НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья (3 класс) на тему

УДК 37. 013. 75

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

А.А.Картунова, учитель начальных классов

 ГБОУ СОШ № 14 г.о. Жигулевск,

студент магистратуры ППом-1402

Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)

Аннотация: Повышение уровня учебной мотивации учащихся начальных классов с помощью внедрения нетрадиционных форм проведения урока. Использование различных нестандартных приемов подачи материала для повышения интереса к изучаемому предмету.

Ключевые слова: нетрадиционные формы уроков, учебная мотивация, младшие школьники, педагог.

В условиях современного быстро меняющегося мира школа  становится важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности, гуманизации отношений в обществе. В связи с этим изменяются приоритеты в целях учебно-воспитательного процесса. Образовательный вектор направляется не только на усвоение учащимися определенного багажа знаний, но, в большей мере, на развитие его личности, учебно-познавательной мотивации, творческих способностей, психических процессов.

Общеобразовательной школе необходимо формировать не только когнитивный опыт, но и опыт самообразовательной деятельности, опыт личной ответственности обучающегося,  который базируется на его развитой учебно-познавательной мотивации. Эти стратегии нашли свое отражение в государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы".

Особенность обучения в современной начальной школе во многом определяется постоянно увеличивающимся объемом информации, скоростью прохождения учебного материала, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Перечисленные факторы предъявляют к уровню развития (в том числе и мотивационной сферы) школьника самые высокие требования уже на  начальной стадии его обучения.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры. Тем самым, формирование учебной мотивации является самостоятельной задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, чем приобретение детьми системы знаний, умений, навыков. Особо подчеркнём, что формирование учебной мотивации учащихся  происходит наиболее интенсивно в первые годы школьной жизни, а в дальнейшем во многом предопределяет успешность их учебной деятельности в старших классах.

В современной психолого-педагогической науке все большее внимание уделяется проблемам осуществления личностно ориентированного подхода в обучении. В связи с этим стали интенсивно исследоваться проблемы диагностики и развития учебных способностей школьников, ограничивающие или расширяющие возможности применения новых технологий обучения.

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которую создала доктор психологических наук                И.С. Якиманская - более привлекательны для решения задач по развитию личности каждого учащегося, раскрытие их индивидуальности через обучение. [2]

Важной составляющей  учебных способностей школьников являются, как известно,  развитые мотивы их учебно-познавательной деятельности. Они могут быть слабыми и сильными, идеальными и материальными, стабильными и непостоянными, вызванными временным действием каких-то закономерных или случайных по отношению к учебно-воспитательному процессу факторами. Спектр мотивов всей учебной деятельности у каждого ученика индивидуален и постоянно претерпевает изменения в связи с усложнением его учебно-познавательной деятельности, с преобразованием внутренних установок, характеризующихся возрастным становлением личности.

Анализ теоретических и практических исследований начального образования показывает, что в процессе обучения младших школьников наблюдается нарушение соотношения собственной учебно-познавательной активности ученика и активного воздействия учителя на его учебную деятельность, что ведет, как правило, к снижению субъективной активности ребенка и, в конечном итоге, отрицательно влияет не только на развитие учебной мотивации, но и на другие стороны личности младшего школьника.

Недостатки в образовательной теории и практике формирования учебной мотивации у младших школьников проявляются в том, что:

-  уроки проводятся традиционно, по наскучившему учащимся одному и тому же алгоритму;

- учителя не владеют новыми технологиями проведения урока, его нестандартными формами.

Необходимость изучения особенностей учебной мотивации младших школьников подчеркивали отечественные педагоги и психологи                Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина. [1]

Несмотря на усиление внимания учёных и учителей к изучению формирования учебной мотивации школьников, этот процесс остается недостаточно изученным, в том числе, в определении целенаправленных педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления учебной мотивации младших школьников в условиях нетрадиционных форм организации урока. Тем самым обнажаются явные противоречия между:

- личностно-ориентированными подходами к обучению младших школьников и недостаточностью знаний о механизмах возрастных изменений мотивов их учебной деятельности;

-  потребностью обеспечить эффективность процесса становления и развития учебной мотивации младшего школьника в условиях нетрадиционных форм организации урока и недостаточной разработанностью педагогических условий его обеспечения в сложившейся практике общеобразовательных школ.

Выявленные недостатки и противоречия обнажили наличие проблемы: каковы педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях нетрадиционных форм организации урока? Сформулированная проблема и обозначила направление нашего исследовательского поиска в приводимой далее логике.

Основной организационной формой обучения является урок. Именно он является важной педагогической единицей процесса воспитания и обучения в начальном звене. Все учебные предметы включают в себя большие возможности для интеллектуального, эмоционального, творческого и духовного развития каждого ребенка, формируют навыки и умения владения полученным материалом.

Перед педагогом стоит основополагающая задача: как заинтересовать учащегося изучаемыми предметами, как сделать урок интересным, увлекательным и ожидаемым? Чтобы привлечь внимание ученика начальных классов, учитель должен преподнести учебный материал так, чтобы нелегкий труд ребенка приносил ему радость, удовлетворение и пробуждал желание узнавать новое. Нетрадиционные формы уроков в начальной школе как раз и служат этим целям.

При проведении исследуемых форм уроков предусматривается  строгий учёт возрастных особенностей младших школьников, оригинальность подачи содержания изучаемого учебного материала, зачастую, его игровое преподнесение. Введение нетрадиционных форм уроков в практику обучения младших школьников подтверждает, что они формируют у них устойчивый интерес к учебе, помогают формированию навыков учебной работы, снимают скованность, напряжение и тревогу. Уроки нетрадиционной формы оказывают большое эмоциональное воздействие на детей, формируя у них более глубокие и прочные знания, развивая умение учиться с удовольствием.

В подготовке нестандартных уроков участвует не только педагог, но и ученик. На таких уроках значительное время отводится домашним творческим заданиям. Появляется возможность расширить рамки учебной программы, дифференцировать обучение и поднять рейтинг даже самого слабого учащегося.

Приведем один из примеров, позволяющий, как показала практика, справляться ученикам с усталостью на уроке  и настраиваться на рабочий лад. Известно, что на уроках русского языка значительная часть времени уделяется словарной работе. С помощь нетрадиционных форм их проведения можно использовать такие приемы словарной работы, которые способствуют  поддержанию интереса учащихся   к этому  виду работы, в том числе, и при домашней подготовке. Приводим некоторые из подобных приёмов:

- педагог читает загадки, а ученики называют отгадку, отгадками в данном случае будут словарные слова, которые записываются в тетрадь;

-  отгадать ребусы, кроссворды составленные из словарных слов;

- грамматическая эстафета с элементами соревнования: на доске в три столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами, учащиеся  делятся на три команды, по сигналу одновременно выходят к доске и вставляют в слово пропущенную орфограмму, выигрывает тот ряд, который быстрее справляется с заданием, сделав при этом наименьшее количество ошибок;

- работа по перфокартам: учитель  раздает ученикам карточки со словарными словами, в которых пропущены орфограммы, дети кладут их на чистый лист и вписывают пропущенные буквы.

Невозможно представить урок нетрадиционной формы и без использования информационно-коммуникационных технологий. Главным достоинством таких уроков является его эмоциональное воздействие на учеников. Оно направлено на формирование личностного отношения к полученному материалу, на развитие разных сторон психической деятельности учащегося. Тем самым, на нестандартных уроках у младших школьников появляется желание учиться, закладываются знания и навыки не только учебного предмета, но и владение средствами ИТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение.

Таким образом, от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму его проведения с учётом современных реалий зависит эффективность учебного процесса в целом. Такую задачу, во многом, помогают решать  нетрадиционные формы его проведения, дающие возможность не только повысить уровень учебной мотивации учащихся младших классов, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, приучать к самообразовательной деятельности.

Список литературы

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – Издание 2-е, стереотипное. – М.: Издательство «Институт практической

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996

NON-TRADITIONAL FORMS OF ORGANIZATION OF LESSONS AS A WAY TO INCREASE LEARNING MOTIVATION YOUNGER STUDENTS

A.A. Kartunova, educational psychologist GBOU school № 14, Zhigulevsk,

a master s student Togliatti State University, Togliatti (Russia)

Annotation: Improving learning motivation of students of primary grades through the introduction of non-traditional forms of the lessons. The use of various non-standard methods of presenting material to increase interest to the subject.

Keywords: non-traditional forms of lessons, learning motivation, younger students, the teacher.