Рабочие программы по предметам 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему
Данная работа содержит рабочие программы тематические планирования по УМК "Школа России" по предметам в 3 классе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Русский язык» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана и составлена в соответствии с требованиями «Федерального государственного стандарта общего образования», Примерной программы начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ (Москва, 2009 г.), являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков Учебно-методический комплект по русскому языку ) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе. Однако содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному развитию младших школьников. В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах.
Место курса в учебном плане
Программа реализуется в течение четырех лет. Курс рассчитан на 675 часов: в 3 классе 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)
Цели:
- Создание у школьников мотивации к изучению языка;
- Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;
- Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
- Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- Формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- Формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
У ученика формируется:
- внутренняя позиция положительного отношения к школе и к урокам русского языка как государственного языка, как средства межнационального общения и как инструмента познания окружающего мира;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- учебно-познавательный интерес к изучению русского языка и способам решения новой частной задачи;
- осознание личных возможностей;
- осознание роли русского языка как средства приобщения к духовным и культурным ценностям русского народа;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Ученик получит возможность для формирования:
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности/ учебной деятельности;
- способности использовать приобретённые знания в школьной и повседневной жизни ;
- установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
Метапредметные
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Регулятивные УУД:
Школьник научится:
- овладению способностью определять и формулировать цели и задачи учебной деятельности в сотрудничестве с учителем; поиску средств её осуществления;
- освоению начальных форм познавательной и личной рефлексии;
- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
Ученик получит возможность научиться;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
Школьник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использованию знаково-символических средств представления информации, схем решения учебных и практических задач;
- находить ответы на вопросы в книге или других источниках;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- бегло, осознанно и выразительно читать, кратко и выборочно пересказывать текст;
- самостоятельно проверять свою работу и анализировать свои знание на межпредметном уровне
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
Школьник научится:
- активному использованию речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Ученик получит возможность научиться:
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- достаточно точно и полно передавать необходимую информацию;
Предметные
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
- Интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- Познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- Организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками
Разделы тематического планирования
Тема | Кол-во часов |
Язык и речь | 2 |
Текст. Предложение. Словосочетание | 14 |
Слово в языке и речи | 19 |
Состав слова | 16 |
Правописание частей слова | 30 |
Имя существительное | 30 |
Имя прилагательное | 19 |
Местоимение | 5 |
Глагол | 21 |
Повторение изученного за год | 14 |
Календарно - тематическое планирование уроков русского языка
(5 часов в неделю, 170 часов)
Язык и речь (2 часа)
№ | Тема урока | Деятельность обучающихся | Кол-во часов Корректировка | Формируемые УУД | |||
1 | Речь устная, речь письменная, внутренняя речь | Воспроизвести представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка. Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.
| 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в прописи. П. Использовать общие приемы решения задач К. Задавать вопросы. Л. Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» | |||
2 | Чем отличаются язык и речь. Составление текста по рисунку | Познакомить учащихся с понятием «хорошая речь», уточнить представления детей о языке как средстве общения, о языке как системе знаний, чем отличаются язык и речь. Анализировать высказывания о русском языке. Находить выразительные средства русской речи | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Использовать общие приемы решения задач К. Уметь просить о помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Л. Личностная ответственность за свои поступки, здоровьесберегающее поведение |
Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов)
3 | Текст как единица языка и речи | Уточнить представление о тексте и его признаках, воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста. Составлять текст по рисунку. Различать текст и предложение, текст и набор предложений. | 1 | Р. Формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. П. Поиск и выделение информации. К. Ставить вопросы и обращаться за помощью. Л. Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка | |
4 | Типы текстов | Воспроизвести представления учащихся о типах текстов и их распознавания. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила П. Использовать общие приёмы решения задач К. Уметь просить о помощи, обращаться за помощью. Л. Адаптация поведения в детском коллективе | |
5 | Предложение. Признаки предложения. Коллективное составление рассказа по репродукции картины | Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст) | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П. Использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. Л. Адекватная мотивация, осознание ответственности | |
6 | Виды предложений по цели высказывания | Познакомить с особенностями предложений, разных по цели высказывания. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Научиться различать предложения | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности П. использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. Л. Осознание ответственности, адаптация поведения в детском коллективе | |
7 | Виды предложений по интонации. Знаки препинаний в конце предложений | Уточнять представления детей о предложениях, разных по интонации, выбор знаков препинаний. Правильно находить восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | Р. Применять установленные правила. П. Использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника. Л. Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» | |
8 | Входная контрольная работа | Обосновывать знаки препинания в конце предложений. Соблюдать логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | 1 | Р. Формировать учебную задачу и удерживать внимание. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К. Уметь задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | |
9 | Диалог, обращение | Дать представление о словах- обращениях, научить ставить знаки препинания , составление предложений и текстов по рисунку. Научиться находить в тексте обращение. Ставить знаки препинания в предложения с обращениями. Составлять диалоги, включающие обращение | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила. П. Использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | |
10 | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении | Развивать умение определять главные и второстепенные члены предложений, распознавать распространенные и нераспространенные предложения. Составлять предложения из группы слов. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. Л. Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее поведение | |
11 | Распространённые и нераспространённые предложения | Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе | |
12 | Упражнение в разборе предложений по членам предложений | Развивать умение разбирать предложения по членам предложений, обогащение словарного запаса обучающихся. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания. Л. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем | |
13-14 | Простое и сложное предложение | Дать общее представление о простом и сложном предложении, учить различать простое и сложное предложение. Находить грамматическую основу сложного предложения. Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное | 2 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Строить понятные для партнёра высказывания. Л. Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе | |
15 | Словосочетание. Сочинение по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень» | Формировать умение устанавливать связь слов с словосочетании, находить главное и зависимое слово. Формировать умение составлять описательный текст по репродукции картины. Высказывать свои впечатления. Безошибочно писать текст по картине | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Уметь обращаться за помощью, задавать вопросы. Л. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | |
16 | Проверочная работа № 1 | Применять полученные знания на практике. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
17 | Слово и его лексическое значение. Слова однозначные и многозначные | Воспроизвести представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П. Обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание. К. Выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме. Л. Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе | |
18 | Синонимы и антонимы | Развивать умение распознавать в речи слова синонимы и антонимы. Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. Л. Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | |
19 | Омонимы | Дать первое представление об омонимах, учить находить такие слова в речи, узнавать их среди других лексических групп. Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | |
20 | Слово и словосочетание | Дать учащимся представление о словосочетании, показать сходство и различие слова и словосочетания. Находить в словосочетании главное и зависимое слово | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания. Л. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем | |
21 | Устойчивые словосочетания слов (фразеологизмы) | Дать представление, что такое фразеологизмы, соотнесение их с рисунками. Замечать в речи фразеологизмы. Работать со словарем, уметь находить лексические значения слов | 1 | Р. Развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
22 | Подробное изложение после зрительного восприятия текста | Применять полученные знания на практике. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
23 | Части речи. Имя существительное. Местоимение | Воспроизвести представление учащихся о признаках имен существительных и местоимений , учить различать эти части речи и правильно употреблять их в речи. Классифицировать части речи. Определять грамматические признаки частей речи. Заменять имена существительные местоимениями | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л. Осознание ответственности человека за общее благополучие | |
24 | Части речи. Имя прилагательное. Глагол. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Осознание своей этнической принадлежности, ценностное отношение к природному миру | |
25 | Составление текста по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды» | Проверить умения учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять предложения на письме. | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
26 | Имя числительное как часть речи | Дать общее представление об особенностях имени числительного как части речи. Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?).
| 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения | |
27 | Проверочная работа № 2 | Проверить умение распознавать части речи. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы. | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
28 | Однокоренные слова | Уточнить представление учащихся о признаках однокоренных слов, воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. Л. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, принятие образа «хорошего ученика» | |
29 | Слово и слог. Гласные звуки и буквы | Воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах, их обозначающих. Различать слово и слог, букву и звук. Правильно определять количество слогов в словах. Определять буквы для обозначения безударного гласного звука в словах | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. Л. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений | |
30 | Согласные звуки и буквы | Воспроизвести знания учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки. Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова | 1 | Р. Развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
31 | Разделительный мягкий знак | Совершенствовать умения учащихся писать слова с разделительным мягким знаком и другими орфограммами. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Переносить слова с разделительным мягким знаком | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам поведения | |
32 | Упражнение в написании слов. Тест № 1 | Совершенствовать умение учащихся правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки. Определять наличие в словах изученные орфограммы. Подбирать проверочные слова с заданной орфограммой | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Определять общую цель и пути её достижения | |
33 | Проверочный диктант № 3 | Проверить умение распознавать части речи , подбирать однокоренные слова. Проводить звуко - буквенный разбор слов. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | |
34 | Изложение по коллективно составленному плану | Учить определять тему текста и его частей, подбирать языковой материал соответственно вопросам плана , последовательно излагать содержание текста. | 1 | Р. Развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | |
35 | Проект «Рассказ о слове» | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок |
Слово в языке и речи (19 часов)
Состав слова (16 часов)
36 | Однокоренные слова. Корень слова. | Уточнить представление учащихся о признаках понятий «однокоренные слова», «корень слова». Уметь различать однокоренные слова и выделять в них корень слова. Работать со словарем однокоренных слов | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Определять общую цель и пути её достижения |
37 | Чередование согласных. Сложные слова | Дать учащимся представление о чередующихся согласных звуках в корне слова. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова | 1 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием П. Использовать знаково-символические средства. К. Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Л. Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им |
38 | Упражнение в написании корня в однокоренных словах | Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам поведения |
39 | Формы слова. Окончание | Развивать умение распознавать формы одного слова, формировать представление об окончании как об изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, его роли в словосочетании и предложении. Устанавливать связь слов в словосочетании и предложении
| 1 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П. Использовать знаково-символические средства. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
40 | Упражнение в нахождении окончаний | Обобщить знания учащихся о признаках окончания как части слова, развивать умение находить в слове окончание. Формулировать определение окончания, умение выделять окончание, нулевое окончание | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам поведения |
41 | Обобщение знаний о корне и окончании | Развивать умения различать однокоренные слова и формы одного слова , составлять из деформированных слов предложения, из предложений – текст. Формировать навык работы по алгоритму | 1 | Р. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им |
42 | Приставка (общее понятие) | Формировать представление учащихся о приставке как значимой части слова, ознакомить с некоторыми приставками, их написанием. Образовывать новые слова с помощью различных приставок. | 1 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам поведения |
43 | Приставка – значимая часть слова | Познакомить учащихся со значением приставок, развивать умение находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с приставками. Знать алгоритм нахождения приставки в слове. Выделять изучаемые части в слове | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Определять общую цель и пути её достижения |
44 | Обобщение знаний о роли приставок | Развивать умение учащихся распознавать изученные части слова. Распознавать приставки в словах. Образовывать новые слова при помощи приставок | 1 | Р. Анализ и передача информации устным и письменным способами. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. Л. Предлагать помощь и сотрудничество |
45 | Суффикс (общее понятие) | Формировать представление учащихся о суффиксе как значимой части слова, ознакомить со значением некоторых суффиксов. Формулировать определение суффикса. Находить в словах суффиксы | 1 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. Л. Формирование положительного отношения к обучению |
46 | Образование слов с помощью суффиксов | Ознакомить со значением некоторых суффиксов, развивать умение находить в словах суффиксы. Знать уменьшительно-ласкательные, увеличительные и др. значения суффиксов. Писать слова с пропущенными известными орфограммами | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Эстетические потребности, ценности и чувства, принятие образа «хорошего ученика» |
47 | Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе» | Уметь писать по репродукции картины сочинения. Анализировать содержания картины. Высказывать свое отношение к картине, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст. Безошибочно писать сочинение, уметь работать со словарем | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Л. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок |
48 | Основа слова. Упражнение в разборе слов по составу | Формировать представление учащихся об основе слова, развивать умение нахождения основы в словах. Систематизировать знания учащихся о значимых частях слова, развивать умение находить в слове значимые части, находить слово по заданной модели | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Определять общую цель и пути её достижения |
49 | Изложение | Совершенствовать умения определять тему и главную мысль, подбирать названия к тексту, соотносить части текста с данным планом. Записывать слова и предложения после их предварительного разбора , последовательно и подробно излагать мысль. Грамотно писать текста и проверять трудные слова | 1 | Р. Развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» |
50 | Проверочная работа № 4 | Проверить умение распознавать части речи , подбирать однокоренные слова. Проводить звуко - буквенный разбор слов. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок |
51 | Проект «Семья слов» | Составлять сообщение по схеме на тему «Семья слов». Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок |
Правописание частей слова (29 часов)
52 | Общее представление о правописании частей слова | Дать общее представление о том, что орфограммы могут быть в любой части слова написание их надо проверять либо запоминать. Выделять части слова, умение пользоваться таблицей для нахождения орфограммы и ее проверки | 1 | Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат. П. Использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем. К. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Л. Ценностное отношение к природному миру | ||||
53 | Два способа проверки слов с безударными гласными в корне | Воспроизвести знания учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова, развивать умение находить безударную гласную в корне. Определять в словах наличие изученных и изучаемых орфограмм. Формировать умения ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути ее решения | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; передача информации устным и письменным способами; К. Определять цели, функции участников, способов взаимодействия. Л. Гуманистическое сознание норм поведения | ||||
54-55 | Правописание слов с безударными гласными в корне | Развивать умение определять и писать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласными в корне, подбирать проверочные слова. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой. | 2 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем. К. определять общую цель и пути её достижения. Л. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы | ||||
56 | Написание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными | Развивать умение правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного, наблюдать над историческим чередованием звуков в русском языке. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Извлечение необходимой информации из различных источников. К. строить монологичное высказывание. Л. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||
57-58 | Правописание слов с парными согласными в корне | Воспроизвести знания учащихся об обозначении буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова, о способах подбора проверочного слова. Писать слова на изучаемое правило. Работать с орфографическим словарем, обозначение согласного звука буквой | 2 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. П. Рефлексия способов и условий действий; анализ информации. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||
59-60 | Упражнение в написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне | Развивать умение на слух и зрительно находить изученные орфограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова. Группировать слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове. Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль при проверке выполнения письменной работы | 2 | Р. Составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. Л. ответственность человека за общее благополучие | ||||
61 | Составление текста по сюжетному рисунку | Проверить умение учащихся писать слова с парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне, развивать умение воспринимать сюжетный рисунок , определять его тему, передавать содержание рисунка. Находить и отмечать орфограммы в словах, подбирать поверочные слова, определение значений слова | 1 | Р. Развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
62-63 | Правило проверки написания слов с непроизносимым согласным в корне | Ознакомить учащихся с правилом написания слов с непроизносимыми согласными в корне, формировать умение проверять написание слов с непроизносимыми согласными. Обозначать буквой непроизносимый согласный в слове. Формировать умения соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове и эту же букву в проверочном слове | 2 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П. Использовать знаково-символические средства. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | ||||
64-65 | Упражнение в написании слов с непроизносимым согласным в корне | Развивать умение правильно подбирать однокоренные слова для проверки слов с непроизносимыми согласными в корне, ознакомить со словами, имеющими сочетание. Подбирать однокоренные слова для проверки слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с сочетанием -сн- | 2 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||||
66 | Проверочный диктант № 5 | Проверить умение писать слова с непроверяемыми согласными в корне. Контролировать правильность написания текста, находить и исправлять ошибки | 1 | Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П. Использовать общие приёмы решения задач, анализ информации. К. Определять общую цель и пути её достижения, строить монологическое высказывание. Л. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||||
67 | Двойные согласные | Воспроизвести знания учащихся о написании слов с удвоенными согласными. Учиться писать слова с удвоенными согласными, контролировать правильность записи текста. Сопоставлять слов, различных по смыслу, но сходных в произношении. Работать с орфографическим словарем | 1 | Р. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Принятие образа «хорошего» ученика, ценностное отношение к природному миру | ||||
68 | Правописание слов с удвоенными согласными | Обогатить словарь учащихся словами с удвоенными согласными, развивать умение различать двойные согласные в разных частях слова и записывать слова с двойными согласными. Образовывать однокоренные слова с суффиксом –н-, распределять слова по группам в зависимости от места нахождения двойных согласных в слове | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Ппроявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Адекватная мотивация, осознание ответственности | ||||
69 | Правописание приставок и суффиксов. Суффиксы –ик\-ек | Воспроизвести знания учащихся о суффиксах и приставках как значимых частей слова, сформировать общее представление о правописании суффиксов и приставок, познакомить с правописанием суффиксов –ик-\ -ек-. Группировать слова по типу орфограммы, различать значение слов с различными суффиксами | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. П. Рефлексия способов и условий действий; анализ информации. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||
70 | Упражнение в правописании суффиксов | Совершенствовать навык правописания суффиксов в словах, познакомить с правописанием суффикса –ок -после шипящих под ударением. Употреблять изученные правила письма , контролировать этапы своей работы | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||||
71 | Правописание слов с приставками | Ознакомить с правописанием приставок, оканчивающихся на согласный звук, правописание приставок, имеющих гласные о и а. Учиться написанию приставок, оканчивающихся на парный по глухости-звонкости согласный. Выполнять звукобуквенный анализ слов, выделять в словах приставки, понимать значения, вносимые приставками в слово | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Л. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||||
72 | Упражнение в правописании значимых частей слова | Развивать умение писать гласные и согласные в разных частях слова, совершенствовать навык выделять значимые части слова. Учиться писать слова с орфограммами в различных частях слова. Контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки, аргументировать свои записи | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; передача информации устным и письменным способами; К. Определять цели, функции участников, способов взаимодействия. Л. Гуманистическое сознание норм поведения | ||||
73 | Приставки и предлоги | Уточнить представление учащихся о приставке и предлоге, их роли в слове (для приставок), в словосочетании и в предложении (для предлогов). Отличить приставку от предлога, выбор подходящих по смыслу предлогов. Учиться писать слова с предлогами и приставками | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Ценностное отношение к природному миру | ||||
74-75 | Правописание приставок и предлогов | Развивать умение распознавать приставки и предлоги, находить их в тексте, правильно писать приставки и предлоги. Различать на слух приставки и предлоги, умение находить их в тексте | 2 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П. Использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
76 | Слова с разделительным твердым знаком | Развивать умение распознавать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком, формировать умение писать слова с разделительным твердым знаком. Учиться соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. П. Использовать знаково- символические средства. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. Л. Осознание ответственности человека за общее благополучие | ||||
77-78 | Написание слов с «ъ» | Развивать умение правильно писать слова с разделительным твердым и мягким знаками, познакомить с правилом переноса слов с «ъ». Анализировать и записывать слова с изученными правилами. Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений, различать и использовать на письме изученные правила | 2 | Р.Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
79 | Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | Учить рассматривать картину, составлять по ней описательный текст, высказывать свое отношение к картине. Записывать самостоятельно составленного текста с использованием опорных слов, проверка написанного | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
80 | Контрольный диктант № 7 | Совершенствовать умение обосновывать написание слов с разделительными твердым и мягким знаками и другими орфограммами, правильно писать слова. Применять полученные знания при написании проверочной работы | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок |
81 | Части речи | Уточнить представление учащихся об изученных частях речи, о признаках, по которым можно распознавать части речи. Распознавать части речи по лексическим значениям, классифицировать слова по частям речи | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||||
82-83 | Имя существительное как часть речи | Уточнить представление об обобщенном лексическом значении имен существительных, распознавать имена существительные по обобщенному лексическому значению и по вопросам. Развивать умение распознавать мена существительные, ставить к ним вопросы, ознакомить с начальной формой имени существительного, развивать умение составлять текст | 2 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
84 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Уточнить представление учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению), знакомство со словами-архаизмами Распознавать и классифицировать имен существительные по вопросам и признакам | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
85 | Изложение повествовательного текста | Совершенствовать умения письменно передавать содержание повествовательного текста, использовать авторские слова для передачи содержания. Самостоятельно составить план текста, подбор заголовка к тексту | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
86-87 | Собственные и нарицательные имена существительные | Воспроизвести знания об именах собственных и нарицательных. Развивать умение узнавать и писать собственные имена существительные. Правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, в именах собственных), анализировать уместность использования восклицательного знака в конце предложения | 2 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||||
88 | Проект «Тайна имени» | Составлять сообщение по схеме на тему «Тайна имени». Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
89 | Изменение имен существительных по числам | Развивать умение определять число имен существительных, формировать умение писать слова с изученными орфограммами, провести наблюдение над именами существительными, которые употребляются в форме единственного числа | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | ||||
90 | Изменение имен существительных по числам. Упражнение по развитию связной речи | Развивать умения определять число имен существительных, составлять предложение из слов, писать текст по памяти. Определять число имен существительных; работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану. Записывать текст по плану, проверять написанное | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; передача информации устным и письменным способами; К. Определять цели, функции участников, способов взаимодействия. Л. Гуманистическое сознание норм поведения | ||||
91 | Род имен существительных | Дать представление о признаках определенного рода имен существительных. Классифицировать имена существительные по родам, родовые окончания имен существительных. Обосновывать правильность определения рода имен существительных | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
92 | Определение рода имен существительных в косвенных падежах | Развивать умение определять род имен существительных, употребленных в начальной и косвенной форме. Определять род имен существительных, сопоставление имен существительных со схемами. Заменять имена существительные местоимением, определение рода однокоренных имен существительных | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. Л. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | ||||
93 | Имена существительные общего рода | Развивать умение различать род имен существительных, дать общее представление об именах существительных общего рода. согласовать имена существительные общего рода с именами прилагательными | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | ||||
94 | Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих | Углубить знания о роли мягкого знака в слове, познакомить учащихся с постановкой мягкого знака на конце существительных после шипящих. Определять роль мягкого знака (как показатель мягкости согласного звука), как показатель женского рода имен существительных | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
95 | Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук | Развивать умение определять роль мягкого знака в слове, учить правописанию имен существительных, оканчивающихся на шипящий. Определять роль мягкого знака в слове, правильно записывать имена существительные с шипящим на конце | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат; П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. Л. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||||
96 | Подробное изложение | Формировать умение исправлять ошибки, приводить примеры к каждой орфограмме, подробно излагать повествовательный текст, подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь между предложениями и частями текста, определение роли местоимений в предложениях | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
97 | Проверочный диктант № 8 | Проверить умения записывать слова с изученными орфограммами, определять морфологические признаки имен существительных. Уметь записывать текст под диктовку и проверять написанное | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Задавать вопросы. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
98 | Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении) | Познакомить учащихся с изменением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другими словами. Выделять словосочетания с заданным словом, анализировать таблицу учебника. Писать слова с изученными орфограммами, контролировать этапы своей работы | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
99 | Упражнение в склонении и определении падежей имен существительных | Формировать умение склонять имена существительные ( с ударными окончаниями) в единственном числе, ознакомить с приемами определения падежей имен существительных. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника. | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
100 | Несклоняемые имена существительные Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» | Познакомить с несклоняемыми именами существительными, развивать умение составлять текст и писать сочинение по репродукции картины и по вопросам. Составлять текст по репродукции картины, отвечать на вопросы. Писать сочинение, проверять написанное | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
101 | Именительный падеж имен существительных | Формировать представление об именах существительных в именительном падеже, о признаках этого падежа. Распознавать именительный падеж по вопросу и роли существительного в предложении. Определять имена существительные в именительном падеже | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
102 | Родительный падеж имен существительных | Формировать представление об именах существительных в родительном падеже, признаках этого падежа. Распознавать родительный падеж по вопросу и предлогам. Определять имена существительные в родительном падеже в предложении. Записывать словосочетания, ставить вопросы в словосочетании, определять значения слов, фразеологизмов | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
103 | Дательный падеж имен существительных | Формировать представление об именах существительных в дательном падеже, о признаках этого падежа. Выделять признаки имен существительных в дательном падеже, вопросы, предлоги. Определять имена существительные в дательном падеже в словосочетании и предложении | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат; П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. Л. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||||
104 | Винительный падеж имен существительных | Формировать представление о винительном падеже имен существительных, признаках этого падежа. Знать признаки имен существительных в винительном падеже, вопросы, предлоги. Определять имена существительные в винительном падеже в словосочетании и предложении | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
105 | Упражнение в распознавании изученных падежей имен существительных | Развивать умение определять падеж имен существительных, составлять предложения используя в них имена существительные с заданными признаками. Распознавать падежи имен существительных по вопросам, предлогам. Распознавать внешне сходные падежные формы по вопросам дополнительным словам, соотнесение признаков с определенным падежом | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
106 | Творительный падеж имен существительных | Формировать представление об именах существительных в творительном падеже, развивать умение распознавать существительные в творительном падеже, совершенствовать умение составлять предложения. Выделять признаки имен существительных в творительном падеже, вопросы, предлоги. Распознавать имена существительные в творительном падеже. Совершенствовать навык в составлении предложений, разбор предложений по частям речи | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
107 | Предложный падеж имен существительных Тест № 2 | Формировать представление об именах существительных в предложном падеже, о признаках этого падежа, совершенствовать умения составлять предложения. Распознавать имена существительные в предложном падеже | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
108 | Подробное изложение повествовательного текста | Развивать умение озаглавливать текст, составлять план текста, использовать авторские слова при передаче содержания текста. Определять цели и задачи, соотносить рисунок и текст, выделять части текста. Развивать языковую активность детей, формировать опыт составления предложений с авторскими словами | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
109 | Обобщение знаний о падежах имен существительных. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы» | Обобщить знания о падежах имен существительных, развивать умение распознавать имена существительные в разных падежных формах. Развивать умение воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст. Рассматривать картину, обмениваться впечатлениями. Обсуждать возможные варианты начала сочинения, его структуры, использовать лексико-орфографическую работу | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
110 | Проверочный диктант № 9 | Обобщить знания учащихся об именах существительных, проверить умения, приобретенные в процессе изучения темы. Контролировать и оценивать этапы своей работы | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
111 | Проект «Зимняя страничка» | Составлять сообщение по схеме на тему «Зимняя страничка». Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
112 | Понятие об имени прилагательном как части речи | Воспроизвести знания учащихся о признаках имени прилагательного как части речи, развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте. Распознавать имена прилагательные в тексте среди других частей речи. Обогащать словарный запас, различать лексические значения слов, подбирать к ним синонимы, устанавливать связь имен существительных с именами прилагательными | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия. К. Определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
113 | Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные (общее представление) | Развивать умение распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов, подбирать к именам прилагательным синонимы и антонимы. Научиться распознавать и писать сложные имена прилагательные. Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов. Образовывать имена прилагательные , обозначающие цвета и оттенки цветов | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
114 | Упражнение в употреблении и правописании имен прилагательных | Развивать умение распознавать описательный текст, определять в нем роль имен прилагательных, выделять словосочетания с именами прилагательными. Распознавать синтаксическую роль имен прилагательных в предложении. Составлять словосочетания имен прилагательных с именами существительными | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
115 | Художественное и научное описание (общее знакомство) | Познакомить с научным и художественным описанием предмета, с особенностями научного и делового описания. Сравнивать научное и художественное описание предмет. Наблюдать над употреблением имен прилагательных в текстах, выделять выразительные средства языка. Формировать чувство прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
116 | Составление научного ( или художественного текста-описания растения | Развивать умение составлять описание выбранного предмета (растения) по вопросам учителя. Обсуждать выбранный предмет описания, распознавать научное и художественное описание. Наблюдать над употреблением имен прилагательных в таких текстах, составление текста-описания в научном стиле | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
117 | Изменение имен прилагательных по родам | Ознакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам, развивать умение определять род имен существительных и прилагательных. Определять род имен прилагательных в единственном числе. Устанавливать зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | ||||
118 | Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных | Развивать умения изменять имя прилагательное по родам (в единственном числе) в зависимости от рода имени существительного. Классифицировать имена прилагательные по роду, признаки имен прилагательных для определения рода. Ставить вопросы от имен существительных к именам прилагательных для правильной записи окончания | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
119-120 | Правописание родовых окончаний имен прилагательных | Развивать умение правильно писать родовые окончания имен прилагательных. Правильно писать окончания имен прилагательных | 2 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
121 | Изменение имен прилагательных по числам | Дать учащимся представление о том, что имена прилагательные во множественном числе по родам не изменяются. Выявлять зависимость числа имени прилагательного от числа имени существительного. Правильно писать родовые окончания имен прилагательных, изменять имен прилагательные по числам | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | ||||
122 | Правописание имен прилагательных. Сравнительное описание. Составление объявления описательного характера | Развивать умения писать родовые окончания и окончания в форме множественного числа имен прилагательных, познакомить учащихся с текстом типа сравнительного описания. Подбирать имена прилагательные, противоположные по смыслу, уметь писать окончания имен прилагательных, составлять текста , редактировать объявления | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
123 | Изменение имен прилагательным по падежам (общее представление) | Развивать умения распознавать род, число имен прилагательных, ставить вопрос к именам прилагательным, познакомить с начальной формой имен прилагательных. Выявлять зависимость падежа имен прилагательных от падежа имен существительных. Ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
124 | Упражнение в определении падежа имен прилагательных | Учить выделять признаки имени прилагательного как части речи, развивать умение правильно писать окончания имен прилагательных в форме единственного и множественного числа. Работать с памяткой учебника «Порядок разбора имени прилагательного. Распознавать род, число, падеж имени прилагательного | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
125 | Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи | Учить выделять признаки имени прилагательного как части речи, развивать умение правильно писать окончания имен прилагательных в форме единственного и множественного числа. Разбирать слова по составу и подбирать слова по заданной схеме | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | ||||
126-127 | Обобщение знаний об имени прилагательном Тест № 3 | Уточнить знания об изученных признаках имен прилагательных и правописании родовых окончаний , формировать умение рассказать о частях речи по плану. Редактировать словосочетания, записывать словосочетания в правильной форме, уметь разбирать имена прилагательные как часть речи | 2 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
128 | Сочинение по репродукции картины В.А.Серова «Девочка с персиками» | Учить воспринимать картину (портрет), создавать по ней текст, правильно употребить в тексте имена прилагательные. Использование имен прилагательных при описании портрета. Составлять и записывать текст, используя опорные слова | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
129 | Проект «Имена прилагательные в загадках» | Составлять сообщение по схеме на тему «Имена прилагательные в загадках». Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
130 | Контрольный диктант № 10 | Проверить знания учащихся об имени прилагательном , о правописании слов с изученными орфограммами , проверить умение подбирать заголовок к тексту. Проверить знания, умения, навыки по теме «Имя прилагательное», написание с изученными орфограммами, определение изученных грамматических признаков имен прилагательных и обосновывать правильность их выделения | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
131 | Личные местоимения (общее представление) | Ознакомить с личными местоимениями и их признаками. Распознавать личные местоимения среди других частей. Работать с таблицей личных местоимений, замена имен существительных местоимениями | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
132 | Личные местоимения третьего лица | Познакомить с изменением местоимений 3-го лица в единственном числе по родам, формировать умение правильно употреблять местоимения 3-го лица в речи. Определять грамматические признаки личных местоимений, изменений по родам местоимений 3-го лица ед.ч. | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов | ||||
133 | Наблюдение над употреблением в тексте местоимений | Развивать умение правильно употреблять местоимения в речи, совершенствовать умение составлять предложение и текст. Распознавать личные местоимения, обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
134 | Обобщение знаний о местоимении. Составление пригласительного письма | Обобщить знания о местоимении как части речи, совершенствовать умение употреблять местоимения в речи. Оценить уместность употребления местоимений в тексте, разбирать личные местоимения как часть речи. | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
135 | Проверочная работа № 11 | Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
136 | Понятие о глаголе как части речи | Развивать навык распознавания глагола как части речи, уточнить функции глагола в речи. Распознавать глаголы среди других частей речи | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
137 | Упражнение в определении лексического значения глагола | Развивать умение ставить вопросы к глаголам, наблюдать над оттенками значений глаголов, определять роль глаголов в тексте глаголов в предложении. Преобразовывать распространенные предложений в нераспространенные | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
138 | Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов | Развивать умение находить глаголы среди однокоренных слов по вопросу и общему лексическому значению. Находить глаголы в прямом и переносном значении, подбор синонимов и антонимов. Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
139 | Составление рассказа по сюжетным картинкам | Учить рассматривать рисунки, определять их тему, соотносить заголовок и главную мысль, составлять по рисунку текст. Определять тему, главную мысль по сюжетным картинкам. Работать со словарем, записывать текст, проверять написанное | 1 | Р. Ставить и формулировать в сотрудничестве с учителем учебную задачу; применять установленные правила. П. Извлекать необходимую информацию. К. Анализ информации, аргументировать свою позицию. Л. Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | ||||
140 | Глаголы в неопределенной форме | Познакомить с особенностями глаголов в неопределенной форме, учить распознавать эти глаголы, образовывать однокоренные глаголы в неопределенной форме с приставками. Узнавать неопределенную форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы | 1 | Р. Выполнять учебные действия, применять установленные правила, создавать алгоритм действия. П. Извлекать необходимую информацию. К. Анализ информации, аргументировать свою позицию. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
141 | Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме | Развивать умение находить начальную форму глагола, находить изученные части речи, подбирать к ним антонимы, наблюдать над употреблением в речи устойчивых сочетаний слов. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. Обсуждать значений фразеологизмов, в состав которых входят глаголы неопределенной формы | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
142 | Число глаголов. Изменение глаголов по числам | Воспроизвести знания учащихся о числе глаголов, развивать умение определять число глаголов и изменять глаголы по числам. ставить вопросы к глаголам единственного и множественного числа. Определять признаки глаголов, сходство и различие глаголов в стихотворениях, письмо по памяти | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
143 | Упражнение в распознавании числа глаголов. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись | Развивать умение определять форму единственного и множественного числа. Распознавать число глаголов, изменять глаголы по числам. Составлять текст из предложений с нарушенным порядком слов, разбирать по членам предложения | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
144 | Времена глаголов | Дать общее представление о временных формах глагола, познакомить с особенностями каждой временной формы, учить различать время глагола Списывать текст с пропущенными орфограммами | 1 | Р. Ставить и формулировать в сотрудничестве с учителем учебную задачу; применять установленные правила. П. Извлекать необходимую информацию. К. Анализ информации, аргументировать свою позицию. Л. Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией | ||||
145-146 | Упражнение в определении времени глагола | Учить распознавать глаголы в настоящем и будущем времени, знакомить с написанием глаголов, отвечающих на вопрос что делаешь? Учить определять особенности текста-рассуждения. Различать время глагола по вопросу и по лексическому значению, написание глаголов с окончаниями –ешь, -ишь. Определять тип текста, выделение главной мысли | 2 | Р. Выполнять учебные действия, применять установленные правила, создавать алгоритм действия. П. Извлекать необходимую информацию. К. Анализ информации, аргументировать свою позицию. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
147 | Изменение глаголов по временам | Наблюдать за изменением глаголов по временам, развивать умения распознавать время глагола и изменять форму времени глагола. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов. Изменять форму глаголов в предложениях, определение числа, лица глаголов | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. К. умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Л. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
148 | Подробное изложение повествовательного текста | Развивать умение излагать подробно содержание повествовательного текста, ставить к частям вопросы. Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Грамотно излагать составленный текст | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
149 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | Познакомить учащихся с формами изменения глаголов в прошедшем времени. Образовывать от глаголов неопределенной формы всех форм прошедшего времени. работать со словарем синонимов и антонимов | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам | ||||
150 | Упражнение в определении рода глагола в прошедшем времени. Составление текста из деформированных предложений. | Развивать умения определять род глагола в единственном числе прошедшего времени. Составлять предложения из слов, выделение суффикса –л-. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о) | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Определять общую цель и пути её достижения | ||||
151 | Частица не с глаголами | Уточнить знания учащихся о написании глаголов с частицей не, развивать навык правильного произношения глагольных форм. Правильно писать слова с приставками, предлогами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ | 1 | Р. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Развитие чувства эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживания им | ||||
152 | Правописание не с глаголами | Совершенствовать умение правильно писать слова с приставками, частицей не и с другими орфограммами. Знать морфологический разбор глагола, пользуясь памяткой учебника | 1 | Р. Применять установленные правила. П. Использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника. Л. Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
153 | Обобщение знаний о глаголе | Обобщить и систематизировать знания о глаголе как части речи. Писать слова с изученными орфограммами. Правильно произносить и писать глаголы, работать со словарем | 1 | Р. Развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
154 | Морфологический разбор глагола | Знать морфологический разбор глагола, пользуясь памяткой учебника. Проверить навык написания словарных слов, развивать умение работать над ошибками, учить рассматривать рисунок и составлять по нему текст | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. Л. Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее поведение | ||||
155 | Конференция на тему «Части речи в русском языке» | Систематизировать знания учащихся по различным темам курса русского языка. | 1 | Р. Развивать смысловое чтение, подведение под понятие на основе распознавания объектов. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
156 | Контрольный диктант № 12 | Проверить знания учащихся о глаголе, написание слов с изученными орфограммами. Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос. Определять лексическое значение глаголов | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
157 | Повторение. Предложение | Воспроизвести представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в прописи. П. Использовать общие приемы решения задач К. Задавать вопросы. Л. Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
158 | Повторение. Словосочетание | Формировать умение устанавливать связь слов с словосочетании, находить главное и зависимое слово. Работать со словарем, уметь находить лексические значения слов | 1 | Р. Развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
159 | Повторение. Текст | Воспроизвести представления учащихся о типах текстов и их распознавания. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила П. Использовать общие приёмы решения задач К. Уметь просить о помощи, обращаться за помощью. Л. Адаптация поведения в детском коллективе | ||||
160 | Повторение. Состав слова | Воспроизвести представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Строить понятные для партнёра высказывания. Л. Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе | ||||
161-162 | Повторение. Имя существительное | Уточнить представление об обобщенном лексическом значении имен существительных, распознавать имена существительные по обобщенному лексическому значению и по вопросам. Развивать умение распознавать мена существительные, ставить к ним вопросы, ознакомить с начальной формой имени существительного, развивать умение составлять текст | 2 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
163-164 | Повторение. Имя прилагательное | Воспроизвести знания учащихся о признаках имени прилагательного как части речи, развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте. Распознавать имена прилагательные в тексте среди других частей речи. Обогащать словарный запас, различать лексические значения слов, подбирать к ним синонимы, устанавливать связь имен существительных с именами прилагательными | 2 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия. К. Определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения | ||||
165 | Повторение. Местоимение | Развивать умение правильно употреблять местоимения в речи, совершенствовать умение составлять предложение и текст. Распознавать личные местоимения, обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Использовать общие приёмы решения задач, использовать знаково- символические средства для решения задач. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
166-167 | Повторение. Глагол | Развивать навык распознавания глагола как части речи, уточнить функции глагола в речи. Распознавать глаголы среди других частей речи. Обобщить и систематизировать знания о глаголе как части речи. Писать слова с изученными орфограммами. Правильно произносить и писать глаголы, работать со словарем | 2 | Р. Развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. К. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
168 | Повторение пройденного Итоговый тест | Совершенствовать умения учащихся грамотно писать слова с изученными орфограммами. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе | ||||
169 | Контрольный диктант (годовой) | Проверить умения учащихся правильно писать слова с изученными орфограммами, правильно оформлять предложения на письме | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок | ||||
170 | Обобщение пройденного | Уточнить представление учащихся об изученных частях речи, о признаках, по которым можно распознавать части речи. Распознавать части речи по лексическим значениям, классифицировать слова по частям речи | 1 | Р. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Л. Определять общую цель и пути её достижения |
Части речи (76 часов)
Повторение (14 часов)
Содержание программы учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Систематический курс
Фонетика и орфография.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование.
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология. Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Числительное
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.
Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.
Различение названия падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Формирование умения составлять схему предложения.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография.
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
Формы и средства контроля
Проекты:
- Проект «Рассказ о слове»
- Проект «Семья слов»
- Проект «Тайна имени»
- Проект «Зимняя страничка»
- Проект «Имена прилагательные в загадках»
- Конференция на тему «Части речи в русском языке»
Формы контроля:
- Устный контрольный самоконтроль.
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
- Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)
- Контрольное списывание
- Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
- Срезовые работы (тесты)
- Творческие работы (сочинения, изложения)
Проверочные работы:
- диагностические задания - позволяют выяснить сформированность учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых, необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или курса
- разноуровневые задания по теме (текущий контроль)
- словарные диктанты (в том числе терминологические)
- списывание
- тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить качество усвоения знаний по теме)
- диктанты с грамматическими заданиями
- изложения
Материально – техническое обеспечение
1.Учебное оборудование:
а) технические средства (мультимедийный проектор, компьютер)
б) учебные (столы, доска)
2. Учебные средства:
1. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
2. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
3. В.П.Канакина. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2012 год.
4. В.П.Канакина. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 20012 год.
3. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение)
1. В.П.Канакина. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.
2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. М.,»Просвещение», 2011 год.
3. «Школа России»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.
4. Дидактические материалы: (литература, развивающая познавательный интерес учащихся)
1. Е.М.Тихомирова. Тесты по русскому языку 3 класс в двух частях, часть 1. М., «Экзамен», 2012 год.
2. Е.М.Тихомирова. Тесты по русскому языку 3 класс в двух частях, часть 2. М., «Экзамен», 2012 год.
3. Т.Л.Мишакина, Н.В.Бухтеярова. Комплексный тренажер по литературному чтению и русскому языку для 3 класса. М., «Ювента», 2011 год.
5. Использование ЭОР
1.http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Добро пожаловать в класс русского языка.
2. http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября"
"Начальная школа".
- http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
- http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
Контрольно – измерительные материалы по русскому языку
Входной диктант
Весна
Весна. Стоят теплые деньки. По небу плывут легкие облака. На ветках березки кричат грачи. В кустах громко чирикают воробьи. Скоро прилетят на родину скворцы. По улице бежит широкий ручей. Саша и Кузьма пускают по воде кораблики. К ручью бежит пес Жучка. Во дворе весело играют малыши.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 1 по теме «Предложение»
Осень в лесу
Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)
Задание. 1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.
2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.
Диктант № 2 за I четверть
Осенний лес
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)
Задание. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 3 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»
Снежные фигурки
С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)
Задание. Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 4 за II четверть
Праздничный лес
Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.
Задание. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.
Диктант № 5 по теме «Правописание суффиксов и приставок»
Зимой
Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)
Задание. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 6 за III четверть
Поездка в деревню
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)
Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.
2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Диктант № 7 по теме «Имя прилагательное»
Ранняя весна
Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)
Задание. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант № 8 по теме «Местоимение»
Весна
Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово).
Задание. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.
1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.
2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Годовой диктант
Весной
Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)
Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.
2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.
Тесты
ТЕСТ № 1 ПО ТЕМЕ: «БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ»
1. В каком ряду верно «закончено» правило:
«Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово, …
1) чтобы на согласный падало ударение.
2) чтобы после согласного стоял гласный.
3) чтобы после согласного стоял гласный или согласный звук [Н].
4) чтобы на гласный падало ударение.
2. В каком ряду в слове можно проверить безударный гласный в корне слова, изменив форму слова:
1) ковёр
2) шалун
3) волна
4) свисток
3. В каком ряду в слове безударную гласную можно проверить:
1) тарелка
2) пальто
3) улица
4) часовой
4. В каком ряду записано сначала проверочное слово, затем проверяемое:
1) весло – вёсла
2) чистый – чистота
3) шалун – шалость
4) гроза – грозный
5. В какой строке в словах в корне 2 проверяемые безударные гласные:
1) положить
2) гороховый
3) переделать
4) заколосится
6. В какой строке во всех словах в корне пишется проверяемая безударная гласная «я»:
1) ст.пной, кр.вой, пр.мой
2) ч.тать, пл.сать, м.чтать
3) м.сной, загл.нул, р.бой
4) п.тёрка, мес.ц, гр.да
7. В каком ряду дана неверная характеристика звуку в слове «НОЖИ»
1) н - [н] – согласный, звонкий, твердый
2) о - [о] – гласный, безударный
3) ж - [ж] – согласный, звонкий, твердый
4) и - [ы] – гласный, ударный
8. В какой строке слово соответствует схеме слова: «ПОХОДКА»
1) входы
2) осенний
3) пересадки
4) домики
9. В каком ряду дана верная характеристика предложения:
«Ребята, вы любите книги?»
1) повествовательное, восклицательное
2) вопросительное, невосклицательное
3) вопросительное, восклицательное
4) повествовательное, невосклицательное
ТЕСТ № 2 по теме «Имя прилагательное»
- Подбери к существительным прилагательные.
а) солнце, б) музыка, в) картина, г) портфель
- Закончи определение:
Имя прилагательное – это часть речи обозначающая
- Как изменяются имена прилагательные?
а) по числам и родам,
б) по падежам, числам и родам,
в) по падежам и числам.
- В каком числе имена прилагательные не изменяются по родам?
а) в единственном числе,
б) во множественном числе.
- Отметь словосочетания, в которых имя прилагательное находится в ед.ч. ж.р.
а) интересная сказка б) большое пламя
в) яркое солнце г) красивая картина.
- Определи падеж имен прилагательных.
Красивый город, на дальнем берегу, по лесной дорожке, из холодной страны, из нового материала, по узкой тропинке, над огромной пропастью.
- Вставь пропущенные окончания прилагательных.
Зимн… дорога, ближн… деревня, соснов… роща, свеж… ветер, весен… небо, тепл… молоко, душист… елка, красив… платье, соседн… улица.
- Измени окончания имен прилагательных. Выдели окончание.
Дальний дорога, ближний деревня, сильный стужа, большой озеро, горячий вода, синий платье, свежий водица, дальний поле, сладкий варенье.
Тест № 3 на тему «Род, число, падеж имён существительных»
I вариант
1. Отметь «х» все существительные мужского рода
1. □ ладонь 2. □ ого 3. □ окунь 4. □ ткань 5. □ пень
2. Отметь «х» все существительные среднего рода единственного числа
1. □ поля 2. □ сравнение 3. □ скорость 4. □ чувство 5. □ санаторий
3. Отметь «х» все существительные, у которых нет формы единственного числа
1. □ сапоги 2. □ ворота 3. □ пуговицы 4. □ зеркала 5. □ джинсы
4. Отметь «х» все вопросы творительного падежа
1. □ кого? 2. □ чему? 3. □ кем? 4. □ o чём? 5. □ чем?
5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа
1. □ к дереву 2. □ около деревьев 3. □ у дерева 4. □ над деревом 5. □ возле дерева
6. Отметь «х» все существительные в предложном падеже множественного числа
1. □ на озёрах 2. □ в озёрах 3. □ к озёрам 4. □ об озёрах 5. □ на озере
7. Отметь «х» все предложения, в которых существительное книга стоит в именительном падеже множественного числа
1. □ Я люблю получать книги в подарок. 2. □ Книги лежат на столе.
3. □ Младший брат читает книги с картинками. 4. □ Эти книги рассказывают о далёких звёздах. 5. □ Учительница раздала новые книги.
8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с дательным падежом
1. □ к 2. □ в 3. □ до 4. □ по 5. □ об
9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно
1. □ через дорогу (В. п.) 2. □ на реке (Д. п.) 3. □ без окон (Р. п.)
4. □ по земле (Д. п.) 5. □ для мамы (В. п.)
10. Отметь «х» все существительные в начальной форме
1. □ сестра 2. □ дороги 3. □ на стол 4. □ школа 5. □ лесом
11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения
1. □ молодежь 2. □ КОНЬ 3. □ день 4. □ огонь 5. □ горечь
12. Отметь «х» существительное не 1-го склонения
1. □ дядя 2. □ страна 3. □ семья 4. □ зеркала 5. □ Стёпа
13. Отметь «х» все несклоняемые имена существительные
1. □ звено 2. □ метро 3. □ окно 4. □ село 5. □ кино
14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе
1. □ за горами 2. □ с дядей 3. □ под тетрадью 4. □ за водой 5. □ под крышей
II вариант
1. Отметь «х» все существительные мужского рода
1. □ соболь 2. □ метель 3. □ уголь 4. □ рояль 5. □ соль
2. Отметь «х» все существительные среднего рода единственного числа
1. □ гербарий 2. □ облака 3. □ уравнение 4. □ письмо 5. □ полёт
3. Отметь «х» все существительные, у которых нет формы множественного числа
1. □ выносливость 2. □ дело 3. □ конфета 4. □ мясо 5. □ дерево
4. Отметь «х» все вопросы дательного падежа
1. □ кого? 2. □ чему? 3. □ чего? 4. □ кем? 5. □ кому?
5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа
1. □ за дорогой 2. □ до дороги 3. □ на дороге 4. □ у дороги 5. □ без дорог
6. Отметь «х» все существительные в предложном падеже множественного числа
1. □ по реке 2. □ о реках 3. □ в реке 4. □ o реке 5. □ на реках
7. Отметь «х» все предложения, в которых существительное самолёт стоит в именительном падеже
1. □ Самолёт стремительно поднялся в воздух. 2. □ В небе мы увидели самолёт.
3. □ Парашютисты покидали самолёт. 4. □ Высоко над нами пролетел самолёт.
5. □ Пассажиры заходили в самолёт.
8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с предложным падежом
1. □ над 2. □ о 3. □ без 4. □ для 5. □ при
9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно
1. □ в дом (И. п.) 2. □ под снегом (Т. п.) 3. □ на песке (Д. п.)
4. □ около дома (Р. п.) 5. □ к другу (Д. п.)
10. Отметь «х» все существительные в начальной форме
1. □ под шкафом 2. □ дом 3. □ книги 4. □ берёза 5. □ карандашом
11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения
1. □ зверь 2. □ метель 3. □ уголь 4. □ олень 5. □ радость
12. Отметь «х» все существительные не 1-го склонения
1. □ свёкла 2. □ дедушка 3. □ рога 4. □ земля 5. □ Коля
13. Отметь «х» все несклоняемые существительные
1. □ пианино 2. □ сито 3. □ шоссе 4. □ солнце 5. □ небо
14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе
1. □ под водой 2. □ над ошибками 3. □ с дедушкой 4. □ над головой
5. □ за помощью
Итоговый тест № 4 по русскому языку
- Заверши цепочку слов.
Звуки,………, слоги,…….., ……………, …………
- Какая часть речи отвечает на вопросы какой? какая? какое?
А) существительное
Б) прилагательное
В) глагол
Г) местоимение
3. К какому лицу относятся местоимения ТЫ, ВЫ.
А) 1 лицо
Б) 2 лицо
В) 3 лицо
4. Определи род существительных.
Пальто, береза, альбом, одеяло, огорчение, стужа, ступень, кино, незабудка, лопата, монитор, краски.
5. Впиши окончания прилагательных, выдели окончания прилагательных.
Горяч… солнце
Син… краска
Душист…. мыло
Железн….. ножницы
Интересн…. фильм
6. Подчеркни только глаголы прошедшего времени.
Наступили, предупреждает, напишет, срисовал, поздравил, плакать, будет прыгать, записал, печатает, посмотрел, расскажет.
7. Определи падежи существительных.
Подошел к подъезду, зашел за другом, увидел привидение, задумался об отдыхе, купил мороженое, пирог из моркови, написал о герое.
8. Вставь Ъ или Ь знаки. Подчеркни орфограммы.
Бел…е, под…езд, кол…е, об…яснение, с…ездил, карусел…, кос…ба, пред…явить, бол…ница.
9. Образуй и запиши однокоренные слова.
Мост - ………….., …………., ……………
Пожар - …………, …………., ……………
Краска - …………, …………., ……………
Сторож - ……….., …………., ……………
10. Разбери слова по составу.
Переменка, перекрасил, побелка, олененок, прекрасный
11. Установи связь слов в словосочетаниях.
Билет к другу, синий платочек, прибежал домой, подошел к лесу, пирог с рыбой, карман с дырой, друг верный.
12. Исправь ошибки.
Вдруг наулице по темнело. Вкинотеатре мы с мотрели интересная фильм. Хароший друк небросит вбеде.
13. Восстанови порядок слов в предложении, запиши его и произведи синтаксический разбор предложения.
Знает примерный правила пешеход движения дорожного.
14. Вставь пропущенные буквы в словах, подчеркни орфограммы. Запиши заголовок и тему текста. Определи вид текста.
Заголовок…………………………………………………………….
Тема текста ………………………………………………………..
Вид текста …………………………………………………………
Зайцы п.строили на п.ляне домик. Все в.кру. п.дмели. А бол?шой камень с д.роги не убрали.
Бежал за.ц с .города, забыл про камень на д.р.ге. Упал к.сой, ра.бил нос. Потом зайчиха н.сла кастрюлю с г.рячими щ.ми. Нал.тела на камень, пр.лила щи.
Упрямый за.ц не хотел убрать камень.
Однажды к ним п.жаловал Михайло .ванович с б.льшой ка(д, т)кой меда. Встреч.ли зайцы д.р.гого гостя на крылеч?ке. Нал.тел м.две.ь на камень, перек.тился Топтыгин через гол.ву, сл.мал заячий домик.
Вот вам, зайцы, наука!
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Математика» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции и программы для начальных классов «Школа России» в 2 ч. М.И.Моро, М.А. Бантова Г.В. Бельтюкова. и др. – М.: Просвещение, 2011, планируемых результатов начального общего образования.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. Основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. Курс математики в начальной школе обеспечивает достаточную для продолжения образования подготовку и расширяет представления обучающихся о математических отношениях и закономерностях ок
Место курса в учебном плане:
Программа реализуется в течение четырех лет. Курс «Математика» рассчитан на 448 часов. В 3 классе 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели)
Цели:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; обучение умению решать задачи, уравнения, числовые и буквенные выражения; изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- овладение навыками дедуктивных рассуждений;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;
- развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.
Принципы, лежащие в основе построения программы
• Органическое сочетание обучения и воспитания.
• Усвоение математических знаний.
• Развитие познавательных способностей младших школьников.
• Формирование основ логического мышления и речи детей.
• Практическая направленность обучения и выработка необходимых для этого умений.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• Дифференцированный подход к обучению
Планируемые результаты изучения курса
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
- навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
- основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
- положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
- понимание значения математических знаний в собственной жизни;
- понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
- восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
- умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;
- знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
- начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
- уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
- начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
- осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
- осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
- интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
- понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
- находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
- проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
- выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
- адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
- самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
- контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.
Познавательные
Учащийся научится:
- устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
- проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
- устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
- выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
- делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
- проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
- понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
- фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
- стремление полнее использовать свои творческие возможности;
- общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
- самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
- осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
- умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.
Коммуникативные
Учащийся научится:
- строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
- понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
- принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
- принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
- знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
- контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
- умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
- согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
- контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
- образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
- сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
- устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
- читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
- читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
- классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
- самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
- выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
- выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
- выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
- решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
- анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
- составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
- преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
- составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
- решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
- сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
- дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
- находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
- решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
- решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
- обозначать геометрические фигуры буквами;
- различать круг и окружность;
- чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
- различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
- изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
- читать план участка (комнаты, сада и др.).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
- выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними;
Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
- вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
- анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
- устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
- самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
- выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
- читать несложные готовые таблицы;
- понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.
Основные разделы курса математики:
- Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание – 8 ч.
- Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление – 45 ч.
- Доли – 11 ч.
- Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление – 27 ч.
- Числа от 1 до 1000. Нумерация – 13 ч.
- Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание – 10 ч.
- Числа от 1 до 1000. Умножение и деление – 12 ч.
- Итоговое повторение – 10 ч.
Календарно - тематическое планирование уроков математики
(4 часа в неделю, 136 часов)
Числа от 1 до 100 (36 ч.)
Сложение и вычитание (8 часов)
№ | Тема урока | Деятельность обучающихся | Кол-во часов Корректировка | Формируемые УУД | |||||
1 | Повторение приёмов сложения и вычитания. Устные приёмы сложения и вычитания. | Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.) Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | |||||
2 | Письменные приёмы сложения и вычитания. Задачи в 2 действия | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находить несколько вариантов группировки. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать результаты работы | 1 | П. Уметь формулировать правило. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | |||||
3 | Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе знания связи чисел при сложении | Решать уравнения, основанные на связи между компонентами и результатами действия при сложении. Знать название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Использовать алгоритм решения уравнений | 1 | П. Уметь решать уравнения на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании К. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Л. Анализировать и оценивать результаты своей работы | |||||
4-5 | Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым и вычитаемым основе знания связи чисел при сложении | Знать названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Применять алгоритм решения уравнений; Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании | 2 | П. Научиться чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; - уметь строить геометрические фигуры и измерять их стороны; - находить периметр многоугольника | |||||
6 | Обозначение геометрических фигур буквами | Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания творческого характера. Сравнивать предметы по размерам. Чертить отрезок на клетчатой бумаге, сравнивать отрезки. Находить периметр. | 1 | П. Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания творческого характера. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | |||||
7 | Странички для любознательных | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании. Обозначать геометрические фигуры буквами. Выполнять задания творческого и поискового характера. | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения | |||||
8 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Контрольная работа №1 | Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Составлять план решения текстовых задач и решать их арифметическим способом. | 1 | Р. Осуществлять контроль и результата деятельности. П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией. К. Задавать вопросы и формулировать свои затруднения. |
Табличное умножение и деление (28 часов)
9 | Связь между умножением и делением. Таблица умножения и деления с числом 2 и 3 | Уметь заменять сложение умножением. Решать задачи на нахождение произведения. Уметь пользоваться изученной математической терминологией. Вычислять выражения на умножение и деление с числом 2 и числом 3 | 1 | П. Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Р. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов |
10 | Четные и нечетные числа | Находить чётные и нечётные числа. Решать выражения на умножение и деление. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
11 | Связь между величинами: цена, количество, стоимость | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. Составлять план решения задачи. действовать по предложенному или самостоятельно | 1 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
12 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок | Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них). Проверять правильность выполненных вычислений | 1 | П. Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. |
13 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Тест № 1 | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
14 | Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов | Понимать зависимости между величинами: масса 1 предмета, количество, общая масса; -термины: «масса», «количество», «общая масса». Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | 1 | П. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. Составлять план решения задачи. Пояснять ход решения задачи. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
15 | Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход ткани на все вещи. | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом; уметь рассуждать, сравнивать. Понимать состав и значение единиц измерения; - термины: «расход», «количество», «общий расход» | 1 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
16 | Закрепление. Решение задач | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Решать задачи арифметическими способами. | 1 | П. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
17 | Задачи на увеличение числа в несколько раз | Находить число, которое в несколько раз больше данного; - знать/понимать смысл слов «больше в … раза». Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | 1 | П. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
18 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз | Находить число, которое в несколько раз меньше данного; - знать/понимать смысл слов «меньше в … раза» | 1 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. |
19 | Задачи на кратное сравнение чисел | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.) | 1 | П. Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
20-21 | Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального | Составлять план решения задачи. Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении ее условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос) задачи при изменении в ее решении | 2 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
22 | Странички для любознательных | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действия. Анализировать свои действия и управлять ими. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3. Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
23 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились?» | Выделять зависимости между величинами при решении задач. Знать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; таблицу умножения и деления однозначных чисел; алгоритм решения уравнений;
| 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
24 | Проверочная работа №2 | Выполнять самостоятельно задания контрольной работы. Уметь обсуждать допущенные при контрольной работе ошибки, рассуждать при их исправлении; решать самостоятельно задания подобные допущенным ошибкам. | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
25-26 | Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления | Познакомить с таблицей умножения и деления на 4. Решать уравнения, составные задачи. Усвоить таблицу умножения и деления числа 4 и умножение на 4. Уметь решать уравнения; уметь решать составные задачи, записывая разными способами. | 2 | П. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2 -4. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Р. Выполнять задания творческого и поискового характера. К. Работать в паре. Составлять план работы. |
27-28 | Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления | Уметь заменять сложение умножением. Познакомить с таблицей умножения и соответствующими случаями деления числа 5. Решать задачи на нахождение произведения; рассуждать, анализировать | 2 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
29-30 | Умножение шести, на 6 и соответствующие случаи деления | Познакомить с таблицей умножения и деления 6 и на 6. Уметь применять на практике полученные знания, пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, сравнивать выражения | 2 | П. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2 -6. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Р. Выполнять задания творческого и поискового характера. К. Работать в паре. Составлять план работы |
31-32 | Умножение семи, на 7 и соответствующие случаи деления | Знать таблицу умножения и деления на 7. Уметь решать задачи умножением и делением, решать уравнения, в которых неизвестны множитель, делитель или делимое, использовать навыки счета, логическое мышление | 2 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
33 | Странички для любознательных | Выполнять задания творческого и поискового характера. Знать смысл умножения, деления. Уметь применять на практике полученные знания, пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, сравнивать выражения | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
34 | Проект «Математические сказки» | Собирать материал по заданной теме. Составлять план работы. Распределять работу в группе, презентовать и оценивать выполненную работу | 1 | П. Составлять проект. Подбирать материал из разных источников. К. Работать в группах, соблюдать правила работы в группах. Л. Презентовать свой проект. Оценивать свои достижения |
35 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились?» | Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
36 | Контрольная работа №3 | Выполнять самостоятельно задания контрольной работы. уметь обсуждать допущенные при контрольной работе ошибки, рассуждать при их исправлении; решать самостоятельно задания подобные допущенным ошибкам; рассуждать, анализировать, сравнивать | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
Числа от 1 до 100 (28 часов)
Табличное умножение и деление (28 часов)
37 | Умножение восьми, на 8 и соответствующие случаи деления | Познакомить с таблицей умножения и деления 8 и на 8. Уметь применять на практике полученные знания, пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, сравнивать выражения | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
38 | Закрепление. Умножение на 6,7,8 | Работать в паре. Оценивать ход и результат работы. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующих случаев деления. Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений | 1 | П. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2 -8. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Р. Выполнять задания творческого и поискового характера. К. Работать в паре. Составлять план работы |
39 | Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления | Познакомить с таблицей умножения и деления 9 и на 9. Уметь применять на практике полученные знания, пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи, сравнивать выражения | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
40 | Закрепление. Сводная таблица умножения. Проверочная работа № 4 | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действия. Анализировать свои действия и управлять ими. Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления . Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
41 | Площадь. Способы сравнения фигур по площади | Распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки) различать фигуры «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую | 1 | П. Научиться строить геометрические фигуры и измерять их стороны; находить периметр многоугольника. Р. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
42 | Единица площади – квадратный сантиметр | Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Познакомить с единицей измерения площади -квадратным сантиметром | 1 | П. Сравнивать геометрические фигуры по площади. Вычислять площадь прямоугольника разными способами. К. Работать в паре. Составлять план работы. |
43 | Площадь прямоугольника (квадрата) | Познакомить с формулой нахождения площади квадрата. Сравнивать геометрические фигуры по площади. Вычислять площадь квадрата разными способами. | 1 | П. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Чертить прямоугольник (квадрат). Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
44 | Единица площади – квадратный дециметр | Сравнивать геометрические фигуры по площади. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Познакомить с единицей измерения площади -квадратным дециметром | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
45 | Единица площади – квадратный метр | Применять новую единицу измерения площади. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Познакомить с единицей измерения площади -квадратным метром | 1 | П. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Чертить прямоугольник (квадрат). Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. |
46 | Площадь прямоугольника | Сравнивать геометрические фигуры по площади. Вычислять площадь прямоугольника разными способами. | 1 | П. Вычислять площадь прямоугольника разными способами. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
47 | Умножение на 1 и на 0 | Знать правила умножения на 1 и на 0. Выполнять вычисления с числом 1 при умножении И с числом нуль. | 1 | П. Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. Р. Обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. |
48 | Случаи деления вида a : а, 0 : а | Познакомить с приёмами деления числа на тоже число и с приёмами деления нуля на число. Выполнять деление 0 и на число, не равное 0 | 1 | П. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
49-50 | Решение задач в 3 действия | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом в 3 действия; выполнять схематический чертёж к задаче; рассуждать, анализировать, сравнивать. Работать в паре. Оценивать ход и результат работы | 2 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
51 | Закрепление умения решать задачи в 3 действия | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. 0 Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
52 | Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр) | Познакомить с терминами: «окружность», «круг»; «диаметр окружности круга», «радиус, центр». Моделировать различное расположение кругов на плоскости | 1 | П. Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Р. Моделировать различное расположение кругов на плоскости. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
53 | Вычерчивание окружности с использованием циркуля | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур); -уметь строить окружность и круг с помощью циркуля | 1 | П. Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
54 | Доли. Образование и сравнение долей | Знать образование, название, запись долей. Выполнять задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи – расчеты недостающими данными и решать их | 1 | П. Находить долю величины и величину по её доле. Сравнивать разные доли одной и той же величины. К. Работать в паре. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. |
55 | Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле | Находить долю величины и величину по ее доле. Сравнивать разные доли Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими одной и той же величины. | 1 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
56 | Единицы времени. Год, месяц | Познакомить с единицами времени, соотношениями между ними. Определять временные последовательности событий. Описывать явления и события с использованием величин времени. | 1 | П. Описывать явления события с использованием величин времени. Переводить одни единицы времени в другие: мелкие в крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Р. Анализировать и оценивать результаты работы. |
57 | Единицы времени. Сутки | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения времени по часам (в часах и минутах) . Переводить одни единицы времени в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними | 1 | П. Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события. Р. Обнаруживать и устранять ошибки логического и вычислительного характера, допущенные при решении задач на время. К. Работать в паре и группе. Л. Оценивать свои достижения |
58-59 | Странички для любознательных | Выполнять задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи – расчеты недостающими данными и решать их. Располагать предметы на плане комнаты по описанию. Работать (по рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор продолжения работы | 2 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
60-61 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились?» | Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | 2 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
62-63 | Обобщение по теме «Табличное умножение и деление» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими | 2 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
64 | Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление» № 5 | Решать простые и составные задачи; уметь решать текстовые задачи арифметическим способом; выполнять схематический чертёж к задаче; рассуждать, анализировать, сравнивать; оценивать свои достижения | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
Числа от 1 до 100 (40 часов)
Внетабличное умножение и деление (27 часов)
65 | Умножение суммы на число | Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел; изученную математическую терминологию. Освоить правила умножения суммы на число разными способами, используя переместительное свойство умножения | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
66-67 | Умножение двузначного числа на однозначное вида 23*4, 4*23 | Уметь записывать выражения и вычислять их значения; умножать сумму на число разным способом; умножать однозначное число на двузначное и двузначное на однозначное | 2 | П. Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. Р. Обнаруживать и устранять ошибки логическогои вычислительного характера, допущенные при решении выражений. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
68 | Приёмы умножения и деления для случаев вида 20*3, 3*20, 60:3 | Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами. Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножения и деления | 1 | П. Использование правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения. Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
69 | Приём деления для случаев вида 80:20 | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления и применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений нового вида | 1 | П. Сравнивать способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. |
70 | Закрепление изученного | Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. Оценивать результаты освоения темы, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
71 | Деление суммы на число | Делить сумму на число разными способами и применять их при решении задач. Делить двузначное число на однозначное. Находить делимое и делитель; классифицировать, анализировать, сравнивать, обобщать; | 1 | П. Использовать правила деления суммы на число при выполнении внетабличного деления. Р. Сравнивать способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
72 | Связь между числами при делении | Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножения и деления | 1 | П. Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления умножение и деление. Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
73 | Проверка деления | Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножения и деления. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. Оценивать результаты освоения темы | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
74 | Деление двузначного числа на однозначное вида 78:2, 69:3 | Уметь записывать выражения и вычислять их значения; умножать сумму на число разным способом; умножать однозначное число на двузначное и двузначное на однозначное | 1 | П. Сравнивать способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. |
75 | Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22 | Делить двузначное число на двузначное способом подбора; поверять правильность выполнения вычислений. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел; изученную математическую терминологию | 1 | П. Использование правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения. Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
76 | Проверка умножения. Проверочная работа №5 | Выполнять проверку умножения делением. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножения | 1 | П. Использовать различные приёмы проверки правильности проверки умножения. Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
77 | Выражение с двумя переменными | Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результат. | 1 | П. Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результатов. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
78-79 | Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатом умножения и деления | Знать название компонентов и результатов действий умножения и деления; алгоритм решения уравнений. Решать уравнения, основанные на связи между компонентами и результатами действия умножения и деления; рассуждать, логически мыслить | 2 | П. Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Р. Объяснять выбор действия для решения. Составлять план. К. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. |
80 | Деление с остатком | Рассмотреть случаи деления с остатком, когда в частном получается нуль. Понимать, что остаток при делении всегда меньше делителя | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
81 | Деление с остатком методом побора | Уметь проверять правильность выполнения вычислений. Делить с остатком опираясь на правила табличного умножения и деления. Делить с остатком методом подбора. Классифицировать, анализировать, сравнивать, обобщать | 1 | П. Сравнивать способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов |
82 | Проверка деления с остатком | Вывести правило проверки при делении с остатком. Выполнять проверку деления умножением. | 1 | П. Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и его проверку. К. Работать в парах, анализировать результат работы. |
83-84 | Решение задач на нахождение четвертого пропорционального | Выявить зависимости между величинами при решении задач. Знать и понимать решение задач на приведение к единице. Решать составные задачи, выполнять схематический чертёж; рассуждать; анализировать | 2 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
85-86 | Странички для любознательных | Выполнять задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи – расчеты недостающими данными и решать их. Располагать предметы на плане комнаты по описанию. Работать (по рисунку) на вычислительной машине, осуществляющей выбор продолжения работы | 2 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
87 | Обобщение по теме «Внетабличное умножение и деление» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
88 | Проект «Задачи-расчеты» | Собирать материал по заданной теме. Составлять план работы. Распределять работу в группе, презентовать и оценивать выполненную работу | 1 | П. Составлять проект. Подбирать материал из разных источников. К. Работать в группах, соблюдать правила работы в группах. Л. Презентовать свой проект. Оценивать свои достижения |
89-90 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились?» | Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | 2 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
91 | Контрольная работа по теме «внетабличное умножение и деление» № 6 | Выполнять самостоятельные задания контрольной работы. Уметь обсуждать допущенные при контрольной работе ошибки, рассуждать при их исправлении; решать самостоятельно задания подобные допущенным ошибкам; рассуждать, анализировать, сравнивать | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
Числа от 1 до 1000
Нумерация (13 часов)
92 | Устная нумерация чисел в пределах 1000 | Познакомить с новой счётной единицей. Читать трехзначные числа. Знать последовательность чисел в пределах 1000; образование чисел из сотен, десятков, единиц; название многозначных чисел | 1 | П. Читать и записывать трёхзначные числа. Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения. Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
93 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000 | Познакомить с таблицей классов, научить выделять количество сотен, десятков, единиц в числе. Уметь читать и записывать трёхзначные числа | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
94 | Разряды счётных единиц | Сформировать понятие трёхзначного числа, его десятичный состав. Уметь преобразовывать единицы | 1 | П. Заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых. Р. Объяснять выбор действия для решения. Составлять план. К. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками |
95 | Натуральная последовательность трёхзначных чисел | Познакомить с числами натурального ряда от 100 до 1000. Уметь образовывать числа, состоящие из сотен, десятков и единиц. Уметь рассуждать, анализировать | 1 | П. Уметь упорядочивать заданные числа. Читать и записывать трёхзначные числа. Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. |
96 | Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 раз | Познакомить с приёмами устных вычислений. Совершенствовать умение рассуждать, делать выводы вычислительные навыки. | 1 | П. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа. Р. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию. К. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы. |
97 | Замена числа суммой разрядных слагаемых | Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
98 | Сравнение трехзначных чисел | Познакомить с таблицей классов, научить выделять количество сотен, десятков, единиц в числе и сравнивать многозначные числа. | 1 | П. Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
99 | Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе | Сформировать понятие трёхзначного числа, его десятичный состав. Уметь преобразовывать единицы. Уметь рассуждать, анализировать | 1 | П. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа. |
100 | Римские цифры. Обозначение чисел римскими цифрами | Читать и записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную десятичную систему счисления с римской непозиционной системой записи чисел. Читать записи, представленные римскими цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, в обозначении веков. | 1 | Р. Выполнять задания творческого и поискового характера. П. Читать и записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную десятичную систему счисления с римской непозиционной системой записи чисел. |
101 | Единицы массы: килограмм, грамм | Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их | 1 | П. Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношение между ними. Р. Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их. К. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. |
102 | Странички для любознательных | Анализировать достигнутые результаты и недочеты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
103 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились?» | Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вычислительного характера, допущенные при решении. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
104 | Проверочная работа по теме «Нумерация чисел от 1 до1000» №7 | Выполнять самостоятельные задания проверочной работы. Уметь обсуждать допущенные при работе ошибки, рассуждать при их исправлении; решать самостоятельно задания подобные допущенным ошибкам; рассуждать, анализировать, сравнивать | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
Числа от 1 до 1000
Сложение и вычитание (10 часов)
105 | Приёмы устных вычислений | Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям, в пределах ста; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000 | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
106-107 | Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000 | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный | 2 | П. Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений. Р. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный способ. К. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. |
108 | Приёмы письменных вычислений | Применять алгоритм письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приемы проверки правильности вычислений. | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
109 | Приёмы письменных вычислений | Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000 | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
110 | Алгоритм письменного сложения трёхзначных чисел | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь выполнять письменные вычисления. Уметь выполнять письменное сложение с двумя переходами через разряд | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
111 | Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел | Познакомить с письменным вычитанием трёхзначных чисел без перехода через разряд. Уметь правильно оформлять запись письменного вычитания трёхзначных чисел | 1 | П. Сравнивать способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов |
112 | Виды треугольников: разносторонние и равнобедренные (равносторонние) | Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных – разносторонние) и называть их | 1 | П Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных – равносторонние) и называть их. Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений.
. |
113 | Странички для любознательных | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения одноклассника | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
114 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились?» Тест № 2 | Анализировать достигнутые результаты и недочеты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
115 | Проверочная работа по теме «сложение и вычитание чисел от 1 до 1000» № 8 | Выполнять самостоятельные задания проверочной работы. Уметь обсуждать допущенные при работе ошибки, рассуждать при их исправлении; решать самостоятельно задания подобные допущенным ошибкам; рассуждать, анализировать, сравнивать | 1 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
Умножение и деление (12 часов)
116 | Умножение и деление (приёмы устных вычислений) | Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста | 1 | П. Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000 Р. Контролировать пошагово правильность арифметических действий при письменных вычислениях. |
117-118 | Умножение и деление (приёмы устных вычислений в пределах 1000) | Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами | 2 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
119 | Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные | Уметь распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); сравнивать фигуры, уметь различать треугольники по сторонам и по углам | 1 | П. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах К. Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Р. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища |
120-121 | Приём письменного умножения на однозначное число | Формировать навыки письменных приёмов умножения на однозначное число. Уметь правильно оформлять запись письменного умножения и применять изученные правила | 2 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
122 | Закрепление. Приём письменного умножения на однозначное число | Закреплять умение применять изученные приёмы устных вычислений. | 1 | Р. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
123-124 | Приём письменного деления на однозначное число | Знакомить с письменным приёмом деления трёхзначного числа на однозначное. Уметь правильно оформлять запись письменного деления | 2 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
125 | Закрепление. Приём письменного деления на однозначное число | Формировать умения письменного приёма деления, когда каждый разряд делимого делится на делитель без остатка. Уметь пользоваться алгоритмом деления | 1 | Р. Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личностную заинтересованность в решении знаний и способов действий. |
126 | Знакомство с калькулятором | Уметь пользоваться калькулятором. Проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора | 1 | Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий. П. Познакомиться с работой на калькуляторе. К. Работать в паре |
127 | Повторение пройденного «Что узнали, чему научились? Проверочная работа №9 | Совершенствовать полученные знания. Уметь выполнять арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами ; решать текстовые задачи арифметическим способом | 1 | Р. Научиться контролировать свою деятельность. П. Поиск и выделение необходимой информации. К. Взаимодействие с партнером. Л. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов |
Итоговое повторение (9 часов)
128 | Повторение. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 1000 | Закреплять умение применять изученные приёмы устных вычислений умножения. Уметь читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000 | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
129-130 | Решение задач разного вида | Уметь решать текстовые задачи разного вида арифметическим способом. Выполнять схематический чертёж к задаче; рассуждать, анализировать, сравнивать | 2 | П. Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Р. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. Л. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы |
131 | Повторение. Виды треугольников | Уметь распознавать изученные фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); сравнивать фигуры, уметь различать треугольники по сторонам и по углам | 1 | П. Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах К. Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Р. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища |
132-133 | Повторение. Сложение и вычитание | Совершенствовать полученные знания. Уметь пользоваться изученной математической терминологией | 2 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
134-135 | Повторение. Умножение и деление | Совершенствовать вычислительные навыки. Повторить и закрепить знания. Знать способы проверки деления и умножения | 2 | Р. Оценивать результаты усвоения учебного материала. Делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов. Л. Проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий |
136 | Итоговая проверочная работа №10 | Выполнять самостоятельные задания контрольной работы Уметь обсуждать допущенные при контрольной работе ошибки, рассуждать при их исправлении; решать самостоятельно задания подобные допущенным ошибкам; рассуждать, анализировать, сравнивать | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
Содержание программы учебного предмета
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Уравнение. Решение уравнения Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.). Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х ׃ 4 = 9, 27 ׃ х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.
Доли
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а ∙ b, c ׃ d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания. Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.
Формы и средства контроля
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический.
Формы организации учебного процесса:
•традиционный урок, обобщающий урок, урок-зачёт;
•фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Формы контроля:
- наблюдения за интеллектуальными способностями детей
- тест
- проверочная работа
- практические задания
- самостоятельная работа
- контрольная работа
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
- интерактивные технологии
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
Межпредметные связи:
• с уроками грамоты: введение школьника в языковую и математическую действительность; формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета;
• с уроками окружающего мира: формирование учебно - интелектуальных умений: классификация обобщение, анализ; объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных связей; высказывание доказательств проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия);
• с уроками труда: перенос полученных знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.
Материально – техническое обеспечение
Для учителя
1. Календарно-тематическое планирование для комплекта «Школа России»: 1-4 классы /Авт.-сост. О.А.Лутошкина.- М.: ВАКО,2011.
2. Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике: 3 класс._ 2-е изд., перераб. и доп._ М.: ВАКО, 2012.
3. Узорова О.В. Нефедова Е. А. Дидактические карточки-задания по математике к учебнику Моро М.И., Бельтюковой Г.В. и др.
4. Журнал «Начальная школа» 2010-2013 г.
5. Сборник рабочих программ по математике Моро М.И. и др. – Школа России. Концепции и программы для нач. кл. В 2 ч. 1 /[М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.В.Волкова и др.].- 2 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011
6. Рудницкая В. Н. Контрольные работы по математике: 3 класс: К учебнику
М. И. Моро «Математика. 3 класс. Школа России». - М.: Экзамен, 2011
Для обучающихся
1. Моро М.И. Математика. 3 класс. Учеб.для общеобразоват.учреждений В 2 ч./ /[М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.] – Москва.: Просвещение, 2012 год.
2. Моро М.И. Тетради по математике в 2-х частях. М.: Просвещение, 2012 г.
3. С.И.Волкова Математика. Проверочные работы. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, 5-е изд., М.: Просвещение, 2011
Использование ЭОР
http://www.pspu.as.ru - Игротека математического кружка Е.А. Дышинского.
http://www.freepuzzles.com - Сайт, содержащий математические головоломки.
http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://www.viki.rdf.ru/
Входная контрольная работа №1
1 вариант
1.Решите задачу.
Цирковое представление смотрели 23 мальчика, а девочек на 4 больше. Сколько всего детей смотрели цирковое представление?
2.Решите примеры столбиком.
34 + 21 58 + 32 37 + 39
36 - 23 83 - 53 72 - 49
3.Вычислите.
80 - (16 + 4) 3 ∙ 4 21׃ 3
(17 - 9) + 5 2 ∙ 8 12 ׃ 2
4.Решите уравнение.
х + 7 = 15 х – 6 = 9
5.Начерти два отрезка. Длина одного отрезка
4см, а другой на 3см длиннее.
6.Сравните.
7дм 1см…17см 90дм…9м 55см…6дм
2 вариант
1.Решите задачу.
Для украшения зала купили 19 красных шариков, а синих на 8 меньше. Сколько всего шариков купили для украшения зала?
2.Решите примеры столбиком.
42 + 15 64 + 26 45 + 38
39 - 27 76 - 36 84 - 57
3.Вычислите.
70 - (23 + 7) 3 ∙ 6 27 ׃ 3
(15 - 8) + 6 2 ∙ 7 18 ׃ 2
4.Решите уравнение.
9 + х = 14 х – 7 = 4
5.Начерти два отрезка. Длина одного отрезка
6см, а другой на 3см короче.
6.Сравните.
5дм 2см…25см 70дм…7м 44см…5дм
Контрольная работа № 2 (Тема «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание»)
1 вариант
Решите задачу:
Под одной яблоне было 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось?
Геометрическая задача.
Длина одного отрезка 5 см, а другого 12 см. На сколько сантиметров длина второго отрезка больше, чем длина первого?
Решите примеры, записывая их столбиком:
93 - 15 80 - 24
48 + 19 16 + 84
62 - 37 34 + 17
Решите уравнение:
65 – x = 58
Сравните:
28 + 7…41 - 7 4 см 2 мм…40 мм
7 + 7 + 7…7 + 7 3 см 6 мм…4 см
Задача на смекалку:
В болоте жила была лягушка Квакушка и её мама Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала 16 комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают?
2 вариант
1.Решите задачу:
В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй день 35 курток. Продали 29 курток. Сколько курток осталось продать?
2. Геометрическая задача.
Длина одного куска провода 8м, а другого 17м. На сколько метров меньше длина первого куска, чем второго?
3. Решите примеры, записывая их столбиком:
52 - 27 70 - 18
48 + 36 37 + 63
94 - 69 66 + 38
4. Решите уравнение:
x – 14 = 50
5. Сравните:
31 - 5…19 + 8 5см 1мм…50мм
9 + 9…9 + 9 + 9 2см 8мм…3см
Задача на смекалку:
Мышка-норушка и 2 лягушки-квакушки весят столько же, сколько 2 мышки-нарушки и одна лягушка-квакушка. Кто тяжелей: мышка или лягушка?
Контрольная работа № 3 (Тема «Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление»)
1 вариант
Решите задачу:
Девочка прочитала в первый день 16 страниц, а во второй – 14. После этого ей осталось прочитать 18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?
Решите задачу.
Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей.
Решите примеры.
(17 - 8) ∙ 2 82 - 66
(21 - 6) ׃ 3 49 + 26
18 ׃ 6 ∙3 28 + 11
8 ∙ 3 - 5 94 – 50
Сравните:
38 + 12 … 12 + 39
7 + 7 + 7 + 7 … 7 + 7 + 7
Найдите периметр прямоугольника со
сторонами 4 см и 2 см.
Заполните пустые клетки, чтобы сумма цифр по диагонали, по горизонтали и по вертикали была равна 33:
8 | 13 | |
14 |
2 вариант
Решите задачу:
В первый день школьники окопали 18 деревьев, во второй-12 деревьев. После этого им осталось окопать 14 деревьев. Сколько деревьев нужно было окопать школьникам?
Решите задачу:
В пакетах 7 кг картофеля. Сколько килограмм картофеля в трех таких пакетах?
Решите примеры.
(24 - 6) ׃ 2 87 - 38
(15 - 8) ∙ 3 26 + 18
12 ׃ 6 ∙ 9 73 + 17
3 ∙ 7 - 12 93 - 40
Сравните:
46 + 14 … 46 + 15
5 + 5 + 5 … 5 + 5
Найдите периметр прямоугольника со
сторонами 3 см и 5 см.
Заполните пустые клетки, чтобы сумма цифр по диагонали, по горизонтали и по вертикали была равна 33:
11 | 13 | |
12 |
Контрольная работа № 4 (Тема «Доли»)
1 вариант
Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую. Сколько метров ткани осталось в куске?
Решите примеры.
63 ׃ 7 ∙ 4 15 ׃ 3 - 9
24 ׃ 4 ∙ 7 54 ׃ 9 ∙ 8
49 ׃ 7 ∙ 5 14 ׃ 2 ∙ 4
Обозначьте порядок действий и вычислите.
90 – 6 ∙ 6 + 29
5 ∙ (62 - 53)
(40 - 39) ∙ (6 ∙ 9)
Представьте числа в виде произведений
двух однозначных множителей.
45, 24, 14, 32, 21, 35, 42
Начертите квадрат со стороной 4 см.
Найдите его периметр.
Решите задачу.
Произведение двух чисел равно 81. Как изменится произведение, если один из множителей уменьшить в 3 раза?
2 вариант
Решите задачу:
Для изготовления папок ребята приготовили 50 листов бумаги. Они сделали 8 папок, расходуя на каждую по 4 листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось?
Решите примеры.
21 ׃ 3 ∙ 8 45 ׃ 5 - 6
28 ׃ 4 ∙ 9 32 ׃ 8 ∙ 4
54 ׃ 6 ∙ 7 27 ׃ 3 ∙ 5
Обозначьте порядок действий и вычислите.
90 – 7 ∙ 5 + 26
6 ∙ (54 - 47)
(60 - 59) ∙ (4 ∙ 8)
Представьте числа в виде произведений
двух однозначных множителей.
28, 56, 27, 35, 63, 16, 20.
Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 2 ем. Найдите его периметр.
Решите задачу.
Решил Братец Лис утятинки раздобыть. Подкрался к пруду и видит: плавают на воде 4 большие утки, маленьких — в 2 раза больше, 3 утицы на берегу сидят. Сколько всего уток увидел Братец Лис?
Контрольная работа № 5 (Тема «Числа от 1 до 100. Умножение и деление»)
1 вариант
Решите задачу.
Оля собирает календарики. Все календарики она разложила в два альбома. В большой на 9 страниц по 6 календариков на каждую страницу и в маленький на 4 страницы по 3 календаря на каждую. Сколько календариков у Оли?
Решите примеры.
72 – 64 ׃ 8 63 ׃ 9 ∙ 8
(37 + 5) ׃ 7 25 ׃ 5 ∙ 9
36 + (50 - 13) 72 ׃ 9 ∙ 4
Найдите площадь огорода прямоугольной
формы, если длина 8 метров, а ширина 5
метров.
Выполните преобразования.
1 м2 = … дм2
8 дм 2см = … см
35 мм = … см … мм
Решите уравнения.
78 – х = 13 5 ∙ х = 50
Папа разделил 12 хлопушек между сыном и его тремя друзьями поровну. Сколько хлопушек получил каждый мальчик?
2 вариант
Решите задачу.
На дачном участке мама посадила 5 грядок одного сорта по 9 кустов на каждой грядке и 3 грядки другого сорта по 8 кустов на каждой грядке. Сколько всего кустов помидоров посадила мама на этих грядках?
Решите примеры.
75 – 32 ׃ 8 81 ׃ 9 ∙ 5
8 ∙ (92 - 84) 42 ׃ 7 ∙ 3
(56 + 7) ׃ 9 64 ׃ 8 ∙ 7
Найдите площадь цветника квадратной
формы, если его сторона равна 4 м.
Выполните преобразования.
1 дм2 = … см2
5 см 7 мм = … мм
43 дм = … м … дм
Решите уравнения.
х + 26 = 84 70 ׃ х = 10
Катя разложила 18 пельменей брату Толе и двум его друзьям поровну. По сколько пельменей было на каждой тарелке?
Контрольная работа № 6 (Тема «Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление»)
1 вариант
Решите задачу.
На выставку привезли 35 картин и повесили их в залы, по 7 картин в каждый зал. Экскурсовод уже провел экскурсию по 3 залам. Сколько еще залов осталось показать экскурсоводу.
Найдите значения выражений.
26 + 18 ∙ 4 80 ׃ 16 ∙ 3 72 – 96 ׃ 8
31 ∙ 3 - 17 57 ׃ 19 ∙ 32 36 + 42 ׃ 3
Решите уравнения.
72 ׃ х = 4 42 ׃ х = 63 ׃ 3
Сравните выражения.
6 ∙ 3 + 8 ∙ 3 … (6 + 8) ∙ 3
5 ∙12 … 5 ∙ (10 + 2)
Найдите площадь и периметр квадрата со
стороной 5 см.
2 вариант
Решите задачу.
72 конфеты разложили по новогодним подаркам, в каждый подарок по 9 конфет. 6 подарков уже отдали детям. Сколько подарков еще осталось?
Найдите значения выражений.
11 ∙ 7 + 23 56 ׃ 14 ∙ 9 72 ׃ 18 +7
23 + 27 ∙ 2 60 ׃ 15 ∙ 13 86 – 78 ׃ 13
Решите уравнения.
х ׃ 6 = 11 75 ׃ х = 17 + 8
Сравните выражения.
(20 + 8) ∙ 2 … 28 ∙ 3
(7 + 4) ∙ 4 … 7 ∙ 4 + 4 ∙ 4
Найдите площадь и периметр квадрата со
стороной 3 см.
Контрольная работа № 7 ( Тема «Числа от 1 до 1000. Нумерация»)
1 вариант
Решите задачу.
У дежурных в столовой 48 глубоких тарелок и столько же мелких. Все тарелки дежурные должны расставить на 12 столов, поровну на каждый стол. Сколько тарелок они должны поставить на каждый стол?
Выполни деление с остатком и проверь.
50 ׃ 15 100 ׃ 30 13 ׃ 9
Вычислите.
18 ∙ 9 – 63 ׃ 9 54 ׃ 9 – 32 ׃ 8
14 ∙ 4 + 8 ∙ 3 6 ∙ 8 + 17 ∙ 3
Начерти квадрат со стороной 6см. Найди
его периметр и площадь.
Запишите не менее трёх двузначных чисел,
которые при делении на 7 дают остаток 5.
2 вариант
Решите задачу.
У Саши 49 рублей и у Пети столько же. На все деньги они могут купить 14 одинаковых тетрадей. Сколько стоит одна такая тетрадь?
Выполни деление с остатком и проверь.
40 ׃ 9 80 ׃ 12 9 ׃ 8
Вычислите.
17 ∙ 8 – 4 ∙ 7 63 ׃ 9 – 54 ׃ 9
13 ∙ 5 + 9 ∙ 4 3 ∙ 16 + 7 ∙ 5
Начерти прямоугольник со сторонами 6см и
4см. Найди его периметр и площадь.
Запишите не менее трёх двузначных чисел,
которые при делении на 8 дают остаток 6.
Контрольная работа № 8 (Тема " Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание»)
1 вариант
Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На сколько белых роз меньше, чем красных?
Обозначьте порядок действий и вычислите.
85 + 35 ׃ 5 (92 - 87) ∙ 9
96 – 72 ׃ 12 + 15 8 ∙ 8 – 9 ∙ 4
7 ∙ (63 ׃ 9 - 7) 96 ׃ 24
Выполните преобразования.
7м 14см =…см 8м 05см = … см
250 см =…м…дм 400 см =… дм
Выполните деление с остатком.
17 ׃ 6 20 ׃ 3 48 ׃ 9 57 ׃ 6 43 ׃ 8
Длина прямоугольника 20см, а ширина в 4 раза меньше. Найдите площадь этого прямоугольника.
2 вариант
Решите задачу.
В пакет положили 6 репок, а в сумку в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько больше репок положили в сумку, чем в пакет?
Обозначьте порядок действий и вычислите.
78 + 42 ׃ 7 (65 - 58) ∙ 9
78 – 19 ∙ 2 + 34 9 ∙ 8 – 6 ∙ 7
5 ∙ (81 ׃ 9 - 8) 45 ׃ 15
Выполните преобразования.
9м 16см =…см 4м 03см =…см
370 см =…м…дм 700 см =…дм
Выполните деление с остатком.
47 ׃ 5 19 ׃ 6 63 ׃ 8 39 ׃ 6 71 ׃ 9
Длина прямоугольника 40см, а ширина в 5 раз меньше. Найдите площадь этого прямоугольника
Контрольная работа № 9 (Тема «Числа от 1 до 1000. Умножение и деление»)
1 вариант
Решите задачу.
Утром в кассе было 813 рублей. Днём из неё выдали 508 рублей, а приняли 280 рублей. Сколько денег стало в кассе к концу дня?
Запишите число, в котором:
6сот.2дес.4ед. 8сот.3дес. 4сот.5ед.
Решите примеры, записывая столбиком.
354 + 228 505 + 337 867 - 349 650 - 37
Вычислите удобным способом.
712 - (59 + 612) (267 + 398) - 67
Сравните выражения.
7 ∙ 8…6 ∙ 9 14 ∙ 6…19 ∙ 3
36 ׃ 9…42 ׃ 7 72 ׃ 72…72 ∙ 1
Решите уравнения.
825 – х = 632 х ∙ 23 = 92
2 вариант
Решите задачу.
В трёх домах 385 жильцов. В первом доме 134 жильца, во втором 117 жильцов. Сколько жильцов в третьем доме?
Запишите число, в котором:
3сот.1дес.8ед. 6сот.2дес. 7сот.5ед.
Решите примеры, записывая столбиком.
744 + 180 623 + 179 925 - 307 136 - 98
Вычислите удобным способом.
946 - (646 + 87) (563 + 389) - 89
Сравните выражения.
6 ∙ 7…9 ∙ 4 13 ∙ 8…2 ∙ 19
48 ׃ 6…54 ׃ 9 56 ׃ 1…56 ∙ 0
Решите уравнения.
х + 218 = 541 68 ׃ х = 17
Контрольная работа № 10 (Итоговая)
1 вариант
Решите задачу.
Продавец цветов сделал большой букет из 9 роз и несколько маленьких букетов, по 3 розы в каждом букете. Сколько маленьких букетов сделал продавец, если всего у него было 30 роз?
Вычислите.
70 ׃ 14 ∙ 13 92 ׃ (46 ׃ 2) ∙ 2 170 + 320 - 200 54 ׃ (90 ׃ 5) (610 + 20) ׃ 7 ׃ 90 480 ׃ 6 + 780
Запишите числа в порядке возрастания.
276, 720, 627,270, 762, 267, 726, 672, 260, 706
Выполните вычисления столбиком.
426 + 318 263 ∙ 3 738 ׃ 3
827 - 394 818 ∙ 2 536 ׃4
Решите задачу.
Ширина прямоугольника 7см, а длина в 2 раза больше ширины. Вычислите периметр и площадь этого прямоугольника.
Сравните выражения.
6 ч…600 мин 259 - 1…259 ׃ 1
7м 8дм…8м 7дм 78 ∙ 4…87 ∙ 4
2 вариант
Решите задачу.
Продавцы украсили большую витрину магазина 15 синими мячами, а остальные витрины украсили красными мячами, по 6 мячей в каждой витрине. Сколько витрин украсили красными мячами, если всего было 39 мячей?
Вычислите.
80 ׃ 16 ∙ 2 84 ׃ (42 ׃ 2) ∙ 3 250 + 430 - 300 57 ׃ (76 ׃ 4) (530 + 10) ׃ 9 ׃ 60 420 ׃ 7 + 590
Запишите числа в порядке убывания.
513, 310, 315, 531, 301, 503, 351, 350, 530, 305
Выполните вычисления столбиком.
392 + 425 193 ∙ 2 714 ׃ 3
571 - 239 227 ∙ 3 744 ׃ 4
Решите задачу.
Длина прямоугольника 12см, а ширина в 2 раза меньше. Вычислите периметр и площадь этого прямоугольника.
Сравните выражения.
5 ч…400 мин 91 ∙ 3…19 ∙ 3
4м 5дм…5м 4дм 687 + 1…687 ∙ 1
Тест №1 Сложение и вычитание
I вариант
Укажите число, содержащее 2 дес. 8 ед.:
а) 208 6)28 в) 2008 г) 280
Сравните: 15 + 3 ... 15 + 5
а) = б) > в) <
Решите задачу:
Маша истратила 54 руб., а Надя на 8 руб. больше. Сколько денег истратила Надя?
а) 50 руб. в) 63 руб.
б) 52 руб. г) 62 руб.
Вычислите: 53 – 18
а) 61 6)45 в) 35 г) 41
Вычислите: 64 - (30 + 3)
а) 31 6)71 в) 73 г) 33
Сравните: 3 м ... 28 дм
а) = 6) > в) <
Разность двух чисел равна 15. Уменьшаемое равно 30. Чему равно вычитаемое?
а) 15 6)45 в) 30 г) 35
На сколько 30 больше 8?
а) на 38 б) на 26 в) на 22 г) на 32
Найдите неизвестное число: 6 + □ = 12
а) 16 6)18 в) 8 г) 6
10*. Решите задачу:
Раздали 8 открыток 4 ученикам. Сколько открыток получил каждый ученик?
а) 3 открытки в) 1 открытку
б) 2 открытки г) 4 открытки
II вариант
Укажите число, содержащее 1 дес. 4 ед.:
а) 140 б) 104 в) 14 г) 1004
Сравните: 19-5 ... 19-7
а) = б) > в) <
Решите задачу:
В куске было 55м марли. Когда отрезали несколько метров, то в нем осталось 40м марли. Сколько метров марли отрезали?
а) 140м в) 14м
б) 20 м г) 15 м
Вычислите: 52 - 24
а) 56 б) 36 в) 38 г) 28
Вычислите: 64 - (30 + 3)
а) 33 6)35 в) 31 г) 93
Сравните: 2 дм ... 23 см
а) = б) > в) <
Разность двух чисел равна 12. Найди уменьшаемое, если вычитаемое равно 18.
а) 6 6)16 в) 20 г) 30
На сколько 8 меньше 44?
а) на 36 б) на 39 в) на 54 г) на 49
Найдите неизвестное число: 16 - □ = 7
а) 19 6)9. в) 11 г) 23
10*. Решите задачу:
Ученикам раздали 8 открыток по 2 открытки каждому. Сколько учеников получили открытки?
а) 3 ученика в) 8 учеников
б) 2 ученика г) 4 ученика
Тест №2 Умножение и деление
I вариант
Найди выражение, где сложение можно заменить умножением
а) 5 + 3 + 5 + 5 В) 4 + 4 + 4 + 4
6)12 + 21 г) 8-2-2-2
Найди неизвестное число: 14 + 14 + □ =14-3
а) 14 6)16 в)3
Найди выражение, которое равно 7 • 4
а) 7 + 7 + 7 6)7 + 4' в) 7-3 + 3 г) 7-3 + 7
Поставьте знак арифметического действия, чтобы равенство стало верным:
5 • 4 = 4 ... 5
а)- б)+ в)- г):
Вставь число, чтобы равенство стало верным:
7: = 1
а) 1 б) 7 в) 5
Сравните: 5 • 2 ... 5 + 2.
а) < б) > в) =
Сварили 5 банок варенья. В каждой банке по 3 литра варенья. Сколько варенья всего сварили?
а) 15 6)25 в) 10
12 тетрадей раздали поровну 4 ученикам. Сколько тетрадей получил каждый ученик?
а) 2 6)4 в)3
В лодке 2 весла. Сколько весел в 3 таких лодках?
а)3 весла б)6 весел в)4 весла
10*. Вставь в «окошко» такое число, чтобы неравенство стало верным:
5 + 3-5 + 5<5- □
а) 6 б)3. в) 5
II вариант
Найди выражение, где сложение можно заменить умножением
а) 6 + 4 + 6 + 6 в) 7-2-2-2
б) 5 + 5 + 5 + 5 г) 24 + 42
Найди неизвестное число: 12 + 12 + □ = 12 • 3
а)3 6)12 в) 10
Найди выражение, которое равно 8 • 3
а) 8 + 3 в) 8-2 + 3
б) 8-2 + 8 г) 8 + 8 + 8 + 8
Поставьте знак арифметического действия, чтобы равенство стало верным:
6 • 3 = 3 ... 6
а) - б) + в) • г) :
Вставь число, чтобы равенство стало верным: 8: =1
а) 1 б) 4 в) 8
Сравните: 7 • 2 ... 7 + 2.
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Окружающий мир» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», в соответствии с требованиями ФГОС.
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Учебный курс носит личностно-развивающий характер. Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе у ребенка происходит становление современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.
Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Место курса в учебном плане
На изучение курса « Окружающий мир» в 3 классе отводится по 2 часа. Программа рассчитана на 270 часов: 3 класс– 68 часов ( 34 учебные недели)
Цели:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи:
- формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
- воспитывать любовь к своему городу (селу), к своей Родине.
- формировать опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе и социальной среде.
- развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
- проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
- формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;
- целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком, между разными странами и народами;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;
- формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
- внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;
- осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
- эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;
- этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
- способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;
- мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
- сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
- планировать свои действия в течение урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
- соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
- контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
- выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
- использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
- анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
- классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
- сравнивать объекты по различным признакам;
- осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
- моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
- проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
- признавать свои ошибки, озвучивать их;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
- готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
- составлять рассказ на заданную тему;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
- осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
- находить на карте страны — соседи России и их столицы;
- определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
- осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
- различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
- различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
- проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
- исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
- классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
- пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;
- обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
- использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
- устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;
- использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
- оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- вырабатывать правильную осанку;
- выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
- понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
- правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
- соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;
- понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;
- раскрывать роль экономики в нашей жизни;
- осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;
- различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
- понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
- объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
- понимать, как ведётся хозяйство семьи;
- обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
- рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
- приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;
- использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.
Календарно - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
(2 часа в неделю, 68 часов)
Как устроен мир (6 часов)
№ | Тема урока | Деятельность обучающихся | Кол-во часов Корректировка | Формируемые УУД | |
1 | Что такое природа? Разнообразие природы | Знать компоненты живой и неживой природы, уметь объяснить взаимосвязь в природе и между природой и человеком. Выполнять правила поведения в природе. Оперировать понятиями: неживая природа, живая природа организм, биология, царства, бактерии, микроскоп | 1 | Р. Выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос. П. Взаимосвязь природы и человека. К. Способы взаимодействия с окружающим миром и оценка достижений на уроке. Л. Формирование личного отношения к окружающему миру | |
2 | Человек. Внутренний мир человека | Различать чем человек отличается от других объектов живой природы. Выделять ступени познания: восприятие, память, мышление, воображение. Подбирать способы познания окружающего мира: наблюдения, опыты, измерения, работа с готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно | 1 | Л. Формирование личного отношения к окружающему миру. Р. Выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос. П. Взаимосвязь природы и человека. К. Способы взаимодействия с окружающим миром и оценка достижений на уроке. | |
3 | Проект «Богатства, отданные людям» | Определять цель проекта, распределять обязанности по проекту в группах, собирать материал в дополнительной литературе, интернет. Подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд, презентовать проект, оценивать результаты работы | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра | |
4 | Общество | Знать что такое общество, как себя вести в обществе, уважительно относиться ко всем людям. Различать понятия государство, территория. Определять герб, флаг России. Обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества, - сопоставлять формы правления в государствах мира, - работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации. Описывать по фотографиям | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе | |
5 | Мир глазами эколога | Отличать экологию от других похожих наук. Определять экологические связи. Уметь оценивать возможные последствия поступков. Знать о взаимосвязях живых систем и неживой природы, знать отрицательное влияние человека на экологическое состояние природы | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам | |
6 | Природа в опасности! Практическая работа «Моделирование влияния человека на природу» | Применять правила поведения в природе, правильно вести себя в зелёной зоне. Различать некоторые виды растений и животных, занесённых в Красную книгу. Уметь вести наблюдения в природе и оценивать возможные последствия поступков | 1 | Р. Формировать учебную задачу, применять установленные правила. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания. Л. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем |
Эта удивительная природа (18 часов)
7 | Тела, вещества, частицы | Определять понятия: тело, вещество, частица. Уметь описывать объекты, сравнивать их. Знать что такое тела, вещества, частицы из чего они состоят, в чем их различия. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | 1 | Р. Умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы. П. Осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему. К. Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми. Л. Формирование образа Я тесно связано миром природы, культуры окружающих людей |
8 | Разнообразие веществ. Практическая работа «Обнаружение крахмала в продуктах питания» | Распознавать вещества: соль, сахар, крахмал, кислота. Правильно пользоваться этими веществами. Уметь классифицировать, обобщать. Знать о свойствах веществ, которые используют в быту, каким путем и из чего они произошли | 1 | Л. Формирование образа Я тесно связано миром природы, культуры окружающих людей. Р. Умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы. П. Осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью способной изменить мир к лучшему. К. Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми |
9 | Воздух и его охрана | Определять состав и свойства воздуха. Уметь вести наблюдения. Знать состав и физические свойства воздуха, значение воздуха для человека растений, животных, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения | 1 | Л. Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. Р. Умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему. П. Конкретизировать представления о городах нашей страны и зарубежных достопримечательностях. К. Формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств, доброжелательности |
10 | Вода. Свойства воды | Определять основные свойства воды. Знать о значении воды для живых существ. Очищать воду с помощью фильтра. Уметь описывать объекты, сравнивать их. Знать свойства воды, значение экологически чистой воды в жизни растений, животных, людей. Знать что такое круговорот воды в природе | 1 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам поведения |
11 | Превращения и круговорот воды в природе. Практическая работа «Свойства воды. Очистка загрязненной воды с помощью фильтра | Увязывать круговорот воды с её свойствами. Применять понятия: испарение, круговорот воды. Знать свойства воды, значение экологически чистой воды в жизни растений, животных, людей. Знать что такое круговорот воды в природе | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Эстетические потребности, ценности и чувства, принятие образа «хорошего ученика» |
12 | Берегите воду! Тест по теме «Воздух и вода» | Распознавать причины загрязнения водоёмов, меры охраны водоёмов от загрязнения. Уметь работать с алгоритмом. Знать причины загрязнения водоемов, пропагандировать охрану водоемов. Уметь использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта | 1 | Р. Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Л. Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; |
13 | Как разрушаются камни | Определять причины разрушения твёрдых тел. Знать, что такое горные породы, и от каких факторов происходит их разрушение. Умение работать с дополнительной литературой | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
14 | Что такое почва? Практическая работа «Свойства почвы» | Распознавать основные свойства почвы, состав почвы. Определять наличие разных компонентов. Углубить представление учащихся о почве как верхнем плодородном слое земли; выделить основные свойства почвы и ее состав, познакомить с процессом образования почвы, обратить внимание на нестабильность почвенного слоя и разрушительную деятельность человека в почве | 1 | Р. Формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. П. Поиск и выделение информации. К. Ставить вопросы и обращаться за помощью. Л. Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка |
15 | Разнообразие растений. Практическая работа «Рассматривание живых и гербарных растений» | Отличать растения одной группы от другой, Знать основную классификацию растений. Уметь работать в парах. Знать разнообразие растений, их характерные особенности. Приводить примеры представителей разных групп растений | 1 | Р. Формировать учебную задачу и удерживать внимание. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К. Уметь задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
16 | Солнце, растения и мы с вами | Устанавливать взаимосвязь солнца, растений и человека. Составлять схему дыхания и питания растений. Знать о взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов, усвоить роль растений в поддержании жизни на Земле. Умение вести наблюдения. Умение описывать объекты, сравнивать их | 1 | Р. Составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат; П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. Л. Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения |
17 | Размножение и развитие растений. Практическая работа «Рассматривание плодов и семян растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными» | Распознавать этапы развития растения из семени, способы размножения растений. Знать особенности распространения плодов и семян растений, иметь представление о размножении и развитии растений из семян. Умение вести наблюдения. Умение описывать объекты, сравнивать их | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
18 | Охрана растений. Тест по теме «Растения» | Объяснять, почему многие растения становятся редкими. Применять основные экологические правила, которые для каждого человека должны стать нормой поведения в природе. Умение классифицировать, обобщать. Знать в каких условиях благоприятно прорастание семян, уметь бережно относиться к растениям | 1 | П. Использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, Интернета. Р. Вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
19 | Разнообразие животных | Распознавать классификацию животных и их групповые признаки. Относить животное к определённой группе. Уметь классифицировать, обобщать. Познакомиться с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией по их групповым признакам | 1 | Р. Умение выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленные вопросы. П. Осмысление взаимосвязи внешнего мира и человека, осознания себя творческой личностью способной изменить мир к лучшему. К. Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре |
20 | Кто что ест? Проект «Разнообразие природы родного края» | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; для оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране Презентовать свой проект | 1 | Л. Формирование образа Я тесно связано миром природы, культуры окружающих людей. Р. Умение выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленные вопросы. П. Осмысление взаимосвязи внешнего мира и человека, осознания себя творческой личностью .способной изменить мир к лучшему. К. Умение выражать личное восприятие мира и настроение |
21 | Размножение и развитие животных Тест по теме «Животные» | Устанавливать взаимосвязи между растениями и животными дубового леса. Узнавать обитателей дубовых лесов. Знать способы размножения животных. Познакомиться с размножением и развитием животных, уметь сравнивать | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения; К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью. Л. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок |
22 | Охрана животных | Уметь использовать знания и умения для ухода за животными. Знать роль животных в жизни людей, бережное отношение человека к животным | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Ценностное отношение к природному миру |
23 | В царстве грибов. Практическая работа «Классификация грибов» | Распознавать съедобные и несъедобные грибы. Определять строение шляпочного гриба. Выполнять правила сбора грибов. Знать особенности строения и способ питания шляпочных грибов; о роли грибов в жизни леса; уметь распознавать съедобные и ядовитые грибы; знать с правила сбора грибов | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Эстетические потребности, ценности и чувства, принятие образа «хорошего ученика» |
24 | Великий круговорот жизни | Распознавать основные звенья круговорота жизни. Устанавливать взаимосвязь между ними. Познакомиться с круговоротом жизни на Земле и основными звеньями этого круговорота, знать движение энергии в круговороте веществ в природе. Уметь рассуждать, делать выводы | 1 | Р. Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Л. Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; |
Мы и наше здоровье (10 часов)
25 | Организм человека | Иметь представление: внутреннее строение организма человека. Показывать внутренние органы на модели человека. Выделять понятие о системе органов человека, знать о взаимосогласованности и ритмичности в работе всех органов человека | 1 | Р. Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П. Характеризовать системы органов человека, стремиться выполнять правила по сохранению своего здоровья. К. Отвечать на итоговые вопросы, формулировать выводы, работать со словарем, работать в паре. Л. Конкретизировать представления о человеке и окружающем его мире |
26 | Как человек воспринимает окружающий мир | Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии, гигиены. Знать основные органы чувств, правила гиены органов чувств. Уметь работать в парах. Иметь представление: органы чувств и их значение для человека. Беречь органы чувств | 1 | Л. Конкретизировать представления о человеке и окружающем его мире. Р. Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П. Характеризовать системы органов человека, стремиться выполнять правила по сохранению своего здоровья. К. Отвечать на итоговые вопросы, формулировать выводы |
27 | Надёжная защита организма | Правильно выбирать средства гигиены и уход за кожей, формулировать правила первой помощи при повреждениях кожи. Оказывать первую помощь при небольших повреждениях. Иметь представление о коже как покровном органе; уметь ухаживать за кожей | 1 | Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
28 | Опора тела и движение | Доказывать необходимость правильной осанки для здоровья человека. Характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма. Показывать основные кости скелета. Применять правила посадки за столом и выполнять их. Знать строение и значение опорно-двигательной системы. Умение анализировать, делать выводы | 1 | Л. Формирование личного отношения к окружающему миру. Р. Выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос. П. Взаимосвязь природы и человека. К. Способы взаимодействия с окружающим миром и оценка достижений на уроке. |
29 | Наше питание. Проект «Школа кулинаров» | Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пищеварения моделировать строение пищеварительной системы, приводить примеры правильного питания -составлять меню здорового питания, формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра |
30 | Дыхание и кровообращение | Знать строение дыхательной системы и ее роль в организме, строение кровеносной системы и ее роль в организме, доказывать на основе опыта взаимосвязь кровеносной и дыхательной системы. Знать дыхательную, выделительную и кровеносную систему, их взаимосвязь и взаимозависимость. Умение делиться опытом личной жизни | 1 | Р. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Л. Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
31 | Умей предупреждать болезни | Характеризовать факторы закаливания, приводить примеры факторов закаливания, составлять памятку, работать в паре: составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний. Закаливать свой организм | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Л. Ценностное отношение к природному миру |
32 | Здоровый образ жизни | Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, характеризовать понятие ЗОЖ, формулировать правила ЗОЖ приводить примеры факторов влияющих на укрепление здоровья и наоборот, делать выводы из изученного материала, отвечать на вопросы и оценивать достижения на уроке | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П. Использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать |
33 | Обобщение по теме «Мы и наше здоровье». Практическая работа «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах» | Соблюдать правила личной гигиены, развивать физическую культуру, выполнять закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. К. умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Л. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок |
34 | Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров» | Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра |
Наша безопасность (7 часов)
35 | Огонь, вода и газ | Выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения с газовыми приборами. Характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа, моделировать их в виде ролевой игры, анализировать схему эвакуации, наизусть называть номера телефонов экстренных служб, родителей | 1 | Р. Усвоение основных правил поведения в быту, в школе, на дороге, в опасных местах, в лесу и т.д. П. Умение самостоятельно составлять план действий в экстренных ситуациях, выбирать безопасный путь движения. К. Уметь слаженно действовать в ситуациях опасности. Л. Усвоение действий при пожаре, аварии водопровода и т.д. усвоение основных правил дорожного движения, оценивать результаты своей деятельности |
36 | Чтобы путь был счастливым | Выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Уметь ориентироваться на дорогах. Работать в группе: сообщения о правилах поведения на улице и в транспорте, обсуждать предложенные ситуации, моделировать правила поведения, формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | 1 | Л. Усвоение действий при пожаре, аварии водопровода и т.д. усвоение основных правил дорожного движения, оценивать результаты своей деятельности. Р. Умение самостоятельно составлять план действий в экстренных ситуациях, выбирать безопасный путь движения. П. Усвоение основных правил поведения в быту, в школе, на дороге, в опасных местах. К. Уметь слаженно действовать в ситуациях опасности |
37 | Дорожные знаки. Тест по теме «Дорожные знаки» | Узнавать основные дорожные знаки, ориентироваться на дороге. Классифицировать дорожные знаки, моделировать в виде схемы безопасный путь в школу | 1 | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Устойчивое следование в поведении социальным нормам |
38 | Проект «Кто нас защищает» | Интервьюировать ветеранов ВОВ, МЧС, полиции и др. Оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра |
39 | Опасные места | Узнавать опасные места для человека. Предвидеть опасность, избегать её, при необходимости действовать решительно и чётко. Выполнять правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте. На стройплощадке, пустыре, в парке, лесу и т.д. | 1 | Р. Формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. П. Поиск и выделение информации. К. Ставить вопросы и обращаться за помощью. Л. Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка |
40 | Природа и наша безопасность | Соблюдать правила безопасности при общении с природой. Предвидеть Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки) | 1 | Л. Формирование личного отношения к окружающему миру. Р. Выполнение задания с целью поиска ответа на вопрос. П. Взаимосвязь природы и человека. К. Способы взаимодействия с окружающим миром и оценка достижений на уроке. |
41 | Экологическая безопасность. Практическая работа «Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды» | Выполнять правила личной экологической безопасности. Приводить примеры, наблюдать опыт, высказывать предположения, доказывать на основе опыта, работать в группе, формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | 1 | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Л. Мотивация учебной деятельности; |
Чему учит экономика (12 часов)
42 | Для чего нужна экономика? | Определять понятие экономика, главную задачу экономики. Умение делать вывод, обобщать полученные на уроке и экскурсии знания. Знать о потребностях людей. Удовлетворение потребностей людей – главная задача экономики. Что такое товары и услуги | 1 | Р. Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П. Знать о потребностях своей семьи, о профессиях родителей, о продуктах растениеводства и животноводства, используемых в каждой семье. К. Формулировать выводы из изученного материала, оценивать достижения на уроке. Л. Понимать роль труда в создании товаров и услуг, выяснять роль профессий родителей в экономике |
43 | Природные богатства и труд людей – основа экономики | Применять основные составляющие экономики. Уметь использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта | 1 | Р. Умение выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленные вопросы. П. Осмысление взаимосвязи внешнего мира и человека, осознания себя творческой личностью способной изменить мир к лучшему. К. Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре |
44 | Полезные ископаемые. Практическая работа «Рассматривание образцов полезных ископаемых» | Распознавать основные полезные ископаемые, их значение в жизни человека. Уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры) | 1 | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты. К. Учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения |
45 | Растениеводство. Практическая работа «Знакомство с культурными растениями» | Отличать культурные растения от дикорастущих. Различать культурные растения. Уметь определять дикорастущие и культурные растения, их различение на примере растений родного края | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы. К. Задавать вопросы; контролировать действия партнёра. Л. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
46 | Животноводство | Иметь представление: особенности разведения и содержания домашних животных. Роль животных в жизни людей, бережное отношение человека к животным. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за растениями и животными | 1 | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Л. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. |
47 | Какая бывает промышленность? | Различать продукцию каждой отрасли промышленности. Выделять объекты природы и изделия промышленного производства, изготовленные человеком. Знать отрасли промышленности родного края | 1 | К. Формулировать собственное мнение и позицию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения |
48 | Проект «Экономика родного края» | Собирать материал и оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра |
49 | Что такое деньги? | Определять роль денег в экономике. Распознавать современные российские монеты. Использовать приобретенные знания и умения для удовлетворения познавательных интересов | 1 | Р. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П. Использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. К. Уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. Л. Участвовать в совместной работе, обосновывать |
50 | Государственный бюджет | Оперировать терминами: бюджет, доходы, налоги, расходы. Использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта | 1 | Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат. П. Использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем. К. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Л. Ценностное отношение к природному миру |
51 | Семейный бюджет | Знать основы семейного бюджета. Уметь использовать приобретенные знания и умения для удовлетворения познавательных интересов | 1 | Р. Формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. П. Поиск и выделение информации. К. Ставить вопросы и обращаться за помощью. Л. Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка |
52 | Экономика и экология | Составлять простейшие экологические прогнозы. Использовать приобретенные знания и умения для оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране | 2 | Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат. П. Использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем. К. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Л. Ценностное отношение к природному миру |
53 | Обобщающий урок по теме «Чему учит экономика» | Обобщить знания по разделу «Наша безопасность». Уметь использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта. Уметь работать с дополнительными источниками | 1 | Л. Понимать роль труда в создании товаров и услуг, выяснять роль профессий родителей в экономике. Р. Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П. Знать о потребностях своей семьи, о профессиях родителей, о продуктах растениеводства и животноводства, используемых в каждой семье. К. Формулировать выводы из изученного материала, оценивать достижения на уроке |
Путешествия по городам и странам (15 часов)
54-56 | Золотое кольцо России | Распознавать некоторые города Золотого кольца России и их главные достопримечательности, показывать их на карте. Уметь сравнивать, работать с глобусом, картой. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Знать название родной страны, ее столицы, региона, где живут учащиеся, родного города (села); показывать на карте границы России | 3 | Р. Умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему. П. Конкретизировать представления о городах нашей страны и зарубежных достопримечательностях. К. Формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств, доброжелательности. Л. Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов |
57 | Проект «Музей путешествий» | Учиться собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал; оформлять экспозицию музея; готовить сообщения; презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов | 1 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. |
58 | Наши ближайшие соседи. Практическая работа «Страны – соседи России и их столицы» | Распознавать государства – ближайшие соседи России, показывать их на карте. Уметь сравнивать, работать с глобусом, картой. Знать некоторые города России (родной город, столицу, еще 1–2 города); использовать приобретенные знания и умения в практической жизни для удовлетворения познавательных интересов | 1 | Р. Применять установленные правила в планировании способа решения, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. К. Умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. П. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Л. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок |
59 | На севере Европы | Распознавать северные европейские государства. Показывать их на карте. Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить. Уметь использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта | 1 | Л. Конкретизировать представления о человеке и окружающем его мире. Р. Умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П. Характеризовать системы органов человека, стремиться выполнять правила по сохранению своего здоровья. К. Отвечать на итоговые вопросы, формулировать выводы |
60 | Что такое Бенилюкс? | Иметь понятие: страны Бенилюкса, особенности их экономики. Показывать страны на карте. Уметь выполнять поиск дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете | 1 | Р. Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. П. Ставить и формулировать проблемы. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. Л. Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам поведения |
61 | В центре Европы | Иметь понятие: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте. Уметь рассуждать, делать выводы. Уметь показывать на карте изученные страны мира | 1 | Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы. К. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения. Л. Ценностное отношение к природному миру |
62-63 | Путешествие по Франции и Великобритании | Иметь понятие: страны, расположенные в центре Европы, показывать их на карте. Уметь работать с дополнительной литературой. Использовать приобретенные знания и умения в практической жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о нашей планете | 2 | П. Осознанно и произвольно строить свои сообщения. К. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Л. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
64 | На юге Европы | Иметь понятие: страны, расположенные на юге Европы, показывать их на карте. Использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта | 1 | П. Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. К. Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. |
65 | По знаменитым местам мира. Тест по теме «Путешествия» | Иметь понятие: страны, расположенные на севере, в центре, на юге Европы, показывать их на карте. Уметь делиться личным опытом | 1 | Р. Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Л. Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; |
66 | Обобщающий урок. Что мы узнали и чему научились. Тест | Выполнять тесты с выбором ответа, оценивать правильность или неправильность предложенных ответов, адекватно оценивать свои знания | 1 | Л. Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. Р. Умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему. П. Конкретизировать представления о городах нашей страны и зарубежных достопримечательностях. К. Формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств, доброжелательности |
67-68 | Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» | Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения и достижения других учащихся | 2 | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. |
Содержание программы учебного предмета
Как устроен мир (6 часов)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе. Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.
Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа – определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
Практические работы: посадка деревьев или кустарников, изготовление кормушек для птиц.
Эта удивительная природа (18 часов)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.
Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.
Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Разнообразие животных. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязнённой воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными; распознавание природных объектов с помощью атласа – определителя.
Мы и наше здоровье (10 часов)
Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания), их значение и гигиена.
Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании..
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме. Удаление из организма вредных продуктов жизнедеятельности; органы выделения.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.
Практические работы: знакомство с внешним строением кожи, упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ различных продуктов (по информации на упаковках); подсчёт ударов пульса.
Наша безопасность (6 часов)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно- указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. лёд на улице, водоёме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: клещи, змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязнённого воздуха и от загрязнённой воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестности школы.
Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.
Чему учит экономика (12 часов)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и её основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, лёгкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в ХХI веке.
Практические работы: рассматривание и определение образцов полезных ископаемых; знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений; знакомство с современными российскими монетами.
Путешествие по городам и странам (15 часов)
Города Золотого кольца России. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и т.д.)
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
Практические работы: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
Формы контроля
Формы организации урока:
- коллективная
- фронтальная
- групповая
- индивидуальная работа
- работа в парах
Типы уроков:
- комбинированный урок
- открытие новых знаний
- обобщающий урок
- урок закрепления
- нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, урок-экскурсия, практическое занятие, урок-презентация, урок-проект, турнир знатоков, урок-викторина, телепередача, заочная экскурсия, урок - подарок от волшебника, живая газета, устный журнал
- работа с учебным и научно-популярным текстом, с дидактическим рисунком или иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями
- проведение фенологических наблюдений
- выполнение практических работ и мини-исследований
- моделирование объектов и процессов
- дидактические игры
- уроки в музеях
- уроки на улицах города
- уроки-путешествия
- уроки с элементами исследования
- кратковременные предметные экскурсии
Программой предусмотрено проведение:
Практическая часть | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Всего за учебный год |
Экскурсия | 1 | - | 1 | - | 2 |
Практическая работа | 3 | 2 | 4 | 2 | 11 |
Тест | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
Проверочная работа по теме | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
Экскурсии:
- ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа – определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека
- знакомство с дорожными знаками в окрестности школы
Практические работы:
- моделирование влияния человека на природу
- обнаружение крахмала в продуктах питания;
- изучение свойств воды, очистка загрязнённой воды с помощью фильтра;
- свойства почвы
- рассматривание живых и гербарных растений
- рассматривание плодов и семян растений. Определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными
- классификация грибов
- знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды
- рассматривание и определение образцов полезных ископаемых;
- знакомство с культурными растениями
- страны – соседи России и их столицы
Проверочные работы по теме:
- Что такое окружающий мир?
- Превращения и круговорот воды
- Природа
- Человек и природа
- Младший школьник
- Чему учит экономика?
- Что мы узнали и чему научились за год?
Материально – техническое обеспечение
Учебники:
- Учебник для 3 класса «Окружающий мир», А. А. Плешаков, 2 части, Москва, «Просвещение», 2012 г.;
Дидактические материалы:
- Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса «Окружающий мир», А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение», 2012 г.;
- Рабочая тетрадь «Проверим себя», 3 класс, А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение»,
- 2011 г.; Муковникова О. Г. Природоведение. 3 класс. Поурочные планы по учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас». – Волгоград: Учитель – АСТ, 2011
- Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2010
Методическая литература:
- Концепция и программы для начальных классов «Школа России»,ч. 1, Москва «Просвещение», 2011 г.
- Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, Фефилова Е. П., Москва, «ВАКО», 20010 г.
- Дмитриева О. И., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. М.:ВАКО, 2010, 400 с. (В помощь школьному учителю)
- Казакова О. В., Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И. Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 368 с.
- «Игры на уроках окружающего мира в 3 классе», А. А. Плешаков, Москва, «Просвещение», 2010 г.;
- Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2011
- Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель, Москва «Просвещение», 2007 г.
Использование ЭОР
- http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html - По этому адресу вы найдете интерактивную игру, сделанную в технологии flash. В этой игре Вы можете самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя.
- http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 - Этот ресурс полезен не только детям, но и учителям биологии, экологии.
- http://www.kinder.ru - Интернет для детей. Каталог детских ресурсов.
- http://www.viki.rdf.ru/
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Литературное чтение» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 3 класса на 2013 – 2014 учебный год составлена на основе федерального образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению, примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы»
Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Место курса в учебном плане
Программа реализуется в течение четырех лет. Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов. В 3 классе 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели)
Цели:
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю
• создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность»
Задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведения изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей; обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире в природе;
- работать с различными типами текстов;
- расширять кругозор учащихся.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
- осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
- осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
- формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.
- домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).
- находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.
- пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
- сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
Учащиеся получат возможность научиться:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
- осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
Метапредметные
Регулятивные УУД
- Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).
- Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
- Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).
- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД
- Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
- Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
- Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
- Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
- Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
- Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД
- Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
- Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
- Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
- Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
- Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.
- Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.
- Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
- Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Личностные
- Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
- Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
- Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
- Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
- Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
- Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
- Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.
- Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
- Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.
- Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).
- Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.
- Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
- Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.
- Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.
- Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.
- Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования
- Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
- Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.
- Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
- Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
- Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).
- Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).
- Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.
- Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
- Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
- Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
- Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.
- Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.
- Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.
- Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.
- Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.
Содержание курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В основе лежит традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать в отношении ребёнка принцип идейно-художественной значимости того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Календарно - тематическое планирование уроков литературного чтения
(4 часа в неделю, 136 часов)
Вводный урок (1 час)
№ | Тема урока | Деятельность обучающихся | Кол-во часов. Корректировка | Формируемые УУД |
1 | Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание. Словарь | Ориентироваться в учебнике. Рассматривать иллюстрации, соотносить с содержанием. Знать и применять систему условных обозначений. Находить нужную главу. Пользоваться словарем | 1 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; -извлекать информацию, представленную в разных формах; -строить высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
Самое великое чудо на свете (4 часа)
2 | Рукописные книги древней Руси | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | 1 | Личностные: -оценивать ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; -признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные действия. |
3 | Первопечатник Иван Фёдоров | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный), определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства | 1 | Регулятивные: -выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. |
4 | Урок-путешествие в прошлое. Обобщение по теме «Самое великое чудо на свете» | Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции | 1 | Познавательные: -использовать поиск необходимой информации; Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. |
5 | Оценка достижений. Тест № 1 | Придумывать собственные рассказы о книге. Контролировать свое чтение, оценивать свои достижения | 1 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; -извлекать информацию, представленную в разных формах; -строить высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
Устное народное творчество (14 часов)
6 | Русские народные песни. | Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений | 1 | Познавательные: - использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, Интернета; |
7 | Докучные сказки | Интонировать предложения на основе знаков препинания. | 1 | -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; |
8 | Народный промысел. Тест № 2 | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный),, определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | 1 | -владеть общим приемом анализа литературного произведения. |
9-10 | «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», русская народная сказка | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. Пересказывать произведение кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий) | 2 | Коммуникативные: -строить монологическое высказывание; -участвовать в учебном диалоге; -аргументировать свою точку зрения |
11-13 | «Иван царевич и серый волк», русская народная сказка. | При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям. Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить высказывание, выбирать выразительные средства языка Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 3 | Личностные: -доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках; -проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. |
14-16 | «Сивка-бурка», русская народная сказка | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 3 | Личностные: -простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; -объяснить самому себе, что в нем хорошо, а что плохо; что он хочет и что может, способность к самоанализу; -способен признавать свои плохие поступки и отвечать за них. Регулятивные: -вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека(учителя, одноклассника, родителей). |
17 | Обобщение по теме «Устное народное творчество». | Тестовая работа. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по изученной теме | 1 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; -извлекать информацию, представленную в разных формах; -строить высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
18 | Проект «Сочиняем волшебную сказку» | Участвовать в проекте, распределять роли, находить и обрабатывать информацию. Рисовать иллюстрации. Оценивать свои достижения | 1 | Коммуникативные: -строить монологическое высказывание; -участвовать в учебном диалоге; -аргументировать свою точку зрения; Регулятивные: -вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека |
19 | Оценка достижений. Тест № 3 | Придумывать собственные сказочные сюжеты. Контролировать свое чтение, оценивать свои достижения | 1 | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. |
Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)
20 | Проект «Как научиться читать стихи?» | Выполнить проект на основе научно - популярной статьи Я.Смоленского. Распределять роли, находить и обрабатывать информацию. Рисовать иллюстрации. Презентовать свой проект | 1 | Личностные: -признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполняются те или иные учебные действия; -проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения своих учебных результатов; -осознавать ответственность за произнесенное и написанное слово |
21 | Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» | Знакомство с понятием метафора; формировать умение находить в тексте средства художественной выразительности; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, сопоставление стихотворений и картин | 1 | Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, других учащихся и само-стоятельно. |
22 | Ф. И. Тютчев «Листья» | Чувствовать ритм и мелодику стихотворений ; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, умение работать в группах | 1 | Познавательные: -определять причины и следствия простых явлений, событий -делать выводы на основе обобщения знаний. |
23 | А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» | Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия | 1 | Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
24 | А.А.Фет «»Зреет рожь над жаркой нивой…» | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. Сравнивать произведения разных поэтов. Развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста | 1 | Познавательные: - использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, Интернета; |
25 | И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения | 1 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; -извлекать информацию, представленную в разных формах; -строить высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
26 | И. С. Никитин «Встреча зимы» | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно | 1 | Познавательные: - использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, Интернета; |
27 | И. З. Суриков «Детство» | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 1 | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. |
28 | И. З. Суриков «Зима» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения | 1 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; -извлекать информацию, представленную в разных формах; -строить высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
29 | Путешествие в литературную страну. Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 1». Тест № 4 | Читать стихи наизусть. Развивать внимание, мышление, речь; прививать интерес к чтению | 1 | Регулятивные: -вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека |
30 | Оценка достижений | Оценивать свои достижения. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. |
Великие русские писатели (24 часа)
31 | А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышала…», | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения | 1 | Личностные: -оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; -доброжелательно, эмоционально- нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках. |
32 | А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода…» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | 1 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; -извлекать информацию, представленную в разных формах; -строить высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
33 | А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…» | Читать стихотворения А. С. Пушкина о зиме, знать понятие олицетворение; учить сопоставлять живопись и поэзию, выражать свои мысли и чувства | 1 | Регулятивные: -вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека |
34 | А.С.Пушкин «Зимнее утро» | Различать стихотворный и прозаический текст. Выразительно читать стихотворения русских поэтов о зиме; развивать речь, память, навыки чтения, образное мышление; прививать любовь к природе | 1 | Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
35 | А.С.Пушкин «Зимний вечер» | Рисовать словесные картины зимней природы. Развивать навыки чтения, умение выделять главное в прочитанном тексте | 1 | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; |
36-38 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …» | Умение выразительно читать, передавать содержание произведения, отвечать на вопросы по тексту, развитие навыка чтения по ролям; умение находить главную мысль; Учиться делить текст на части | 3 | Предметные результаты: - понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; - сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; |
39 | Иван Андреевич Крылов | Познакомить с биографией и творчеством И. А. Крылова Познакомить с жанровыми особенностями басни; формировать навыки выборочного чтения. | 1 | Регулятивные: -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета характера сделанных ошибок |
40 | И. А. Крылов «Мартышка и очки» | Уметь понимать поступки героев, давать характеристику персонажам, находить мораль в произведении | 1 | Познавательные: -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
41 | И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна» | Учиться определять басню как жанр литературы по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность), находить мораль в произведении, развивать навыки выборочного и выразительного чтения. | 1 | Коммуникативные: проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения. |
42 | И. А. Крылов «Ворона и Лисица» | Развивать навыки чтения по ролям; познакомить со способами обозначения речи персонажей | 1 | Регулятивные -пробовать самостоятельно конструировать новый или перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи; -определять последовательность действий для решения предметной задачи, -осуществлять простейшее планирование своей работы |
43 | Михаил Юрьевич Лермонтов | Познакомить с биографией поэта. Различать стихотворный и прозаический текст. Выразительно читать стихотворения русских поэтов об осени; развивать речь, память, навыки чтения, образное мышление; прививать любовь к природе | 1 | Личностные: -признавать важность учебы и по- знания нового, понимать, зачем выполняются те или иные учебные действия; -проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения задач; -может объяснить самому себе, что в нем хорошо, а что плохо, что он хочет и что может, способен к самоанализу |
44 | М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…» | Развивать умение видеть прекрасное, выражать свои мысли и чувства словами, учиться сопоставлять живопись и поэзию, понимать настроение поэта и художника. Умение интонацией передавать настроение. | 1 | Регулятивные: -обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; -осознавать уровень и качество выполнения работы; -вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека учителя, одноклассника, родителей). |
45 | М. Ю. Лермонтов «Утёс» | Уметь пользоваться цитатами из стихотворений для образного описания картин и реальных событий | 1 | Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -переносить взаимосвязи и закономерности. |
46 | М.Ю. Лермонтов «Осень». Тест № 5 | Уметь выразительно читать стихи, понимать и чувствовать окружающую природу | 1 | Коммуникативные: -строить монологическое высказывание, - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения |
47 | Детство Л. Н. Толстого (из воспоминаний писателя) | Соотносить пословицы и смысл текста. Познакомить с биографией и творчеством Л. Н. Толстого; учить определять главную мысль произведения | 1 | |
48-49 | Л. Н. Толстой «Акула» | Воспринимать на слух художественное предложение. Познакомить с рассказом Л. Н. Толстого; обучать составлению плана произведения, словесному рисованию. | 2 | Личностные: -осознавать себя гражданином России; -объяснять, что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России; -понимать ответственность за произнесенное и написанное слово. |
50 | Л.Н.Толстой «Прыжок» | Характеризовать героев по анализу их поступков примере с рассказа Л. Н. толстого; развивать навыки чтения, умение определять основную мысль произведения | 1 | Регулятивные -пробовать самостоятельно конструировать новый или перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи; -определять последовательность действий для решения предметной задачи, -осуществлять простейшее планирование своей работы. |
51 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 1 | Познавательные: -самостоятельно конструировать новый или перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи; - определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. |
52 | Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве» | Пересказывать текст подробно и выборочно. Читать рассказ Л. Н. Толстого; развивать умение выражать свои мысли и чувства. | 1 | Коммуникативные: проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения |
53 | Л.Н.Толстой «Куда девается вода из моря?» | Определять последовательность событий; развивать навыки чтения и пересказа, умения определять главную мысль произведения, составлять план текста | 1 | Познавательные: Осознанно и произвольно строить свои сообщения; Коммуникативные: Уметь просить помощи, обращаться за помощью. |
54 | Оценка достижений. Тест № 6 | Оценивать свои достижения. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. |
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
55 | Н. А. Некрасов «Славная осень!» | Знакомство с понятием метафора; формировать умение находить в тексте средства художественной выразительности; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста, сопоставление стихотворений и картин | 1 | Личностные: -проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решение задач; -проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения своих учебных результатов; -объяснить самому себе, что в нем хорошо, а что плохо, что он хочет и что может, способен к самоанализу. |
56 | Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором…» | Рисовать словесные картины зимней природы. Развивать навыки чтения, умение выделять главное в прочитанном тексте | 1 | Регулятивные: - выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. |
57-58 | Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» | Характеризовать героев на основе стихотворений Н.А.Некрасова; развивать навыки чтения, анализа стихотворного текста. Рассказывать о герое, отражая собственное отношение в стихотворении; развивать навыки чтения по ролям, анализа стихотворного текста | 2 | Познавательные: -находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос. |
59 | К.Д.Бальмонт «Золотое слово» | Различать стихотворный и прозаический текст. Выразительно читать стихотворения русских поэтов об осени; развивать речь, память, навыки чтения, образное мышление; прививать любовь к природе | 1 | Коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
60 | И.А.Бунин. Стихи. Тест | Читать стихи с нужной интонацией. Знакомить со стихотворениями русских поэтов об осени; развивать речь, память, навыки чтения, образное мышление; прививать любовь к природе. | 1 | Познавательные: -использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; |
Литературные сказки (8 часов)
61 | Д. Н. Мамин - Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам» | Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. | 1 | Личностные: -проявлять интерес к поиску и присвоению общих -проявлять заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения своих учебных результатов; |
62-63 | Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | 2 | Познавательные: -находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос. |
64-66 | В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница» | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | 3 | Коммуникативные: -готовить план выступления на основе заданной цели; -строить монологическое высказывание, участвовать |
67-68 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Тест № 7 | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | 2 | Метапредметные результаты -овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера; |
Были-небылицы (10 часов)
69-70 | М. Горький «Случай с Евсейкой» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | 2 | Личностные результаты: -формировать эстетические потребности, ценности и чувства; -формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, -определять наиболее эффективные способы достижения результата. -использовать знаково-символических средств представления информации. |
71-73 | К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | 3 | Метапредметные результаты: -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
74-77 | А. Куприн «Слон» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. | 4 | Метапредметные результаты: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; -определять общие цели и пуий её достижения; -уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; -осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
78 | Оценка достижений. Обобщение знаний по теме. Тест № 8 | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | 1 | Регулятивные результаты: -формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)
79 | Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?...» «Воробей» | Прогнозировать содержание раздела. Познакомить со стихотворениями Саши Черного; развивать навыки чтения, умение отвечать на вопросы по тексту Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. | 1 | Личностные результаты: -формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
80 | Саша Черный «Слон» | Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения и силы голоса. Развивать навыки чтения, умения задавать вопросы, заучивать стихотворение наизусть | 1 | Познавательные результаты: -развивать эстетические потребности, ценности и чувства; -развивать этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; |
81 | А. Блок «Ветхая избушка» | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | 1 | Коммуникативные результаты: -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
82 | А. А. Блок «Сны», «Ворона» | Передавать настроение с помощью интонации. Читать стихотворения А .А .Блока; развивать память, навыки чтения и анализа стихотворного текста. Наблюдать за жизнью слова. | 1 | Личностные результаты: -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
|
83 | С. А. Есенин «Черёмуха» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка | 1 | Регулятивные результаты: -освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, - сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); |
84 | Оценка достижений. Обобщение по теме. Тест № 9 | Оценивать свои достижения. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | Коммуникативные результаты: -готовность слушать собеседника и вести диалог; -готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; -излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; |
Люби живое (16 часов)
85 | М. М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний) | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный), определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | 1 | Познавательные результаты: -понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; -сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; |
86-87 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 2 | Познавательные: -развивать навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: -осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
88 | В. И. Белов «Малька провинилась» | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный), определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | 1 | Коммуникативные: -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
89 | В. И. Белов «Ещё про Мальку» | Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. | 1 | Личностные: -оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь -признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные |
90-93 | В. В. Бианки «Мышонок Пик» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 4 | Коммуникативные: -строить монологическое высказывание; - участвовать в учебном диалоге; -аргументировать свою точку зрения; -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
94-96 | Б. Житков «Про обезьянку» | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный, ) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | 3 | Метапредметные результаты - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
97 | В. Л. Дуров «Наша Жучка» | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | 1 | Коммуникативные результаты: -готовность слушать собеседника и вести диалог; -готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; -излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; |
98 | В. П. Астафьев «Капалуха» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. | 1 | Познавательные: -развивать навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: -осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
99 | В. Ю. Драгунский «Он живой и светится» | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный), определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | 1 | Регулятивные результаты: -освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, - сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); |
100 | Оценка достижений. Обобщение по теме. Тест № 10 | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | 1 | Коммуникативные: |
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)
101 | С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 1 | Личностные: -готовность слушать собеседника и вести диалог, -признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, -излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. |
102 | А. Л. Барто «Разлука» | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | 1 | Коммуникативные: |
103 | А.Л.Барто «В театре» | Рассказывать о герое, отражая собственное отношение в стихотворении А. Л. Барто; развивать навыки чтения по ролям, анализа стихотворного текста | 1 | Познавательные: -развивать навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: -осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
104 | С. В. Михалков «Если» | Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. Определять особенности юмористического произведения; развивать навыки чтения по ролям, умение воспринимать информацию на слух | 1 | Регулятивные: - определять последовательность действий для решения предметной задачи; -осуществлять простейшее планирование своей ра- -создавать текст-описание проведенных наблюдений |
105 | Е. А. Благинина «Кукушка» | Определять смысл произведения. Познакомить с биографией и творчеством Е.А.Благининой. Познакомить со стихотворением; развивать память, внимание, умение узнавать произведение по опорным словам | 1 | Личностные: -доброжелательно,эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопе-реживать и проявлять свои чувства в добрых поступках; -проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач. |
106 | Е.А.Благинина «Котенок» | Объяснять лексическое значение слов; развивать внимание к слову, ассоциативное мышление, творческие способности | 1 | Познавательные: -развивать навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: -осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
107 | Проект «Праздник поэзии» | Участвовать в проекте, распределять роли, находить и обрабатывать информацию. Рисовать иллюстрации. Оценивать свои достижения. | 1 | Личностные результаты: -формировать эстетические потребности, ценности и чувства; -формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, -определять наиболее эффективные способы достижения результата. -использовать знаково-символических средств представления информации |
108 | Оценка достижений. Обобщение по теме. Тест № 11 | Контролировать свое чтение, оценивать свои достижения. | 1 | Коммуникативные: |
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 часов)
109 | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) , определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | 1 | Регулятивные: -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, -установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. |
110-111 | А. П. Платонов «Цветок на земле» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно | 2 | Личностные: - оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, - объяснить самому себе, что в нем хорошо, а что плохо, что он хочет и что может, способность -способен признавать свои плохие |
112-113 | А. П. Платонов «Ещё мама» | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. | 2 | Познавательные: - использовать поиск необходимой - переносить взаимосвязи и закономерности. |
114 | М. М. Зощенко «Золотые слова» | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | 1 | Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу |
115 | М. М. Зощенко «Великие путешественники» | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | 1 | Личностные: -оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь -признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные |
116 | Н. Н. Носов «Федина задача» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. | 1 | Познавательные: -развивать навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: -осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. |
117 | Н. Н. Носов «Телефон» | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | 1 | Личностные: - доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках; -проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач. |
118-119 | В. Ю. Драгунский «Друг детства» | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | 2 | Регулятивные: -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. |
120 | Оценка достижений. Обобщение по теме. Тест № 12 | Оценивать свои достижения. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | Коммуникативные: -уметь слушать, извлекать пользу |
По страницам детских журналов (8 часов)
121-122 | По страницам журналов для детей | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | 2 | Познавательные: -понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; |
123 | Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | 1 | Личностные: - оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, - объяснить самому себе, что в нем хорошо, а что плохо, что он хочет и что может, способность -способен признавать свои плохие |
124 | Г. Б. Остер «Вредные советы» | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | 1 | Коммуникативные: - строить монологическое высказывание; - участвовать в учебном диалоге; -аргументировать свою точку зрения |
125 | Г. Б. Остер «Как получаются легенды» | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | 1 | Познавательные: - использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, Интернета; |
126 | Р. С. Сеф «Весёлые стихи» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | 1 | Регулятивные: -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. |
127 | Обобщение по теме | Рисовать иллюстрации для журнала. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | Коммуникативные: -уметь слушать,извлекать пользу |
128 | Оценка достижений. | Оценивать свои достижения. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; |
Зарубежная литература (8 часов)
129-131 | Мифы Древней Греции | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения и художественных средств. Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | 3 | Личностные: - признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем -проявлять заинтересованность -осознавать ответственность за произнесенное и написанное слово. |
132-134 | Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | 3 | Познавательные: -определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; -осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно -оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
135 | Обобщение по теме. Тест № 13 | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно | 1 | Коммуникативные: -готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
136 | Оценка достижений | Оценивать свои достижения. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | 1 | Коммуникативные результаты: -готовность слушать собеседника и вести диалог; -готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; -излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; |
Содержание программы учебного предмета
Самое великое чудо на свете Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров. |
Устное народное творчество Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»). |
Поэтическая тетрадь 1 Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья»; А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой»; И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встреча зимы»; И.З.Суриков «Детство», «Зима» |
Великие русские писатели А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»). |
Поэтическая тетрадь 2 .Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово») И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги») |
Литературные сказки Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост») В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница») В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович») |
Были-небылицы М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон» |
Поэтическая тетрадь 1 С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха») |
Люби живое М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится». |
Поэтическая тетрадь 2 С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»). |
Собирай по ягодке – наберешь кузовок Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок») А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства») |
По страницам детских журналов Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»). |
Зарубежная литература «Храбрый Персей»). Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок») |
Формы и средства контроля
Ведущие формы работы на уроках:
фронтальная, индивидуальная, групповая и парная, устная дискуссия. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся и усвоения изучаемого материала, Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративные;
- репродуктивные;
- проблемное изложение;
- частично-поисковые;
- исследовательские
Формы контроля:
- Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания
- Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения
- Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после чтения учитель задает вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки понимания текста заготавливаются индивидуальные карточки, которые получает каждый учащийся. Задания на карточках могут быть общими и дифференцированными.
- Тестирование в конце учебного года
- Предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами
Педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение
Средства обучения: демонстрационный материал, разноуровневые карточки, тесты, справочники, таблицы
Материально – техническое обеспечение
Для учителя:
• Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2011
• Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы, часть 1. М.: «Просвещение», 2011
• Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы, часть 2. М.: «Просвещение», 2011
• Кутявина С. В., Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки к учебнику
«Литературное чтение»: 3 класс. М.: ВАКО, 2011
- Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с. (Контрольно-измерительные материалы)
Для обучающихся
• Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы, часть 1. М.: «Просвещение», 2011
• Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы, часть 2. М.: «Просвещение», 2011
- Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь 3 класс М.: «Просвещение», 2013
Использование ЭОР
http://www.voron.boxmail.biz - Детские сказки. Авторская коллекция детских
сказок в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и пр.
http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования и науки Российской
Федерации.
http://www.rfh.ru- Российский гуманитарный научный фонд
http://www.rsl.ru - Российская государственная библиотека.http://www.gnpbu.ru- Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.
http://lib.ru - Библиотека Максима Мошкова.
http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека.
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению
Тест №1. «Самое великое чудо на свете»
1. Закончи загадку: «Языка не имеет, а у кого побывает, тот …»
А) самый умный;
Б) много знает;
В) расширяет свой кругозор.
2. Что не относится к рукописной книге.
А) переплёты отделаны золотом и драгоценными камнями;
Б) расписная начальная буква каждого абзаца;
В) книга большая и тяжелая;
Г) книга напечатана в типографии.
3. Древние рукописные книги писали на
А) бумаге;
Б) пергаменте;
В) бересте;
Г) глиняных табличках.
4. Что такое летопись?
А) рассказывалось о важных событиях из истории Древней Руси;
Б) сказки о Древней Руси;
В) былины;
Г) рассказы о жизни святых.
5. Рукописные книги писали
А) ученые;
Б) знатные и богатые люди;
В) учеными монахами;
Г) любой, кто умел писать.
6. Когда научились печатать книги?
А) в начале XV века;
Б) в середине XV века;
В) в конце XV века;
Г) в XX веке.
7. При каком царе напечатали первую книгу?
А) при Иване Калите;
Б) при Иване Красном;
В) при Иване Грозном;
Г) при Юрии Долгоруком.
8. Друкарь – это …
А) глупый человек;
Б) книгопечатник;
В) переписчик книг;
Г) мастеровой.
9. Как звали первопечатника?
А) Иван Калита;
Б) Иван Красный;
В) Иван Грозный;
Г) Иван Фёдоров.
10. Почему книга «самое великое чудо на свете»?
А) дорого стоит;
Б) редкость;
В) красочная;
Г) книга рассказывает нам о необычных случаях жизни ,приключениях, исторических событиях, странах…
Тест №2. «Устное народное творчество»
1. Что не относится к устному народному творчеству?
А) потешка;
Б) поговорка;
В) пестушка;
Г) роман.
2. Определи зачин.
А) «жили-были…»
Б) «стали они жить-поживать…»
В) «я там был…»
Г) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
3. Определи концовку сказки.
А) «за тридевять земель…»
Б) «я там был мёд-пиво пил…»
В) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
Г) «жили-были»
4. Определи, к какому виду сказок относится сказка «Сивка-Бурка».
А) волшебная;
Б) о животных;
В) бытовая.
5. Что не является волшебным предметом в русской народной сказке?
А) шапка-невидимка;
Б) игрушка-погремушка;
В) сапоги-скороходы;
Г) скатерть-самобранка.
6. Что такое пословица?
А) это рифмованное предложение;
Б) повествовательное предложение;
В) маленькое народное произведение;
Г) словосочетание.
7. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»
А) будет ладиться работа;
Б) гуляй смело;
В) сам себя губит.
8. К какому жанру устного народного творчества относятся эти строчки: «Солнышко, покажись, Красное, нарядись!...»
А) песенки - заклички;
Б) докучные сказки;
В) потешки;
Г) скороговорки.
9. Кто из перечисленных художников не является иллюстратором к русским народным сказкам?
А) В. Васнецов;
Б) И. Билибин;
В) И. Айвазовский
Тест №3. «Поэтическая тетрадь №1»
1. Кто автор строк:
«Мы ж, лёгкое племя,
Цветём и блестим
И краткое время
На сучьях гостим».
А) Ф.И. Тютчев
Б) А. А. Фет
В) И. С. Никитин
Г) И. З. Суриков
2. Кто автор строк:
«Весело текли вы,
Детские года!
Вас не омрачали
Горе и беда».
А) Ф.И. Тютчев
Б) А. А. Фет
В) И. С. Никитин
Г) И. З. Суриков
3. Кто автор строк:
«Зреет рожь над жаркой нивой,
И от нивы и до нивы
Гонит ветер прихотливый
Золотые переливы».
А) Ф.И. Тютчев
Б) А. А. Фет
В) И. С. Никитин
Г) И. З. Суриков
4. Кто автор строк:
«Здравствуй, гостья зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям».
А) Ф.И. Тютчев
Б) А. А. Фет
В) И. С. Никитин
Г) И. З. Суриков
5. Укажи, чьё имя Иван Захарович.
А) Тютчев
Б) Фет
В) Никитин
Г) Суриков
6. Укажи, чьё имя Афанасий Афанасьевич.
А) Тютчев
Б) Фет
В) Никитин
Г) Суриков
7. Укажи, чьё имя Фёдор Иванович.
А) Тютчев
Б) Фет
В) Никитин
Г) Суриков
8. Укажи, чьё имя Иван Саввич.
А) Тютчев
Б) Фет
В) Никитин
Г) Суриков
9. Как называются выразительные слова, которые помогают описать предмет, явление, людей, животных?
А) ритм
Б) рифма
В) сравнение
Г) эпитет
Тест №4. «Великие русские писатели»
1. Укажи, чьё имя Александр Сергеевич.
А) Пушкин
Б) Лермонтов
В) Крылов
Г) Толстой
2. Укажи, чьё имя Лев Николаевич.
А) Пушкин
Б) Лермонтов
В) Крылов
Г) Толстой
3. Укажи, чьё имя Иван Андреевич.
А) Пушкин
Б) Лермонтов
В) Крылов
Г) Толстой
4. Укажи, чьё имя Михаил Юрьевич.
А) Пушкин
Б) Лермонтов
В) Крылов
Г) Толстой
5. Какой поэт родился, когда «… по всей России звонили колокола в честь рождения внучки императора Павла I. …и вошёл в жизнь празднично».
А) А. С. Пушкин
Б) М. Ю. Лермонтов
В) И. А. Крылов
Г) Ф. И. Тютчев
6. О каком писателе говорится: «… был очень старательным и любознательным ребёнком. Он без помощи учителей овладел русским языком и математикой, учил французский и итальянский языки».
А) А. С. Пушкин
Б) М. Ю. Лермонтов
В) И. А. Крылов
Г) А. А. Фет
7. Кто из поэтов, «когда был маленький, часто говорил в рифму»?
А) А. С. Пушкин
Б) М. Ю. Лермонтов
В) И. А. Крылов
Г) И. З. Суриков
8. В каких жанрах говорится о недостатках людей не прямо, а иносказательно?
А) стихотворение
Б) былина
В) басня
Г) сказка
9. Кто из писателей создал школу для крестьянских детей и учил их грамоте, счёту, письму и чтению?
А) А. С. Пушкин
Б) М. Ю. Лермонтов
В) И. А. Крылов
Г) Л. Н. Толстой
10. Кто из писателей «прожил совсем немного лет – двадцать семь»?
А) А. С. Пушкин
Б) М. Ю. Лермонтов
В) И. А. Крылов
Г) Л. Н. Толстой
Тест №5. «Поэтическая тетрадь 2»
1. О каком писателе говорили современники: «Это был человек мягкий. Добрый, независтливый, щедрый, гостеприимный и совершенно простой, не заботящийся о завтрашнем дне, когда сегодня надо помочь другому»?
А) Н. А. Некрасове
Б) К. Д. Бальмонте
В) И. А. Бунине
Г) М. Ю. Лермонтове
2. Какое из стихотворений Некрасова похоже на сказку?
А) «Славная осень! Здоровый, ядрёный…»
Б) «Не ветер бушует над бором»
В) «Дедушка Мазай и зайцы»
3. Кому из поэтов принадлежат строчки:
«…Есть в полях моей родины скромные
Сёстры и братья заморских цветов…»
А) Н. А. Некрасов
Б) К. Д. Бальмонт
В) И. А. Бунин
Г) М. Ю. Лермонтов
4. Кому из поэтов принадлежат строчки:
«…Там, где не достала, - лютик золотой,
Жёлтый одуванчик, - будет и седой…»
А) Н. А. Некрасов
Б) К. Д. Бальмонт
В) И. А. Бунин
Г) М. Ю. Лермонтов
5. Кому из поэтов принадлежат строчки:
«…Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?...»
А) Н. А. Некрасов
Б) К. Д. Бальмонт
В) И. А. Бунин
Г) М. Ю. Лермонтов
Тест №6. «Литературные сказки»
1. Кто сочиняет литературные сказки?
А) сочиняют авторы;
Б) создаются народом
2. К кому из героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Терпение и труд всё перетрут»?
А) храбрый заяц
Б) лягушка
В) Рукодельница
Г) Ленивица
3. К кому из героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Смелый приступ – половина победы»
А) храбрый заяц
Б) лягушка
В) Рукодельница
Г) Ленивица
4. Кто является автором книги «Алёнушкины сказки»?
А) Д. Н. Мамин-Сибиряк
Б) В. М. Гаршин
В) В. Ф. Одоевский
Г) Л. Н. Толстой
5. Назови автора сказки «Мороз Иванович»
А) Д. Н. Мамин-Сибиряк
Б) В. М. Гаршин
В) В. Ф. Одоевский
Г) Л. Н. Толстой
6. Назови автора сказки «Лягушка-путешественница»
А) Д. Н. Мамин-Сибиряк
Б) В. М. Гаршин
В) В. Ф. Одоевский
Г) Л. Н. Толстой
7. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки Гаршина? Выбери правильный ответ:
А) лягушки не умеют летать;
Б) прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным;
В) из-за хвастовства, зазнайства лягушки.
8. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я… я… я…»?
А) заяц
Б) лягушка-путешественница
В) Рукодельница
Г) Ленивица
9. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня, старика, утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты знаешь: люди за рукоделье деньги получают, так вот тебе твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть серебряных пятачков…»?
А) заяц
Б) лягушка-путешественница
В) Рукодельница
Г) Ленивица
10. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила»?
А) заяц
Б) лягушка-путешественница
В) Рукодельница
Г) Ленивица
Тест №7. «Были-небылицы»
1. Определи к какому виду относятся сказки из этого раздела.
А) народные сказки
Б) авторские сказки
2. С кем из морских жителей вёл беседу Евсейка?
А) с огромной рыбой в сизо-серебряной чешуе;
Б) с морской звездой;
В) с морской черепахой;
Г) с раком отшельником.
3. Найдите морское животное, которого нет в сказке «Случай с Евсейкой»
А) краб
Б) голотурия
В) креветки
Г) кит
4. Найди среди названий птиц, то слово, которое не встречалось в рассказе «Растрёпанный воробей»:
А) ворона
Б) сорока
В) воробей
5. Сколько лет было Наде в рассказе А. И. Куприна «Слон»?
А) 5 ; Б) 6; В) 7; Г) 8.
6. На каком этаже жила девочка Надя?
А) 1-ом ; Б) 2-ом; В) 3-ем; Г) 4-ом.
7. Какой формы был торт, который купили для слона?
А) круглый
Б) овальный
В) квадратный
Г) прямоугольный
8. Укажи автора произведения.
«… Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нём грубая, в тяжёлых складках. …»
А) М. Горький
Б) К. Паустовский
В) А. Куприн
Г) В. Гаршин
9. Укажи автора произведения.
« - От маленькой радости смеются, - ответила мама, - а от большой – плачут. А теперь спи!»
А) М. Горький
Б) К. Паустовский
В) А. Куприн
Г) В. Гаршин
10. Укажи автора произведения.
«Ползёт, не торопясь, алая морская звезда, солидно ходят по камням усатые лангусты, боком-боком двигается краб;…»
А) М. Горький
Б) К. Паустовский
В) А. Куприн
Г) В. Гаршин
Тест №8. «Поэтическая тетрадь 1» (ч. 2)
1. Как ты думаешь, что общего в стихотворениях С. Черного, А. Блока, С.Есенина? Выбери правильный ответ.
А) много интересной информации;
Б) поэты любят Родину, природу;
В) стихи красиво написаны.
2. Кто автор стихотворения:
«Что ты тискаешь утёнка?
Он малыш, а ты – большой»?
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
3. Кто автор стихотворения:
«Слоник, слоник, настоящий слон живой, –
Отчего ты всё качаешь головой?»
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
4. Кто автор стихотворения:
«Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой…»?
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
5. Кто автор стихотворения:
« Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила»?
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
Тест №9. «Люби живое»
1. Что объединяет произведения этого раздела?
А) реальные события;
Б) вымышленные события
2. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Ребята пускали по реке кораблики»?
А) «Листопадничек»
Б) «Капалуха»
В) «Мышонок Пик»
Г) «Наша Жучка»
3. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка»?
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
4. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Осенью, когда осыпался с деревьев золотой лист, родились у старой зайчихи на болоте три маленьких зайчонка»?
А) «Листопадничек»
Б) «Капалуха»
В) «Мышонок Пик»
Г) «Ещё про Мальку»
5. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЯШКА, КАШТАН, ЮХИМЕНКО.
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
6. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЗАЙЧИК, БОБР, ВЫДРА.
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
7. По опорным словам отгадайте название рассказа: МЫШЬ, РЕБЯТА, ЩУКА,ЧАЙКИ.
А) «Листопадничек»
Б) «Капалуха»
В) «Мышонок Пик»
Г) «Ещё про Мальку»
8. По опорным словам отгадайте название рассказа: СОБАКА, ХОЗЯЙКА, ЩЕНКИ.
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
9. Кольцо из каких грибов называют «ведьмин круг»?
А) из мухоморов
Б) из бледных поганок
В) из сыроежек
Г) из опят
10. Любимое лакомство Яшки из рассказа Б. Житкова «Про обезьянку»
А) конфеты
Б) мармелад
В) бананы
Г) сахар
Тест №10. «Поэтическая тетрадь 2» (ч. 2)
1. Кто автор строк:
«В лесу над росистой поляной
Кукушка встречает рассвет.
В тиши её голос стеклянный
Звучит, как вопрос и ответ»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
2. Кто автор строк:
«Когда мне было
Восемь лет,
Я пошла
Смотреть балет»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
3. Кто автор строк:
«Мы сидим и смотрим в окна.
Тучи по небу летят.
На дворе собаки мокнут,
Даже лаять не хотят»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
4. Кто автор строк:
«Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
5. В каком стихотворении есть такие строки:
«И звучат печально гаммы
В нашей комнате без мамы»?
А) «Гроза днём»
Б) «Если»
В) «Разлука»
Г) «Кукушка»
6. В каком стихотворении есть такие строки:
«По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит»?
А) «Гроза днём»
Б) «Если»
В) «Разлука»
Г) «Кукушка»
7. В каком стихотворении есть такие строки:
«Чуть пахнет перегретой смолкой…
Лицо подставив ветерку,
Лежу, блаженствую под ёлкой
И слушаю: «Ку-ку, ку-ку!»?
А) «Гроза днём»
Б) «Если»
В) «Разлука»
Г) «Кукушка»
Тест №11. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
1. Отгадай, из какого произведения эти предметы: КИСТИ, КРАСКИ, ДЕРЕВЯННЫЕ ДОЩЕЧКИ.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) А. П. Платонов «Цветок на земле»
В) А. П. Платонов «Ещё мама»
Г) М. М. Зощенко «Золотые слова»
2. Отгадай, из какого произведения эти предметы: СТАКАН С ЛОЖКОЙ.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) А. П. Платонов «Цветок на земле»
В) А. П. Платонов «Ещё мама»
Г) М. М. Зощенко «Золотые слова»
3. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ЦВЕТОК.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) А. П. Платонов «Цветок на земле»
В) А. П. Платонов «Ещё мама»
Г) М. М. Зощенко «Золотые слова»
4. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ХЛЕБ,ФОНАРЬ, УВЕЛИЧИТЕЛЬНОЕ СТЕКЛО.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) М. М. Зощенко «Золотые слова»
В) М. М. Зощенко «Великие путешественники»
Г) Н. Н. Носов «Федина задача»
5. Отгадай, из какого произведения эти предметы: УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ, РАДИО.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) М. М. Зощенко «Золотые слова»
В) М. М. Зощенко «Великие путешественники»
Г) Н. Н. Носов «Федина задача»
6. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ИГРУШЕЧНЫЙ ТЕЛЕФОН.
А) Н. Н. Носов «Телефон»
Б) М. М. Зощенко «Золотые слова»
В) М. М. Зощенко «Великие путешественники»
Г) Н. Н. Носов «Федина задача»
7. Какого героя нет в рассказах Н. Н. Носова?
А) Федя
Б) Мишка
В) Гриша
8. О чём не упоминалось в задаче из рассказа Н. Н. Носова «Федина задача»?
А) рожь
Б) пшеница
В) мука
9. Кто не родственник в рассказе М. М. Зощенко «Великие путешественники»
А) Стёпка
Б) Лёля
В) Минька
10. Какое слово не синоним остальных слов?
А) тараторить
Б) болтать
В) путать
Тест №12. «По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»
1. Какой журнал не детский?
А) «Мурзилка»
Б) «Крестьянка»
В) «Весёлые картинки»
Г) «Трамвай»
2. В каком году был основан журнал «Мурзилка»
А) в 1922
Б) в 1923
В) в 1924
Г) в 1925
3. В каком году был издан журнал «Весёлые картинки»
А) в 1946
Б) в 1956
В) в 1966
Г) в 1976
4. Чем журнал отличается от книги?
А) есть картинки
Б) есть обложка
В) есть тексты с продолжением
5. Кто из писателей в юмористической форме рассказывал в своих произведениях, как не надо поступать?
А) Г. Остер
Б) Р. Сеф
В) Ю. Ермолаев
Г) Н. Носов
6. Его пьесы поставлены более чем в 30-ти театрах, среди них «Емелино счастье», «Две бабы-Яги»
А) Г. Остер
Б) Р. Сеф
В) Ю. Ермолаев
Г) Н. Носов
7. Как расшифровывается название детского журнала «Чиж»?
А) читаем интересный журнал;
Б) чересчур интересный журнал;
В) чрезвычайно интересный журнал.
8. Какого животного символизирует Мурзилка?
А) щенка
Б) котёнка
В) медвежонка
Г) волчонка
9. Какой журнал не относится к журналам 20-30-х годов XXвека
А) «Русалочка»
Б) «Мурзилка»
В) «Чиж»
Г) «Ёж»
10. Кому запрещает слушать, читать «Вредные советы» Г. Остер?
А) взрослым
Б) послушным детям
В) непослушным детям
Г) никому не запрещает
Тест №13. «Зарубежная литература»
1. Назови автора сказки «Гадкий утёнок».
А) Ш. Перро
Б) Братья Гримм
В) В. Гауф
Г) Г.-Х. Андерсен
2. К какому виду сказок относится сказка «Гадкий утёнок»?
А) о животных
Б) волшебная
В) бытовая
3. Какой птицы не было на птичьем дворе в сказке «Гадкий утёнок»?
А) индюк
Б) петух
В) перепел
Г) селезень
4. Какая из птиц на птичьем дворе воображала «себя чуть не императором»?
А) индюк
Б) петух
В) перепел
Г) селезень
5. В кого превратился гадкий утёнок?
А) в лебедя
Б) голубя
В) селезня
Г) орла
6. Как называется жанр рассказов о Персее?
А) былины
Б) миф
В) сказка
Г) легенда
7. Назови бога неба и грома в древнегреческой мифологии.
А) Аид
Б) Апполон
В) Зевс
Г) Посейдон
8. Кто не является героем древнегреческой мифологии?
А) Геракл
Б) Одиссей
В) Персей
Г) Паллант
9. Что обещал подарить Персей трусливому царю Полидекту7
А) диковинных рыб
Б) сочных ягод
В) золотую корону
Г) голову Медузы Горгоны
10. Кого по дороге домой освободил Персей от морского чудовища?
А) Анромеду
Б) Афину
В) Артемиду
Г) Афродиту
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Изобразительное искусство» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Пояснительная записка
Рабочая программа курса изобразительного искусства разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы «Изобразительное искусство» под редакцией Б. М. Неменского.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Цели :
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно- прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи:
- совершенствование эмоционально произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение изобразительного искусства в начальной школе выделяется 135 часов,). В 3 классе 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты освоения курса изобразительного искусства:
1. Формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
2. Воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
3. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
4. Формирование духовных и эстетических потребностей;
5. Овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
6. Воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
7. Отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Регулятивные УУД
1. Проговаривать последовательность действий на уроке.
2. Учиться работать по предложенному учителем плану.
3. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
4. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5. Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
1. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
3. Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
5. Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
1. Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
2. Ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
3. Ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
4. Первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
5. Получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Содержание программы учебного курса
Название темы | Содержание учебной темы | Количество часов |
Искусство в твоём доме | Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ. Его условность, передача общего через единичное. Красота предметов в реальной повседневной жизни. Связь декора посуды, платка с назначением. Эмоциональная среда дома, создаваемая обоями: их цветом, рисунком, ритмом, величиной изображений. Книга как произведение искусства, многообразие форм и видов книг. Открытка как предмет искусства, разновидности тиражной графики. Причастность художника к созданию всего предметного мира, окружающего человека в его доме. | 8 ч |
Искусство на улицах твоего города | Архитектурные памятники как хранители памяти о своём времени, о тех, кто строил и украшал города и сёла. Роль природных аналогов (паутина, крылышки бабочек, стрекоз, жучков, ажурно-сетчатые конструкции листа дерева и др.) в создании инженерных конструкций с тончайшими ажурными сцеплениями металлических элементов. Художественное оформление витрин, отвечающее назначению магазина и вместе с тем являющееся рекламой и праздничным украшением магазина и улицы. Разнообразие форм и образное решение транспорта. | 7 ч |
Художник и зрелище | Художник в цирке. Художник в театре. Искусство рекламы, его роль в жизни (афиша и плакат). Работа Мастеров Изображения, Постройки, Украшения на улицах города для создания праздника в городе. Роль художника при изготовлении декораций, костюмов, карнавальных масок. Роль художника в праздничном украшении города, улицы. | 11 ч |
Художник и музей | Музеи, шедевры изобразительного искусства, хранящиеся в художественных музеях крупных городов России, памятники культуры родного края. Картина – особый мир. Картина – пейзаж (жанр пейзажа). Картина – портрет (жанр портрета). Картина – натюрморт (жанр натюрморта). Исторические картины и картины бытового жанра. Скульптура в музее и на улице. | 8 ч |
Календарно – тематический план
по предмету «Изобразительное искусство»
№ п\п | Тема урока | Деятельность учащихся | Часы дата Корректировка | Формируемые УУД |
Искусство в твоём доме(7ч) | ||||
1 | Твои игрушки | Знать чем и как художники выражают чувства и настроения в своих произведениях. Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. Знать образцы игрушек Дымкова, Филимонова, Хохломы, Гжели. Уметь преобразиться в мастера Постройки, создавая форму игрушки. | 1 | П: овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. К:овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Л:- уметь организовать место занятий; - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; |
2 | Посуда у тебя дома | Передавать формы и пропорции. Решать самостоятельно декоративное оформление предметов (элементы хохломской росписи). Находить нужную информацию и пользоваться ею. | 1 | |
3 | Обои и шторы у тебя дома | Знать роль художников в создании обоев, штор. Передавать цветом настроение в работе. Составлять непрерывные полосные орнаменты, используя растительные композиции. | 1 | Р:уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; Р: уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Л:уметь организовать место занятий; уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения |
4 | Мамин платок | Знать в общем искусство росписи тканей. Уметь составить простейший орнамент. | 1 | |
5 | Твои книжки | Знать роль художника в создании книги, многообразие книг. Уметь отличать назначение книг, оформлять обложку иллюстрации. Находить нужную информацию и пользоваться ею. | 1 | |
6 | Открытки | Знать виды графических работ. Уметь выполнить простую графическую работу. Находить нужную информацию и пользоваться ею. | 1 | |
7 | Труд художника для твоего дома | Знать о существовании трёх сфер художественной деятельности и их единстве, о том, что изображая, украшая и строя художник передаёт своё отношение к предмету или явлению. Знать чем и как художники выражают чувства и настроения в своих произведениях. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. | 1 | |
Искусство на улицах твоего города(8ч) | ||||
8 | Памятники архитектуры | Знать основные памятники города, места их нахождения. Представлять и понимать связь архитектуры с природой. Уметь узнавать памятники, посвященные событиям Гражданской и Великой Отечественной войн. | 1 | П:овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. К:овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Р:уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, |
9 | Парки, скверы, бульвары | Знать, в чем заключается работа художника – архитектора. Уметь изобразить парк или сквер. | 1 | |
10 | Ажурные ограды | Знать разные инженерные формы ажурных сцеплений металла. Наблюдать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений. | 1 | |
11 | Волшебные фонари | Знать виды и назначение фонарей. Уметь придумать свои варианты фонарей для детского праздника. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение | 1 | |
12 | Витрины | Знать оформление витрин по значению и уровню культуры города. Отличать разные по значению и оформлению витрины. | 1 | |
13 | Удивительный транспорт | Знать разные виды транспорта. Уметь изобразить разные виды транспорта. Находить нужную информацию и пользоваться ею. | 1 | |
14 | Труд художника на улицах твоего города | Знать, в чем заключается работа художника – архитектора. Уметь изобразить облик города. | 1 | |
15 | Новогодняя игрушка | Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла. | 1 | Р:уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Л: уметь организовать место занятий. |
Художник и зрелище(7ч) | ||||
16 | Художник в цирке | Знать отличие и сходство театра и цирка. Уметь создать эскиз циркового представления | 1 | П:овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. К:овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Р: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, - уметь организовать место занятий. |
17 | Художник в театре | Знать истоки театрального искусства. Уметь создать эпизод театральной сказки. Создавать сюжетные объёмно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки. Уметь работать в коллективе, распределять обязанности. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. | 1 | |
18 | Театр кукол | Знать отличие кукольного театра от других видов театра. Демонстрировать умение работать в коллективе в условиях сотворчества. Находить нужную информацию и пользоваться ею. | 1 | |
19 | Маска | Знать историю происхождения театральных масок. Уметь конструировать маску из бумаги. | 1 | |
20 | Афиша и плакат | Знать о назначении афиши и плаката. Уметь создать эскиз афиши и плаката к спектаклю. | 1 | |
21 | Праздник в городе | Знать отличие и сходство театра и цирка. Уметь создать эскиз. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. | 1 | |
22 | Школьный карнавал | Знать отличие и сходство театра и цирка. Уметь создать эскиз. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. | 1 | |
Художник и музей(12ч) | ||||
23 | Музей в жизни города | Знать, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, подлинники авторов. Знать чем и как художники выражают чувства и настроения в своих произведениях. Уметь изобразить интерьер музея. Находить нужную информацию и пользоваться ею. | 1 | П:овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. К:овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.; - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Р:уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Л:- уметь организовать место занятий; - Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм; - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности; - уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; - уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения |
24 | Картины - особый мир | Знать, что такое картина. Участвовать в диалоге. Знать чем и как художники выражают чувства и настроения в своих произведениях. Воспринимать произведения художников. Группировать произведения искусства по видам и жанрам. Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. | 1 | |
25 | Музеи искусства | Знать, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, подлинники авторов. Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона. | 1 | |
26 | Картина – пейзаж | Знать, что такое картина – пейзаж, о роли цвета в пейзаже. Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния. Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы Уметь изобразить пейзаж по представлению. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников. | 1 | |
27 | Картина – портрет | Знать жанр портрета. Уметь нарисовать портрет близкого человека. Создавать графическими средствами выразительные образы человека. Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние характерные черты внешнего облика человека. | 1 | |
28 | Картина - натюрморт | Знать, что такое натюрморт, где можно увидеть натюрморт. Овладевать приёмами самостоятельного составления натюрморта. Улавливать и передавать смысловую связь предметов в натюрморте. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников. | 1 | |
29-30 | Картины исторические и бытовые | Знать чем и как художники выражают чувства и настроения в своих произведениях. Отличать исторических и бытовых картин. Уметь изобразить сцену из повседневной жизни людей. | 2 | |
31 | Скульптура в музее и на улице | Знать, что такое скульптура. Уметь смотреть на скульптуру. Знать чем и как художники выражают чувства и настроения в своих произведениях. | 1 | |
32 | Художественная выставка Каждый человек – художник! | Знать, что такое выставка. Уметь подготовить к выставке лучшие работы. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. | 1 | П:овладеть умением творческого видения с позиций художника Р: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия К: владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Л: иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности. |
33-34 | Резервный урок | Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла. Включаться в художественную деятельность, проявляя инициативу, фантазию, воображение. | 2 | П: овладеть умением творческого видения с позиций художника Р:уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия К: владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; Л: - иметь эстетическую потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности. |
Материально – техническое обеспечение
Библиотечный фонд
- Учебник «Искусство вокруг нас» 3 класс Е. И. Коротеева , М.: Просвещение, 2010
Печатные пособия:
- «Беседы с учителем. 3 класс» под редакцией Л.Е. Журовой, М.: Вентана – Граф, 2010
- «Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б.Н. Неменского» 1 – 4 классы.
М.: Просвещение, 2010
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2 частях (Стандарты второго поколения).
М: Просвещение 2011
ИКТ – средства:
самостоятельно разработанные презентации
мультимедийный проектор.
компьютер.
интерактивная доска
Демонстрационные пособия:
предметные картинки
муляжи
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Гражданское образование » (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Гражданское образование
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы « Гражданское образование в начальных классах» С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной, планируемых результатов начального общего образования.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Курс гражданского образования в начальных классах рассматривается как пропедевтическая основа для изучения истории в начальной школе и граждановедения в основной.
Курс создает условия для первичной социализации ребенка, его нравственного развития, становления духовной основы и правовой культуры личности. Важной установкой его является воспитание, с одной стороны, чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, а с другой - уважения к культуре других народов, толерантности, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть, осознания детьми понятий «достоинство», «равенство», «справедливость», «совесть», «честь», «свобода» и др.
Курс гражданского образования включается в систему обучения в начальной школе как органическая ее часть и поэтому имеет интегративный характер, строится с учетом межпредметных связей с другими учебными предметами. Он способствует реализации общих целей начального образования, направлен в первую очередь на развитие личности младшего школьника, построен с учетом идей развивающего обучения и предполагает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения, возможность проведения диагностики их логического и образного мышления, речи, репродуктивного и творческого воображения. Предполагается тесная связь учебного предмета «гражданское образование» с внеклассной работой и семейным воспитанием, что позволит более целенаправленно решать задачи нравственного воспитания детей, становления их мировоззрения, возникновения в их сознании необходимых ценностных ориентаций.
На втором году обучения по данному курсу и УМК «Жар-птица» главным для ребенка становится осознание себя во времени, ощущение себя частицей единого целого, пребывающего на стыке прошлого, настоящего и будущего. Ребенок осознает, что он тесно связан не только с людьми, которые живут с ним в одно время, но и с теми, кто был до него и кто будет после. И задача каждого человека - воспринимать себя важной составной частью всего человечества, каждый представитель которого должен знать и ценить свой род, свои корни, прошлое своего народа, замечать сходство и различие между людьми разных стран, видеть в этом различии возможность понять и удивиться друг другу и признать разнообразие важнейшим условием жизни на нашей планете. Ведь только память, доброта и красота помогают человеку оставаться Человеком.
Цели:
- создание условий для социализации растущей личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем;
- углубление и расширение знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края
Задачи:
- изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры народа;
- формирование у учащихся начальной школы основные знания об истории своего города, о культурных, политических, экономических особенностях родного края;
- воспитание интереса к познанию и сохранению культурных ценностей своего народа;
- формирование гражданственных и патриотических чувств, любви к Отечеству;
- обеспечение развития чувственного опыта учащихся;
- развитие у учащихся навыков познавательной, творческой деятельности;
- выработка умений по ведению посильной исследовательской работы в области краеведения.
Общая характеристика курса
Программа курса построена на основе сочетания всех основных элементов содержания образования: знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта ценностных ориентации. Знания, которые получают учащиеся при изучении курса, носят интегрированный характер. Они включают в себя понятия, термины, факты и сведения о природе, обществе и человеке. При этом центральное место занимают обществоведческие знания, практически не представленные в других учебных предметах начального образования.
Специфика курса гражданского образования определяется тем, что в нем главным, ведущим содержательным элементом является опыт ценностных ориентации, то есть эмоционально-чувственное, духовное отношение к миру и друг к другу. Курс гражданского образования способствует воспитанию нравственного, эстетического, оценочно-эмоционального отношения к действительности, создает условия для возникновения у младших школьников системы ценностей и мировоззренческих ориентиров.
Учащиеся могут приобрести и определенный опыт творческой деятельности, а также важнейшие социальные навыки и умения, связанные с взаимодействием со сверстниками, учителем, родителями. Формируемые у младших школьников общеучебные и творческие умения неспецифичны, они имеют надпредметный характер, а поэтому предлагаемые учащимся на уроках гражданского образования задания построены на основе связей с обучением грамоте, а также чтением, природоведением, математикой и др. Курс гражданского образования строится на основе условно-концентрического принципа. Выделены четыре тематических блока, то есть раздела программы, в которых отражены общечеловеческие ценности, такие, как Земля, Отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек:
- Отечество. Родина. Россия.
- Познание мира.
- Культура разных народов.
- Семья и человек.
В УМК «Жар-птица»( 3 класс) также выделены четыре тематических блока, соответствующие четырем учебным четвертям:
- Тепло родного очага.
- Над российскими просторами.
- Живем мы по соседству.
- Из страны детства в мир взрослых.
Внутри блока (четверти) учащимся предложены отдельные темы, содержательно связанные друг с другом. Все они отражают различные грани данного тематического раздела. Сначала рассматривается общий вопрос, выводящий на осмысление темы в целом. А затем следует более конкретный материал, позволяющий дать образное и разноплановое представление об отдельных частях целого, составляющих обобщенное понятие. Таким образом, учащиеся познают конкретное как единство в многообразии. Этот подход является характерным для развивающего обучения.
Место курса «Гражданское образование» в учебном плане
Курс «Гражданское образование» рассчитан на 68 ч. В 3 классе 34 ч. - 1 ч. в неделю ( 34 учебные недели) .
Планируемые результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2. Формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
4. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
5. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
6. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
9. Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
6. Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. Освоение доступных способов изучения общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве)
В УМК «Жар-птица» выделены четыре тематических блока, соответствующие четырем учебным четвертям:
- Тепло родного очага.
- Над российскими просторами.
- Живем мы по соседству.
- Из страны детства в мир взрослых.
Календарно-тематический план уроков гражданского образования
(1 час в неделю, 34 часа)
Тепло родного очага (10 часов)
№ | Тема урока | Деятельность обучающихся | Кол-во часов Дата Коррект. | Формируемые УУД |
1 | В поисках счастья | Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке | 1 | П: пользоваться условными обозначениями учебника; К: вступать в учебный диалог; задавать вопросы; Р: оценивать результаты своей работы на уроке . Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
2 | Сохраняя прошлое | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной речи , слушать и понимать речь других Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
3 | Мировое древо | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о мире; — работать в паре: рассказывать по фотографиям; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осуществлять поиск и выделение информации. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л: Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» |
4 | Моя родословная | В ходе выполнения проекта третьеклассники с помощью взрослых учатся: — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей семьи; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | 1 | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осуществлять поиск и выделение информации. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л: Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» |
5 | Нижний Новгород | В ходе выполнения работы с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | 1 | Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия Л: Самооценка |
6 | Наша школьная семейка | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ вы- полнить; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, -осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия Л: Самооценка |
7 | Слышу голос из прекрасного далёка | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — рассказывать о прошлом государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
8 | В кругу родном и тесном | — Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ вы- полнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; -проводить самопроверку; — устанавливать связь — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои до- стижения на уроке | 1 | Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. П: осознанно К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве Л: Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие |
9 | Что в сердце бережно храним | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной галереей , актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — рассказывать о прошлом государства и что ценно для людей; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. П: осознанно К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве | |
10 | Обобщающий урок-экскурсия по « дому - музею» | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать слушателем в «доме- музее» , актуализировать имеющиеся знания о природе и городе , занятиях жителей; — рассказывать о прошлом и что ценно для людей; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | П: осознанно воспринимать услышанное; Л: Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие |
Над российскими просторами (9 часов)
11 | Отечество старое, новое, вечное | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
12 | Отчизны славные сыны | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать героев России; — работать в паре: — обсуждать заслуги известных людей; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
13 | Наше государство - Российская Федерация | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
14 | Сто народов - одна страна | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
15 | Законы, по которым мы живём | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выпол- нить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учѐбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои до- стижения на уроке | 1 | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осознанно К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия Л: Самооценка |
16 | Без праздника нет народа | Понимать учебную задачу урока и стремиться еѐ выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
17 | По родной стране | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 1 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
18-19 | Обобщающий урок - устный журнал | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать слушателем в «доме- музее» , актуализировать имеющиеся знания о природе и городе , занятиях жителей; — рассказывать о прошлом и что ценно для людей; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | 2 | Р: формировать П: осуществлять поиск и выделение информации. К: оформлять свои мысли в устной Л:Формировать интереса к учению; осваивать роль ученика. |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Музыка» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке составлена на основе федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (2010 г.), примерной программы начального общего образования по музыке, с учетом авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека.
Изучение музыки в 3 классе направлено на формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию Цель школьного музыкального образования заключается в передаче положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве и развитии на этой основе положительных черт и свойств личности школьника.
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 135 часов. В 3 классе - 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели)
Общая характеристика учебного предмета
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Цели:
Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:
• формирование основ музыкальной культуры;
• развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса и дыхания;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;
• воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Задачи:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
• воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
• совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
• активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.
Содержание курса
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты:
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
- Уважительное отношение к культуре других народов:
- Эстетические потребности, ценности и чувства
- Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
- Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты:
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
- Основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- Воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
- Начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Содержание тем учебного курса
Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):
Раздел 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (5 часов)
Раздел 2. ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ (4 часа)
Раздел 3. О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ (4 часа)
Раздел 4. ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО (4 часа)
Раздел 5. В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ (6 часов)
Раздел 6. В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ (6 часов)
Раздел 7. ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ (5 часов)
Календарно – тематическое план
уроков музыки
Россия – Родина моя ( 5 часов)
№ | Тема урока | Деятельность учащихся Планируемые результаты | Часы учебного Времени Коррект. | Формируемые УУД |
1 | Мелодия - душа музыки | Выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке. Выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений (пение, художественное движение, пластическое интонирование и др.). Петь мелодии с ориентации на нотную запись. Передавать в импровизации интонационную выразительность музыкальной и поэтической речи. Знать песни о героических событиях истории Отечества и исполнять их на уроках и школьных праздниках. Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: выполнять учебные действия в качестве слушателя. П: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника. К: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке Л: Адекватная мотивация учебной деятельности. Я – слушатель |
2 | Природа и музыка. Звучащие картины | 1 | Р: преобразовывать познавательную задачу в практическую. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе Л: Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов | |
3 | Виват, Россия! Наша слава - русская держава | 1 | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Л: Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов | |
4 | Кантата «Александр Невский» | 1 | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями. К: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника | |
5 | Опера «Иван Сусанин» | 1 | Р: составлять план и последовательность действий. П: осуществлять поиск необходимой информации. К: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию Л: Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности) |
День полный событий (4 часа)
6 | Утро | Распознавать и оценивать выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии. Понимать художественно-образное содержание музыкального произведения и раскрывать средства его воплощения.. Выразительно, интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей соло, в ансамбле, хоре, оркестре. Выявлять ассоциативно-образные связи музыкальных и живописных произведений. Участвовать в сценическом воплощении отдельных сочинений программного характера. Выполнять творческие задания в рабочей тетради. | 1 | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. К: формулировать собственное мнение Л: Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности) |
7 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек | Передавать интонационно-мелодические особенности музыкального образа в слове, рисунке, движении. Находить (обнаруживать) общность интонации в музыке, живописи, поэзии. Разрабатывать сценарии отдельных сочинений программного характера, разыгрывать их и исполнять во время досуга. | 1 | П: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. К: формулировать собственное мнение |
8 | «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер | Выявлять ассоциативно-образные связи музыкальных и живописных произведений. Участвовать в сценическом воплощении отдельных сочинений программного характера. Выполнять творческие задания в рабочей тетради. | 1 | П: осознанно К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве Л: Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка |
9 | Обобщающий урок | Участвовать в сценическом воплощении отдельных сочинений программного характера. Выполнять творческие задания в рабочей тетради. | 1 | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: читать простое схематическое изображение. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Л: самооценка |
О России петь – что стремиться в храм (4 часа)
10 | Радуйся Мария! Богородице Дева, радуйся! | Обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись. Определять образный строй музыки с помощью «словаря эмоций». Знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва, величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты. Иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения. Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями. К: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника Л: Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка |
11 | Древнейшая песнь материнства | 1 | ||
12 | Вербное Воскресение. Вербочки | 1 | ||
13 | Святые земли Русской | 1 |
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 часа)
14 | Настрою гусли на старинный лад… Былина о Садко и Морском царе | Выявлять общность жизненных истоков и особенности народного и профессионального музыкального творчества. Рассуждать о значении повтора, контраста, сопоставления как способов развития музыки. Разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. Принимать участие в традиционных праздниках народов России. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительно, интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров Л:Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
15 | Певцы русской старины. Лель | 1 | ||
16 | Звучащие картины. Прощание с Масленицей | 1 | ||
17 | Обобщающий урок | 1 |
В музыкальном театре (6 часов)
18 | Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф | Рассуждать о значении дирижера, режиссера, художника-постановщика в создании музыкального спектакля. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля (дирижер, режиссер, действующие лица и др.) Рассуждать о смысле и значении вступления, увертюры к опере и балету. Сравнивать образное содержание музыкальных тем по нотной записи. Воплощать в пении или пластическом интонировании сценические образы на уроках и школьных концертах. Исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из мюзиклов, опер, балетов. | 1 | Р: использовать общие приемы решения задач. П: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. К: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию Л:Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
19 | Опера «Орфей и Эвридика» | 1 | ||
20 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы | 1 | ||
21 | «Океан – море синее» | 1 | ||
22 | Балет «Спящая красавица» | 1 | ||
23 | В современных ритмах (мюзикл) | 1 |
В концертном зале (6 часов)
24 | Музыкальное состязание (концерт) | Наблюдать за развитием музыки разных форм и жанров. Узнавать стилевые особенности, характерные черты музыкальной речи разных композиторов. Моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики произведения. Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов. Различать на слух старинную и современную музыку. Узнавать тембры музыкальных инструментов. Называть исполнительские коллективы и имена известных отечественных и зарубежных исполнителей. | 1 | Р: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. П: осуществлять поиск необходимой информации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве Л: Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка |
25 | Музыкальные инструменты. Звучащие картины | 1 | ||
26 | Сюита «Пер Гюнт» | 1 | ||
27 | «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал | 1 | ||
28 | Мир Бетховена | 1 | ||
29 | Обобщающий урок | 1 |
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье … (5 часов)
30 | Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки | Выявлять изменения музыкальных образов, озвученных различными инструментами. Разбираться в элементах музыкальной (нотной) грамоты. Импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием в духе песни, танца, марша.Различать характерные черты языка современной музыки. Определять принадлежность музыкальных произведений к тому или иному жанру. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: использовать речь для регуляции своего действия. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
31 | Мир Прокофьева | Определять особенности построения (формы) музыкальных сочинений. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения. К: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания |
32 | Певцы родной природы | Определять особенности построения (формы) музыкальных сочинений. Различать характерные черты языка современной музыки. Определять принадлежность музыкальных произведений к тому или иному жанру. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения. К: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания |
33 | Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет | Инсценировать (в группе, в паре) музыкальные образы песен, пьес программного содержания. Участвовать в подготовке заключительного урока-концерта. Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. | 1 | Р: использовать общие приемы решения задач. П: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. К: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию Л:Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. |
34 | Заключительный урок – концерт | Участвовать в концерте . Приготовить музыкальный номер. Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями. | 1 | Р:Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; П: Использовать речь для регуляции своего действия; К: Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Формы организации деятельности обучающихся:
- совместная деятельность с учителем;
- работа обучающихся в парах (постоянного состава, сменного состава), группах;
- самостоятельная работа обучающихся.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
- хоровое и ансамблевое пение;
- пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
- игра на музыкальных инструментах;
- инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Дети проявляют творческое начало:
- в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической);
- в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям;
- в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов;
- в подборе музыкальных «коллекций» в домашнюю фонотеку;
- в «создании» рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
Материально – техническое обеспечение
1. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: учебник для учащихся 3 класса.
М.: Просвещение, 2013.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: рабочая тетрадь для 3 класса. –
М.: Просвещение, 2013.
3. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 3 класс (пособие для учителя). – М.: Просвещение, 2012.
4. Фонохрестоматия к учебнику «Музыка». 3класс. (На аудиокассетах.)
5.Методические рекомендации к учебнику «Музыка». 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2012.
Использование ЭОР
http://school-collection.edu.ru/catalog/
http://www.edu.ru/
http://www.rusedu.ru/
http://www.viki.rdf.ru/
http://pedsovet.su/load/
http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
«Технология» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015год
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и межпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Цели:
- Углубление общеобразовательной подготовки школьников;
- Формирование духовной культуры и всестороннее развитие личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности
- Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации; 4.
- формирование мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи:
- Формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- Формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- Расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
- Расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
- Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
- Развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
- Развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
- Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- Формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
- Формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- Воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу.
Место учебного предмета в системе начального общего образования
Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится 1 час в неделю. В 3 классе - 34 часа.
Содержание курса
Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях
Свойства материалов, их изменение и использование и работе над изделиями, Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.
Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.
Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развёртка объёмного изделия. Получение и построение прямоугольной развёртки. Упражнения в построении прямоугольных развёрток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчётно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетёрки». Раньше из соломки — теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Обработка ткани. Изделия из ткани
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперёд иголку». Изготовление изделий и ) ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия различного назначения.
Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художествен ной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).
Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приёмов работы.
Планируемые результаты освоения программы
Основы культуры труда
Обучающийся научится:
- воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности человека - созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
- называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод, архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея садовник, дворник, и т.д.
- бережно относиться к предметам окружающего мира;
- организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от используемых инструментов и материалов;
- соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
- отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;
- проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;
- проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под руководством учителя и самостоятельно;
- осваивать доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и слайдового плана, работы с технологической картой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осмыслить понятие «городская инфраструктура»;
- уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;
- осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни человека;
- осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность
Технология ручной обработки материалов
Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
- узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в жизни;
- узнавать и называть свойства материалов, изученных в 3 классе:
Бумага и картон:
- свойства различных видов бумаги: толщина, или объемная масса; гладкость; белизна; прозрачность; сопротивление разрыву, излому продавливанию, раздиранию; прочность поверхности; влагопрочность; деформация при намокании; скручиваемость; впитывающая способность;
- выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия.
Текстильные и волокнистые материалы:
- структура и состав тканей;
- способ производства тканей (ткачество, гобелен);
- производство и виды волокон (натуральные, синтетические);
Природные материалы:
- умения сравнивать свойства природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.
- знакомство с новым природным материалом - соломкой, ее свойствами и особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве;
- знакомство с новым материалом — пробкой, ее свойствами и особенностями использования.
Пластичные материалы
- систематизация знаний о свойствах пластичных материалов;
- выбор материала в зависимости от назначения изделия
- наблюдение за использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека.
Конструктор:
- сравнивать свойства металлического и пластмассового конструктора
Металл:
- знакомство с новым материалом проволокой, ее свойствами.
Бисер:
- знакомство с новым материалом бисером;
- виды бисера;
- свойства бисера и способы его использования;
- виды изделий из бисера;
- леска, её свойства и особенности.
- использование лески при изготовлении изделий из бисера.
Продукты питания:
- знакомство с понятием продукты питания;
- виды продуктов;
- знакомство с понятием «рецепт», «ингредиенты», «мерка»;
- экономно расходовать используемые материалы при выполнении изделия;
- выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;
- выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;
- изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам, техническим рисункам и простым чертежам;
- выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
- выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона.
- выполнять разметку симметричных деталей;
- оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;
- готовить пищу по рецептам, не требующим термической обработки;
- заполнять простейшую техническую документацию «Технологическую карту»
- выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств:
Бумага и картон.
- приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;
- выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный, комбинированный).
- выбирать или заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя);
- выполнять изделия при помощи технологии выполнение папье-маше;
- осваивать технологию создания объемных изделий из бумаги, используя особенности этого материала, создания разных видов оригами;
- выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в гармошке, подгонкой по шаблону;
- Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок);
Ткани и нитки
- знакомство с технологическим процессом производства тканей, с ткацким станком (прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток);
- конструирование костюмов из ткани
- обработка ткани накрахмаливание;
- различать виды ниток, сравнивая их свойств (назначение);
- выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
- выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов», освоить строчки стебельчатых, петельных и крестообразных стежков;
- освоить новые технологические приемы:
- создания мягких игрушек из бросовых материалов (старые перчатки, варежки);
- производства полотна ручным способом (ткачество– гобелен);
- изготовления карнавального костюма;
- украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками.
- украшения изделия при помощи вышивки и вязанных элементов;
- вязания воздушных петель крючком;
- вид соединения деталей — натягивание нитей.
Природные материалы
- применять на практике различные приемы (склеивание, соединение, дел осваивать приемы работы с соломкой:
- подготовка соломки к выполнению изделия: холодный и горячий способы;
- выполнение аппликации из соломки;
- учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции;
- использовать свойства пробки при создании изделия;
- выполнять композицию из природных материалов.
- оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы
- использовать пластичные материалы для соединения деталей;
- освоение нового вида работы с пластичным материалом –
тестопластикой
Конструктор.
- выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное) конструктора.
Металл:
- освоение способов работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание.
Бисер:
- освоение способов бисероплетения.
Продукты питания:
- освоение способов приготовление пищи (без термической обработки и с термической обработкой);
- готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способ его приготовления;
- использование для определения веса продуктов «мерки»;
Растения, уход за растениями
- освоение способов ухода за парковыми растениями
Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии
- использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль);
- чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
- вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу;
- выполнять «эскиз» и «технический рисунок»;
- применять масштабирование при выполнении чертежа;
- уметь «читать» простейшие чертежи;
- анализировать и использовать обозначения линий чертежа.
- применять приемы безопасной работы с инструментами:
- использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, наперстком, ножницами,: пяльцами (вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
- использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной бумагой.
- осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием пальцами;
- осваивать правила работы с новыми инструментами: контргайка, острогубцы, плоскогубцы;
- осваивать способы работы с кухонными инструментами и приспособлениями;
- использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;
При сборке изделий использовать приемы
- окантовки картоном
- крепления кнопками
- склеивания объемных фигур из разверток (понимать значение клапанов при склеивании развертки)
- соединение с помощью острогубцев и плоскогубцев
- скручивание мягкой проволоки
- соединения с помощью ниток, клея, скотча.
- знакомство с понятием «универсальность инструмента».
Обучающиеся получат возможность:
- изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
- комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
- осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий
- осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях быту и профессиональной деятельности
- оформлять изделия по собственному замыслу;
- выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий.
- подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
- выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ соединения;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому образцу;
- частично изменять свойства конструкции изделия;
- выполнять изделие, используя разные материалы;
- повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и объектов;
- анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия составлять на основе слайдового плана текстовый и наоборот.
Обучающиеся получат возможность:
- сравнивать конструкцию реальных объектов и конструкции изделия;
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических фигур с изображением развертки;
- создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
- использовать информацию, представленную в учебнике в разных формах при защите проекта;
- воспринимать книгу как источник информации;
- наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и умозаключения;
- выполнять преобразования информации; переводить текстовую информацию в табличную форму;
- самостоятельно заполнять технологическую карту по заданному образцу;
- использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации;
- различать устройства компьютера и соблюдать правила безопасной работы;
- находить, сохранять и использовать рисунки для оформления афиши.
Обучающиеся получат возможность:
- переводить информацию из одного вида в другой;
- создавать простейшие информационные объекты;
- использовать возможности сети Интернет по поиску информации
Проектная деятельность.
Обучающийся научится:
- составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или текстовому плану;
- определять этапы проектной деятельности;
- определять задачи каждого этапа проекторной деятельности под руководством учителя и самостоятельно;
- распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и/ или выбирать роли в зависимости от своих интересов и возможностей;
- проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;
- проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств реализации проекта;
Обучающиеся получат возможность:
- осмыслить понятие стоимость изделия и его значение в практической и производственной деятельности;
- выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;
- распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;
- проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе проекта и корректировать выполнение изделия;
- развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на практике правила сотрудничества.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;
- ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности профессиональной деятельности человека;
- интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;
- представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
- основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;
- этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;
- потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;
- представления о значении проектной деятельности.
- интерес к конструктивной деятельности;
- простейшие навыки самообслуживания;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;
- этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия профессиональной деятельности людей;
- ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;
- способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность и определяя способы ее корректировки;
- представление о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;
- бережного и уважительного отношения к окружающей среде;
- уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.
- эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
- потребность в творческой деятельности;
- учет при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей других учеников.
Метапредметные результаты
Регулятивные
У учащихся будут сформированы:
- следовать определенным правилам при выполнении изделия;
- дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или самостоятельно;
- выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;
- корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
- проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учеников;
- вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;
- действовать в соответствии с определенной ролью;
- прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
- ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;
- выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;
- прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта:
- оценивать качества своей работы.
Познавательные
У обучающегося будут сформированы:
- выделять информацию из текстов заданную в явной форме;
- высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,
- проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;
- использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;
- проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;
- выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;
- находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;
- проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;
- высказывать суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом конкретных условий;
- устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;
- проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;
- находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;
Коммуникативные
У обучающегося будут сформированы:
- слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;
- находить точки соприкосновения различных мнений;
- Приводить аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных обсуждениях;
- осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;
- оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;
- формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
- проявлять инициативу в ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;
- учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
- задавать вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;
- осуществлять взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.
Календарно - тематическое планирование уроков технологии
(1 час в неделю, 34 часа)
№ п/п | Тема урока | Деятельность обучающихся | Кол-во часов Дата Корр-ка | Формируемые УУД |
1 | Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу | Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах (о материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними). Планировать изготовление изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Осмысливать понятия «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод». Объяснять новые понятия. Создавать и использовать карту маршрута путешествия. Прогнозировать и планировать процесс освоения умений и навыков при изготовлении изделий | 1 | Р.: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий. П.: общеучебные -осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изученном предмете; К.: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю. Л.: развитие мотивов учебной деятельности и навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях |
Человек и земля (21 ч) | ||||
2 | Архитектура Изделие: «Дом» | Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать способы крепления скотчем или клеем. Осваивать правила безопасной работы ножом при изготовлении изделия | 1 | Р.: выбирать действия в соответствии с учебной задачей и условиями ее реализации: умение работать с учебной книгой. П.: систематизирование знаний о материалах и инструментах, освоение способов организации рабочего места. К: уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации. Л.: понимают значимость организации рабочего места и соблюдения правил безопасности |
3 | Городские постройки. Изделие: «Телебашня» | Сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать выводы о возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический рисунок для конструирования модели телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание) | 1 | Р.: выбирать действия в соответствии с учебной задачей и условиями ее реализации: умение работать с учебной книгой. П.: систематизирование знаний о материалах и инструментах, освоение способов организации рабочего места. К: уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации. Л.: понимают значимость организации рабочего места и соблюдения правил безопасности |
4 | Парк. Изделие: «Городской парк» | Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные наблюдения. Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями. Составлять самостоятельно эскиз композиции. На основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять приёмы и способы работы с ними. Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе | Р.: принимать и сохранять учебную задачу;прогнозировать результаты своей деятельности. П.: осознанное и произвольное речевое высказывание о новом изучаемом предмете «технология»; осуществление поиска информации (из рассказа учителя, родителей, из словаря). К.: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю. Л.: мотивация учебной деятельности. | |
5-6 | Проект «Детская площадка» Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели» | Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. С помощью учителя заполнять технологическую карту и контролировать с её помощью последовательность выполнения работы. Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте, определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на её основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой» Размечать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, соединять при помощи клея. Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составлять и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию групповой работы | 2 | Р.:соотносить план с собственными действиями. П.: Исследовать, сравнивать, наблюдать, сопоставлять природные материалы ;их виды и свойства (цвет, фактура, свойство). Бережному отношению к природе. К.: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Л.: соблюдают правила безопасного и здорового образа жизни |
7-8 | Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука». Практическая работа: «Коллекция тканей» | Различать разные виды одежды по их назначению. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и спортивной одежды. Соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делать вывод о том, что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для занятий физической культурой и спортом, для отдыха и т.д.). Определять, какому изделию соответствует предложенная в учебнике выкройка. Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять виды волокон и тканей, рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать разные виды украшения одежды — вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах прикладного искусства, связанных с ней. Определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты. Применять правила безопасной работы иглой. Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога». Осваивать и применять в практической деятельности способы украшения одежды (вышивка, монограмма) | 2 | Р: последовательно (пошагово) выполнять работу, контролируя свою деятельность по готовому плану. П: анализ объектов с целью выделения признаков, творческое отношение к работе, изменение дизайна, добавление украшающих деталей. К: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
9 | Изготовление тканей Изделие: «Гобелен» | Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон. Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивать технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу. Выполнять работу по плану и иллюстрациям в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и корректировать работу над изделием. Осуществлять разметку по линейке и шаблону, использовать правила безопасности при работе шилом, ножницами. Самостоятельно создавать эскиз и на его основе создавать схему узора, подбирать цвета для композиций, определять или подбирать цвет основы и утка и выполнять плетение. Оценивать качество изготовления изделия по рубрике «Вопросы юного технолога» | 1 | Р: последовательно (пошагово) выполнять работу, контролируя свою деятельность по готовому плану. П: анализ объектов с целью выделения признаков, творческое отношение к работе, изменение дизайна, добавление украшающих деталей. К: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
10 | Вязание Изделие: «Воздушные петли» | Находить и отбирать информацию о вязании, истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал учебника и собственный опыт. Осваивать технику вязания воздушных петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель. Систематизировать сведения о видах ниток. Подбирать размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивать технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по образцу создавать композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на основе слайдового и текстового планов, заполнять с помощью учителя технологическую карту и соотносить её с планом работы | 1 | Р: последовательно (пошагово) выполнять работу, контролируя свою деятельность по готовому плану. П: анализ объектов с целью выделения признаков, творческое отношение к работе, изменение дизайна, добавление украшающих деталей. К: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
11 | Одежда для карнавала Изделия: «Кавалер», «Дама» | Объяснять значение понятия «карнавал». Составлять рассказ о проведении карнавала, обобщать информацию, полученную из разных источников, выделять главное и представлять информацию в классе. Сравнивать особенности проведения карнавала в разных странах. Определять и выделять характерные особенности карнавального костюма, участвовать в творческой деятельности по созданию эскизов карнавальных костюмов. Осваивать способ приготовления крахмала. Исследовать свойства крахмала, обрабатывать при помощи его материал. Работать с текстовым и слайдовым планами, анализировать и сравнивать план создания костюмов, предложенный в учебнике, выделять и определять общие этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя. Использовать умение работать с шаблоном, осваивать и применять на практике умение работать с выкройкой и выполнять разные виды стежков (косые и прямые) и шов «через край». Соблюдать правила работы ножницами и иглой. Выполнять украшение изделий по собственному замыслу | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение сравнивать свойства материалов, продуктивное использование знаков, символов, приведенных в учебнике. К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Л: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений, своего внешнего вида, соблюдают правила бережного отношения к одежде. |
12 | Бисероплетение Изделия: «Браслетик «Цветочки», «Браслетик «Подковки». Практическая работа: «Кроссворд «Ателье мод» | Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах создания украшений из него. Составлять рассказ по полученной информации и на основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности лески, использовать эти знания при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и приёмы работы с бисером. Подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым планами. Выбирать для изготовления изделия план, контролировать и корректировать выполнение работы по этому плану. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога» | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение сравнивать свойства материалов, продуктивное использование знаков, символов, приведенных в учебнике. К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Л: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений, своего внешнего вида, соблюдают правила бережного отношения к одежде. |
13 | Кафе Изделие: «Весы». Практическая работа: «Тест «Кухонные принадлежности» | Объяснять значение слов «меню», «порция», используя текст учебника и собственный опыт. Составлять рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта, используя иллюстрации учебника и собственный опыт. Понимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления пищи. Определять массу продуктов при помощи весов и мерок. Использовать таблицу мер веса продуктов. Анализировать текстовый план изготовления изделий и на его основе заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону и оформлять изделие по собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки. Экономно и рационально использовать материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами. Проверять изделие в действии. Объяснять роль весов, таблицы мер веса продуктов в процессе приготовления пищи | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
14 | Фруктовый завтрак Изделие: «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» (по выбору учителя). Практическая работа: «Таблица «Стоимость завтрака» | Объяснять значение слов «рецепт», «ингредиенты», используя текст учебника и собственный опыт. Выделять основные этапы и называть меры безопасности при приготовлении пищи. Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления. Рассчитывать стоимость готового продукта. Сравнивать способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической обработки). Готовить простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической обработки и дома с термической обработкой под руководством взрослого. Соблюдать меры безопасности при приготовлении пищи. Соблюдать правила гигиены при приготовлении пищи. Участвовать в совместной деятельности под руководством учителя: анализировать рецепт блюда, выделять и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное блюдо по специальной схеме и оценивать его качество | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
15 | Колпачок-цыплёнок Изделие: «Колпачок-цыплёнок» | Осваивать правила сервировки стола к завтраку. Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные виды строчек для соединения деталей изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. Рационально организовывать рабочее место. Знакомиться на практическом уровне с понятием «сохранение тепла» и со свойствами синтепона | 1 | Р: действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. П: осуществление поиска нужной информации, понимание знаков символов, моделей, схем, приведенных в учебнике. К: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия при совместной работе. Л: проявлять положительное отношение к предмету, предметно-практической деятельности, соблюдать гигиену учебного труда и организовывать рабочее место. |
16 | Бутерброды Изделие: «Бутерброды», «Радуга на шпажке» | Осваивать способы приготовления холодных закусок. Анализировать рецепты закусок, выделять их ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд инструменты и приспособления. Определять последовательность приготовления закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе, помогать друг другу при изготовлении изделия. Выделять из плана работы свои действия. Соблюдать при изготовлении изделия правила приготовления пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. Презентовать изделие. | 1 | Р: действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. П: осуществление поиска нужной информации, понимание знаков символов, моделей, схем, приведенных в учебнике. К: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия при совместной работе. Л: проявлять положительное отношение к предмету, предметно-практической деятельности, соблюдать гигиену учебного труда и организовывать рабочее место. |
17 | Салфетница Изделия: «Салфетница», «Способы складывания салфеток» | Использовать в работе знания о симметричных фигурах, симметрии (2 класс). Анализировать план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой. Самостоятельно оформлять изделие. Использовать изготовленное изделие для сервировки стола. Осваивать правила сервировки стола | 1 | Р: планировать свою деятельность, адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер выполненного действия. П: осуществление поиска информации К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество. Л: понимают значимость животных, осознают необходимость бережного отношения |
18 | Магазин подарков Изделия: «Солёное тесто», «Брелок для ключей» | Составлять рассказ о видах магазинов, особенностях их работы и о профессиях кассира, кладовщика, бухгалтера (на основе текста учебника и собственного опыта). Находить на ярлыке информацию о продукте, анализировать её и делать выводы. Обосновывать выбор, Товара. Анализировать текстовый и слайдовый планы работы над изделием, выделять этапы работы над изделием, находить и называть этапы работы с использованием новых приёмов. Использовать приёмы приготовления солёного теста, осваивать способы придания ему цвета. Сравнивать свойства солёного теста со свойствами других пластичных материалов (пластилина и глины). Применять приёмы работы и инструменты для создания изделий из солёного теста. Самостоятельно организовывать рабочее место. Выполнять самостоятельно разметку деталей по шаблону, раскрой и оформление изделия. Применять правила работы шилом. Использовать правила этикета при вручении подарка | 1 | Р: планировать свою деятельность, адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер выполненного действия. П: осуществление поиска информации К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество. Л: понимают значимость подарка, осознают необходимость его. |
19 | Золотистая соломка Изделие: «Золотистая соломка» | Осваивать способы подготовки и приёмы работы с новым природным материалом — соломкой. Наблюдать и исследовать его свойства и особенности использования в декоративно-прикладном искусстве. Использовать технологию подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки, подбирать материал по цвету, размеру. Анализировать план работы по созданию аппликации из соломки, на его основе заполнять технологическую карту. Контролировать и корректировать работу, соотносить этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполнять раскрой деталей по шаблону. Использовать правила этикета при вручении подарка | 1 | Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. П: выполнение заданий в учебнике, расширение пространственных представлений, создание объемных изделий. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
20 | Упаковка подарков Изделие: «Упаковка подарков» | Осваивать правила упаковки и художественного оформления подарков, применять знание основ гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его назначением. Использовать для оформления подарка различные материалы, применять приёмы и способы работы с бумагой. Соотносить размер подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивать приём соединения деталей при помощи скотча. Анализировать план работы по изготовлению изделия, на его основе контролировать и корректировать изготовление изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу, объяснять свой замысел при презентации упаковки | 1 | Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. П: выполнение заданий в учебнике, расширение пространственных представлений, создание объемных изделий. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
21 | Автомастерская Изделие: «Фургон «Мороженое» | Находить информацию об автомобилях в разных источниках, сравнивать, отбирать и представлять необходимую информацию. Составлять рассказ об устройстве автомобиля, истории его создания, используя материал учебника и дополнительные материалы. Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определять его основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи развёртки конструировать геометрические тела для изготовления изделия. Осваивать технологию конструирования объёмных фигур. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника и составлять план изготовления изделия. Создавать объёмную модель реального предмета, соблюдая основные его параметры (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформлять изделия в соответствии с назначением (фургон «Мороженое»). Применять приёмы работы с бумагой, выполнять разметку при помощи копировальной бумаги, использовать правила работы шилом при изготовлении изделия | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
22 | Грузовик Изделия: «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа: «Человек и земля» | На основе образца готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы составлять план его сборки: определять количество деталей и виды соединений, последовательность операций. Самостоятельно составлять технологическую карту, определять инструменты, необходимые на каждом этапе сборки. Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и неподвижное. Сравнивать алгоритмы сборки различных видов автомобилей из конструктора. Презентовать готовое изделие, использовать рубрику «Вопросы юного технолога» | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
Человек и вода (4 ч) | ||||
23 | Мосты Изделие: модель «Мост» | Находить и отбирать информацию о конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ на основе иллюстраций и текстов учебника о назначении и использовании мостов. Создавать модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей. Анализировать и выделять основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести при изготовлении модели. Заполнять на основе плана изготовления изделия технологическую карту. Выполнять чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные. Осваивать и использовать новые виды соединений деталей (натягивание нитей). Самостоятельно оформлять изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать качество её выполнения | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
24 | Водный транспорт Изделия: «Яхта», «Баржа» | Осуществлять поиск информации о водном транспорте и видах водного транспорта. Выбирать модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать свою деятельность в проекте: анализировать конструкцию, заполнять технологическую карту, определять последовательность операций. Яхта: самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и оформление изделия, использовать приёмы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением объёмной конструкции. Баржа: выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей. Презентовать готовое изделие. Осуществлять самоконтроль и самооценку работы (по визуальному плану или технологической карте); корректировать свои действия | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
25 | Океанариум Изделие: «Осьминоги и рыбки». Практическая работа: «Мягкая игрушка» | Составлять рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала учебника. Различать виды мягких игрушек. Знакомиться с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой. Осваивать технологию создания мягкой игрушки из подручных материалов. Соотносить последовательность изготовления мягкой игрушки с текстовым и слайдовым планами. Заполнять технологическую карту. Соотносить формы морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия, находить применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на предыдущих уроках. Соблюдать правила работы иглой. Совместно оформлять композицию из осьминогов и рыбок | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. П: осмысление информации, осуществление ее поиска в учебнике, анализ технологического процесса по изготовлению изделия, внесение в него при необходимости изменений. К: уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей. Л: понимают значимость животных, осознают необходимость бережного отношения к природе |
26 | Фонтаны Изделие: «Фонтан». Практическая работа: «Человек и вода» | Составлять рассказ о фонтанах, их видах и конструктивных особенностях, используя материал учебника и собственные наблюдения. Изготавливать объёмную модель из пластичных материалов по заданному образцу. Организовывать рабочее место. Сравнивать конструкцию изделия с конструкцией реального объекта. Анализировать план изготовления изделия, самостоятельно осуществлять его. Выполнять раскрой деталей по шаблонам, оформлять изделие при помощи пластичных материалов. Контролировать качество изготовления изделия по слайдовому плану. Выполнять оформление изделия по собственному эскизу. Самостоятельно оценивать изделие | 1 | Р: выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще подлежит усвоению, давать оценку качества и уровня усвоения. П: осознанное построение речевых высказываний в устной форме, ответы на вопросы учителя по теме, выполнение анализа объектов с целью выделения признаков. К: уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ко : понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности |
Человек и воздух (3 ч ) | ||||
27 | Зоопарк Изделие: «Птицы». Практическая работа: «Тест «Условные обозначения техники оригами» | Объяснять значение понятия «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный ряд, сравнивать различные техники создания оригами, обобщать информацию об истории возникновения искусства оригами и его использовании. Осваивать условные обозначения техники оригами. Соотносить условные обозначения со слайдовым и текстовым планами. Осваивать приёмы сложения оригами, понимать их графическое изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. П: осмысление информации, осуществление ее поиска в учебнике, анализ технологического процесса по изготовлению изделия, внесение в него при необходимости изменений. К: уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей. Л: понимают значимость птиц, осознают необходимость бережного отношения к природе и окружающему миру. |
28 | Вертолётная площадка Изделие: «Вертолёт «Муха» | Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана, авиаконструктора. Анализировать образец изделия, сравнивать его с конструкцией реального объекта (вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления модели вертолёта. Самостоятельно анализировать план изготовления изделия. Применять приёмы работы с разными материалами и инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять при необходимости замену материалов на аналогичные по свойствам материалы при изготовлении изделия. Оценивать качество изготовленного изделия по заданным критериям. Составлять рассказ для презентации изделия | 1 | Р: выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще подлежит усвоению, давать оценку качества и уровня усвоения. П: осознанное построение речевых высказываний в устной форме, ответы на вопросы учителя по теме, выполнение анализа объектов с целью выделения признаков. К: уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ко : понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности |
29 | Воздушный шар Изделие: «Воздушный шар». | Осваивать и применять технологию изготовления изделия из папье-маше, создавать изделия в этой технологии. Подбирать бумагу для изготовления изделия «Воздушный шар», исходя из знания свойств бумаги. Составлять на основе плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты. Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать работу. | 1 | Р: анализировать изделие, составлять план, контролировать качество своей работы. П: представление о воздухе, его значении в жизни людей и необходимости его чистоты. К: уметь обмениваться мнениями, слышать сверстников во время обсуждения. Л: проявляют интерес к изучению окружающего мира и предметов нас окружающих. |
Человек и информация (5 ч) | ||||
30 | Переплётная мастерская Изделие: «Переплётные работы» | Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплётчика. Анализировать составные элементы книги, использовать эти знания для работы над изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с бумагой, ножницами | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение сравнивать свойства материалов, продуктивное использование знаков, символов, приведенных в учебнике. К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Л: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений, своего внешнего вида, соблюдают правила бережного отношения к одежде. |
31 | Почта | Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки почты. Отбирать информацию и кратко излагать её. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать правила правописания | 1 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. П: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. К: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог. Л: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности |
32-33 | Кукольный театр. Проект «Готовим спектакль» Изделие: «Кукольный театр» | Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирать необходимую информацию и на её основе составлять рассказ о театре. Анализировать изделие, составлять технологическую карту. Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения. Создавать изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу. Самостоятельно выбирать способы оформления изделия. Распределять в группе обязанности при изготовлении кукол для спектакля. Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации | 2 | Р: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике. П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение сравнивать свойства материалов, продуктивное использование знаков, символов, приведенных в учебнике. К: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Л: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений, своего внешнего вида, соблюдают правила бережного отношения к одежде. |
34 | Афиша Изделие: «Афиша» | Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать правила набора текста. Осваивать работу с программой Microsoft Office Word. Создавать и сохранять документ в программе Microsoft Word, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку для кукольного спектакля. Проводить презентацию проекта «Кукольный спектакль» | 1 | Р: ориентироваться в информационном пространстве, понимать смысл инструкции учителя, принимать учебную задачу. П: осуществление поиска и выделение необходимой информации; К: уметь содержательно и бесконфликтно участвовать в совместной учебной работе с одноклассниками в относительной автономии от учителя. Л: имеют желание выполнять учебные действия, проявляют интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности |
Материально – техническое обеспечение
1. Роговцева Н.И., Анащенкова СВ. Технология. Рабочие программы. 1—4 классы
2. Технология. Учебник. 3 класс. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова СВ.
3. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс. Роговцева Н.И.; Богданова Н.В., Анащенкова СВ.
4. Комплекты тематических таблиц
5. Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть»
6. Электронное приложение к учебнику «Технология», 3 класс
Предварительный просмотр:
Приложение 2
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/__________/ Протокол № ___ от «___»________201_ г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР ________/____________/ «____»________201__ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СШ г. Горбатов _________/____________/ Приказ №_от «_»_201_ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Информатика» (УМК «Школа России»)
в 3 классе
Разработана
учителем начальных классов
Веретенниковой И.П.
2015
Пояснительная записка
Предлагаемая программа и тематическое планирование по информатике для начальной школы рассчитаны на использование УМК авторов Н.В. Матвеевой, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой.
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе.
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.
В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения информатики
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
1-я группа требований: личностные результаты.
Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:
1 готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
2 ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
- социальные компетенции;
- личностные качества
2-я группа требований: метапредметные результаты.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:
- познавательных;
- регулятивных;
- коммуникативных;
- овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
- наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
- соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;
- устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;
- понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);
- выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
- решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
- самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;
- овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
- получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;
- получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;
- приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
- учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;
- оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
- учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:
- наблюдать и описывать объекты;
- анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
- выделять свойства объектов;
- обобщать необходимые данные;
- формулировать проблему;
- выдвигать и проверять гипотезу;
- синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;
- самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Календарно-тематический план для 3 класса (1 час в неделю)
п/п | Тема урока | Деятельность обучающихся | К-во ч. Дата Коррект. | Формирование УУД | ||
Информация, человек и компьютер | 6ч | |||||
1 | Человек и информация | Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
2 | Источники и приемники информации | Понимать, что человек, природа, книги могут быть источниками информации; понимать связь между источником и сигналом информации; приводить примеры источников разных видов информации понимать, что человек может быть и источником информации, и приёмником информации; различать источники информации от приёмников информации; приводить примеры приёмников информации | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. | ||
3 | Носители информации | Понимать, что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной; иметь представление о различных носителях информации; о письменных и электронных носителях информации; приводить примеры письменных и электронных носителей информации | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни. . Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
4 | Компьютер | Называть основные части компьютера; различать и называть основные группы клавиш на клавиатуре ПК; работать с программой «Клавиатурный тренажер»; пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном, компьютером | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся. | ||
5-6 | Работа со словарем, контрольная, тестирование | Применять полученные знания при выполнении самостоятельных и контрольных работ | 2 | Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами при работе с компьютерными программами | ||
| Действия с информацией | 10ч. | ||||
7 | Получение информации | Овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
8 | Представление информации | Самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы | 1 | . Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
9 | Кодирование информации | Овладевать первоначальными умениями кодирования информаци использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни | ||
10 | Кодирование и шифрование данных | Овладевать первоначальными умениями кодирования и шифрования данных | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни | ||
11 | Хранение информации | Овладевать первоначальными умениями, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий | 1 | Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
12-13 | Обработка информации | Овладевать первоначальными умениями обработки информации | 2 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. | ||
14-15 | Работа со словарем, контрольная, тестирование | Применять полученные знания при выполнении самостоятельных и контрольных работ | 2 | Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах | ||
16 | Резерв | 1 | ||||
Мир объектов | 8ч. | |||||
17-18 | Объект, его имя и свойства | Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией; | 2 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком | ||
18-19 | . Функции объекта | устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, определять функции объекта. | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта. | ||
20 | . Отношения между объектами | Устанавливать отношения между объектами | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
21 | Характеристика объекта | Уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, уметь давать характеристику объекту. | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком | ||
22 | Документ и данные об объекте | Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Приводить примеры документов. | 1 | Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. | ||
23 | Повторение, работа со словарем | Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
24 | Контрольная работа, тестирование | Применять полученные знания при выполнении самостоятельных и контрольных работ | 1 |
| ||
| Компьютер, системы и сети | 10ч. | ||||
25 | Компьютер — это система | Научиться строить схему компьютера как систему его основных составных частей | 1 | Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. | ||
26 | Системные программы и операционная система | Понять, что такое системные программы и операционная система. Научиться различать и называть виды системных программ. | 1 | |||
27 | Файловая система | Понять,что такое файловая система. Научиться пользоваться файловой системой | 1 | Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой | ||
28 | Компьютерные сети | Научиться составлять сравнительную характеристику локальной и глобальной сетей | 1 | Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой | ||
29 | Информационные системы | Научиться осуществлять поиск информации в информационной системе | 1 | Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни. Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации | ||
30-31 | Подготовительная контрольная и работа над ошибками | применять полученные знания при выполнении самостоятельных и контрольных работ | 2 | |||
32 | Годовая контрольная, тестирование | применять полученные знания при выполнении самостоятельных и контрольных работ | 1 |
| ||
33-34 | Резерв | 2 |
Содержание курса информатики в начальной школе (3 класс)
Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы «Информация, человек и компьютер», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и компьютером. Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего внимания, т.е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об информационных системах.
§ | Тема |
Глава 1. Информация, человек и компьютер - 6ч. | |
1 | Человек и информация |
2 | Источники и приемники информации |
3 | Носители информации |
4 | Компьютер |
Глава 2. Действия с информацией - 10ч. | |
5 | Получение информации |
6 | Представление информации |
7 | Кодирование информации |
8 | Кодирование и шифрование данных |
9 | Хранение информации |
10 | Обработка информации |
Глава 3. Мир объектов- 8ч. | |
11 | Объект, его имя и свойства |
12 | Функции объекта |
13 | Отношения между объектами |
14 | Характеристика объекта |
15 | Документ и данные об объекте |
Глава 4. Компьютер, системы и сети- 10ч. | |
16 | Компьютер — это система |
17 | Системные программы и операционная система |
18 | Файловая система |
19 | Компьютерные сети |
20 | Информационные системы |
Формы и средства контроля
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется отметка:
- «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
- «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
- «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
- «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе
В УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и др.), объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя, обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения, а также построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.
В состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы входят:
- учебник «Информатика» Н.В.Матвеева (ч. 1, ч. 2), 3 класс;
- рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 3 класс;
- тетрадь контрольных работ, 3 класс;
- методическое пособие для учителя, 3 класс;
Электронное сопровождение УМК:
- ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 3 класс (http://school-collecti.on.edu.ru/ );
- ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class)[]=45&subject[]=19 );
- ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, класс, Н.В. Матвеева и др.;
- ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, класс, Н.В. Матвеева и др.;
- ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, класс Н.В. Матвеева и др.;
- авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/inf ormatika/4/ );
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...
![](/sites/default/files/pictures/2011/08/17/picture-15522.jpg)
Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"
Рабочая программа содержит тематическое планирование по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОЗОЖ, технологии, изобразительному искусству, физкультуре....
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России" по всем предметам, русский язык автор В.П.Канакина. Программа содержит пояснительные записки, учебно-тематическое планирвание по предметам. Н...
Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова
Рабочая программа содержит пояснительные записки, поурочное планирование, список литературы, изучаемые разделы и планируемые рузультаты, контрольно измерительные материалы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/27/picture-473341-1409157422.jpg)
Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/17/picture-1049868-1534484696.jpg)
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению...