ребенка. Происходит согласование целей учителя и ученика.

        .Организация работы класса

        Малые группы для выполнения заданий одного и того же блока.

Для выполнения одного блока заданий класс можно не делить на малые группы. Например, работу можно организовать по колонкам, по вариантам. К каждой колонке добавляется один свободный стол.

        Пара учеников, выполнившая все задания, готова к обмену информацией с другими учениками. Один ученик остается на месте, а другой переходит за свободный стол. Ученик  с другой колонки тоже закончил работу. Он подсаживается на свободное место, и они образуют новую пару для работы. В классе появилось два свободных места. Их могут занять ученики для работы в паре и.т.д.

        При такой организации работы не происходит потери времени на ожидание партнера, т.к. в классе найдутся двое, которые выполнят работу почти одновременно и могут образовать пару. Сильные ученики всегда закончат намного раньше других и могут выполнять дополнительные задания или по желанию помочь более слабым товарищам.

        Результаты изучения могут быть следующими: уяснить понятия , научиться воспроизводить тему, что-то выучить наизусть, ответить на вопросы, сравнить с ранее изученным материалом, сформулировать проблемы, сделать анализ текста по плану.

        Таким образом, технологии диалогового взаимодействия :

1. позволяют реализовать возможность продвижения каждого учащегося в процессе обучения со скоростью, определяемой его личностными способностями, без перехода на индивидуальное обучение;
2. формируют потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;
3. обеспечивают высокую интенсивность обучения;
4. повышают интеллектуальный уровень и культуру, формируют навыки социального и делового общения;
5. создают условия для естественного развития творческих способностей учащихся;
6. улучшают здоровье школьников.

Список использованной литературы:

1. Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Иващедкина О.А., Казачкова Т.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И. В.  Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС – СПб.: КАРО, 2014г.
2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб, 2002г.