Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МБОУ «Дмитриево-Усадская ООШ» Шабариной Александры Семеновны
статья на тему

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта  учителя начальных классов  МБОУ «Дмитриево-Усадская ООШ»              Шабариной Александры Семеновны

    Шабарина Александра Семёновна, 1968 г.р, учитель начальных классов МБОУ «Дмитриево-Усадская ООШ» Атюрьевского муниципального района Республики Мордовия. В 1987 году окончила Зубово-Полянское педагогическое училище по специальности «Преподавание в начальных классах  общеобразовательной школы» с квалификацией учитель начальных классов. Общий стаж работы 27 лет. Стаж работы в МБОУ «Дмитриево-Усадская ООШ» Атюрьевского муниципального района – 27 лет. Имела первую квалификационную категорию.  

    В настоящее время  веду учебные занятия в 1 классе по УМК «Школа России»  ФГОС НОО.  Пройдены курсы обучения по ФГОС  в 2011 году.

              Педагогическая проблема, над которой работа ведется в течение  пяти   лет - «Формирование познавательной активности учащихся на уроках».

1. Актуальность и перспективность  Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.  Познавательная активность заставляет искать и находить решение проблем в окружающей ребенка действительности, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у учащихся, мною были изучены и проанализированы условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника:  

-  обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться;

-  исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;

-  комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;

-  обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;

-  обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;

-  эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога (создание доброжелательного и  эмоционального фона в работе педагога и учеников; положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность);

-  стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;

-  на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии) для осознания значимости достигнутого результата деятельности;

-  организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.

2.Условия формирования опыта.  Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. По данной проблеме я работаю  с 2010 года. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Технологии, используемые мною в работе:
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- ИКТ;
- здоровьесберегающие технологии.
Методы:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- проблемное изложение;
- поисковый
- метод проекта.
Формы работы:
- общеклассная;
- парная;
- индивидуальная.
Средства деятельности:
- словари и энциклопедии;
- технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;
- раздаточный и дидактический материал;
- печатные пособия;
- икт  презентации.

3  Теоретическая база опыта. Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В.Ананьева, А.Л.Леонтьева, Л.И.Божович, Г.И.Щукиной, Н.Г.Морозовой, В.А.Крутецкого.

      Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной, где проблема исследовалась в общедидактическом  масштабе, и Шамовой Т.И.

       В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.

      В своей работе с целью развития познавательной активности младшего школьника я использую средства.  

  1.Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование индивидуальной, парной, фронтальной форм обучения

  2. Кроме проблемно-диалогического обучения в своей работе я использую и другие технологии. Так в 1-2 классах я часто обращаюсь к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Ведь переход от игровой деятельности,  к учебной происходит очень болезненно. Детям тяжело сконцентрировать свое внимание, у них еще нет целенаправленной деятельности к учению, а утомляемость повышается. В своей практике использую разнообразные предметные дидактические игры: например,  «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?», «Рыболов», «Веселый счет», «Какое слово лишнее?», “Цепочка слов”, «Назови одним словом»,

  Для развития познавательного интереса у учащихся использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.

3. Современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий. Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний учащимися, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения учащихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. В результате на уроках я использую разные формы применения ИКТ:·  презентации;·  тренажёры;·  физминутки;·  тесты;·  развивающие игры;·  музыкальное сопровождение уроков;·  использование возможностей Интернет сообществ;

4. Помимо информационно-коммуникационных технологий на каждом своем уроке не забываю применять элементы здоровьесберегающих технологий: это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, смена позиций учащихся, динамические паузы, беседы и КВН на валеологические темы.

5. Ещё одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю коллективные способы обучения. КСО - такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого. Активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.

4  Технология опыта.  Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Вклад в её изучение внесли: П. Я.Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А.Венгер, Д. Б.Эльконин, В. В.Давыдов и др. Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников. Идея  заключается в развитии познавательной активности учащихся на уроках средствами развивающих упражнений, использованием игровых моментов. Вовлечение в активную работу всех учащихся происходит путём развития  познавательных функций.    В  своей деятельности использую методы и приёмы обучения, средства, которые  развивают познавательный интерес у учащихся с отклонениями в умственном развитии   на уроке и во внеурочной деятельности:

- принцип преемственности;

- работа в парах;

- использование задач практического содержания;

- проблемное обучение

- дифференцированный подход;

- использование занимательного материала;

- создание положительных эмоциональных ситуаций;

- дидактические игры;

- использование ИКТ;

Эффективными средствами активизации познавательной деятельности включения ребёнка в процессе творчества на уроке являются:

- игровая деятельность;

- создание положительных эмоциональных ситуаций;

- проблемное обучение.

 Перед собой я поставила цели:

- в аспекте обучения – развитие познавательной активности учащихся в качественном усвоении содержания учебного материала;

- в аспекте развития – формирование произвольности познавательных процессов, организационно – деятельностной  культуры;

- в аспекте воспитания – осознание необходимости саморазвития.

Задачи:

- способствовать развитию познавательных потребностей и способностей младших школьников;

- создать условия для обучения  детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;

- развивать способности учащихся, управлять познавательными процессами (вниманием, мышлением, памятью, воображением).

5.  Анализ результативности опыта.

      Развитие познавательных интересов на уроках  и во внеклассной работе показало, что у школьников повысилась мотивация учения, повысился интерес к учебным  предметам. Проводимая работа позволяет получать  до 100% успеваемости учащихся, развивает творческие способности детей, создает условия для развития самостоятельности учащихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно, следовательно, повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет. Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся. У детей безболезненно проходит  период адаптации к школе, ребята ощущают себя полноправными членами классного коллектива с его правами и обязанностями. Анализ знаний учащихся за  5 лет  показал, что учебный материал учащимися усвоен. Качество знаний  стабильно устойчивы. Средний балл по предметам составляет от 3,5 б   до  4,5 балла;  качество знаний от  50 % до  100 %.

6. Трудоёмкость опыта.

Для эффективного внедрения данного опыта учитель, прежде всего, сам должен  стремиться повышать заинтересованность  познавательной активности каждого ребенка. Организация такого воспитательного и образовательного  процесса требует от учителя совместной работы с  родителями детей, умение вовлекать их в активную совместную деятельность, налаживать связь с социумом. Если организация работы по созданию индивидуальных условий для развития детей с личной активной познавательной потребностью в начальной школе будет организована должным образом, то она обязательно должна вывести ученика и учителя на новый высокий уровень самопознания.   Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:
    1)  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.
    2)  Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

7 Адресность опыта.   Описанный мною педагогический опыт можно использовать всем учителям начального звена, реализующим любую образовательную программу. Может быть использован  при планировании  урочной и внеурочной деятельности учителями начальных классов  в целях сопровождения индивидуального развития учащихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка; при планировании воспитательной работы классными руководителями

8  Наглядные приложения
1.Видеозапись проведенного урока  по математике в 1 классе по теме: «Задача». http://nsportal.ru/user/519819/video

2.Конспект урока по математике в 1 классе по теме: «Задача»

 http://nsportal.ru/node/1527606

3. Классный час для 1-3классов «Толерантность. Умеем ли мы прощать»

htt://nsportal.ru/node/1364941

Директор МБОУ « Дмитриево-Усадская ООШ»     Т.И.Васильева