Программы "Перспектива". 1 класс
методическая разработка (1 класс) на тему
.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование по математике (Дорофеев)
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности обучающихся или виды учебной деятельности | Планируемые результаты освоения материала | ||
предметные | универсальные учебные действия | личностные | |||
1 | Сравнение и счёт предметов Форма предметов. | Выделять в окружающей обстановке объекты по указанным признакам. Называть признаки различия, сходства предметов. Исследовать предметы окружающей обстановки и сопоставлять их с геометрическими формами: круглая, прямоугольная, квадратная, треугольная, овальная. | Умение различать предметы по форме; знать геометрические формы. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
2 | Величина предметов. | Сравнивать предметы по форме, размерам и другим признакам. Распознавать фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Описывать признаки предметов с использованием слов: большой-маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, шире – уже, толстый – тонкий, длинный – короткий. | Умение различать предметы по величине; пользоваться терминологией. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
3 | Расположение предметов. | Наблюдать, анализировать и описывать расположение объектов с использованием слов: наверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, слева – справа, левее – правее, рядом, около, посередине, под, у, над, перед, за, между, близко – далеко, ближе – дальше, впереди – позади. | Умение располагать предметы в пространстве. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
4 | Количествен ный счёт предметов. | Отсчитывать из множества предметов заданное количество отдельных предметов. Оценивать количество предметов и проверять сделанные оценки подсчётом. Вести счёт как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 10 | Умение задавать вопросы. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
5 | Порядковый счёт предметов. | Называть числа в порядке их следования при счете. Вести порядковый счет предметов. Устанавливать и называть порядковый номер каждого предмета в ряду, используя числительные: первый, второй… | Умение устанавливать соответствия между порядковыми и количественными числительными. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
6 | Сравнение предметов. | Находить признаки отличия, сходства двух-трех предметов. Находить закономерности в ряду предметов или фигур. Группировать объекты по заданному или самостоятельно выявленному правилу | Умение сравнивать предметы по различным признакам. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
7 | Расположение предметов по размеру. | Упорядочивать объекты. Устанавливать порядок расположения предметов по величине. Моделировать отношения строгого порядка с помощью стрелочных схем | Умение располагать предметы в порядке увеличения, уменьшения. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
8 | Сравнение групп предметов. | Сравнивать две группы предметов, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между предметами этих групп и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете. Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) | Умение сравнивать группы предметов. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
9 | Расположение по времени. | Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее). Читать и описывать маршруты движения, используя слова: вверх – вниз, вправо – влево. | Умение располагать предметы по времени; сравнивать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
10 | Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? | Сравнивать две группы предметов, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между предметами этих групп и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете. Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько | Умение сопоставлять предметы; объяснять; логически мыслить; доказывать. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
11 | Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? | Сравнивать две группы предметов, устанавливая взаимно-однозначное соответствие между предметами этих групп и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете. Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько | Умение сопоставлять предметы; объяснять; логически мыслить; доказывать. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
12 | Диагностическая работа по теме «Сравнение и счет предметов» | Выполнение диагностической работы | Умение сопоставлять, располагать и сравнивать предметы; объяснять; логически мыслить; доказывать. | Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). |
13 | Множества и действия с ними Множество. Элемент множества. | Называть элементы множества, характеристическое свойство элементов множества. Группировать элементы множества в зависимости от указанного или самостоятельно выявленного свойства. Задавать множество наглядно или перечислением его элементов. Устанавливать равные множества | Умение анализировать и обобщать группы предметов; знать понятия «множества» и «элемент множества». | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
14 | Части множества. | Называть элементы множества, характеристическое свойство элементов множества. Группировать элементы множества в зависимости от указанного или самостоятельно выявленного свойства. Задавать множество наглядно или перечислением его элементов. Устанавливать равные множества | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; знать понятия «множества» и «элемент множества». | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
15 | Части множества. | Задавать множество наглядно или перечислением его элементов. Устанавливать равные множества | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; знать понятия «множества» и «элемент множества». | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
16 | Равные множества. | Устанавливать равные множества | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; знать понятия «множества» и «элемент множества», «равные множества». | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
17 | Равные множества. | Устанавливать равные множества | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать по существенным признакам; знать понятия «множества» и «элемент множества», «равные множества». | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
18 | Точки и линии. | Распознавать точки и линии на чертеже. Называть обозначение точки. | Знать, что такое точка и линия; умение анализировать различные геометрические множества. | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
19 | Расположение множеств внутри, вне, между. | Располагать точки на прямой и плоскости в указанном порядке. Описывать порядок расположения точек, используя слова: внутри, вне, между. Моделировать на прямой и на плоскости отношения: внутри, вне, между. Рисовать орнаменты и бордюры | Умение анализировать различные множества; располагать элементы множества. | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
20 | Расположение множеств внутри, вне, между. | Располагать точки на прямой и плоскости в указанном порядке. Описывать порядок расположения точек, используя слова: внутри, вне, между. Моделировать на прямой и на плоскости отношения: внутри, вне, между. Рисовать орнаменты и бордюры | Умение анализировать различные множества; располагать элементы множества. | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
21 | Диагностическая работа по теме «Множества и действия с ними». | Выполнение диагностической работы | Умение сравнивать различные множества, дополнять элементами множества, классифицировать на подмножества; логически мыслить; доказывать; умение работать самостоятельно. | Регулятивные: освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Познавательные: осмысление понятия «множество» на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: умение аргументировать. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
22 | Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация Работа над ошибками. Число 1. Цифра 1. | Писать цифру 1. Соотносить цифру и число 1 | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 1; умение писать цифру. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
23 | Число 2. Цифра 2. | Писать цифру 2. Соотносить цифру и число 2 | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 2; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно) конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
24 | Прямая. Обозначение прямой. | Различать и называть прямую линию. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями. Изображать на чертеже прямую линию с помощью линейки. Обозначать прямую двумя точками | Знать понятие «линейная протяжённость»; умение логически мыслить; рассуждать. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно) конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
25 | Составление математичес ких рассказов. Подготовка к введению понятия «задача» | Составлять рассказ по парным картинкам или схематическим рисункам, на которых представлены ситуации, иллюстрирующие действие сложения (вычитания) | Умение составлять математический рассказ по сюжетной картинке; рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно) конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
26 | Знаки математичес ких действий. | Составлять рассказ по тройным картинкам, иллюстрирующим действие сложения (вычитания), с указанием на каждой из них ключевого слова: «Было. Положили ещё. Стало» или «Было. Улетел. Осталось». Читать, записывать и составлять числовые выражения с использованием знаков + (плюс), - (минус), = (равно) | Умение моделировать математические отношения; знать знаки «+» и «-». | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
27 | Отрезок. Обозначение отрезка. | Различать, изображать и называть отрезок на чертеже. Сравнивать отрезки на глаз, наложением или с помощью мерки | Умение отличать на чертеже прямую и отрезок; чертить отрезки, находить в окружающей жизни отрезки. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
28 | Число 3. Цифра 3. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 3 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 1 до 3. Соотносить цифру и число 3. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 3 из пары чисел (2 – это 1 и 1; 3 – это – 2 и 1) | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 3; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
29 | Треугольник Обозначение треугольника. | Различать, изображать и называть треугольник на чертеже. Конструировать различные виды треугольников из 3 палочек или полосок | Знать геометрическую фигуру, её особенности; умение выделять признаки треугольника. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
30 | Число 4. Цифра 4. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 4 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Писать цифры от 1 до 4. Соотносить цифру и число 4. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять из двух чисел числа от 2 до 4 (2 – это 1 и 1; 4 – это 2 и 2) | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 4; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
31 | Четырёхуголь- ник. Обозначение четырёхуголь- ника | Различать, изображать и называть четырехугольник на чертеже. Конструировать различные виды четырехугольников (прямоугольников) из 4 палочек или полосок. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры по самостоятельно установленному основанию | Знать геометрическую фигуру, её особенности; умение выделять признаки четырёхугольника. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
32 | Сравнение чисел. | Сравнивать числа от 1 до 4, записывать результат сравнения с помощью знаков > (больше), < (меньше) | Умение сравнивать числовые множества. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
33 | Число 5. Цифра 5. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 5 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Писать цифры от 1 до 5. Соотносить цифру и число 5. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 5 из пары чисел (3 – это 1и 2; 5 – это 3 и 2). Сравнивать числа в пределах 5 | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 5; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
34 | Число 6. Цифра 6. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 6 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Писать цифры от 1 до 6. Соотносить цифру и число 6. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 6 из пары чисел (5 – это 4и 1; 6 – это 3 и 3). Сравнивать числа в пределах 6 | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 6; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
35 | Замкнутые и незамкнутые линии. | Распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии, изображать их от руки и с помощью чертежных инструментов. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами | Умение различать замкнутые и незамкнутые линии; находить замкнутые и незамкнутые линии в окружающей жизни. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно) конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
36 | Диагностическая работа по теме «Числа от 1 до 10» | Выполнение диагностической работы | Знать способы образования натуральных чисел путём присчитывания и отсчитывания единицы; цифры от 0 до 10; умение сравнивать числа; знать порядок при счёте и их состав; умение работать самостоятельно. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
37 | Введение понятия «суммы». | Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие сложения (вычитания). Составлять числовые выражения на нахождение суммы (разности). Вычислять сумму (разность) чисел в пределах 10. Читать числовые выражения на сложение с использованием термина «сумма» различными способами | Знать понятие «сумма»; умение читать примеры на сложение по-разному. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
38 | Введение понятия «разности». | Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие вычитания. Составлять числовые выражения на нахождение разности. Вычислять разность чисел в пределах 10. Читать числовые выражения на вычитание с использованием термина «разность» различными способами | Знать понятие «разность»; умение читать примеры на вычитание по-разному. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
39 | Число 7. Цифра 7. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 7 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Писать цифры от 1 до 7. Соотносить цифру и число 7. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Составлять числа от 2 до 7 из пары чисел (7 – это 4и 3; 6 – это 3 и 3). Сравнивать числа в пределах 7 и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 7; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
40 | Длина отрезка. | Упорядочивать объекты по длине ( на глаз, наложением, с использованием мерок). Сравнивать длины отрезков на глаз, с помощью полоски бумаги, нити, общей мерки | Умение измерять длину отрезков, используя различные мерки. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
41 | Число 0. Цифра 0. | Называть и записывать число 0. Образовывать число 0 последовательным вычитанием всех единиц из данного числа. Сравнивать любые два числа в пределах от 0 до 7. Использовать свойства нуля в вычислениях | Знать число и цифру 0; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
42 | Число 8. Цифра 8. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 0 до 9. Соотносить цифру и число 7. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять числа от 2 до 10 из пары чисел (4 – это 2 и 2; 4 – это 3 и 1). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 8; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
43 | Число 9. Цифра 9. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 0 до 9. Соотносить цифру и число 7. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять числа от 2 до 10 из пары чисел (4 – это 2 и 2; 4 – это 3 и 1). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 9; умение писать цифру; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
44 | Число 10. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 0 до 9. Соотносить цифру и число 7. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять числа от 2 до 10 из пары чисел (4 – это 2 и 2; 4 – это 3 и 1). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы | Знать о способах образования натуральных чисел; число и цифру 10; умение писать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
45 | Повторение по теме «Нумерация». | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности. Писать цифры от 0 до 9. Соотносить цифру и число 7. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять числа от 2 до 10 из пары чисел (4 – это 2 и 2; 4 – это 3 и 1). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы | Знать способы образования натуральных чисел путём присчитывания и отсчитывания единицы; цифры от 0 до 10; умение сравнивать числа; знать порядок при счёте и их состав. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
46 | Диагностическая работа по теме «Нумерация» | Контролировать и оценивать свою работу и её результат | Знать способы образования натуральных чисел путём присчитывания и отсчитывания единицы; цифры от 0 до 10; умение сравнивать числа; знать порядок при счёте и их состав; умение работать самостоятельно. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно)конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание «количественности» мира. |
47 | Сложение и вычитание Работа над ошибками. Понятие «числового отрезка». | Моделировать действия сложения и вычитания с помощью числового отрезка; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложения и вычитания, записывать по ним числовые равенства | Знание «числового отрезка»; умение вычислять на основе «числового отрезка». | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
48 | Сложение и вычитание числа 1. | Выполнять сложение и вычитание вида □ + 1; □ – 1. Присчитывать и отсчитывать по 1 | Умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
49 | Освоение приёма вида □ + 1; □ – 1. | Выполнять сложение и вычитание вида □ + 1; □ – 1. Присчитывать и отсчитывать по 1 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
50 | Решение примеров в несколько действий. | Моделировать вычисления (сложение, вычитание) в несколько действий с помощью числового отрезка. Контролировать ход и результат вычислений | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
51 | Сложение и вычитание числа 2. | Выполнять сложение и вычитание вида + 1, + 2. Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 2 с помощью числового отрезка. | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
52 | Освоение приёма вида □ + 2; □ – 2. | Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать примеры данного вида. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | |
53 | Введение понятия «задача». | Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания. Составлять задачи на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, схематическому чертежу, решению. Выделять задачи из предложенных текстов. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
54 | Сложение и вычитание числа 3. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + 3. присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 3 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
55 | Освоение приёма вида □ + 3; □ – 3. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + 3. присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 3 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать примеры данного вида. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
56 | Сложение и вычитание числа 4. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 4 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
57 | Освоение приёма вида □ + 4; □ – 4. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + + 3, , + 4 Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 4 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
58 | Практическое освоение понятия «столько же…». | Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл отношений «столько», «столько же и еще…» «столько же, но без …», задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку, схематическому чертежу, решению. | Знание понятия «столько же»; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
59 | Сантиметр. | Измерять отрезки и выражать их длину в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины ( в сантиметрах). Контролировать и оценивать свою работу | Знание единицы измерения длины – сантиметр; умение называть единицу измерения; использовать сантиметр для измерения длины. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
60 | Практическое освоение понятия «столько же и ещё…; столько же.., но без…». | Измерять отрезки и выражать их длину в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины ( в сантиметрах). Контролировать и оценивать свою работу | Знание понятий «столько же и ещё..», «столько же, но без…»; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
61 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл отношений «столько», «столько же и еще…» «столько же, но без …», задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
62 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл отношений «столько», «столько же и еще…» «столько же, но без …», задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
63 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл отношений «столько», «столько же и еще…» «столько же, но без …», задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
64 | Диагностическая работа по теме «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц» | Контролировать и оценивать свою работу и её результат | Умение решать задачи; умение работать самостоятельно. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
65 | Работа над ошибками. Сложение и вычитание числа 5. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + + 3, , + 4, + 5 Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4, по 5. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 5 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
66 | Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + + 3, , + 4, + 5 Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4, по 5. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 5 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать примеры данного вида. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
67 | Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + + 3, , + 4, + 5 Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4, по 5. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 5 с помощью числового отрезка. Работать в паре при проведении математической игры «Заполни домик» | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать примеры данного вида. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
68 | Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5. | Выполнять сложение и вычитание вида: + 1, + 2, + 3, , + 4, + 5 Присчитывать и отсчитывать по 1, по 2, по 3, по 4, по 5. Моделировать способы прибавления и вычитания числа 5 с помощью числового отрезка. | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать примеры данного вида. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
69 | Задачи на разностное сравнение. | Моделировать и решать задачи на разностное сравнение. Составлять задачи на разностное сравнение по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
70 | Задачи на разностное сравнение. | Моделировать и решать задачи на разностное сравнение. Составлять задачи на разностное сравнение по рисунку, схематическому чертежу, решению. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
71 | Введение понятия «масса». | Описывать события с использованием единицы массы – килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы | Знание понятия «масса»; знание единицы измерения массы; умение измерять массу. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
72 | Введение понятия «масса». | Описывать события с использованием единицы массы – килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы | Знание понятия «масса»; знание единицы измерения массы; умение измерять массу. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
73 | Сложение и вычитание отрезков. | Моделировать различные ситуации взаимного расположения отрезков. Составлять равенства на сложение и вычитание отрезков по чертежу | Умение складывать и вычитать отрезки; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
74 | Сложение и вычитание отрезков. | Моделировать различные ситуации взаимного расположения отрезков. Составлять равенства на сложение и вычитание отрезков по чертежу | Умение складывать и вычитать отрезки; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
75 | Слагаемые. Сумма. | Использовать математические термины (слагаемые, сумма) при составлении и чтении математических записей | Знание названия чисел при сложении; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
76 | Слагаемые. Сумма. | Использовать математические термины (слагаемые, сумма) при составлении и чтении математических записей | Знание названия чисел при сложении; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
77 | Слагаемые. Сумма. | Использовать математические термины (слагаемые, сумма) при составлении и чтении математических записей | Знание названия чисел при сложении; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
78 | Переместительное свойство сложения. | Сравнивать суммы, получившиеся в результате использования переместительного свойства сложения. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида + 5
| Знание переместительного свойства сложения; умение применять переместительное свойство сложения; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
79 | Решение текстовых задач на нахождение суммы. | Анализировать условие задачи, подбирать к нему вопрос в зависимости от выбранного арифметического действия (сложения, вычитания). Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
80 | Решение текстовых задач разных типов. | Анализировать условие задачи, подбирать к нему вопрос в зависимости от выбранного арифметического действия (сложения, вычитания). Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
81 | Сложение чисел 6,7,8,9. | Применять переместительное свойство сложения для случаев вида: + 5, + 6, + 7, + 8, + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
82 | Освоение приёмов вида □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9. | Применять переместительное свойство сложения для случаев вида: + 5, + 6, + 7, + 8, + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения. | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
83 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. | Использовать математические термины (уменьшаемое, разность) при составлении и чтении математических записей | Знание названия чисел при вычитании; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
84 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. | Использовать математические термины (уменьшаемое, разность) при составлении и чтении математических записей | Знание названия чисел при вычитании; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
85 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. | Использовать математические термины (уменьшаемое, разность) при составлении и чтении математических записей | Знание названия чисел при вычитании; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
86 | Диагностическая работа по теме «Сложение и вычитание». | Контролировать и оценивать свою работу и её результат | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение работать самостоятельно. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
87 | Работа над ошибками. Задачи с несколькими вопросами. | Анализировать условие задачи, подбирать к нему разные вопросы | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
88 | Задачи с несколькими вопросами. | Анализировать условие задачи, подбирать к нему разные вопросы | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
89 | Задачи в два действия. | Моделировать условие задачи в два действия. Анализировать условие задачи в два действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
90 | Задачи в два действия. | Моделировать условие задачи в два действия. Анализировать условие задачи в два действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
91 | Задачи в два действия. | Моделировать условие задачи в два действия. Анализировать условие задачи в два действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
92 | Введение понятия «литр». | Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности | Знание единицы измерения объёма; умение называть эту единицу измерения; умение логически мыслить; решать задачи; обосновывать свой ответ. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
93 | Нахождение неизвестного слагаемого. | Моделировать и решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Применять правило нахождения неизвестного слагаемого при решении примеров с «окошком» и при проверке правильности вычислений | Умение находить неизвестное слагаемое; умение решать примеры и задачи; сравнивать. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
94 | Вычитание чисел 6,7,8,9. | Выполнять вычисления вида - 6, - 7, - 8, - 9, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9 или способа дополнения до 10. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
95 | Освоение приёмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9. | Выполнять вычисления вида - 6, - 7, - 8, - 9, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9 или способа дополнения до 10. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
96 | Освоение приёмов вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9. | Выполнять вычисления вида - 6, - 7, - 8, - 9, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9 или способа дополнения до 10. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать примеры данного вида; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
97 | Освоение таблицы сложения. | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; мыслить; умение решать задачи; умение пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
98 | Освоение таблицы сложения. | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи; умение пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
99 | Освоение таблицы сложения. | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение решать задачи; умение пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
100 | Повторение по теме «Сложение и вычитание». | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10 | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
101 | Диагностическая работа по теме «Сложение и вычитание». | Контролировать и оценивать работу и её результат | Знание общего принципа к определению результата действия; умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; умение работать самостоятельно. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в парах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
102 | Числа от 11 до 20 Нумерация Работа над ошибками. Образование чисел второго десятка. | Образовывать числа второго десятка из одного десятка и несколько единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счете. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что означает каждая цифра в их записи | Знать способы образования чисел второго десятка; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи; умение пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление математических понятий на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос. | Осознание «количественности» мира. |
103 | Двузначные числа от 10 до 20. | Образовывать числа второго десятка из одного десятка и несколько единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счете. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что означает каждая цифра в их записи | Знать способы образования чисел второго десятка; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление математических понятий на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос. | Осознание «количественности» мира. |
104 | Нумерационные случаи сложения и вычитания чисел. | Образовывать числа второго десятка из одного десятка и несколько единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счете. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что означает каждая цифра в их записи | Знать способы образования чисел второго десятка; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи; умение пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление математических понятий на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос. | Осознание «количественности» мира. |
105 | Нумерационные случаи сложения и вычитания чисел. | Образовывать числа второго десятка из одного десятка и несколько единиц. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования чисел второго десятка при счете. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что означает каждая цифра в их записи | Знать способы образования чисел второго десятка; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление математических понятий на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос. | Осознание «количественности» мира. |
106 | Дециметр. | Выполнять измерение длин отрезков в дециметрах и сантиметрах. Заменять крупные единицы длины мелкими (1 дм 5 см = 15 см) и наоборот (20 см = 2 дм). Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10,основываясь на знаниях по нумерации. | Знание новой единицы измерения длины; её практического применения; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление математических понятий на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос. | Осознание «количественности» мира. |
107 | Дециметр. | Выполнять измерение длин отрезков в дециметрах и сантиметрах. Заменять крупные единицы длины мелкими (1 дм 5 см = 15 см) и наоборот (20 см = 2 дм). Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10,основываясь на знаниях по нумерации. | Знание новой единицы измерения длины; её практического применения; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление математических понятий на предметно- конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос. | Осознание «количественности» мира. |
108 | Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения и вычитания без перехода через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Прогнозировать результат вычисления. Выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток в пределах 20. Выполнять измерение длин отрезков, заменять крупные единицы длины мелкими. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
109 | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения и вычитания без перехода через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Прогнозировать результат вычисления. Выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток в пределах 20. Выполнять измерение длин отрезков, заменять крупные единицы длины мелкими. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
110 | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения и вычитания без перехода через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Прогнозировать результат вычисления. Выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток в пределах 20. Выполнять измерение длин отрезков, заменять крупные единицы длины мелкими. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
111 | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. | Выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток в пределах 20. Выполнять измерение длин отрезков, заменять крупные единицы длины мелкими. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
112 | Повторение по теме «Решение задач в два действия». | Моделировать условие задачи в два действия. Анализировать условие задачи в два действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать; обосновывать ответ; умение решать задачи. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
113 | Повторение по теме «Решение задач в два действия». | Моделировать условие задачи в два действия. Анализировать условие задачи в два действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать; доказывать | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
114 | Повторение по теме «Решение задач в два действия». | Моделировать условие задачи в два действия. Анализировать условие задачи в два действия, составлять план её решения. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. | Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; умение логически мыслить; рассуждать | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
115 | Сложение с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
116 | Сложение с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
117 | Сложение с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
118 | Сложение с переходом через десяток | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
119 | Сложение с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
120 | Сложение с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
121 | Сложение с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий сложения с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
122 | Таблица сложения до 20. | Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 20 | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить; пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
123 | Вычитание с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий вычитания с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания в пределах 20, используя другой прием вычисления или зависимость между компонентами и результатом действия | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить; пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
124 | Вычитание с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий вычитания с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания в пределах 20, используя другой прием вычисления или зависимость между компонентами и результатом действия | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить; пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
125 | Вычитание с переходом через десяток. | Моделировать приемы выполнения действий вычитания двузначных чисел, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел в пределах 20. Применять знание разрядного состава числа при вычитании двузначных чисел в пределах 20. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить; пользоваться таблицей. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
126 | Вычитание двузначных чисел. | Моделировать приемы выполнения действий вычитания с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания в пределах 20, используя другой прием вычисления или зависимость между компонентами и результатом действия | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить; пользоваться таблицей; умение вычитать двузначные числа. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
127 | Повторение изученного в 1классе. | Прогнозировать результат вычисления. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Распределять обязанности при работе в группе, договариваться между собой и находить общее решение | Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить; пользоваться таблицей | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
128 | Итоговый контроль. | Контролировать и оценивать свою работу и её результат | Умение работать самостоятельно; Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи; умение рассуждать; логически мыслить. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
129 | Работа над ошибками. Повторение изученного в 1классе. | Прогнозировать результат вычисления. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Распределять обязанности при работе в группе, договариваться между собой и находить общее решение | Умение работать самостоятельно; Умение определять способ решения; логически мыслить; Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; знать способы образования чисел второго десятка; умение пользоваться терминологией. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
130 | Повторение изученного в 1классе. | Прогнозировать результат вычисления. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Распределять обязанности при работе в группе, договариваться между собой и находить общее решение | Умение работать самостоятельно; Знание терминов, связанных с понятием «задача»; умение выбирать действие при решении задачи; знать способы образования чисел второго десятка. | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
131 | Повторение изученного в 1классе. | Прогнозировать результат вычисления. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Распределять обязанности при работе в группе, договариваться между собой и находить общее решение | Умение работать самостоятельно; Умение определять способ решения; Знание терминов, связанных с понятием «задача» | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
132 | Повторение изученного в 1классе. | Прогнозировать результат вычисления. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Распределять обязанности при работе в группе, договариваться между собой и находить общее решение | Умение работать самостоятельно; Умение определять способ решения; сравнивать; моделировать; решать задачи | Регулятивные: освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами. Познавательные: осмысление математических действий и величин. Коммуникативные: умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и малых группах. | Осознание математических составляющих окружающего мира. |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА
по литературному чтению для 1 класса
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
;
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
∙ Федеральный государственный образовательный стандарт
∙ Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год" (Зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 N 26755).
∙ Примерные программы начального общего образования
∙ Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год
∙ Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1класса является первой ступенью непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 – 7 лет.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Учитывая особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (Климанова Л. Ф., Макеева С.Г.): его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.) и русского языка (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.).
Общая характеристика курса
Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Еще одной из основных задач курса является преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяет кругозор и формирует познавательные интересы детей.
Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов и программы, которая включает следующие разделы:
«Круг детского чтения. Тематика».
«Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».
«Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».
Каждый из разделов имеет свои особенности, на которые следует обратить внимание.
В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков детской литературы, произведения современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества, т. е. все то, что составляет золотой фонд детской литературы.
Основным элементом содержания программы «Литературное чтение» являются художественные произведения. Однако программой предусмотрено знакомство детей с научно-познавательными произведениями, в которых те или иные явления описываются иначе, чем в художественных текстах. Сравнение научно-познавательных и художественных произведений создает условия для более глубокого их понимания.
Произведения для чтения в 1классе сгруппированы по жанрово-тематическому принципу, что дает возможность отразить в круге чтения разные, наиболее интересные для учащихся стороны жизни; познакомить детей с основными литературными жанрами: сказка, стихотворение, рассказ, басня, былина и драматическое произведение (в отрывках).
Круг чтения от класса к классу расширяется с учетом читательских возможностей учащихся, их знаний об окружающем мире. В круг чтения входят произведения о детях, взаимоотношениях со сверстниками, их жизни и веселых играх, приключениях, о природе, ее охране, истории нашей Родины. Разнообразная тематика чтения помогает ребенку накопить не обходимый социально-нравственный опыт, обрести качества, необходимые для развития читательской самостоятельности.
В круг детского чтения включаются произведения, имеющие большое нравственно-эстетическое значение для младших школьников. Подобная направленность уроков литературного чтения находит отражение в тематике и структурировании содержания учебных книг.
Второй раздел ориентирован на развитие речевой культуры учащихся и формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения формируется поэтапно: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое, как умственное действие, протекает во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения идет постепенно: на первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приемы чтения в пределах слова (чтение целыми словами), учащиеся учатся интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного; на втором году обучения овладевают приемами чтения целыми словами и словосочетаниями, увеличивается скорость чтения, постепенно осваивается прием чтения про себя, развивается смысловое чтение; на третьем и четвертом годах обучения наращивается скорость чтения (беглое чтение), идет овладение рациональными приемами чтения вслух и про себя, формируется выразительное чтение.
Кроме навыка чтения и речевых умений (деление текс та на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного и др.), учащиеся в процессе решения разнообразных коммуникативно-речевых задач, возникающих при чтении, овладевают приемами вырази тельного чтения. Дети обучаются переносу данных приемов из сферы устно-речевого общения в сферу чтения текстов.
Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения рассматривается как важный принцип обучения. Он стимулирует проведение уроков чтения как уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
Раздел программы «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром» отражает еще один важный принцип нового курса «Литературное чтение» — художественно-эстетический. Он определяет не только стратегию отбора произведений для детского чтения, но и саму систему работы с произведением. Методический аппарат учебников нацелен на то, чтобы научить детей различать художественный и познавательный тексты. При чтении художественной литературы внимание учеников привлекается к тому, что перед ними не просто познавательно интересный текст, а произведение словесного искусства, которое способно раскрыть перед читателем все бо гатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство красоты и гармонии. Художественное произведение учит понимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни, помогает ребенку сформировать собственное отношение к действительности. Художественно-эстетический принцип предполагает активное использование на уроках произведений не только словесного искусства, но и других видов искусства.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощенный в слове.
Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя. Ребенок постепенно начинает осознавать слово как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
На художественно-эстетическое развитие детей большое влияние оказывает методика работы с литературным произведением. Анализ произведения, предметом рассмотрения которого являются лишь отдельные средства художественной выразительности, выпадающие из образной ткани целостного художественного текста, обычно является малоэффективным приемом.
В системе «литературного чтения» работа над художественным произведением не сводится к анализу отдельных эпитетов, сравнений, олицетворений и других средств художественной выразительности.
Слово при анализе художественного текста рассматривается не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
При анализе произведений прежде всего выбираются те средства художественной выразительности, которые помогают учащимся почувствовать целостность художественного образа и адекватно воспринять его.
Реализация вышеуказанного принципа дает возможность ввести в обучение элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения (на доступном детям уровне), его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
При анализе текста важно сохранить у детей целостный взгляд на произведение, не потерять основную линию анализа, которая помогла бы учителю сформировать вдумчивого читателя. Эта линия достаточно проста: движение от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основные вехи на этом пути — разные уровни погружения в текст:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями);
уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя);
уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного).
По этим вехам возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя.
В указанном разделе программы учитель найдет умения, связанные с непосредственным наблюдением за миром природы, поведением человека, животных и др. Эти умения необходимы учащимся, так как они помогают им лучше, полнее и ярче воссоздать содержание художественных текстов при чтении.
Следует отметить, что характер и полнота восприятия литературного произведения зависят не только от умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом, но и от собственного опыта конкретно-чувственного восприятия окружающего мира. Это связано с тем, что литература — интеллектуально наиболее сложный вид искусства. Восприятие содержания художественных произведений строится на основе текс та, т. е. носит опосредованный характер, читатель получает наслаждение от чтения лишь в том случае, если художественные образы связываются, ассоциируются во время чтения с живыми представлениями.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программ и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уро ков литературного чтения.
Последний раздел программы — «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся» — ориентирует учи теля на обеспечение качественного уровня формируемых навыков и умений.
В программе указаны нормы скорости чтения, которые ученикам начальных классов следует освоить. Это связано с тем, что чтение — общеучебный навык, обеспечивающий успеваемость ребенка в средней школе. Скорость чтения не менее 25-30 слов в минуту для учащихся, оканчивающих 1 класс, позволит им чувствовать себя комфортно, так как достигнутый уровень навыка чтения поможет им извлекать смысловую информацию из текста при самостоятельном чтении.
В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Место курса в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 132 ч (33 учебные недели).
Содержание курса
Обучение грамоте и развитие коммуникативно-познавательных способностей
В период обучения грамоте дети получают первоначальные представления о различных формах общения: реального (людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей), сравниваются словесные и несловесные формы общения. Обращается внимание на значение жестов, мимики, выразительных движений, интонации общения, рисунков, осмысливается роль знаков в общении.
Главное внимание отводится обучению чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Параллельно идет совершенствование устных форм общения, умений слушать и говорить, активно развивается диоматический слух учащихся.
Подготовительный период обучения (45 ч)
Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.
Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.).
Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).
Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов.
Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.
Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.
Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями.
Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи.
Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно- познавательной и игровой деятельности.
Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д.
Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т. д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.).
Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
Предложение.
Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.
Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам.
Слог. Ударение.
Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов.
Алфавит, его значение.
Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки.
Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно- образной модели слова.
Деление слов-названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц.
Деление слов-названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).
Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.
Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений.
Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении.
Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).
Круг детского чтения. Тематика
Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.
Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).
Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
Развитие навыка чтения.
Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.
Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.
Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
Полные ответы на вопросы по содержанию текста.
Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.
Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.
Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.
Формирование умения сосредоточиться на чтении текста. 3. Воспитание культуры речи и чтения.
Формирование умения слушать собеседника.
Развитие звуковой культуры речи: умение громко, чет ко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.
Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.
Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.
Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.
Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром.
- Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.
Перечитывание художественного произведения и его анализ.
Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.
Соотнесение содержания произведения с иллюстрация ми к нему.
Нахождение в художественном произведении отрыв ков, созвучных иллюстрациям.
Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.
Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу.
Понимание значения слов и выражений. Сопоставление синонимов.
Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.
Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.
Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.
Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).
Результаты изучения курса
Результатами освоения курса «Литературное чтение» являются:
Личностные:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
1 класс:
Учащиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.
Навыки чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
Календарно-тематическое планирование в 1 классе по обучению грамоте.
Добукварный период (21ч)
№ п/п | Дата | Тип урока кол-во часов | Тема урока | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | |||
Содержание урока (ученик должен знать) | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||
1 | Вводный урок.1ч. | Давайте знакомиться! Введение понятия «общение». Цель и результат речевого общения. Приветствие. Знакомство. | Формирование мотивации к обучению и познанию. Введение понятия «общение». | Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем предоставлены. | Речевая деятельность, навыки сотрудничества. Цель и результат речевого общения. Приветствие. Знакомство. | Ориентироваться в учебнике. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | ||
2 | Изучение нового материала. 1ч. | Мы теперь ученики | Знать правила позитивного общения; понимать процессы, способы и формы общения. Речь, фраза, слово, жесты и мимика. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Личностное, жизненное самоопределение, формирование мотивации к обучению и познанию. | Работа с информацией; узнавать новые слова; анализировать проблемные ситуации. | Устная форма общения. Умение говорить, слушать.Составление рассказа по иллюстрации; умение пересказывать. | Формирование умения общаться (как?) Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | |
3 | Изучение нового материала. 1ч. | Книжки -мои новые друзья. Цель и средства речевого общения. Мы узнаем мир по именам — роль слова в общении. Имя собственное. | Ученик должен знать: понятие школа, ученик, учитель, класс. Культура общения в школе. | Личностное, жизненное самоопределение, формирование мотивации к обучению и познанию. | Работа с информацией; узнавать новые слова; анализировать проблемные ситуации. | Составление рассказа по иллюстрации; умение пересказывать. | Управление своей деятельностью; оценка результатов работы. | |
4 | Урок закрепления. 1ч. | Мы пришли в театр. Мимика и её роль в общении. Устные рассказы по мотивам известных сказок. Наблюдение над жестами и мимикой героев сказок. Словесное рисование. | Помощники в общении: жесты, мимика, интонация. | Игра - как мотивация к обучению, саморазвитию. Внимание к собеседнику. | Наблюдать за жестами, мимикой и интонацией героев сказки. Определять по мимике и жестам настроение героев. | Навыки сотрудничества. Рассказывать эпизоды из сказок. Составлять рассказ по картинкам. Уметь закончить рассказ. | Игра «Изобрази и расскажи». Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок. | |
5 | Тренировочный урок. 1ч. | Общение без слов. Культура общения. Слова-названия конкретных предметов и слова обобщающего характера (юла — игрушка). | Мимика и жесты, их роль в общении. | Вежливое отношение к другим. Внимание к собеседнику. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении творческого и поискового характера. | Навыки сотрудничества. Участвовать в коллективном обсуждении. | Управление своей деятельностью, самостоятельно загадать загадку, не используя слов. Формирование умения общаться | |
6 | Изучение нового материала. 1ч. | Как понять животных? Слова и жесты в общении. Игра «Изобрази и расскажи». | Выразительные движения, позы животных; значение телодвижений и выразительных поз у животных. | Научить учащихся проявлять любовь и заботу к животным. | Определять по движениям и позам настроение животных. Установление аналогии. | Участвовать в коллективном обсуждении, слушать и вступать в диалог. Навыки сотрудничества. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Разыгрывать сценки по рисункам. | |
7 | Изучение нового материала. 1ч. | Разговаривают ли предметы? Различение слова и предмета, им обозначаемого.Слова и жесты в общении. | Понятия «слово» и «предмет». Роль предмета и слова в общении. Значение знаков в общении | Бережное отношения к окружающим предметам. | Поиск и выделение необходимой информации, опираясь на предметы и их признаки. | Составлять рассказы с помощью предметов. Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | Формирование способов использования предметов в общении. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
8 | Изучение нового материала. 1ч | Рисунки и предметы в общении. Различение слова и предмета, им обозначаемого. | Узнали первичное представление о знаковосимволической системе | Осознание важности использования знаковсимволов при взаимодействии с окружающим миром. | Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). | Использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование способов использования знаков. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. | |
9 | Урок закрепления. 1ч. | В цветочном городе. Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков. | Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков. | Воспитать любовь и заботу к природе. Нравственно-этическая ориентация. | Овладевать знаково-символической деятельностью. Составлять простейшие сообщения. | Составлять рассказ-объяснение. Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы. | Научить ориентироваться с помощью знаков, символов. Расшифровывать их. | |
10 | Урок закрепления. 1ч. | Знаки охраны природы. «Чтение» знаков, т. е. осмысление их значения. Логические упражнения. Устные рассказы | Знаки по охране природы. «Чтение» знаков, т. е. осмысление их значения. Логические упражнения. Устные рассказы | Воспитать любовь и заботу к природе. Нравственно-этическая ориентация. | Овладевать знаково-символической деятельностью. Составлять простейшие сообщения. | Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы. Работа в паре. | Научить ориентироваться с помощью знаков, символов. Расшифровывать их. | |
11 | Тренировочный урок. 1ч. | Как найти дорогу. Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков. | Практическое представление о знаке и его значении; подготовка к осмыслению слова как двусторонней единице языка (звучание и значение). | Установление обучающими связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Овладевать знаково-символической деятельностью. Составлять простейшие сообщения. | Составлять рассказ-объяснение «Как найти дорогу». Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы. | Научить ориентироваться с помощью знаков, символов. Расшифровывать их. | |
12 | Изучение нового материала. 1ч. | Дорожные знаки. Практическое представление о знаке и его значении; подготовка к осмыслению слова как двусторонней единице языка | Практическое представление о знаке и его значении; Знакомство со знаками дорожного движения. | Установление обучающими связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценка действия. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличия от эталона. | |
13 | Урок закрепления. 1ч. | Удивительная встреча. Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения. | Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения | Установление обучающими связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы. Работа в паре. | Научить ориентироваться с помощью знаков, символов. Расшифровывать их. | |
14 | Обобщающий урок. 1ч. | Загадочное письмо. Письмо в рисунках. Закрепление представлений о слове. Составление из слов предложений, их запись с помощью рисунков (пиктограмм). | Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения. Мимика и жесты, их роль в общении. | Формирование мотивации к обучению и познанию. | Составление из слов предложений, их запись с помощью рисунков (пиктограмм). Ученик научится обозначать начало и конец схематичного сообщения. | Управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценка действия. Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | Научить ориентироваться с помощью знаков, символов. Расшифровывать их. Создавать свои знаки-символы для обозначения парной и познавательной работы. | |
15 | Изучение нового материала. 1ч. | Мир полный звуков. Различение звуков речи и звуков окружающего мира. Формирование действия звукового анализа, как последовательности звуков в слове. Бусинки на нитке — наглядно-образное представление о последовательности звуков в слове. | Подготовка к усвоению звукобуквенного письма. Различение звуков речи и звуков окружающего мира. Формирование действия звукового анализа, как последовательности звуков в слове. | Развить бережное отношение к окружающему миру. Нравственно-этичекская ориентация. | Составление из слов предложений, их запись с помощью рисунков (пиктограмм). | Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы. | Научить ориентироваться с помощью знаков, символов. Расшифровывать их. Создавать свои знаки-символы для обозначения парной и познавательной работы. | |
16 | Изучение нового материала. 1ч. | Гласные и согласные звуки | Коммуникативно-речевая ситуация «Моя семья». Выделение слова-предложения «Мама!» для звукового анализа; артикулирование гласных и согласных звуков, обозначение их в звуковых схемах. Модели слов, различение звучания слова и его значения. | Нравственно-этичекская ориентация. Оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Выявлять особенность произнесения гласных и согласных звуков. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Слушать и понимать речь других. | Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличия от эталона. | |
17 | Изучение нового материала. 1ч. | Твердые и мягкие согласные. Звуковой анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками. Работа с моделями слов. Различение звучания и значения слова. Вн.чт. «Книги Б.Заходера». | Звуковой анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками. Работа с моделями слов. Различение звучания и значения слова. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | Сравнивать и характеризовать твердые и мягкие согласные звуки. Сравнивать слова по звучанию. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Научить учащихся работать в паре,группой. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Слушать и понимать речь других. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить | Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
18 | Урок закрепления. 1ч. | Звучание слова и его значение. Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов. | Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать родную речь. Понимать красоту и богатство русского языка. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличия от эталона. | |
19 | Изучение нового материала. 1ч. | Деление слов на слоги. Сопоставление понятий: слово — слог. Умение произносить слово по слогам. | Сопоставление понятий: слово — слог. Умение произносить слово по слогам. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять звуковые схемы. Формировать умения произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания. Использовать условные обозначения слога (дуга, вертикальные линии). | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Умение работать в паре или группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличия от эталона. | |
20 | Изучение нового материала.1ч. | Ударение в слове. Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт». | Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт». | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «культура речи». | Делить слова на слоги. Расставлять знак ударения в звуковых схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак ударения. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Умение работать в паре или группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке..Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. | |
21 | Обобщающий урок. 1ч. | Повторение – мать учения. Закрепление представлений о слове и предложении | Коммуникативно-речевые ситуации. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Знать приемы общения. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к родной речи. | Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Различать слово и предложения по их функциям. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Умение работать в паре или группе. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схему. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. |
Азбука I часть (64 ч)
22 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки[а],[о]; буквы Аа;Оо Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Составление предложений по схемам. Вн.чт.К.Чуковский. «Айболит». | Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к родной речи | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Характеризовать гласные буквы. Находить изученные буквы в тексте. | Сотрудничество детей на уроке: научившихся читать до школы и не читающих, знающих буквы и не знающие их. Умение работать в паре или группе. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. | |
23 | Изучение нового материала. 1ч. | Звук [у] и буква Уу. | Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Третий лишний. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к родной речи. | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Характеризовать гласные буквы. Находить изученные буквы в тексте. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. | |
24 | Изучение нового материала. 1ч. | Звук [и], [ы] и буквы Ии; ы. | Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] — [ы]. Обозначение звуков буквами. Модели слов-омонимов. Чтение предложений с пиктограммами. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к родной речи. | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Характеризовать гласные буквы. Находить изученные буквы в тексте. Различать звучание и значение слова. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. | |
25 | Изучение нового материала. 1ч. | Звук [э], и буква Ээ. Звуковой анализ слов со звуком [э]. | Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э]. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к родной речи. | Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и буквы. Характеризовать гласные буквы. Находить изученные буквы в тексте. Различать звучание и значение слова. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
26 | Урок закрепления, комбинированный урок. 1ч. | Узелки на память. | Урок письма — чтения проводятся по прописи «Мой алфавит». Звуковой анализ. Чтение слов по следам анализа. Составление предложений по схеме. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к родной речи. | Характеризовать гласные звуки, обозначать гласные звуки, буквами. Находить изученные буквы в тексте. Проводить звуковой анализ слов. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
27 | Изучения нового материала. 1ч. | Звуки[м],[м];буква Мм. | Модели слов. Звуковой анализ. Согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов и предложений. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Находить изученные буквы в тексте. Проводить звуковой анализ слов | Умение работать в паре или группе. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
28 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [с],[с], букваСс. | Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. Ударение в словах. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Находить изученные буквы в тексте. Проводить звуковой анализ слов | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
29 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [н],[н], буква Нн. | Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Находить изученные буквы в тексте. Проводить звуковой анализ слов | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
30 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [л],[л], буква Лл. | Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. Логические упражнения. Составление предложений. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Находить изученные буквы в тексте. Проводить звуковой анализ слов | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
31 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [и],[ы], буква И,ы | Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] — [ы]. Обозначение звуков буквами. Модели слов-омонимов. Чтение предложений с пиктограммами. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме условными знаками и буквами. Находить изученные буквы в тексте. Проводить звуковой анализ слов | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
32 | Изучение нового материала. 1ч. | Звук[т], буква Тт. | Звуковой анализ слов. Обозначение звуков буквами. Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
33 | Изучение нового материала. 1ч. | Звук[к], буква Кк. | Звуковой анализ слов. Обозначение звуков буквами. Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
34 | Урок закрепления. 1ч. | Узелки на память. . | Послоговое чтение. Ударение, чтение целыми словами с ориентировкой на знак ударения. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Читать небольшой текст с использованием правил выразительности :делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. | Уметь строить собственные высказывания о родном языке после прочтения произведений. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
35 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква Вв. | Звуковой анализ. Устные рассказы. Составление букв Р — В. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
36 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [п] — [п`], буква Пп. | Звуковой анализ. Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
37 | Изучение нового материала. 1ч. | Звуки [г] — [г`], буква Гг. | Звуковой анализ. Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
38 | Урок закрепления. 1ч. | Повторение. Звуковой анализ. Сравнение звуков [г] и [к]. | Звуковой анализ. Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
39 | Изучение нового материала. 1ч. | Буквы Е, Ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се. | Звуковой анализ. Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Обозначать мягкость согласных с помощью букв е,ю,я. Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог. прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
40 | Урок закрепления. 1ч. | Узелки на память. Чтение слов с буквами е, ё: ноc — нёс, ров — рёв, мэр — мёд. Составление предложений. Повторение всех изученных букв. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
Азбука. Часть II. | ||||||||
41 | Изучение нового материала. 1ч | Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов. Сравнение звуков [б] и [п]. Вн.чт.А.Толстой. «Буратино». | Умение проводить звуковой анализ слов; сравнивать звуки [б][п]; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
42 | Изучение нового материала. 1ч | Звуки [з] — [з`], буква Зз. Звуковой анализ. Сравнение звуков [з] — [с]. Чтение слов и предложений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
43 | Изучение нового материала. 1ч | Звуки [з] — [з`], буква Зз. Звуковой анализ. Сравнение звуков [з] — [с]. Чтение слов и предложений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Слушать и понимать речь других. Развивать речь с помощью скороговорки. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
44 | Изучение нового материала. 1ч | Закрепление. Буквы Бб, Зз. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
45 | Урок закрепления. 1ч | Повторение изученного. Деление слов на слоги. Ударение. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорки. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
46 | Изучение нового материала. 1ч | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. Вн.чт. «Русские народные сказки». | Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорки. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
47 | Изучение нового материала. 1ч | Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв. Чтение предложений. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорки. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
48 | Изучение нового материала. 1ч | Мои первые книжки. Загадки слов. Чтение текстов по выбору. Пересказ. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. Уметь закончить по смыслу предложения. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
49 | Урок закрепления. 1ч | Узелки на память. Веселые картинки. Отработка плавного слогового чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; Читать небольшой текст с использованием правил выразительности :делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике . Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь закончить по смыслу предложения. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
50 | Изучение нового материала. 1ч | Буква Я в начале слова и послегласных. Чтение и пересказ текста. Разыгрывание диалогов. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
51 | Изучение нового материала. 1ч | Буква Я после согласных.Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного. Упражнение в чтении слогов ра-ря, на-ня и др. Вн.чт. «Произведения Л.Толстого». | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
52 | Урок закрепления1ч. | Игра в слова. Повторение изученных букв. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; озаглавливать текст. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
53 | Изучение нового материала. 1ч | Звуки [х] — [х`], буква Хх. Чтение слов и предложений по азбуке и «Читалочке». Чтение слов без пропусков и искажений | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль при чтении. | |
54 | Изучение нового материала. 1ч | Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Чтение слов с «ь». Чтение в парах. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
55 | Изучение нового материала. 1ч | Звук[й], буква Йй. Чтение слов с новой буквой. Выразительное чтение текста. Вн.чт.К.Чуковский«Мойдодыр». | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
56 | Урок закрепления. 1ч. | Повторение изученных букв. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
57 | Изучение нового материала. 1ч | Буква Ю в начале слова и послегласных. Чтение слов и предложений. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
58 | Изучение нового материала. 1ч | Буква Ю после согласных. Чтение слов: лук — люк, круг — крюк. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
59 | Урок закрепления. 1ч. | «Приговорки, игры, песенки». Повторение изученных букв. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. Знакомиться с русским фолклером. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
60 | Урок обобщения. 1ч. | Узелки на память. Выбери песенку. Чтение текста целыми словами без пропусков и искажений. Вн.чт. «Устное народное творчество». | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорок. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
61 | Тренировочный урок. 1ч. | Детям на потеху. Выразительное чтение диалогов. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорок. Уметь работать в группе или парах. | Оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
62 | Изучение нового материала. 1ч | Звук [ш], буква Шш. Сравнение звуков [ш] — [ж]. Чтение слов и предложений. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорок. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
63 | Изучение нового материала. 1ч | Звук [ч`], буква Чч. Чтение слов и предложений. С новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Развивать речь с помощью скороговорок. Уметь работать в группе или парах. | Оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
64-65 | Изучение нового материала. 2ч. | Звук [щ`]. Буква Щщ. Упражнение в темповом чтении слов и предложений. Культура общения. Вн.чт. «Стихи С.Михалкова». | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке.. Уметь работать в группе или парах. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
66 | Изучение нового материала. 1ч. | Звук [ц], буква Цц. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Уметь работать в группе или парах. | Оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
67-68 | Изучение нового материала. 2ч. | Звук [ф], [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф]. Упражнения по «Читалочке». | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
69-70 | Изучение нового материала. 2ч. | Разделительные ь и ъ. Сравнение слов семя — семья; поехал — подъехал и др. Повторение. Чтение текстов. Работа в паре: «Моя первая энциклопедия». Вн.чт. «Моя первая энциклопедия». | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
71 | Урок повторения. 1ч. | Узелки на память. Классификация букв. Чтение текстов «На что клад, когда в семье лад». | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
72 | Урок обобщения. 1ч. | Алфавит. Чтение загадок о буквах. Завершение «Веселого путешествия от А до Я». С.66-67 | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Прививать любовь к родной речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Формулировать основную мысль текстов. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
73 | Тренировочный урок. 1ч. | Повторенье — мать ученья. Знаки городов России | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к своему городу, Родине. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. Рассказывать о своей Родине, о своих чувствах к ней. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
74 | Изучение нового материала. 1ч. | Слово, его значение | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Знать значения слов; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
75 | Изучение нового материала. 1ч. | По страницам старинных азбук. Чтение по выбору. Читалочка. Вн.чт. «Произведения из старинных азбук». | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. Различать «Букварь» и «Азбука». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Уважать историю русского языка. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
76 | Тренировочный урок. 1ч. | Семейное чтение. Из старинных азбук и книг для чтения». | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Уважать историю русского языка. Привить любовь к родной речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Высказывать свои предположения о становлении русской речи. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
77 | Изучение нового материала. 1ч. | Произведения Л.Толстого и К.Ушинского. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. Знакомство с русским фолклером. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Участвовать в диалоге на уроке. | Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
78 | Изучение нового материала. 1ч. | Про всё на свете. Б.Заходер. Почему? | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить правилам оформления предложения на письме учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
79 | Изучение нового материала. 1ч. | Об одном и том же по-разному. Писатели и музыканты. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
80 | Изучение нового материала. 1ч. | Книга природы. Произведения Н.Сладкова, В.Бианки, Н.Матвеевой. Вн.чт. «Произведения о природе». | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Учить правилам оформления предложения на письме; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
81 | Изучение нового материала. 1ч. | Удивительное рядом. Научно-познавательные рассказы. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Пробудить интерес к научно-познавательным рассказам; готовить детей к осмыслению различий в научном и художественном стиле изображения событий. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
82 | Изучение нового материала. 1ч. | Сравни и подумай. Научно-познавательные рассказы. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Дать наглядное представление о различных типах текстов; приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его особенности; прививать навыки выразительного чтения. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
83 | Тренировочный урок. 1ч. | Сочиняй, придумывай, рассказывай. Загадки. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. | Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
84 | Тренировочный урок. 1ч. | Час потехи. Произведения Д.Хармса и Б.Заходера. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. | Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
85 | Изучение нового материала. 1ч. | Большие и маленькие секреты. Д.Чиарди. «Об удивительных птицах». Вн.чт. «Произведения Д.Хармса». | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. | Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству. | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
86 | Изучение нового материала. 1ч. | А.Майков. «Колыбельная песня». С.Чёрный. «Колыбельная (для куклы)». | Умение выразительно читать; составлять рассказы; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать . | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
87 | Тренировочный урок. 1ч. | Считалки. Сказки. Присказки. | Умение выразительно читать; составлять рассказы; умение оформлять предложения на письме. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; объяснять смысл сказки; сравнивать сказки и присказки; обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». | Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. Умение работать в паре или группе. Высказывать свое мнение о прочитанной сказке. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
88 | Тренировочный урок. 1ч. | Как общаются люди. Б.Заходер. «Приятная встреча». А.Барто. «Вовка – добрая душа». | Умение выразительно читать; составлять рассказы; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; привить навыки элементарного речевого этикета. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
89 | Тренировочный урок. 1ч | В.Лунин. «Вежливый слон». Б. Заходер. «Моя Вообразилия». | Умение выразительно читать; составлять рассказы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; привить навыки элементарного речевого этикета. Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
90 | Изучение нового материала. 1ч. | Умеет ли разговаривать природа? Произведения И.Токмаковой, В.Берестова и Н.Матвеевой. Вн.чт. «Произведения В.Бианки». | Умение выразительно читать; составлять рассказы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. Научить чувствовать природу. | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
91 | Изучение нового материала. 1ч. | «Волшебство». А.Фет. «Уж верба вся пушистая…». А.К.Толстой. «Колокольчики мои…». | Умение выразительно читать; составлять рассказы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. Научить чувствовать природу, видеть ее красоту. | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; Читать текст осознанно, правильно целыми словами, замедлять и увеличивать темп чтения. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
92 | Изучение нового материала. 1ч. | Самое удивительное чудо на свете. Сказки. | Умение выразительно читать; составлять рассказы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Понимать красоту, мелодичность, звучность и выразительность русской речи. Привить любовь к книгам, к чтению. | Развивать интерес к чтению произведений разных жанров, художественному творчеству; сравнивать сказки: героев, события. объяснять смысл сказки; обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | Определять цель выполнения заданий на уроке.. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
Литературное чтение (40ч) «Книги — мои друзья» | ||||||||
1 | Изучение нового материала. 1ч. | Вводный урок. 1. Диалог друзей юных читателей Ани и Вани. 2. С. Маршак. «Новому читателю». (Книга — читатель — мыслитель.) | Умение выразительно читать; знакомство с главными героями учебника. Книга как источник знаний. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Ориентироваться в учебнике. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем предоставлены. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Уметь строить собственные высказывания после прочтения произведений. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
2 | Тренировочный урок. 1ч. | Как хорошо уметь читать 1. Кто говорит молча? 2.Возникновение письменности. | Умение выразительно читать. Загадки, пословицы о книге. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. | Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Уметь строить собственные высказывания после прочтения произведений. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Определять цель выполнения заданий на уроке.. | |
3-4 | Урок повторения. 2ч. | Как бы жили мы без книг? 1. С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?». 2. «Читалочка-обучалочка» (чтение це- лыми словами). 3. «Мы идем в библиотеку». | Умение выразительно читать. Умение быстро читать скороговорки. Искать по каталогам нужную книгу в библиотеке. Книга как источник знаний. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения).Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Обсуждать иллюстрации книги. Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?. | Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. Определять цель выполнения заданий на уроке.. | |
5 | Изучение нового материала. 1ч. | Мои любимые писатели. 1. А. Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок) — «У лукоморья дуб зеле- ный...». 2. Любимый отрывок из сказки А. Пуш- кина. | Умение выразительно читать. Произведения классиков отечественной литературы. Словесное рисование картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила». Составлять рассказы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Обсуждать иллюстрации книги. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
6 | Изучение нового материала. 1ч. | «Сказки К. Чуковского» 1. «Наш театр». Сказка К. Чуковского «Айболит». (Слова автора и действующих лиц.) 2. Выставка книг К. Чуковского. | Умение выразительно читать. Произведения классиков отечественной литературы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). | Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Обсуждать иллюстрации книги. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Инсценирование. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
7 | Урок обобщения. 1ч. | «Из книг К. Ушинского» Обобщение по разделу Семейное чтение. К. Ушинский. «Худотому, кто добра не делает никому»; «Из книг К. Ушинского». | Умение выразительно читать. Составлять рассказы. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Умение эмоционально откликаться на художественное произведение. | Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события)Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение. | Закончить рассказ по смыслу. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
«Радуга-дуга» | ||||||||
8 | Изучения нового материала. 1ч. | Пословица — мудрость народная. | Умение выразительно читать. Диалог Ани и Вани. Составлять рассказы. Загадки. Пословицы, поговорки | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
9 | Изучения нового материала. 1ч. | Песенки разных народов | Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Чтение по выбору. Умение выразительно читать. «Читалочка-обучалочка». Считалочки. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). | Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Заучивание наизусть. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам. | Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
10 | Урок повторения. 1ч. | Мы идем в библиотеку. | «Мы идем в библиотеку». Умение выразительно читать. «Рифмы Ма- тушки Гусыни» «Наш театр». «Перчатки». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение. | Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. | |
11 | Контрольный урок. 1ч. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | Умение выразительно читать. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». «Шутки-минутки». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении | |
«Здравствуй, сказка!» Сказка, сказка о животных, сказочный герой, персонажи. | ||||||||
12-13 | Изучения нового материала. 2ч. | Узнай сказку | Диалог Ани и Вани. «Узнай сказку». Умение выразительно читать. Г.Юдин. «Почему «А» первая». «Читалочка-обучалочка». Т.Коти. «Катя и буквы». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Рассказывать о своём отношении к сказкам. | Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
14-15 | Тренировочный урок. 2ч. | Сравни сказки | Умение выразительно читать. «Читалочка-обучалочка». «Курочка Ряба». С. Маршак. «Курочка ряба и десять утят». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Рассказывать о своём отношении к сказкам. | Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
16 | Изучение нового материала. 1ч. | В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит! | Умение выразительно читать. 1. «Лиса, заяц и петух». 2. Л. Пантелеев. «Две лягушки». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
17-18 | Изучение нового материала. 2ч. | Сказки народов России. | Шутки-минутки». «Мы идем в библиотеку». Семейное чтение. «Три дочери». Сравнение сказок: «Два лентяя» и «Заяц и черепаха» Пословицы. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Умение ориентироваться в библиотеке. Читать сказку вслух. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Объяснять смысл пословицы. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
19 | Изучение нового материала. 1ч. | Лень до добра не доведет. | «Наш театр». С. Михалков. «Сами виноваты». (Инсценировка.) | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
20 | Контрольный урок. 1ч. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Умение выразительно читать. «Лиса и рак», «Лисица» | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Практическое сравнение художественного текста с научно-познавательным. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
«Люблю все живое» Общение, диалог героев, практическое сравнение стихотворных и прозаических текстов. | ||||||||
21 | Изучение нового материала. 1ч. | Никого не обижай | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
22 | Изучение нового материала. 1ч. | Разговоры,разговоры,разговоры.... | Умение выразительно читать. И.Токмакова. «Разговор синицы и дятла». В. Бианки. «Разговор птиц в кон- це лета». «Читалочка-обучалочка». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Проявление доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших | Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
23 | Изучение нового материала. 1ч. | Мы в ответе за тех, кого приручили | Умение выразительно читать. Умение устного пересказа. И. Пивоварова. «Всех угостила» С.Михалков. «Зяблик». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Проявление доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших. | Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое».Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
24 | Изучение нового материала. 1ч. | Общение с миром природы | Умение выразительно читать. Умение устного пересказа. .Н.Сладков. «Без слов». «Шутки-минутки». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Общение с миром природы, понятия «взаимопони- мание», «любовь», «доброта». | Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое».Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. | |
25 | Изучение нового материала. 1ч. | Обходиться добром со всяким | «Мы идем в библиотеку» Умение выразительно читать. Умение устного пересказа.«Мои любимые писатели» Семейное чтение. Л. Толстой. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Общение с миром природы, понятия «взаимопони- мание», «любовь», «доброта». | Умение ориентироваться в библиотеке. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. | |
26 | Изучение нового материала. 1ч | Эй, не стойте слишком близко — Я тигренок, а не киска! | Самостоятельное чтение. С.Маршак. Б.Житков. «Шутки-минутки». Ю.Тувим. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Выразительное Чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
27-28 | Контрольный урок. 2ч. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. | «Наш театр». С. Маршак. 2. В. Берестов. 3. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Творчество. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. | Практическое сравнение художествен- ного и научно-познавательного текстов. Различение приемов рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов. Распределять роли. Инсценировать произведение. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, группе, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Находить взаимосвязь событий, их последовательность. Определять цель выполнения заданий на уроке. | |
«Хорошие соседи, счастливые друзья» Рассказ, герой рассказа, отношение автора к героям; понятие дружбы, взаимопомощи, заботы и поддержки. | ||||||||
29 | Изучение нового материала. 1ч | Когда мои друзья со мной | Умение выразительно читать. Умение устного пересказа.С. Михалков. Песня из кинофильма «По секрету всему свету». Пословицы. А. Барто. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, группе, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Находить взаимосвязь событий, их последовательность. Определять цель выполнения заданий на уроке. | |
30-31 | Изучение нового материала. 2ч | Нет друга—ищи, а нашел— береги. | Умение выразительно читать. Умение устного пересказа Е. Пермяк. «Самое страшно» Чтение по выбору. В. Осеева. Э. Шим. «Читалочка-обучалочка». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,«сила», «обида». | Темповое чтение стихов. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, группе, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. | |
32 | Изучение нового материала. 1ч | Доброе слово лучше мягкого пирог» | Самостоятельное чтение. «Наш театр». Комбинированное чтение стихотворения Ю. Мориц. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Бережное отношение к книге и учебникам. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,«сила», «обида». | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в паре, группе, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.Распределять роли.Инсценировка произведения. | |
33 | Контрольный урок. 1ч. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. . | Умение выразительно читать. Умение устного пересказа «Маленькие и большие секреты стра- Ны Литературии». В. Сутеев. «Чей же гриб?». Семейное чтение. Л.Толстой. | Ценить и принимать следующие понятия: «обман», «честность», «совесть», «лень», «трудолюбие». | Уметь сопоставлять: рассказ — сказка. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Находить главную мысль произведения. | Уметь находить разные способы разрешения конфликтных ситуаций. Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
«Край родной, навек любимый» Родной край, главный город страны, красота родного края; времена года: весна, лето, осень, зима; стихи, рифма. | ||||||||
34 | Изучение нового материала. 1ч | Лучше нет родного края. | Умение выразительно читать. Умение устного пересказа. Заучивание наизусть. П. Воронько. А. Плещеев. Грабарь. Чтение стихов по выбору. С. Есенин. С.Дрожжин. И. Сури- ков. Н. Греков. «Читалочка-обучалочка». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Привить любовь к своей Родине, к месту, где родился и вырос. Рассказать о своей семье; о своих чувствах к Родине. | Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
35 | Изучение нового материала. 1ч | Стихотворения русских поэтов о родной природе 1. А. Пуш- кин. А. Плещеев. 2. И. Суриков. 3.«Четыре сестры». Сказка. 4. А. Майков. « Н. Сладков. | Заучивание наизусть. Уметь выразительно читать. А. Пуш- кин. А. Плещеев. И. Суриков. «Четыре сестры». Сказка. А. Майков. « Н. Сладков. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Привить любовь к своей Родине, к месту, где родился и вырос. Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. | Знать времена года: осень, зима. Сравнение текстов: А. Майков. «Лас- точка»; Н. Сладков. «Первая ласточка». Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке.Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
36-37 | Изучение нового материала. 2ч | Родина любимая, что мать родимая . | Уметь выразительно читать. Устно пересказать. В. Берестов. Чтение по выбору. Г. Виеру. «Н. Бром- лей. А. Митяев. Семейное чтение. Л. Толстой. В. Берестов. Семейное чтение. И. Косяков. «К. Ушинский. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Привить любовь к своей Родине, к месту, где родился и вырос. Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. | Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
38 | Урок повторения. 1ч. | Мы идем в библиотеку | «Мы идем в библиотеку» Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Конкурс читателей «Лучший читатель». | Формирование интереса (мотивации) к учению. Привить любовь к своей Родине, к месту, где родился и вырос. | Ориентироваться в библиотеке, уметь самостоятельно выбрать нужную книгу. Выразительно читать стихи, посвященные родному краю. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
39 | Тренировочный урок. 1ч. | Сто фантазий | Творчество. Сочинение рассказов, отзывов, стихов. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Осознать труд писателей. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Придумывать возможный конец сказки. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. | |
40 | Тренировочный урок. 1ч. | Сказки народов мира | Самостоятельное чтение. Сопоставление пословиц к почитанным сказкам. | Формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать следующие понятия: «обман», «честность», «совесть», «лень», «трудолюбие». | Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке. Находить пословицы, отображающие мораль прочитанной сказки. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Работать в группе. | Определять цель выполнения заданий на уроке. Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Самоконтроль и самооценка при самостоятельном чтении. |
Итого 132 часа.
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Предварительный просмотр:
Контрольная работа № 1
Вариант 1
1. Смотри и продолжай:
2. Рассмотри каждую пару квадратов. В верхнем квадрате поставлено несколько точек. Дорисуй точки в нижнем квадрате, чтобы их было:
Вариант 2
1. Смотри и продолжай:
2. Рассмотри каждую пару квадратов. В верхнем квадрате поставлено несколько точек. Дорисуй точки в нижнем квадрате, чтобы их было:
Контрольная работа № 2
Вариант 1
1. Какое число пропущено: 1, 2, 3, 5, 6? Запиши.
2. Реши примеры:
2 + 1 3 – 1 |
3. Сравни количество точек внутри и вне квадрата. Восстанови записи:
4. Смотри, пиши и продолжай:
Вариант 2
1. Какое число пропущено: 1, 2, 3, 4, 6? Запиши.
2. Реши примеры:
2 – 1 4 + 1 |
3. Сравни количество точек внутри и вне круга. Восстанови записи:
4. Смотри, пиши и продолжай:
Контрольная работа № 3
Вариант 1
1. Смотри, пиши и продолжай:
2. Начерти отрезок АБ длиной 7 клеток. Отметь на нем точку М так, чтобы длина АМ составляла 3 клетки.
3. Заполни пустые квадраты:
4. Реши примеры:
1 + 5 7 + 2 2 – 1 + 2 |
5. В букете было 4 белые розы и 3 красные. Сколько всего роз было в букете?
Вариант 2
1. Смотри, пиши и продолжай:
2. Начерти отрезок ВД длиной 6 клеток. Отметь на нем точку С так, чтобы длина СД составляла 4 клетки.
3. Заполни пустые квадраты:
4. Реши примеры:
6 + 2 5 + 3 3 + 3 – 4 |
5. У Маши было 7 открыток. Из них 2 открытки она подарила подруге. Сколько открыток осталось у Маши?
Контрольная № 4
Вариант 1
1. Измерь длину отрезка АБ:
2. Сравни:
3 см и 2 см + 1 см 6 см – 3 см и 6 см – 2 см
3. Вычисли:
5 + 2 6 – 2 + 3 |
4. В одной коробке было 3 простых карандаша и столько же в другой коробке. Сколько простых карандашей было в двух коробках?
5. На кормушке клевали зернышки 4 воробья, а снегирей столько же, но без 3 птиц. Сколько снегирей было на кормушке?
Вариант 2
1. Измерь длину отрезка АБ:
2. Сравни:
4 см и 3 см + 2 см 8 см – 2 см и 8 см – 3 см
3. Вычисли:
7 – 3 9 – 2 + 4 |
4. Вася нашел 4 еловые шишки и столько же сосновых. Сколько всего шишек нашел Вася?
5. В гараже стояли 3 легковые машины, а грузовых столько же и еще 2 машины. Сколько грузовых машин было в гараже?
Контрольная работа № 5
Вариант 1
1. Вычисли:
4 + 5 9 – 3 – 2 |
2. Сравни:
7 кг – 5 кг и 9 кг – 6 кг 2 см + 6 см и 10 см – 2 см
3. Начерти отрезок на 3 см короче отрезка АБ:
4. Масса дыни 6 кг, а арбуза 4 кг. На сколько килограммов дыня тяжелее арбуза?
5. Света купила 2 тетради в клетку, а в линейку — на 5 тетрадей больше. Сколько всего тетрадей купила Света?
Вариант 2
1. Вычисли:
2 + 6 9 – 7 + 2 |
2. Сравни:
3 см + 5 см и 10 см – 4 см 9 кг – 6 кг и 2 кг + 2 кг
3. Начерти отрезок на 2 см длиннее отрезка АБ:
4. В банке было 3 кг варенья, а в кастрюле — 5 кг. На сколько килограммов варенья больше в кастрюле, чем в банке?
5. Мама купила 5 кг картофеля, а капусты на 2 кг меньше. Сколько всего килограммов овощей купила мама?
Контрольная работа № 6
Вариант 1
1. Дорисуй и допиши:
2. Выполни действия:
10 + 5 15 – 10 18 – 3 + 1 |
3. Запиши длину отрезка в сантиметрах:
4. Мама испекла пирожки. За обедом съели 10 пирожков, а за ужином 6 пирожков. Сколько всего пирожков съели за обедом и за ужином вместе?
5. Во дворе школы играли 10 мальчиков. Потом пришли еще 5 мальчиков, а 3 мальчика ушли домой. Сколько мальчиков осталось во дворе?
Вариант 2
1. Дорисуй и допиши:
2. Выполни действия:
10 + 2 12 – 10 16 – 4 + 2 |
3. Запиши длину отрезка в сантиметрах:
4. Со склада стройматериалов на одной машине увезли 9 бревен, а на другой машине увезли 10 бревен. Сколько всего бревен увезли со склада на двух машинах?
5. В автобусе было 16 пассажиров. Потом на остановке 5 пассажиров вышли из автобуса, а 2 вошли в автобус. Сколько пассажиров стало в автобусе?
Контрольная работа № 7
Вариант 1
1. Заполни пропуски:
15 = 10 + ϒ 13 = 9 + ϒ |
2. Сравни:
1 дм 2 см и 11 см 16 см – 12 см и 1 дм – 7 см
3. Выполни действия:
6 + 9 18 – 7 4 + 8 – 11 |
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 5 см.
5. В спортивной секции занимаются 8 девочек, а мальчиков на 4 больше. Сколько всего ребят занимаются в секции?
Вариант 2
1. Заполни пропуски:
14 + 10 + ϒ 17 = 8 + ϒ |
2. Сравни:
14 см и 1 дм 5 см 19 см – 5 см и 1 дм + 4 см
3. Выполни действия:
8 + 5 14 – 6 9 + 7 – 12 |
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 2 см.
5. В саду растет 9 яблонь, а слив — на 2 дерева больше. Сколько всего яблонь и слив растет в саду?
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ЗА 1 КЛАСC
Вариант 1
1. Выполни действия:
6 + 10 15 – 11 13 + 7 |
2. Начерти квадрат со стороной 3 см.
3. Сравни:
13 кг и 14 кг 3 л + 8 л и 11 л |
4. Для детского сада купили 9 мячей, а кукол — на 3 меньше. Сколько всего игрушек купили для детского сада?
Вариант 2
1. Выполни действия:
12 + 5 19 – 14 4 + 10 |
2. Начерти квадрат со стороной 2 см.
3. Сравни:
15 кг и 12 кг 6 л + 7 л и 14 л |
4. В пакете было 8 шоколадных пряников, а мятных — на 3 больше. Сколько всего пряников было в пакете?
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа была разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. :Просвещение, 2011.
2. Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : рабочая тетрадь / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
3. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс [Ноты] : пособие для учителя / сост. Е. Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011.
4. Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010. – 1электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на ____ / _____ учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № _____ от __.__.20__ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20__ / 20__ учебный год»;
• Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03–1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
• Учебный план образовательного учреждения на _____/____ учебный год;
• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
общая характеристика учебного предмета
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
– воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;
– развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
– обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социальногоразвития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
структура курса
Музыка вокруг нас (16 часов)
И муза вечная со мной. Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество – начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.
Музыка и ты (17 часов)
Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…». Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит. «Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт.
описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).
ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми. Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Результаты изучения учебного курса
Личностные результаты:
∙ укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
∙ наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
∙ формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
∙ приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческихвозможностей;
∙ развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)музицирования;
∙ продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
∙ развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение кисторико-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
∙ наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетическогомногообразия;
∙ ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы,города, региона и др.);
∙ овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поисковогохарактера;
∙ применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
∙ готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);
∙ планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректироватьсвои действия;
∙ участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
∙ умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
∙ развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
∙ развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражениядуховных переживаний человека;
∙ общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкальногоискусства;
∙ представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической,региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
∙ использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различныхвидах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
∙ готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организациисодержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
∙ участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций,театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся:
- воспринимать музыку различных жанров;
- эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современныхэлектронных;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественныхобразов.
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
основные виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальнойвыразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров иформ.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнениимузыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражениеобразного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальныеимпровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценированиепесен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различныхискусств.
Учебно-методическое обеспечение
1. Дополнительная литература для учителя.
1. Алексеева, Л. Н. Музыка родной природы [Текст] : музыкально-живописный альбом для учащихся начальных классов / Л. Н. Алексеева. – М. :Просвещение, 2001.
2. Критская, Е. Д. Уроки музыки. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.Шмагина. – М. : Просвещение, 2010.
Можно использовать сборники песен и хоров, книги о музыке и музыкантах, научно-популярную литературу по искусству.
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режимдоступа : http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm
2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа :http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html
Можно использовать видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных спектаклей.
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/
urok
5. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Экспозиционный экран.
6. DVD-проигрыватель.
Календарно-тематическое планирование по музыке
№ п/п | Тема (страницы учебника) тип и вид урока | Решаемые проблемы (цель) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||
понятия | предметные результаты | универсальные учебные действия (УУД) | личностные результаты (не оцениваются) | Дата план | Дата факт | |||
1 | «И Муза вечная со мной!» [1, с. 4-9]* (изучение и первичное закрепление новых знаний; урок-экскурсия в парк) | Как воспринимать музыку? Что такое музыка? Цели: дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров | Композитор, исполнитель, слушатель, звуки шумовые и музыкальные | Научатся: слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке | Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель | ||
2 | Хоровод муз [1,с. 10-11] (изучение и закрепление новых знаний; урок-игра) | Что такое хоровод муз? Цель: раскрыть характерные особенности песен и танцев народов мира | Хор, хоровод; «Хора», «Сир-таки» | Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой | Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе | Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов |
- Здесь и далее в тематическом планировании по музыке цифры в квадратных скобках обозначают порядковый номер пособия по списку литературы, размещенному в пояснительной записке, см. с. 3.
3 | Повсюду музыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала; урок-экскурсия) | Как различать многообразие детских песен-попевок? Цель: показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке | Песня-считалка, песня-марш, колыбельная песня, песня-за-кличка | Научатся: сочинять песен-ки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии | ||
4 | Душа музыки - мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и систематизация знаний; урок-игра) | Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш). Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произведения | Мелодия, песня, танец, марш | Научатся: определять характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач | ||
5 | Музыка осени [1, с. 16-17] (изучение нового материала; экскурсия в парк) | Как определить характер осенней музыки? Цели: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами | Музыка, живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность | Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Внутренняя позиция, эмоциональное развитие, сопереживание | ||
6 | Сочини мелодию [1,с. 18-19] (закрепление нового материала; урок-игра) | Как сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии | Мелодия, аккомпанемент, ритм | Научатся: находить (выбирать) различные способы сочинения мелодии,использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора. Познавательные: использовать общие приемы в решении исполнительских задач. | Мотивация учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека |
признаки предмета и объединять их по общему признаку | Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь | |||||||
7 | «Азбука, азбука каждому нужна...» [1, с. 20-21] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир песен) | Как песня помогает человеку? Цели: учить слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой | Песня, ноты | Научатся: слушать песни, различать части песен; понимать истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных произведений | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках | Наличие эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности | ||
8 , | Музыкальная азбука [1, с. 22-23] (рефлексия и оценивание способа действия; урок-экскурсия) | Как ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»? Цели: учить различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; познакомить с элементами нотного письма | Мелодия, аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук, нота (различие) | Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в пении, игре, пластике | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач | Принятие образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни | ||
9 | Музыкальные инструменты. Народные инструменты [1, с. 24-25] (изучение нового материала; урок-экскурсия) | Какие бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты? Цели: учить различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами русских народных инструментов | Свирель, дудочка, рожок, гусли | Научатся: различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить сходства и различия в инструментах разных народов | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способов решения задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности |
10 | «Садко». Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового материала; урок-сказка) | Что такое опера? О чем поют гусли? Цели: учить определять звучание гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко» | Гусли, опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни-колыбельные | Научатся: определять на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко») | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Формирование уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности | ||
11 | Музыкальные инструменты [1, с. 28-29] (решение частных задач; урок-игра) | Какой инструмент изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового инструмента - флейты? Цель: сопоставить звучание народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов | Свирель, гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр | Научатся: определять выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Ло-кшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы | Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности к культуре своего народа | ||
12 | Звучащие картины [1, с. 30-31] (изучение нового материала; урок-экскурсия) ■ | Можно ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - профессиональная, сочиненная композиторами? Цели: расширять художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление | Песня, опера, пьеса, флейта, арфа | Научатся: выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало - кульминация - концовка; составлять графическое изображение мелодии | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: читать простое схематическое изображение. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления | ||
13 | Разыграй песню [1, с. 32-33] (закрепление изученного материала; урок-игра) | В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий? Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; выявить этапы развития сюжета | Песня, куплет, мелодия | Научатся: выразительно исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Ко-валенковой) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость | ||
14 | Пришло Рождество, начинается торжество [1, с. 34-35] (решение частных задач; урок-путешествие) | Что общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи? Цель: познакомить с народными праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью людей | Народные праздники, рождественские песни | Научатся: выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные праздники, рождественские песни (па. примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа | ||
15 | Родной обычай старины [1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра) | Сочини музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и композиторского творчества | Праздник Рождества Христова; колядки | Научатся: выразительно исполнять рождественские колядки. Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа | ||
16 | Добрый праздник среди зимы [1, с. 38-39] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир музыкального театра) | Какому из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки? Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского | Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де» | Научатся: определять настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского) | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач | ||
17 | Край, в котором ты живешь [1,с. 42-43] (изучение нового материала; урок-игра) | С каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи | Двухчастная форма, мажорный лад, мажор, повторяющиеся интонации | Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать проблему. Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки | Развитие эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг | ||
18 | Поэт, художник, композитор [1, с. 44-45] (обобщение и систематизация | Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими | Картина -художник, стихи -поэт, музыка - композитор | Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительно- | Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и ха- | ||
знаний; урок-экскурсия) | звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства -картина или стихотворение - созвучны этой музыке? Цель:закрепить и обобщить знания по теме | сти (на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева) | Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке | рактера музыкального произведения | ||||
19 | Музыка утра [1, с. 46-47] (изучение нового материала; урок-игра) | Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах? Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина контраст | Картина утра, музыкальные краски, настроение в музыке и живописи, интонация | Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения - чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро») | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи | ||
20 | Музыка вечера [1, с. 48-49] (закрепление изученного материала; урок-концерт) | Какие слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель: познакомить с понятием контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве | Картина вечера, музыкальные краски, настроение в музыке, поэзии, живописи | Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека |
21 | Музыкальные портреты [1, с. 50-51] (изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка) | Как музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца? Цель: учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений | Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный портрет | Научатся: проводить интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности | ||
22 | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка [1, с. 52-53] (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра) | Звучанием каких музыкальных инструментов можно украсить сказку и игру? Цели: познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные интонации героев | Игра-драматизация. Образы русского фольклора | Научатся: выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и выразительные) | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования | ||
23 | У каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 4-55] (повторение изученного материала; урок-игра) | Какие инструменты ты услышал? Цель:учить исполнять песню по ролям, сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных инструментах | Волынка, дудка, рожок, фортепиано, солист, оркестр | Научатся: исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах, далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевально-стью | Регулятивные: применять установленные правила. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач | ||
24 | Музы не молчали [1, с. 56-57] (изучение нового материала; урок-историческое путешествие) | Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор, оркестр | Родина, герой войны, патриот, солдатская песня, богатырь | Научатся: объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов») | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки | Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. Понимание значения музыкального искусства в жизни человека | ||
25 | Музыкальные инструменты [1, с. 58-59] (изучение и закрепление новьгх знаний; урок-концерт) | Сколько голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу? Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы | Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок | Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха) | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности | ||
26 | Мамин праздник [1, с. 60-61] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт) | Прочитай выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно исполнить пульс колыбельной? | Песенная, танцевальная, маршевая музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки | Научатся: анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатен-ко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина | Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Этические чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное отношение к музыкальным занятиям | ||
Цели: учить анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи пластического интонирования | Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | |||||||
27 | Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 62-63] (изучение и закрепление знаний; урок-игра) | Сравни голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки лютни? Что изобразил композитор в музыке? Цель: познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов | Лютня, гитара, клавесин, фортепиано | Научатся: определять старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского) | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании | Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования | ||
28 | «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины [1, с. 64-67] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие) | Какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные на картинах. Цель: продолжить знакомство с музыкальными инструментами | Алжирская сказка, музыкальные инструменты: фортепиано, клавесин, гитара, лютня | Научатся: понимать контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их | Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности | ||
29 | Музыка в цирке [1, с. 68-69] (обобщение изученного материала; урок-представление) | Как стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые передают характер звучания пьес. Цели: помочь почувствовать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке | Цирковые артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики, дрессированные звери; цирковая арена, галоп | Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы катаемся на пони») | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Эмоциональное отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера | ||
30 | Дом, который звучит [1, с. 70-71] (изучение и закрепление новых знаний; урок-путешествие в музыкальный театр) | В каком музыкальном спектакле (в опере или балете) могла бы звучать эта музыка? Цель: учить определять понятия опера, балет; различать в музыке пе-сенность, танцевальность, маршевость | Песен- • ность, танцевальность, маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр | Научатся: определять понятия опера, балет, различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха») | Регулятивные: использовать общие приемы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач | ||
31 | Опера-сказка. [1, с. 72-73] (закрепление изученного материала; урок-игра) | Что такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки | Опера-сказка, балет, солисты, музыкальный театр | Научатся: определять понятие опера, выразительно исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева) | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Развитие чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека | ||
32 | «Ничего на свете лучше нету...» [1, с. 74-75] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт) | Исполни понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм. Цель: познакомить с музыкой, написанной специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм | Музыкальная фантазия, труба-ДУР | Научатся: выразительно исполнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников | Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собственной жизни | ||
33 | Афиша. Программа [1, с. 76-77] (обобщение изученного; урок-концерт) | Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего. Цели: проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры | Афиша, программа, музыкальный спектакль | Научатся: понимать триединство композитор - исполнитель — слушатель; осознавать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах
| Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе | Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности |
Предварительный просмотр:
Программа по окружающему миру
УМК «Перспектива»1 класс
Количество часов в неделю 2 ч
Количество часов всего - 66 часов
Авторы : А.А. Плешаков и М.Ю. Новицкая
Окружающий мир
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
- уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
- понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
- модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
- искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
- человечество как многообразие народов, культур, религий;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
- здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям
Место курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной культуре России и мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены обшей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).
Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России. Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества. 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День зашиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР. Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время юла. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— свой домашний адрес и адрес школы;
— правила безопасности при переходе улицы;
— правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
— основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должны уметь:
— различать объекты неживой и живой природы;
— различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
— различать и приводить примеры произведений рукотворной и нерукотворной культуры;
— приводить примеры из жизни своей семьи как хранительницы культуры определенного народа России (колыбельные песни, сказки, национальные блюда, семейные традиции и т. п.);
— рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
— сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).
Календарно-тематическое планирование уроков по окружающему миру, 1 класс
№ п\п | дата | Тип урока. Кол-во часов | Тема урока | Задачи урока | Планируемые результаты | ||||
Предметные (Ученик должен знать) | Универсальные учебные действия (Метапредметные и личностные) | ||||||||
Познавательные (3 вида) | Коммуникативные (3 вида) | Регулятивные (3 вида) | Личностные | ||||||
Мы и наш мир (10ч), I часть | |||||||||
1 | Комбинированный. 1ч. | Мы и наш мир | Познакомить детей с учебником, его персонажами и волшебным клубочком, рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно. | Знать основные правила безопасности по пути из дома в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться принимать новый статус «ученика». | |
2 | Комбинированный. 1 ч. | Природа (экскурсия) | Формировать представление о природе как составной части окружающего мира; учить детей классифицировать объекты окружающего мира (относится к природе или создано человеком), приводить примеры тех и других. | Знать различные объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
3 | Комбинированный. 1 ч. | Живая и неживая природа | Формировать понятия «неживая природа», «живая природа»; на отдельных примерах раскрыть связи между неживой и живой природой; учить детей классифицировать природные объекты. | Научиться различать неживую и живую природу, приводить примеры объектов каждой группы. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
4 | Комбинированный. 2 ч. | Культура | Дать детям представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура — все то, что создано людьми; начать постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно. | С опорой на собственный опыт путем сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше — теперь; давно — недавно». | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
5 | Комбинированный. 1 ч. | Природа в творчестве человека | Показать детям красоту произведений народного творчества; продолжить знакомство с образами природы, воплощенными в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки; начать освоение умения выполнять изделие, используя схему. | Научиться узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
6 | Комбинированный. 1 ч. | Мы-люди | Показать детям многообразие и красоту людей разного возраста, разной этнической принадлежности; начать знакомство с традиционным костюмом народов России; представить ценность семейного архива, сохраняющего память о самых дорогих нам людях. | Научиться определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
7 | Комбинированный. 1 ч. | Как мы общаемся с миром | Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. | Научиться определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
8 | Комбинированный. 1 ч. | Люди – творцы культуры | Продолжить поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; учить передавать словами красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота. | Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. | Обучающийся научится ориентироваться в учебнике; получит возможность научиться пользоваться условными обозначениями. | Обучающийся научится вступать в учебный диалог, задавать вопросы с помощью учителя. | Обучающийся получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке. | Обучающийся получит возможность научиться. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Ценить и принимать базовые ценности | |
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы | |||||||||
Наш класс в школе (12 ч.) | |||||||||
9 | Комбинированный. 1 ч. | Наш класс в школе | Показать детям классную комнату как целый мир; познакомить с образами класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для письма и оборудование классной комнаты. | Уметь определять предметы природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
10 | Комбинированный. 1 ч. | Мы - дружный класс | Приступить к формированию осознанной сплоченности учащихся как членов единого коллектива — класса, развитию коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями. | Понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; развивать чувство принадлежности к коллективу (классу), поколенческой идентичности (мы — это я и мои сверстники). | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
11 | Комбинированный. 1 ч. | Учитель-наставник и друг | Представить детям идеальный образ учителя в культурной традиции народов России как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему. | Понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
12 | Комбинированный. 1 ч. | Природа в классе | Формировать представление о комнатных растениях как части живой природы, их значении для человека; показать разнообразие комнатных растений, учить детей распознавать их. | Научиться распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
13 | Комбинированный. 1 ч. | Как ухаживать за комнатными растениями | Учить ухаживать за комнатными растениями, прививать стремление практически применять свои умения по уходу за комнатными растениями | Научиться правильно поливать и опрыскивать комнатные растения, рыхлить почву в цветочных горшках. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
14 | Комбинированный. 1 ч. | Что растет у школы (экскурсия) | Формировать понятия «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; учить использовать атлас-определитель как источник информации. | Научиться различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
15 | Комбинированный. 1 ч. | Мир за стеклянным берегом | Формировать представление об аквариуме как о созданном руками человека сообществе рыб, водных растений, моллюсков; учить распознавать обитателей аквариума, познакомить со средствами и способами ухода за аквариумом. | Усвоить, что аквариум — целый мир с водными растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды аквариумных рыбок, водных растений и улиток. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
16 | Комбинированный. 1 ч. | Кто еще у нас живет? | Познакомить детей с животными, которых обычно держат в живых уголках, с условиями их содержания; научить определять этих животных с помощью атласа-определителя; прививать любовь к животным и чувство ответственности. | Научиться различать наиболее распространенных обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
17 | Комбинированный. 1 ч. | Какие бывают животные | Формировать представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), их существенных признаках; воспитывать бережное отношение к животным. | Уметь классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
18 | Комбинированный. 1 ч. | Делу - время | Раскрыть смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час» и показать привлекательность учения как важного дела в любом возрасте; обобщить сложившиеся у детей представления о школе, в которой они учатся; скорректировать образ школы как Дома, где дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны. | Научиться планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
19 | Комбинированный. 1 ч. | Книга – наставник и друг | Представить детям образ книги в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через чтение книг. | Понимание необходимости книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
20 | Комбинированный. 1 ч. | Потехе - час | Раскрыть вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час», показать необходимость ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле; познакомить с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому конкретному времени. | Научиться соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития. | Обучающийся научится осознавать важности школы в процессе познания окружающего мира. | Обучающийся овладеет способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учёбы, во внеклассной деятельности). | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | |
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в её естественных формах | |||||||||
Наш дом и семья (14 ч.) | |||||||||
21 | Комбинированный. 1 ч. | Мы в семье | Познакомить детей с терминами ближайшего родства; представить детям образ семьи в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни. | Различать степени родства; уметь с помощью терминов родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
22 | Комбинированный. 1 ч. | Моя семья – часть моего народа | Представить детям семейные традиции как признак принадлежности к тому или иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим. | Уметь находить ласковые слова в колыбельной песне; подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных предметов быта на языке своего народа. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям.. | |
23 | Комбинированный. 1 ч. | Природа в доме | Прививать любовь к своему дому, ко всему, что в нем находится, воспитывать чувство ответственности за жизнь и здоровье живых существ в доме, стремление украшать свое жилье, развивать творческие способности и речь детей. | Осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой, понять ее значение для всех членов семьи. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
24 | Комбинированный. 1 ч. | Откуда в наш дом приходит вода, газ, электричество | Формировать представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними. | Узнать о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
25 | Комбинированный. 1 ч. | Красивые камни в нашем доме | Познакомить с камнями как частью неживой природы, показать красоту камней и изделий из них, учить узнавать камень в изделии. | Научиться различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
26 | Комбинированный. 1 ч. | Комнатные растения у нас дома | Продолжить знакомство с комнатными растениями, научить распознавать их на фотографии, рисунке и в натуральном виде, пользоваться атласом-определителем. | Вспомнить растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
27 | Комбинированный. 1 ч. | Выйдем в сад | Научить различать значение слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды» и «овощи»; продолжить работу по усвоению понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение» на примере садовых культур. | Различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение». | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
28 | Комбинированный. 1 ч. | Овощи и фрукты на нашем столе | Повторить и расширить полученные ранее сведения об овощах и фруктах, сформировать представление о витаминах и их пользе для организма. | Научиться классифицировать овощи и фрукты, усвоить, что овощи и фрукты — кладовая витаминов. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
29 | Комбинированный. 1 ч. | Про хлеб и кашу, про чай и кофе. | Продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов. | Усвоить, из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; научиться различать виды круп. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
30 | Комбинированный. 1 ч. | Дикорастущие и культурные растения. | Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения», дать представление о сортах культурных растений, учить классифицировать растения по признаку «дикорастущие — культурные», приводить примеры каждой группы. | Понять отличие культурных растений от дикорастущих, научиться приводить примеры растений каждой группы. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
31 | Комбинированный. 1 ч. | Собака в нашем доме | Познакомить детей с происхождением собак и с наиболее распространенными породами, учить различать их с помощью атласа-определителя; познакомить с правилами ухода за собакой; воспитывать любовь к домашним питомцам и чувство ответственности за них | Научиться различать некоторые породы собак, усвоить основные правила ухода за ними. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
32 | Комбинированный. 1 ч. | Кошка в нашем доме | Познакомить с происхождением домашней кошки, с породами кошек, учить детей различать их; раскрыть особенности содержания кошек и ухода за ними; воспитывать доброе отношение к домашним питомцам, стремление наблюдать за ними, подмечать интересное в их поведении, стараться лучше понять их. | Научиться различать основные породы кошек, усвоить правила ухода за ними. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
33 | Комбинированный. 1 ч. | Дикие и домашние животные | Формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным; развивать фантазию и творческие способности детей. | Усвоить, в чем состоит различие между дикими и домашними животными, научиться классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
34 | Комбинированный. 1 ч. | С утра и до вечера | Представить детям образ повседневной жизни в семье как культурную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить знания правил обращения с предметами домашнего обихода (электроприборами), огнем (газовой плитой), водой в доме (урок «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество»); закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»). | Развитие словарного запаса при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнем, водой и электроприборами в доме. | Обучающийся научится осмысливать понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей роли в семье. | Обучающийся познакомится с позитивными способами взаимодействия в семье. | Обучающийся получит возможность научиться приобретать умения выражать своё позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | Обучающийся получит возможность научиться формировать позитивное отношение к семье и семейным ценностям. | |
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи» | |||||||||
Город и село (13ч.), II часть | |||||||||
35 | Комбинированный. 2ч. | Мы в городе, селе | Познакомить детей с понятием «земляки», раскрыть культурный смысл этого понятия; на конкретных примерах показать особенности жизни горожан в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. Закрепить понятие «земляки», детализировать культурный смысл этого понятия с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни человека в селе (деревне) в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека с природой, землей-кормилицей. | Понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию. Понимание взаимной связи людей в селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его (ее) названию.
| Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться 1. освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые ценности | |
36 | Комбинированный. 1 ч. | Красота любимого города и родного села. | Показать особенности облика города в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ города как культурную ценность, которая растет со временем; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты; познакомить со значениями названий городов, их происхождением. Показать особенности облика села в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ села, хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища как культурную ценность, которую необходимо сохранять; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты — храма (в отличие от деревни, где храма не было); познакомить со значением названия села, его происхождением. | Знать особенности ландшафта, где находится родной город (для учащихся сельской местности — это может быть районный или областной центр, город, ближайший к месту жительства); знать название города, происхождение названия; знать, что является архитектурной доминантой города, каково ее историко-культурное значение, эстетическое своеобразие. Знать особенности ландшафта, где находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
37 | Комбинированный. 1 ч. | Природа в городе | Раскрыть роль природы в городе, учить детей замечать и ценить ее, продолжать прививать любовь к родному городу, стремление украсить его. | Усвоить, что природа в городе — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
38 | Комбинированный. 1 ч. | Что растет в городе | Познакомить с растениями, которые наиболее часто используются для городского озеленения, учить различать лиственные и хвойные деревья, продолжить обучение распознаванию растений. | Научиться различать часто встречающиеся растения города, усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
39 | Комбинированный. 1 ч. | Чудесные цветники | Продолжить знакомство с растениями цветников, прививать эстетическое отношение к природе в городе, стремление украсить свой город; развивать творческие способности учащихся. | Запомнить новые для них растения цветника, усвоить, что они относятся к культурным растениям. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
40 | Комбинированный. 1 ч. | В ботаническом саду | Формировать представление о ботаническом саде как просветительском и научном учреждении, познакомить с некоторыми растениями ботанического сада, развивать творческие способности детей. | Понять цели организации ботанических садов, их значимость для человека, научиться любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями, усвоить правила поведения в ботаническом саду. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
41 | Комбинированный. 1 ч. | Кто живет в парке | Познакомить учащихся с животными парка, раскрыть их значение для человека; прививать любовь к животным. | Усвоить, какие животные обитают в парках и скверах города, как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
42 | Комбинированный. 1 ч. | В зоопарке | Познакомить детей с зоопарком как образовательным и научным учреждением, с некоторыми животными зоопарка, правилами поведения в зоопарке; развивать речь детей и их творческие способности. | Усвоить, что зоопарк — это живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
43 | Комбинированный. 2 ч. | Войдем в музей! (экскурсия) | Систематизировать и расширить представления детей о музее как хранителе культурных ценностей; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через посещение музеев; закрепить практические знания о правилах поведения в музее. | Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
44 | Комбинированный. 1 ч. | Мы помним наших земляков | Познакомить детей с формами увековечения памяти о соотечественниках в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека. | Знание имен земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе), умение кратко объяснить, почему они удостоились такой чести. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
45 | Комбинированный. 1 ч. | Все профессии важны | Систематизировать представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал. | Расширение словарного запаса, касающегося темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт. | Обучающийся научится овладевать способами существования в городе и селе. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать личное (эмоциональное) отношение к малой родине. | |
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями, представителями городских, сельских профессий | |||||||||
Родная страна (7 ч) | |||||||||
46 | Комбинированный. 1 ч. | Россия – наша Родина | Представить детям образ Родины как великой духовной ценности; познакомить с Государственными символами России — гербом, флагом, гимном; формировать первоначальные представления о географической карте и глобусе. | Уметь приблизительно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поется российский гимн. | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
47 | Комбинированный. 1 ч. | Москва – столица России | Представить детям образ сердца России — Москвы как великой духовной ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями — Кремлем и Красной площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над темными силами зла. | Уметь по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области). | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
48 | Комбинированный. 1 ч. | Мы – семья народов России | Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России. | Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор). | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
49 | Комбинированный. 1 ч. | Природа России | Формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней. | Получить первоначальное представление о разнообразии природы России. | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
50 | Комбинированный. 1 ч. | Охрана природы | Формировать первоначальное представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по ее охране, показать, как младшие школьники могут охранять природу, учить оценивать поступки человека по отношению к природе. | Понять необходимость охраны природы и своего активного участия в этой работе. | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
51 | Комбинированный. 1 ч. | Красная книга России | Познакомить детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитывать стремление к сохранению редких растений и животных. | Усвоить, что такое Красная книга, уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России, Красной книги своего региона. | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
52 | Комбинированный. 1 ч. | Заповедные тропики (экскурсия) | Формировать представление о заповедниках на примере Приокско-Террасного заповедника, познакомить с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике (национальном парке). | Усвоить, что заповедник — это место (территория), где вся природа находится под строгой охраной. | Обучающийся научится формировать представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве, а о культуре и природе этой страны — как о её национальном достоянии. | Обучающийся научится общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя — как часть большой семьи народов. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться эмоционально осознавать себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу. | |
Человек и окружающий мир (4 часа) | |||||||||
53 | Комбинированный. 1 ч. | Взгляни на человека! | Представить детям образ человека как проявление внутреннего мира его культуры; учить по внешним признакам (выражение лица, мимика, поза, жест, звуки голоса, интонации речи, манера одеваться, форма одежды) определять внутреннее содержание личности, характер, настроение человека, его переживания в прошлом, состояние в настоящем, мечты и надежды на будущее; воспитывать уважение к достоинству людей разного возраста. | Уметь устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознание себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему. | Обучающийся научится выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать образ «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей. | |
54 | Комбинированный. 1 ч. | Всему свой черед | Представить детям образ мужчины в разные возрасты его жизни; показать эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; углубить знакомство с творческой личностью человека (на примере А. С. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие «отцовство» в связи с понятием о творчестве и мужском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | Уметь приблизительно определять возраст мужчины, соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце. | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознание себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему. | Обучающийся научится выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать образ «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей. | |
55 | Комбинированный1 ч. | У каждого времени свой плод | Представить детям образ женщины в разные возрастные периоды ее жизни; углубить понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; расширить толкование понятия «творческая личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | Уметь приблизительно определять возраст женщины, находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами культурного отношения к женщине | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознание себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему. | Обучающийся научится выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать образ «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей. | |
56 | Комбинированный 1 ч. | Я – часть мира | Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит и представление о мужском (или женском) статусе. | Уметь выразить личное восприятие мира и свое настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). | Обучающийся научится осмысливать взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознание себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему. | Обучающийся научится выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. | Обучающийся получит возможность научиться выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. | Обучающийся получит возможность научиться формировать образ «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей. | |
Резерв учебного времени – 6 ч. |
Предварительный просмотр:
Рабочая учебная программа по математике для 1 класса .
Авторы: Дорофеев Г.В., Миракова Т.В.
Введение.
Образовательная программа МБОУ Лицей №1 им .Г.С.Титова составлена на основании следующих документов:
1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании»
2. Федеральный закон от 17.07.2009 г. «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждён 04.02.2010г., приказ№271.
4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г. №163-р)
5. Приказ Минобрнауки России от 06.10.09.№ 373 « Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
6. Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12. 2010г. №189 (зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011г. регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин
2.4.2..2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
7. Приказа Министерства образования Российской Федерации №1312 от 09.03.2004г. «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования ( в ред. Приказов Минобрнау-
ки России от 20.08.20008г. №241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011г. №1994, от 01.02.2012г. №74).
8.Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, а также социального заказа родителей младших школьников.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей.
В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.
Основные задачи данного курса:
- обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.);
- формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике;
- развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД;
- формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования.
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Общая характеристика курса
Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.
Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходеосвоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.
Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.
Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.
При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.
Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.
Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.
Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.
Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.
На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.
В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.
Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.
Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.
В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.
При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.
Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.
При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.
Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.
Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.
Место курса в учебном плане
На изучение курса математики в каждом классе начальной школы отводится 4 ч в неделю, всего 540 ч, из них в 1 классе 132 ч (33 учебные недели: I триместр — 40 ч, II триместр —44 ч, III триместр — 48 ч), во 2—4 классах по 136 ч (по 34 учебные недели: I триместр — 40 ч, II триместр — 44 ч, III триместр — 52 ч).
Результаты изучения курса
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
- Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
- Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.
- Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.
Содержание курса
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Дроби.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного). Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Задачи на приведение к единице, на сравнение, на нахождение неизвестного по двум суммам, на нахождение неизвестного по двум разностям.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины, стороны и диагонали многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус окружности, круга. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов: вершины, грани и рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды, основания цилиндра, вершина и основание конуса.
Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).
Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не»); определение истинности высказываний.
Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
Планируемые результаты изучения курса "Математика"
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
— положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; представление о причинах успеха в учёбе; общее представление о моральных нормах поведения; осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников; элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика.
Учащийся получит возможность для формирования:
— положительного отношения к школе; первоначального представления о знании и незнании; понимания значения математики в жизни человека; первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности; первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
— принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; адекватно воспринимать предложения учителя; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; составлять план действий для решения несложных учебных задач; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию.
Учащийся получит возможность научиться:
— принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя; — адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов. разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их вербально;
Познавательные
Учащийся научится:
— ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; читать простое схематическое изображение; понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5 знаков или символов, 1–2 операций); на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению); выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию); под руководством учителя проводить аналогию; понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные); понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.); строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу; осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура.
Учащийся получит возможность научиться:
— составлять небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения); строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях; выделять существенные признаки объектов; под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа; понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
Коммуникативные
Учащийся научится:
— принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; воспринимать различные точки зрения; понимать необходимость вежливого общения с другими людьми; контролировать свои действия в классе; слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Учащийся получит возможность научиться:
— использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; формулировать свою точку зрения; включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы; интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
— различать понятия «число» и «цифра»; читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр; понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно»); сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше» («<»), «равно» («=»); упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным порядком; понимать десятичный состав чисел от 11 до 20; понимать и использовать термины: предыдущее и последующее число; различать единицы величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр, практически измерять длину.
Учащийся получит возможность научиться:
– практически измерять величины: массу, вместимость.
Арифметические действия
Учащийся научится:
— понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием; — складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток; — складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять соответствующие случаи вычитания; применять таблицу сложения в пределах 20; выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20; вычислять значение числового выражения в одно—два действия на сложение и вычитание (без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
— понимать и использовать терминологию сложения и вычитания; применять переместительное свойство сложения; понимать взаимосвязь сложения и вычитания; сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях; выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его значение; составлять выражения в одно–два действия по описанию в задании.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
— восстанавливать сюжет по серии рисунков; составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ; изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка; различать математический рассказ и задачу; выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на...», «меньше на...»; составлять задачу по рисунку, схеме; понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом; различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
Учащийся получит возможность научиться:
— рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы; соотносить содержание задачи и схему к ней; составлять по тексту задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу; составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению; рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
— понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.); — распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, замкнутая или незамкнутая линия, отрезок, треугольник, квадрат; — изображать точки, прямые, кривые, отрезки; — обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита; — чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки.
Учащийся получит возможность научиться:
— различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная; — распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии; — изображать на клетчатой бумаге простейшие орнаменты, бордюры;
Геометрические величины
Учащийся научится:
– определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки; — применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) – и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м; — выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).
Работа с информацией
Учащийся научится:
— получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа; дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью; изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме;
Учащийся получит возможность научиться:
— читать простейшие готовые схемы, таблицы; выявлять простейшие закономерности, работать с табличными данными.
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 1 класс: Ч. 1.
Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. Математика: Учебник: 1 класс: Ч. 2.
Предварительный просмотр:
Программа
Русский язык
УМК «Перспектива»1 класс
Количество часов в неделю -5 ч
Количество часов - 165 ч
Авторы : Л. Ф. Климанова, С.Г.Макеева
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный государственный образовательный стандарт
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год" (Зарегистрирован в Минюсте России 30.01.2013 N 26755).
- Примерные программы начального общего образования
- Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Обучение грамоте (обучение письму) является органической частью учебного предмета «Русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный,
2) основной,
3) послебукварный.
Все три подхода реализуются на всех этапах обучения:
1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его цель – ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в подготовительный период обучения грамоте. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает укрепить мелкую мускулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.
2. Основной этап обучения. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.
Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в Прописях «Мой алфавит».
3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале Прописи «Пишу красиво». Главное назначение пособия – закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
После обучения грамоте начинается изучение русского языка.
Программа по русскому языку представлена основными содержательными линиями:
1) основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика); грамматика (морфология и синтаксис);
2) орфография и пунктуация;
3) развитие речи
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
1 класс
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс русского языка
Наша речь (2ч.)
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и письменная (общее представление).
Русский язык- родной язык русского народа. * Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык.
Текст, предложение, диалог (3ч.)
Текст (общее предсавление). Смысловая связь предложений в тексте.
Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении.
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
Слово (4ч.)
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова- названия действий предметов. Тематические группы слов. «Вежливые слова».
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности за свое поведение на основе содержания текстов учебника.
Развитие познавательного интереса к происхождению слов.
* Слова снепроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
Слово и слог. Ударение (6ч.)
Слово и слог (2ч.)
Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).
Деление слов на слоги.
Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка).
Перенос слов (2ч.)
Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.
Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов.
Ударение (общее представление) (2ч.)
Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения.
Слогоударные модели слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарем. * Слова с непроверяемым наисанием: сорока, собака.
Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.
Звуки и буквы (34ч.)
Звуки и буквы (2ч.)
Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.
Условные звуковые обозначения слов.
*Слова с непровряемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.
Гласные звуки (3ч.)
Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон-сын). Буквы е, ё, ю, я и их фунции в слове. Слова с буквой э.
* Слова с непроверяемым написанием: деревня.
Развитие речи. Составление развернутого ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки (5ч.)
Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение а письме. Особенности проверяемых и проверочных слов.
Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова)
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др,)
Работа с орфографическим словарем. Проверочный диктант.
* Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух корова, молоко.
Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.
Согласные звуки (3ч.)
Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка-бочка)
Слова с удвоенными согласными
Буквы Й и И
Слова со звуком (й) и буквой й.
* Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.
Твердые и мягкие согласные звуки (3ч.)
Согласные парные и непарные по твердости-мягкости.
Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, ё, е, ю, я, ь.
* Слова с непроверяемым написанием: ребята.
Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции-сохранять мир в своей стране и во всем мире.
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3ч.)
Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звук в конце слова и в середине слова перед согласными (день, коньки)
Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности.
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
Согласные звонкие и глухие (5ч.)
Звонкие и глухие согласные на конце слова.
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и обозначение его буквой на письме.
Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Проверочный диктант.
* Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.
Развитие речи. Работа с текстом (определение темы и главной мысли, подборзаголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).
Шипящие согласные звуки (5ч.)
Буквы шипящих согласных звкков: непарных твердых ш, ж; непарных мягких ч, щ
* Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).
Проект «Скороговорки). Составление сборника «Веселые скороговорки.»
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт.
* Слова с непроверяемым написанием: девочка.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Правила правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
* Слова с непроверяемым написанием: машина. Проверочный диктант.
Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль»
Заглавная буква в словах (3ч.)
Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление)
Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения.
Повторение (1ч.)
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
Используется «Алгоритм самооценки»
В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
1.Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2.Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3.Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4.Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Результаты обучения
В конце 1 классе обучающиеся должны знать:
-название букв русского алфавита;
-признаки гласных и согласных звуков;
-гласные ударные и безударные;
-согласные твердые, мягкие, звонкие, глухие;
-деление на слоги;
-правила переноса;
-правило написания сочетаний – жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Обучающиеся должны иметь представление:
-о грамматических группах слов;
-о различии предложений по цели высказывания;
-о признаках текста и его оформлении;
-об основных признаках согласных звуков и букв.
Обучающиеся должны уметь:
-вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
-различать гласные и согласные звуки и буквы;
-правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и мягким знаком;
-делить слово на слоги;
-выделять в слове ударный слог;
-переносить слово по слогам;
-вычленять слова из предложений;
-четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
-правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
-писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов;
-употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения.
-писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;
устно составлять текст из 3-5 предложений на определенную тему.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» учебник для 1 класса
(УМК «Перспектива»)
165 часов (115 часов - письмо, 50 – русский язык)
№ п/п | Тема урока. Стр.учебника, тетради | Решаемые проблемы | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||
Подготовительный этап обучения (письмо) – 30 часов Пропись 1- «Рисуй, думай, рассказывай» | ||||||
1 | «Твои новые друзья». «Дорога в школу» Стр. 3-5 | Как правильно сидеть при письме и правильно держать ручку. | Посадка Положение прописи Положение ручки | Научиться правильно сидеть при письме и правильно держать ручку. | Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П. Использовать общие приёмы решения задач К. Осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь. | Формировать положительную мотивацию к посещению школы. |
2 | «На уроке». «Что в центре круга». Стр. 6-7 | Как правильно выполнять рисунки по образцу. | Линии, образец Посадка Положение прописи Положение ручки | Научиться правильно выполнять рисунки по образцу. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать положительную мотивацию к посещению школы. |
3 | «Большие и маленькие». «Сравни, каких цветов больше». Стр. 8-9 | Как сравнивать предметы | Величина, направление, образец | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать положительную мотивацию к посещению школы. |
4 | «Сравни, каких цветов больше». Стр. 10-11 | Как сравнивать предметы | Величина, направление, образец | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать положительную мотивацию к посещению школы. |
5 | «Направление. Найди короткий путь». Стр.12-13 | Как нарисовать линию в заданном направлении | Направление | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
6 | «Чем похожи» «Где чей домик?» Стр.14-15 | Как обводить предметы | Направление, линия, штриховка. Рабочая строка. | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
7 | «Лото» «Найди пару». Стр.16-17 | Как обводить предметы | Направление, линия, штриховка. Бордюр. | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
8 | «У речки» «Сколько? Столько». Стр.18-19 | Как обводить предметы | Направление, линия, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
9 | «Длиннее, короче». «Целое и часть». Стр.20-21 | Как начертить линии разные по величине | Длиннее, короче, рядом, бордюр. | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
10 | «Составь целое из частей». Стр.22-23 | Как составить целое | Целое, части | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
11 | «Головоломка»«Овал». Стр.24-25 | Как нарисовать овал | Овал, фигуры | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
12 | «В квартире» «Весёлые превращения» Стр.26-27 | Как сравнивать предметы | Штриховка, линии | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
13 | «Сравни дома. В магазине одежды». Стр.28-29 | Как сравнивать предметы | Штриховка, линии | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. Подготовка к звуковому анализу. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
14 | «В походе». «На отдыхе». Стр.30-31 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
15 | «На коньках». «Контуры и силуэты». Стр. 32-33 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
16 | «Морское путешествие». Стр. 34-35 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
17 | «На лугу». «Мы рисуем». Стр.36-37 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
18 | «Сравни и подумай». «Под грибом». Стр. 38-39 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
19 | «Мы – спортсмены». «Выбор знаков». Стр. 40-41 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво. |
20 | «Кто построил домики?» Стр. 42-43 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
21 | «В гостях у бабушки». «Рассмотри и расскажи». Стр. 44-45 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
22 | «Распиши посуду». «Наличники». Стр. 46-47 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
23 | «Расшитые полотенца». «Лоскутное одеяло». Стр. 48-49 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
24 | «Прогулка в парк». «Знаки в городе» Стр. 50-51 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
25 | «Подбери пару». «Разгадай секрет». Стр. 52-53 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
26 | «Подумай и сравни». Стр. 54-55 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
27 | «В спортивном зале». Стр. 56-57 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
28 | «Ремонтная мастерская». «Собери машину». Стр. 58-59 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
29 | «Проверь себя». «Подумай и сравни». Стр. 60-61 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
30 | «Проверь себя» Стр. 62-63 | Как написать буквы | Элементы букв, линии, штриховка | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Формирование желания писать красиво |
Основной этап обучения. Письмо – 70 ч. Пропись 2 – «Мой алфавит», часть первая (7 ч) | ||||||
31 | «Звуковой анализ слов со звуками [а]. Буквы А, а». Стр. 3-5 | Как написать букву а | Элементы буквы а | Умение правильно писать гласные буквы Аа, умение писать буквы слитно. | П: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв. К: умение объяснять свои действия | Формирование желания писать красиво |
32 | «Звуковой анализ слов со звуками [о]. Буквы О, о». Стр. 6-9 | Как написать букву о | Элементы буквы о | Умение правильно писать гласные буквы Оо, умение писать буквы слитно. | П: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
33 | «Написание буквы У, у». Стр. 6-9 | Как написать букву у | Элементы буквы у | Умение правильно писать гласные буквы Уу, умение писать буквы слитно. | П: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв. К: умение объяснять свои действия ( | Формирование желания писать красиво |
34 | «Буквы И, и; ы» Стр. 10-11 | Как написать букву и | Элементы буквы и | Умение правильно писать гласные буквы Ии, ы, умение писать буквы слитно. | П: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв. К: умение объяснять свои действия | Привитие любви к родному языку |
35 | «Письмо изученных букв». Стр. 12-14 | Как написать букву ы | Элементы буквы ы | Умение правильно писать гласные буквы Ии, ы, умение писать буквы слитно. | П: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
36 | «Буквы Э, э». Стр. 15-16 | Как написать букву э | Элементы буквы э | Умение правильно писать гласные буквы Ээ, умение писать буквы слитно. | П: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
37 | «Узелки на память». «Буквенная мозаика». Стр. 17-19 | Как написать букву | Элементы букв, соединение букв | Сформировать умение писать письменные буквы Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ, и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
«Письмо букв, слогов, слов, предложений» (63 ч) | ||||||
38 | «Буквы М, м» Стр. 20-21 | Как написать букву м | Элементы буквы м | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
39 | «Буквы С, с» Стр. 22-23 | Как написать букву с | Соединение букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
40 | «Повторение изученных букв» Стр. 20-23 | Как написать буквы и их соединения | Соединение букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
41 | «Буквы Н, н» Стр. 24-25 | Как написать букву н | Элементы буквы н | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
42 | «Буква Л, л» Стр. 26-27 | Как написать букву л | Элементы буквы л | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
43 | «Повторение изученных букв» Стр. 28-29 | Как написать буквы и их соединения | Соединение букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво. |
44 | «Буквы Т, т» Стр. 30-31 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формировать ценностное отношение к природному миру. |
45 | «Повторение изученных букв». Стр.32-33 | Как написать буквы и их соединения | Соединение букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
46 | «Буквы К, к» Стр. 34-35 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
47 | «Упражнения в написании букв» Стр. 36-37 | Как написать буквы и их соединения | Соединение букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
48 | «Письмо слов и предложений» Стр. 38-41 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
49 | «Строчная буква р» Стр. 42 | Как написать букву р | Строчная буква р | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
50 | «Заглавная буквы Р» Стр. 43 | Как написать букву Р | Заглавная буква Р | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
51 | «Буквы В, в» Стр. 44-45 | Как написать буквы В, в | Элементы букв В, в | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
52 | «Письмо слов и предложений с изученными буквами» Стр. 46-47 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
53 | «Буквы П, п» Стр. 48 | Как написать букву п | Элементы буквы п | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
54 | «Строчная буква г» Стр. 50 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
55 | «Заглавная буква Г» Стр. 51 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
56 | «Закрепление изученных букв» Стр. 52-53 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
57 | «Буква е» Стр. 54-55 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
58 | «Буква ё» Стр. 56-57 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
59 | «Заглавные буквы Е, Ё» Стр. 58 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
60 | «Повторение изученных букв» Стр. 59-60 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
61 | «Повторение изученных букв» Стр. 61-62 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
62 | «Чтение и письмо слогов с изученными буквами» Стр. 62-63 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
63 | « Письмо буквы б» Стр. 4 «Мой алфавит» (часть 2) | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
64 | «Письмо буквы Б» Стр. 5-6 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
65 | «Буквы З, з» Стр. 7-8 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
66 | «Буквы З, Б» Стр. 9 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
67 | «Упражнение в написании слов с изученными буквами» Стр. 10-11 | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
68 | «Списывание с печатного текста» | Как написать предложение | Соединение букв, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
69 | «Слова с парными согласными» Стр. 11 | Что такое парные согласные | Парные согласные | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
70 | «Списывание с печатного текста» | Как списывать с печатного текста | Печатный текст, списывание | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
71 | «Буква д» Стр. 12 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
72 | «Буквы Д, д» Стр. 13-14 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
73 | «Буква ж» Стр. 15 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
74 | «Буква Ж». «Упражнения в записи слов» Стр. 16 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
75 | «Написание слов и предложений с изученными буквами» Стр. 17-19 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
76 | «Буквы Я, я» Стр. 20-21 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
77 | «Закрепление пройденного» Стр. 22-23 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
78 | «Закрепление пройденного» Стр. 24 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
79 | «Закрепление пройденного» Стр. 25 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
80 | «Буквы Х, х» Стр. 26-27 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
81 | «Слова с ь» Стр. 28-29 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
82 | «Буква й» Стр. 32-33 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
83 | «Письмо слов с буквами й, ь» Стр. 34-35 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
84 | «Буква ю» Стр. 36 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками |
85 | «Буква Ю» Стр. 37 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
86 | «Буква ю после согласных» Стр. 38 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
87 | «Закрепление пройденного» Стр. 39 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
88 | «Написание слов и предложений с изученными буквами» Стр. 30-31 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
89 | «Буквы Ш, ш» Стр. 40-41 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
90 | «Буквы Ш, ш» «Сочетания жи-ши» Стр. 42-43. | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
91 | «Буква ч» Стр. 44 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
92 | «Буква Ч» Стр. 45 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. |
93 | «Написание слов с сочетанием ча, чу» Стр. 48-49 | Как написать правильно буквосочетания ча, чу | Буквосочетания ча, чу | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. |
94 | «Буквы Щ, щ» Стр.46 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. |
95 | «Сочетания ча, ща» Стр. 47 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение ориентироваться на листе; штриховать, обводить фигуры по контуру; писать элементы печатных и письменных букв. | П: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв Р: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. К: формирование умения объяснить свой выбор. | Привитие любви к родному языку |
96 | «Буквы Ц, ц» Стр. 50-51 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
97 | «Буквы Ф, ф» Стр. 52-53 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Привитие любви к родному языку |
98 | «Повторение изученных букв» Стр. 54-56 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | Формирование желания писать красиво |
99 | «Разделительный Ь и Ъ знак» Стр.57-58 | Как написать букву, слово, предложение | Слово, предложение | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия (способ написания). | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
100 | «Разделительный Ь и Ъ знак» Стр. 59-61 | Как написать букву | Элементы буквы, соединения букв | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия. | Привитие любви к родному языку |
Обобщающий этап обучения. Письмо – 15 ч. Рабочая тетрадь «Пиши красиво» | ||||||
101 | «Алфавит Старинные азбуки и буквари» Стр. 62-63 | Что такое алфавит | алфавит, азбука | Сформировать умение писать письменные буквы и правильно выполнять соединения букв. | П: освоение умения записывать и списывать слова и предложения письменным шрифтом. Р: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
102. | «Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного» Стр. | Как правильно записывать слова с шипящими согласными | Шипящие, правило, правописание | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
103. | «Оформление предложений в тексте» Стр. 10-12 | Как правильно записывать предложения | Предложение, правила оформления предложений | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
104. | «Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами» Стр. 13-15 | Как писать слоги, слова и предложения с изученными буквами? | Буква Слог Слово Предложе-ние | Повторить письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами. | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Использовать общие приёмы решения задач. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелатель-ность. |
105. | «Ударение» «Безударные гласные в корне слова» Стр. 16-19 | Как правильно произносить слова | Ударение | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
106. | «Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?». Стр. 20-23 | Как использовать слова в речи | Слово, речь, значение слова | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. |
107. | «Написание слов с сочетаниями жи-ши» Стр. 24-25 | Как правильно писать сочетания жи-ши | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
108. | «Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами» Стр. 26-29 | Как научиться правильно писать | Орфографические правила | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
109. | «Слова с ь и ъ знаками» Стр. 30-34 | Как правильно записывать слова с ъ и ь | Орфографические правила | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
110. | «Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?» «Что сделать?» Стр. 35-38 | Как писать слоги, слова и предложения с изученными буквами. Слова-лействия. | Буква Слог Слово Предложение | Повторить письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами. | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Использовать общие приёмы решения задач. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжела- тельность. |
111. | «Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» Стр. 39-42 | Как писать слоги, слова и предложения с изученными буквами. Слова-признаки. | Буква Слог Слово Предложение | Повторить письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами. | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Использовать общие приёмы решения задач. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение находить выходы из спорных ситуаций. |
112. | «Написание имён собственных» Стр. 43-45 | Когда пишется заглавная буква | Заглавная буква, имена, названия | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
113. | «Написание слов с сочетаниями чк, чн» «Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного» Стр. 46-49 | Как писать слоги, слова и предложения с изученными буквами? | Буква Слог Слово Предложение | Повторить письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами. | Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. П. Использовать общие приёмы решения задач. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
114. | «Написание твёрдых и мягких согласных» «Написание шипящих согласных» Стр. 50-55 | Как правильно записывать слова с шипящими согласными | Шипящие, правило, правописание | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
115. | Закрепление первоначал. орфографич. навыков Стр. 56-62 | Как научиться правильно писать | Орфографические правила | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
Русский язык – 50 часов «В мире общения. Слово» (6 ч) | ||||||
1. | «Вводный урок по курсу русского языка» Учебн. 2-3 Раб.тет. 2-3 | Что изучает русский язык | Русский язык, общение, | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. |
2. | «В мире общения» «Цели и формы общения» Учебн. 4-6 Раб.тет. 4-8 | Как нужно общаться | Русский язык, общение, формы общения | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. |
3. | «В мире общения» «Родной язык – средство общения» Учебн. 7-9 Раб.тет. 4-8 | Как нужно общаться | Русский язык, общение, формы общения | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. |
4. | «В мире общения» «Смысловая сторона русской речи» Учебн. 10-11 Раб.тет. 4-8 | Как нужно общаться | Русский язык, общение, формы общения | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. |
5. | «Слово, его роль в нашей речи» Учебн. 12-14 Раб.тет. 4-8 | Как использовать слова в речи | Слово, речь, значение слова | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. |
6. | «Слово и его значение» Учебн. 15-17 Раб.тет. 9-12 | Как использовать слова в речи | Слово, речь, значение слова | Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. | П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Р: освоение способов речевого общения. К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | Как использовать слова в речи |
«Имя собственное» (4 ч) | ||||||
7. | «Урок развития речи» «Слово как средство создания образа» Учебн. 18-20 Раб.тет. 9-12 | Как использовать слова в речи | Слово, речь, значение слова | Формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные. | П: осмысление различия между именами собственными и нарицательными. Р: освоение способа написания имён собственных. К: формирование умения аргументировать. | осознание алгоритма своего действия. |
8. | «Знакомство с именами собственными Отличие имени собственного от нарицательного» Учебн. 21-23 Раб.тет. 13-18 | Почему так назвали | Имя собственное | Формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные. | П: осмысление различия между именами собственными и нарицательными. Р: освоение способа написания имён собственных. К: формирование умения аргументировать. | осознание алгоритма своего действия. |
9. | «Имя собственное. Правописание имён собственных» Учебн. 24-25 Раб.тет. 13-18 | Как пишутся имена собственные | Правописание имён собственных | Формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные. | П: осмысление различия между именами собственными и нарицательными. Р: освоение способа написания имён собственных. К: формирование умения аргументировать. | осознание алгоритма своего действия. |
10. | «Имя собственное. Правописание имён собственных» Учебн. 26-28 Раб.тет. 13-18 | Как пишутся имена собственные | Правописание имён собственных | Формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные. | П: осмысление различия между именами собственными и нарицательными. Р: освоение способа написания имён собственных. К: формирование умения аргументировать. | осознание алгоритма своего действия. |
«Слово и его значение» (3 ч) | ||||||
11. | «Слова с несколькими значениями» Учебн. 29-30 | Что обозначают слова | Значение слова, многозначность | Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся. | П: систематизация знаний о значении слов русского языка. Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. К: формирование ценностного отношения к русскому языку — как богатому и выразительному. | формирование словарного запаса. |
12. | «Слова, близкие по значению (синонимы)» Учебн. 31-32 | Как различать слова | Значение слова, близкие по значению | Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся. | П: систематизация знаний о значении слов русского языка. Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. К: формирование ценностного отношения к русскому языку — как богатому и выразительному. | формирование словарного запаса. |
13. | «Слова, противоположные по значению (антонимы)» Учебн. 32-34 | Как различать слова | Значение слова, противоположные по значению | Сформировать умения определять значение слова, подбирать близкие и противоположные по значению слова. Обогатить словарный запас учащихся. | П: систематизация знаний о значении слов русского языка. Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. К: формирование ценностного отношения к русскому языку — как богатому и выразительному. | формирование словарного запаса. |
«Группы слов» (4 ч) | ||||||
14. | «Знакомство с разными группами слов» «Предмет и слово как название предмета» Учебн. 35-36 Раб.тет. 19-21 | Как можно классифицир. слова на группы | Названия, признаки, действия | Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширить словарный запас учащихся. | П: освоение умения ставить вопросы к словам. Р: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
15. | «Знакомство с разными группами слов» «Предмет и слово как название предмета» Учебн. 37-38 Раб.тет. 19-21 | Как можно классифицир. слова на группы | Названия, признаки, действия | Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширить словарный запас учащихся. | П: освоение умения ставить вопросы к словам. Р: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
16. | «Слова, отвечающие на вопросы кто? что?» Учебн. 39-41 Раб.тет. 19-21 | Как можно классифицир. слова на группы | Вопрос, предмет | Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширить словарный запас учащихся. | П: освоение умения ставить вопросы к словам. Р: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
17. | «Знакомство с разными группами слов» «Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия» «Знакомство со старинными учебниками» Учебн. 42-44 Раб.тет. 19-21 | Как можно классифицир. слова на группы | Названия, признаки, действия | Сформировать умение различать предмет и слово как название предмета, слова — названия признаков и действий предметов. Расширить словарный запас учащихся. | П: освоение умения ставить вопросы к словам. Р: освоение способов классификации слов по группам: слова — названия предметов, их признаков и действий. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
«Звуки и буквы, слоги и перенос, ударение» (13 ч) | ||||||
18. | «Звуки и буквы» Учебн. 45-46 | Как различать звуки и буквы | Звук, буква | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
19. | «Звуки и буквы» Учебн. 45-46 Раб.тет. 22-23 | Как различать звуки и буквы | Звук, буква | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
20. | «Алфавит» Учебн. 50-51 Раб.тет. 24 | Что такое алфавит | Значение алфавита | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
21. | «Гласные звуки» «Обозначение их буквами» Учебн. 52-55 Раб.тет. 25-27 | Как определить гласные звуки | Гласный звук, буква | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
22. | «Согласные звуки» «Обозначение их буквами» Учебн. 56-60 Раб.тет. 28-29 | Как определить согласные звуки | Согласный звук, буква | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
23. | «Согласные звуки» «Обозначение их буквами» Учебн. 56-60 Раб.тет. 28-29 | Как определить согласные звуки | Согласный звук, буква | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
24. | «Слоги» Учебн. 61-63 Раб.тет. 30-31 | Как делить слова на слоги | Слово, слог, деление на слоги | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
25. | «Деление слов на слоги» Учебн. 64-66 Раб.тет. 32-34 | Как делить слова на слоги | Слово, слог, деление на слоги | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
26. | «Перенос слов» Учебн. 67-70 Раб.тет. 30-34 | Как правильно переносить слова с одной строки на другую | Строка, перенос слова | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
27. | «Перенос слов» Учебн. 67-70 Раб.тет. 30-34 | Как правильно переносить слова с одной строки на другую | Строка, перенос слова | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
28. | «Ударение» Учебн. 71-74 Раб.тет. 35-38 | Как правильно произносить слова | Произношение, ударение | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
29. | «Ударение» Учебн. 71-74 Раб.тет. 35-38 | Как правильно произносить слова | Произношение, ударение | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
30. | «Орфоэпичес-кая норма языка. Словарь «Говори правильно». Учебн. 75-76 | Как правильно произносить слова | Произношение, ударение | Сформировать умения различать звук и букву; находить в слове ударный слог и переносить слова по слогам; дать представление о практическом применении алфавита. | П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
«Орфограммы русского языка – наше первое знакомство» (13 ч) | ||||||
31. | «Ударные и безударные гласные. Обозначение их буквами Учебн. 77-79 Раб.тет. 39-42 | Как определить ударный слог | Ударные и безударные гласные звуки. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
32. | «Обозначение мягкости согласных звуков на письме» Учебн. 80-82 Раб.тет. 43-48 | Как различать мягкие и твёрдые согласные звуки | Мягкие и твёрдые согласные | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
33. | «Обозначение мягкости согласных звуков на письме» Учебн. 83-84 Раб.тет. 43-48 | Как различать мягкие и твёрдые согласные звуки | Мягкие и твёрдые согласные | Сформировать умения писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным мягким знаком. | П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
34. | «Обозначение мягкости согласных звуков на письме» Учебн. 85-87 Раб.тет. 43-48 . | Как различать мягкие и твёрдые согласные звуки | Мягкие и твёрдые согласные | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
35. | «Обозначение мягкости согласных звуков на письме» Учебн. 88-90 Раб.тет. 43-48 | Как обозначить мягкий согласный на письме | Мягкость согласного | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
36. | «Шипящие согласные звуки.» «Написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» Учебн. 91-93 Раб.тет. 49-51 | Как правильно писать сочетания | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
37. | «Написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» Учебн. 94-96 Раб.тет. 49-51 | Как правильно писать сочетания | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
38. | «Написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» Учебн. 97-98 Раб.тет. 49-51 | Как правильно писать сочетания | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
39. | «Разделит. мягкий знак» Учебн. 99-102 Раб.тет. 52-54 | Как правильно записывать слова с разделит. мягким знаком | Разделительный мягкий знак. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
40. | «Разделит. мягкий знак» Учебн. 99-102 Раб.тет. 52-54 | Как правильно записывать слова с разделит. мягким знаком | Разделительный мягкий знак. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
41. | «Разделит. мягкий знак» Учебн. 103-105 Раб.тет. 52-54 | Как правильно записывать слова с разделит. мягким знаком | Разделительный мягкий знак. | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
42. | «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами» Учебн. 106-111 Раб.тет. 55-57 | Как различать звонкие и глухие согласные | Звонкие и глухие согласные звуки | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
43. | «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами» Учебн. 106-111 Раб.тет. 55-57 | Как различать звонкие и глухие согласные | Звонкие и глухие согласные звуки | Сформировать умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и парной согласной; писать слова с ь — показателем мягкости и разделительным. | П: : освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. Р: освоение правил написания слов. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
«От слова к предложению, от предложения к тексту» (7 ч) | ||||||
44. | «Предложение Отличие слова от предложения» Учебн. 112-115 Раб.тет. 58-59 | Как отличить слово от предложения | Слово, предложение, оформление предложения на письме | Сформировать умения различать слово, предложение и текст; определять тему, главную мысль и ключевые слова; составлять предложение и текст; использовать знаки препинания в конце предложений. | П: освоение умения составлять предложения и текст. Р: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
45. | «Предложение Отличие слова от предложения» Учебн. 112-115 Раб.тет. 58-59 | Как отличить слово от предложения | Слово, предложение, оформление предложения на письме | Сформировать умения различать слово, предложение и текст; определять тему, главную мысль и ключевые слова; составлять предложение и текст; использовать знаки препинания в конце предложений. | П: освоение умения составлять предложения и текст. Р: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
46. | «Знаки препинания в конце предложения» Учебн. 116-119 | Как отличить слово от предложения | Слово, предложение, оформление предложения на письме | Сформировать умения различать слово, предложение и текст; определять тему, главную мысль и ключевые слова; составлять предложение и текст; использовать знаки препинания в конце предложений. | П: освоение умения составлять предложения и текст. Р: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
47. | «Текст» «Отличие предложения от текста» Учебн. 120-124 Раб.тет. 60-63 | Что такое текст | Слово, предложение, текст | Сформировать умения различать слово, предложение и текст; определять тему, главную мысль и ключевые слова; составлять предложение и текст; использовать знаки препинания в конце предложений. | П: освоение умения составлять предложения и текст. Р: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
48. | «Текст» «Отличие предложения от текста» Учебн. 120-124 Раб.тет. 60-63. | Что такое текст | Слово, предложение, текст | Сформировать умения различать слово, предложение и текст; определять тему, главную мысль и ключевые слова; составлять предложение и текст; использовать знаки препинания в конце предложений. | П: освоение умения составлять предложения и текст. Р: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. К: умение объяснять свои действия. | осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. |
49. | «Обобщение и закрепление знаний» | Как правильно записывать слова с изученными орфограммами, предложения и текст. | Орфографические правила. Слово, предложение, оформление предложения на письме | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
50. | «Обобщение и закрепление знаний» | Как правильно записывать слова с изученными орфограммами, предложения и текст. | Орфографические правила. Слово, предложение, оформление предложения на письме | Сформировать умение писать разборчиво, соблюдать орфографический режим. | П: освоение норм и правил письма. Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). |
Литература:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2012.
Обучение грамоте (обучение письму)
2. Климанова, Л. Ф. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. – М.: Просвещение, 2012.
3. Климанова, Л. Ф. Мой алфавит. Прописи. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М.: Просвещение, 2012.
4. Климанова, Л. Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2012
5. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 1 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2011.
Материально-техническое обеспечение
1. Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
2. Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 1 класс(1CD).
[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по технологии 1 класс
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по технологии для 1 класса положена авторская программа, которая разработана в рамках системы учебников «Перспектива» Авторы: Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова. Рабочая программа соответствует Федеральному государственному стандарту начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом Министерством образования и науки Россйской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования».
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре народов России в целом и Чувашской Республики в частности;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, первоначальных навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности, которая постепенно формируется уже в первом классе. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта с отражением в доступной форме специфики декоративно-прикладного искусства чувашского народа.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
- овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему, связанную с прикладным творчеством родного народа;
- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
- знакомство с природой родного края, использованием ее богатств человеком и основами традиционных направлений прикладного творчества чувашского народа.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (родной (нерусский) язык и литературное чтение, русский язык). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Ознакомление в ходе учебной деятельности с элементарными основами чувашского народного декоративно-прикладного творчества направлено на расширение опыта практического применения предусмотренных авторской программой технико-технологических представлений и умений.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в 1 классе рассчитан 1 ч в неделю. Всего – 33 ч (33 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, историю России и ее народов.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение простейших способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление о народных мастерах Чувашской Республики).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов[1]. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.), анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов (разметка деталей - на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, с помощью линейки); выделение деталей - отрывание, резание ножницами; формообразование деталей - сгибание, складывание и др.; сборка изделия - клеевое, ниточное и др.; отделка изделия или его деталей - окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (геометрический орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция | |
Учебные пособия: 1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс. 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь: 1 класс. 3. Кондратьева Е.П., Григорьева Л.М. Умелые руки найдут себе работу: Дидактические материалы по технологии. 1 – 4 классы. | В учебниках представлены практические задания, технологическая документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно – исторические справки, разнообразный иллюстративный материал. Многие задания включают ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства их достижения. |
Методические пособия 1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс. 2. «Технологические карты» (На сайте издательства «Просвещение»). | Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации. Новый вид методического пособия. Представлено содержание работы учителя по темам с учетом целей, задач и планируемых результатов обучения |
Информационно-коммуникативные средства | |
Электронное приложение к учебнику «Технология»1 класс (Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина. Ольга Алексеевна Петрова. М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева, | Соответствует содержанию учебника. В пособии представлены слайдовые иллюстрации к вводным текстам тем, правила и технология работы с материалами, инструментами, видеозапись изготовления всех изделий с подробными комментариями учителей – методистов. |
Технические средства обучения | |
Оборудование рабочего места учителя. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения. Наборы цветной бумаги, картона; Заготовки природного материала. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Кол-во часов | Тема урока | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | |||
Содержание урока (ученик должен знать) | Личностные УУД (3 вида) | Познавательные УУД (3 вида) | Коммуникативные УУД (3 вида) | Регулятивные УУД (3 вида) | ||||
1-2 | 2 | Как работать | Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями, рабочей тетрадью, героями; раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; создать творческую атмосферу урока. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение» | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
3-4 | 2 | Человек, природа, техника. Профессии. Организация рабочего места. | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества; раскрыть содержание понятий «профессия», «орудия труда»; воспитывать культуру организации деятельности. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение» | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ | ||||||||
5 | 1 | Природный материал. | Способствовать открытиям красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала; раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
6 | 1 | Пластилин | Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро» | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
7-8 | 2 | Растения в жизни человека. Выращивание растений. | Показать значение растений для человека (земледелие, садовый инвентарь, профессии); познакомить с терминами «проект», «композиция», с частями растений; формировать навык ухода за растениями, интерес и уважение к труду человека; знакомить с первоначальными умениями проектной деятельности. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «природа». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. . | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
9 | 1 | Бумага. | Учить работать с шаблонами, картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно», «шаблон», «симметрия». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: карандаш, ножницы, кисть | |
10 | 1 | Пчелы. | Закреплять умение работать с пластилином как способом соединения деталей; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней; осваивать первоначальные представления о разнообразии профессий. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
11 | 1 | Дикие звери. | Формировать умение работы в группе (проектной деятельности); развивать умение и навыки при работе с пластилином, сенсорику, мелкую моторику рук; продолжать обучать приемам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность; раскрыть содержание понятия «коллаж». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 5. Участвовать в паре. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
12 | 1 | Домашние животные. | Познакомить учащихся со значением для человека домашних животных, с уходом за домашними животными; развивать навыки в овладении приемами лепки из пластилина; обучать навыкам самостоятельного планирования и организации деятельности. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
13 | 1 | Такие разные дома. | Познакомить с разнообразными видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «жилище», «макет», «риски». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
14 | 1 | Посуда. | Научить приемам лепки из целого куска пластилина; продолжать формировать умение работы в группе; познакомить с технологией изготовления посуды, материалами, из которых ее изготавливают, функциями посуды, правилами сервировки стола; формировать навык правильного поведения за столом; раскрыть содержание понятия «сервировка». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
15 | 1 | Свет в доме. | Показать разнообразие освещения домов в разные исторические периоды; познакомить с правилами работы с шилом, развивать навык вырезывания по окружности. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: шило, ножницы | |
16 | 1 | Мебель. | Познакомить с функциями мебели, предметами мебели, новым способом разметки — через копировальную бумагу, свойствами копировальной бумаги; развивать пространственное воображение. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
17 | 1 | Одежда. Ткань. Нитки. | Познакомить с назначением одежды, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «выкройка»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
18 | 1 | Учимся шить. Способы пришивания пуговиц. | Научить выполнять простейшие швы, пришивать пуговицы; дать представление о видах пуговиц; развивать мышление, внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к работе руками, усидчивость, старание; раскрыть содержание понятий «наперсток», «шов». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. 4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: игла, ножницы, наперсток | |
19-20 | 2 | Новый год. | Научить приемам обрывания бумаги по контуру рисунка, конструированию изделий, практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 5. Участвовать в паре. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. 4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка, ножницы | |
21 | 1 | Передвижение | Познакомить со способами передвижения и перемещения грузов по земле; обобщить знания детей о назначении и использовании наземного колесного транспорта; учить детей работать с соблюдением последовательности технологических операций, использованием декоративного оформления и отделочного изделия. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
22 | 1 | Конструктор. | Познакомить с наземными видами транспорта, профессиями людей, работающих на транспорте, машинами и механизмами, с основными деталями конструктора и приемами работы с ним; развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук, терпение, усидчивость; учить соблюдать последовательность технологических операций. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
ЧЕЛОВЕК И ВОДА | ||||||||
23-24 | 2 | Вода в жизни человека. Выращивание растений. | Познакомить со значением воды в жизни людей, животных и растений. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «природа», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
25 | 1 | Передвижение | Познакомить с передвижением по воде и перевозкой грузов, водным транспортом, с общими представлениями о конструкции; обучить приемам составления композиции. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа» | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
ЧЕЛОВЕК И ВОЗДУХ | ||||||||
26-27 | 2 | Использование ветра. Полеты птиц. | Развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук; формировать умения работы в технике «мозаика»; познакомить с использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «природа». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
28 | 1 | Полеты человека. | Познакомить учеников с разными видами летательных аппаратов; провести эксперимент и сделать выводы; раскрыть содержание понятия «оригами». | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
29 | 1 | Способы общения. | Развивать способности ориентироваться в информации разного вида; воспитывать интерес к информационной и коммуникационной деятельности; познакомить со способами общения людей друг с другом, о развитии письменности, использовании различных материалов для передачи всевозможной информации. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 5. Участвовать в паре. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
30 | 1 | Важные номера телефонов. Правила дорожного движения. | Познакомить с современными средствами связи, правилами дорожного движения; развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
31-32 | 2 | Компьютер. | Дать первичные знания об основных составных частях компьютера, их назначении; познакомить с интернетом, как одним из основных современных источников информации; помочь овладевать умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; учить соблюдать безопасные приемы труда при работе с компьютером. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 1. Участвовать в диалоге на уроке. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Слушать и понимать речь других 4. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | |
33 | 1 | Резервный урок |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/02/13/picture-58850.jpg)
Урок литературного чтения в 3-4 классах по темам "Мари калык муро. Мыскара влак." (3 класс), "Мари калык муро. Такмаквлак." (4 класс)
Урок проводится в малокомплектной школе на марийском языке. Урок посвящен использованию культуры, обычаев, традиции марийского народа в учебно-воспитательной работе. Культурно- педагогическое наследие...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/06/picture-58381-1404636611.jpg)
Мастер-класс по технологии. Изготовление поделки "Весёлая обезьянка". Мастер-класс предназначен для детей начальных классов
Мастер-класс по созданию поделки из разных материалов "Весёлая обезьянка" в форме презентации...
![](/sites/default/files/pictures/2012/04/03/picture-74180.jpg)
Разработка урока литературного чтения во 2 классе Автор Пушкарных Людмила Ивановна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 17» г. Палласовки Волгоградской области 2 «А» класс 2010/2011 учебный год УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (2 КЛАСС, СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВ
Разработка урока литературного чтения во 2 классеАвтор Пушкарных Людмила Ивановна,учитель начальных классовМОУ «СОШ № 17»г. Палласовки Волгоградской области2 «А» класс 2010/2011 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2022/02/09/picture-53185-1644432204.jpg)
Конспект урока по русскому языку в классе комплекте (1-2 класс) Тема урока: 1 класс Прописная буква З. 2 класс Проверяемые и не проверяемые гласные в корне слова
Конспект урока по русскому языку в классе комплекте (1-2 класс). По теме: 1 класс Правописание буквы З. 2 класс Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Поможет учителю при работе с двумя кл...
Рабочая программа учителя начальных классов по изо в 1 классе по УМК "Начальная школа XXI века"Изобразительное искусство: 1 класс: • Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова, Е.А. Ермолинска
Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование....
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/03/picture-1224213-1583214487.jpg)
Примеры математических ребусов: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, в картинках, с ответами
Родина ребуса — Франция. Именно в этой стране в 16 веке был издан первый сборник ребусов, составленный Этьеном Туаро. В переводе с латинского rebus означает — «при помощи вещей». К настоящему времени ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/06/19/picture-1217697-1687177166.jpg)
Технологическая карта изучения темы по математике "Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч" 3 класс
Технологическая карта изучения темы по математике "Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч" 3 класс...