Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения
статья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия №45

Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения

Творческий отчет

                                                  Учитель первой квалификационной категории:

                                                                  Черкашина Мария Александровна

Екатеринбург,

2010-2012 гг.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………...

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры

детей младшего школьного возраста………………………………………………….

1. Сущностная характеристика понятия «экологическая культура»………….
2. Особенности формирования экологической культуры

в младшем школьном возрасте…………………………………………………………..

1.3 Эффективные формы и методы становления экологической

культуры учащихся младшего школьного возраста……………………………………

Глава 2.  Опытно-поисковая работа по формированию

экологической культуры учащихся………………………………………………….

2.1 Констатирующий этап  исследования……………………………………….

2.2 Формирующий этап исследования…………………………………………..

2.3 Контрольный этап исследования……………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….

Список литературы……………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. В связи с этим экологическое образование как непрерывный процесс становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики.

Анализ опыта экологического образования в России позволяет констатировать, что формирование экологической культуры, как неотъемлемой его части, в образовательном процессе больше декларируется, чем эффективно включается в практику школы. В настоящее время достаточно хорошо разработана теоретическая база экологического образования, однако отсутствует системность, последовательность формирования отдельных его компонентов, в частности экологической культуры школьников.

В развивающейся системе непрерывного экологического образования все более весомую роль стала играть начальная школа. Основы формирования экологической культуры необходимо закладывать с раннего возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что на начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности и ее многогранных отношений с природой и обществом. Этому способствуют также природные предпосылки: познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного, а также активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения. Школьники данного возраста начинают проявлять интерес к миру человеческих отношений и находят свои места в системе этих отношений, их деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе. Формирование экологической культуры младшего школьника приобретает особую актуальность, так как этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.

Самой природой обусловлено социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными.

Следовательно,  младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования экологической культуры, поскольку в этот период развития ребенка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

Актуальность исследования, а также анализ необходимой литературы позволили выявить несоответствия, на основании которых выявлены следующие противоречия:

- между потребностью общества в экологически культурной, образованной личности, способной включиться в процесс охраны и исследования окружающей среды, в решение социально-экологических проблем, и достаточно низким уровнем экологической культуры учащихся общеобразовательных школ;

- между уровнем экологических знаний и уровнем сформированности экологической культуры;

- между многообразием форм и методов формирования экологической культуры и отбором таких из них, которые способствуют наиболее полноценному ее формированию.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой заключается в следующем: какие формы и методы способствуют наиболее эффективному формированию экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования –  определить, теоретически обосновать содержание форм и методов формирования экологической культуры младших школьников, а также экспериментально проверить их эффективность.  

Объект исследования – процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования – формы и методы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников в процессе обучения будет эффективным, если:

 - в учебно-воспитательном процессе использовать такие формы как, уроки-путешествия, экскурсии, экологические акции;

- органично сочетать разнообразные методы экологического образования – этические беседы, метод проектов, дидактические игры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой ставлю следующие задачи исследования: 

1.        Проанализировать необходимую литературу по данной теме.

2.        Определить и раскрыть сущностную характеристику и структуру понятия «экологическая культура».

3.        Выявить особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте.

4.        Определить и раскрыть содержание наиболее эффективных форм и методов становления экологической культуры младших школьников.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность данных методов и форм.

6. На основании анализа сформированности экологической культуры сделать вывод об эффективности выделенных форм и методов.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста

1.1. Сущностная характеристика понятия «экологическая культура»

На сегодня пока нет однозначной трактовки понятия экологическая культура. Традиционно, в узком смысле, она понимается педагогами как  овладение знаниями, умениями и навыками. В рамках этого представления деятельность образовательного учреждения должна быть направлена исключительно на формирование знаний о природе, необходимых для грамотного природопользования. Безусловно, научные знания составляют базис экологически обоснованной деятельности. Однако формальное овладение экологическими знаниями при отсутствии ответственного отношения вряд ли станет руководством к действию. Можно обладать знаниями, но не использовать их в повседневной жизни или производственной деятельности. Этот акт всегда связан с волевым усилием над собой, ограничением своих действий определенными рамками, выработкой потребности действовать не так, как хочется, а как необходимо. И практика экологического образования, построенная в таком ключе, убедительно это доказала. Исследования педагогов и ученых в разных регионах страны показывают, что уровень экологических знаний учащихся образовательных учреждений растет, а уровень их экологически обоснованной деятельности продолжает оставаться низким.

В более широком смысле экологическая культура трактуется как новое ядро общечеловеческой культуры третьего тысячелетия. Она проявляется в системе ценностных ориентаций, имеет высокую духовную направленность и складывается из множества составляющих: экологическое мировоззрение, экологическое мышление, гуманистические ценности и гуманистические отношения, ответственность. [29]

Разные ученые также по-разному трактуют термин «экологическая культура». Экологическая культура рассматривается некоторыми учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Более того, экологическая культура становится ведущим компонентом общей культуры.

Трактовка сущности понятия «экологическая культура» как цели экологического образования, представленная И. Д. Зверевым, несет следующие качественные характеристики: обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека с социальной средой; формирование ответственного отношения личности и общества к природе,  материальным, социальным и духовным ценностям, осознание и утверждение приоритета всех форм жизни как условие существования человека; обеспечение всестороннего развития человека, его склонностей  творческих способностей; благополучие его здоровья в условиях оптимизации системы «природа – человек».[27] По мнению И. Д. Зверева, человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды.[28]

    Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сказать, что экологическая культура личности включает в себя следующие компоненты: наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережного отношения к природе. Это можно представить в виде схем:

Схема 1. Компоненты экологической культуры

На мой взгляд, наиболее полно и содержательно сущность понятия «экологическая культура» раскрыл именно И. Д. Зверев.  Он отмечает, что данное понятие «касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования»[28,стр.9].

 Следовательно, можно сделать вывод, что экологическая культура – это такое взаимодействие человека с окружающей средой, которое способствует здоровому образу жизни, устойчивому социально-экономическому развитию и экологической безопасности государства и отдельного человека. И, что самое главное, экологическая культура человека определяется реальным вкладом в преодоление негативных влияний на природу, пресечением действий, приносящих ущерб природе.

1.2 Особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте

В современных условиях складываются противоречия между негативным опытом по взаимодействию с окружающим миром, который ребенок приобретает в младших классах «стихийно» и значениями, предлагаемыми ему в целенаправленном педагогическом процессе. Кроме того, обострение данного противоречия является особенностью нашего времени, конкретно-исторической, экологической ситуации, сложившейся как в стране, так и в масштабе всей планеты. Младшие школьники наблюдают мусорные свалки, жестокое отношение к животным, растениям (деревьям), безответственность по отношению к водоемам, окружающим лесам, лугам, в то время как на занятиях в школе узнают о пагубном влиянии подобной деятельности человека на природу, вреде, наносимом собственному здоровью и благополучию, испытывают чувство жалости к растениям и животным, попавшим в беду. Противоречие усугубляется, когда ребенок видит, как взрослые наносят вред окружающему миру. В их числе оказываются не только родители и близкие для него люди, а порой, и сами же педагоги – в первую очередь те, которые являются авторитетом для младшего школьника.[26] А ведь именно в этом возрасте, как ни в каком другом, ребенок берет пример со взрослого, подражает ему.

При формировании экологической культуры у младших школьников следует учитывать психологические особенности ребенка. В младшем школьном возрасте преобладают наглядно-образная и наглядно-действенная формы мышления, которые могут обеспечить понимание усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. В этом возрасте в сознании младших школьников происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которое предопределяет отношение учащегося к природному и социальному окружению.[16]              

И. В. Цветкова, рассматривая младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я – природа» до «Я и природа» и идет формирование ценностного отношения к окружающему миру, собственного жизненного опыта по взаимодействию с ним, выделяет следующие основные критерии роста и показатели проявления нравственно-экологической позиции личности:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое их применение;

- потребность в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление положительных чувств;

- умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

- проявление инициативы в решении экологических проблем своего ближайшего окружения.[65]

Очень важным при формировании экологической культуры является учет эмоционального компонента отношений. Вместе с познанием красоты природы у младших школьников зарождается чувство бережного отношения к ней. Воспитание любви к природе эффективно лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и это общение направлено взрослыми.[19]

Таким образом, процесс формирования экологической культуры во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. В этот период обучения проблема формирования экологической культуры личности становится особенно важной, так как в младших классах, закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому. Ребенок открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры. Возраст младшего школьника благоприятен и сенситивен для целенаправленного формирования психологических новообразований, и происходящие изменения являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Тогда же формируются основы культуры личности (в том числе экологической). Ребенок легко воспринимает правила игры и непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере. Он способен овладевать экологической культурой как опытом нормального взаимодействия с окружающей средой.[37]

Но любовь к природе и внимательное, заботливое отношение к ней закладывается в детской душе только в том случае, если школьник видит примеры соответствующего отношения к природе со стороны взрослых, родителей и, прежде всего, учителей. А учитель, в свою очередь, чтобы не работать с ребенком «вслепую», должен обязательно учитывать все выше перечисленные особенности младшего школьного возраста.

1.3 Эффективные формы и методы становления экологической культуры учащихся младшего школьного возраста

В настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Для более успешного формирования у младших школьников экологической культуры мною были выявлены и теоретически обоснованы следующие формы и методы, способствующие, по моему предположению, наиболее полноценному становлению экологической культуры учащихся.

Беседа – это диалог учителя с учащимися, который опирается на чувственный опыт детей и применяется для активизации познавательной деятельности.[25]

Беседа оживляет обучение, активизирует мышление детей, развивает их речь. В ходе беседы учитель последовательно ставит вопросы для обсуждения, уточняет высказывания учащихся и дополняет их своими разъяснениями. Беседа опирается либо на текст статьи, либо на наблюдение детей за природой и во время опытов, либо на рассказ учителя.[41]

При формировании экологической культуры беседа также играет важную роль. Она учит взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Именно в процессе беседы происходит комплексное формирование природоохранных, нравственных, знаний младших школьников, формируются в единстве такие компоненты базовой культуры личности, как мировоззренческий, нравственный, экологический, эстетический и др.[5, 13]

И важную роль в этом процессе могут сыграть этические беседы, которые научат детей экологически грамотному поведению в природе.

Детям важно понимать необходимость выполнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать значение поведения и деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволит мотивированно  обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома.[40]

Еще одним способом формирования у младших школьников экологической культуры является использование игровых методов обучения. Такой подход является естественным для данного возраста. Несмотря на то, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная, игра не перестает занимать важное место на данном возрастном этапе. В связи с этим игровые методы обучения при работе с детьми младшего школьного возраста могут обладать хорошей эффективностью, если эти игры окажутся достаточно сопряжены с традиционной для данного возраста игровой деятельностью.

Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления является дидактическая игра. Такие игры можно проводить не только на уроке, но и на улице (игры с деревом, с листьями, со снегом). Они способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересными сюжетами игры, участием детей в игре, их устными сообщениями и  переживаниями.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие из них, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

 - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

 - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

 - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

 - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Одним из таких методов является метод проектов.

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Что касается форм организации обучения, то, предполагаю, что наиболее эффективными будут следующие.

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.[33] Целесообразно сочетать разные типы уроков, например, уроки-путешествия, уроки-КВНы. При использовании данной формы на помощь могут прийти и межпредметные связи, которые позволят формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и помогут сделать знания практически более значимыми и применимыми.

Особую роль играют формы, напрямую связанные с практической деятельностью ребят. Таковыми являются экологические акции и экскурсии.

Одним из основных направлений экологического образования является формирование экологически целесообразных умений, способствующих углубленному пониманию экологической ситуации и определению возможных путей ее улучшения. Решающая роль в этом процессе принадлежит экологическим акциям.

В ходе акции учащиеся включаются в активную познавательную и практическую работу, обеспечивающую: привитие умений и навыков в природоохранной деятельности, возможность самореализации каждого из участников акции, формирование чувства индивидуальной и групповой ответственности за выполняемое дело, участие в решении экологических проблем своего региона.

Но на сегодня, пожалуй, самой действенной формой организации учебной деятельности остается экскурсия в природу, поэтому опытные педагоги первостепенное значение придают их проведению.  

Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия – это такая форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника, то есть «природа изучается в природе».

Важное место в плане работы педагога занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой, убеждаются в том, что жизнь каждого растительного и животного мира зависит от многих факторов окружающей среды, в том числе и от изменений в ней под влиянием деятельности человека.[34]

На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края. Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. .[3]

Таким образом, можно сделать вывод, что все выше перечисленные методы и формы организации при органичном их сочетании как нельзя лучше способствуют становлению у младших школьников экологической культуры. Все они направлены на формирование практических знаний, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение детей к окружающей среде и природному пространству.  

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию экологической культуры учащихся

2.1 Констатирующий этап исследования

Для выявления исходного уровня сформированности экологической культуры мною был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явились определение и проверка исходного уровня сформированности экологической культуры у учащихся.

В ходе опытно-поисковой работы мною были выделены следующие критерии формирования экологической культуры, соответствующие основным ее компонентам: когнитивный,   эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный. По каждому из данных критериев мною обозначены  основные   показатели,   которые вошли  в  содержательную характеристику   уровней   сформированности  у  младших  школьников экологической культуры. Они отражены в Таблице 1.

Таблица 1

Определение исходного уровня сформированности экологической культуры учащихся осуществлялось по принципу, представленному в Приложении 1.

В результате проведенного исследования мною было выявлено три уровня сформированности экологической культуры у младших школьников (Н – низкий, С – средний, В – высокий).

• Низкий уровень – характеризуется отсутствием у детей экологических представлений и знаний. Такие дети обладают ограниченными навыками обращения с природными объектами, не стремятся к контактам с ними, не испытывают потребности в новых знаниях о мире природы. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью, выполняются ими не охотно и они не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Личности с низким уровнем поведения, характеризующиеся прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения как объекты.
• Средний уровень – характеризуется наличием у младших школьников достаточных экологических знаний и умений. Дети аккуратно выполняют поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу; также они заинтересованы в получении определенных знаний о природе, охотно осваивают навыки практического взаимодействия с природными объектами.
• Высокий уровень – характеризуется осознанным отношением к окружающей среде; испытуемые имеют прочные и глубокие знания о природе. Такие дети стремятся оказывать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности, применять свои знания в новых ситуациях, однако после предварительного разъяснения преподавателем; им характерно бережное отношение к природе, осознанность, сознательность, потребность в получении информации о природе, о животных, о растениях из различных источников.

Данные об исходном уровне отражены в диаграмме на рисунке 1. Проведенный анализ ответов на начальном этапе эксперимента позволил установить следующее соотношение уровней сформированности экологической культуры: учащиеся с высоким уровнем – 3 человека, со средним – 5 человек, с низким уровнем – 19 человек. Следовательно, можно сделать вывод, что учащиеся данного класса демонстрируют весьма низкий уровень сформированности экологической культуры.

Рис.1. Динамика показателей исходного уровня сформированности экологической культуры (27 учащихся): цифры вдоль горизонтальной оси соответствуют количеству учащихся по уровням; цифры вдоль вертикальной оси – количество учащихся в процентном соотношении.

Таким образом, анализ проведенного исследования детей младшего школьного возраста позволил сделать следующие выводы:

1) около 98% детей любят бывать на природе, при этом из них более половины любят плавать, 29% – собирать ягоды, 24% – играть, 22% – отдыхать, 6% – бегать, 11% – рыбачить, 6% – ухаживать за животными, 1% – не сорить на природе, 3% – кормить животных.

2) основным правилом поведения на природе 50% детей считают не сорить, не ломать деревья – 35%, не убивать животных – 13%,  тушить костер – 8%, не кричать громко – 4%.

Что касается уровня участия детей в природоохранной деятельности, то в результате проведенного исследования я получила следующие данные, отраженные в Таблице 2.

Таблица 2

Участие младших школьников в природоохранной деятельности

Из данной таблицы видно, что большая часть детей не участвуют в природоохранной деятельности, 15% учащихся периодически участвуют и лишь 7% регулярно принимают участие в деятельности по охране природы. Результаты исследования наглядно представлены в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2. Динамика показателей участия младших школьников в природоохранной деятельности.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод, что формирование экологической культуры младших школьников в настоящее время происходит в неполной мере, а природоохранная деятельность является  редким явлением в деятельности учащихся.

С целью повышения уровня экологической культуры учащихся мною был проведен формирующий эксперимент, основанный на использовании выше описанных форм и методов.

2.2 Формирующий этап исследования

Формирование у детей экологической культуры – сложный и длительный процесс. Конечным результатом этого должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать и облагораживать природную среду. [5]

Свою работу по данной проблеме я строила по принципу: слушаем, наблюдаем, действуем. Мероприятия, которые проведены мною, нашли отражение в плане воспитательной работы. (Приложение 2)

За весь период работы проведены экологические беседы на следующие темы:

- «Что такое макулатура?»

- «Наши пернатые друзья»

- «Стань другом природы»

- «Красная книга – что это такое?»

- «Братья наши меньшие»

- «Кормушка»

- «Мальчик с ландышами»

- «Лягушка»

- «Муравейник»

- «Жизнь деревьев»

Материал для бесед представлен в Приложении 3.

Большие возможности для использования данного метода предоставляют уроки ИЗО и технологии, где дети могут в итоге беседы сразу создать какую-либо работу творческого характера. Так, в 1 классе, во время беседы на тему «Жизнь деревьев», учащимся было предложено прослушать экологическую сказку «Как я подсмотрел березовые сны», представить картину, после чего подумать, а что еще могло присниться берёзке и попытаться на листе бумаге нарисовать ту самую березку и сон, который она увидела, а затем описать этот сон в нескольких предложениях с общим для всех началом: «А еще березке снилось, как…». Аналогичным образом была организована работа под названием «Одинокое деревце», где учащимся необходимо было представить, что где-то далеко-далеко, растет дерево, совсем одинокое и беспомощное. Этот прием достаточно труден для ребят, поскольку требует от них умения поставить себя на чье-либо место, в данном случае, на место одинокого деревца, уметь представить то, что оно испытывает, находясь вдали от всего живого, умения сопереживать и сочувствовать. Далее учащимся было дано задание – нарисовать одинокое деревце и подумать, а чем бы я смог порадовать своего друга, что  мог бы подарить, чтобы ему не было больше скучно и одиноко. Несколько работ по данным заданиям представлены в Приложении 3.  

Помимо уроков ИЗО и технологии большая роль, конечно же, отводится урокам окружающего мира, тем более, что темы уроков в 1 классе предоставляют большие возможности для использования различных видов деятельности, основанных на жизненном опыте детей. Так, при изучении тем «Осень: природа готовится к зиме», «Растения и животные уральского региона», «Домашние любимцы и комнатные растения», «Наши помощники – растения и животные», учащиеся готовили выступления  на тему: «Как животные готовятся к зиме?», «Лекарственные растения», «Мои домашние любимцы» (Приложение 4), в ходе которых формировались умения самостоятельно или с помощью взрослых искать и анализировать информацию и уметь донести ее до окружающих. Но самое главное, дети приходили к осознанию того, что все это нужно беречь и любить.

Во время уроков окружающего мира мною использовался такой эффективный метод, как дидактическая игра. Уч-ся с удовольствием в них участвовали. Это были  игры на уроках («Что было бы, если из леса исчезли…», «Береги природу», «Ходят капельки по кругу», «Найдите и покормите зимующих птиц», «Ухаживаем за растениями», «Школа тигров и леопардов»), а также игры на улице (с листьями, деревьями). Дидактические игры представлены в Приложении 5.

Большое внимание я уделяла такой форме работы, как экскурсия в природу, тем более, что пришкольная территория и расположенный по близости лесопарк озера Шарташ предоставляют для этого широкие возможности. За время обучения проведены следующие экскурсии: «Золотая осень на Урале», «Природа дремлет», «Пробуждение природы», «Первые гонцы весны». (Приложение 6)

Хочется отметить, что во время экскурсий, учащиеся не только наблюдали за сезонными изменениями, происходящими в природе, но фиксировали эти изменения в календаре природы. Здесь нам на помощь пришли дежурства, которые являются одной из важнейших составляющих воспитания грамотной экологически культурной личности. Учащиеся с большим интересом подбирали различные картинки, иллюстрирующие времена года, стихотворения различных поэтов, пословицы о временах года, загадки. (Приложение 6) Помимо этого, во время сезонных экскурсий в природу, учащиеся проводили самостоятельные наблюдения, которые впоследствии вылились в индивидуальные мини-проекты самих детей под названием «Моё дерево». Работа над проектом осуществлялась по следующему плану:

1. Выбор объекта наблюдения. Знакомство с деревом. (Сентябрь)
2. Наблюдения за осенними изменениями в жизни деревьев: изучение кроны, листьев, плодов, семян. Зарисовка осенних деревьев. Запись в дневниках наблюдений о состоянии деревьев, кроны, листьев своего объекта наблюдения. (Октябрь-ноябрь)
3. Наблюдения за изменениями в жизни деревьев зимой. Зарисовка зимних деревьев. (Декабрь)
4. Наблюдения за весенними изменениями в жизни деревьев, исследование: все ли деревья одинаковые, запись в дневниках наблюдений. Зарисовка весенних деревьев (март-апрель).  
5. Оформление и защита работ.

Известно, что с возрастом должна расти и доля самостоятельности детей в изучении вопросов. Поэтому во 2 классе, я сделала упор на такие формы и методы работы как экологическая акция и метод проектов.

В этом учебном году нами была проведена акция под названием «Помоги птицам», которая проходила в несколько этапов. (Приложение 7)

Итогом этой акции стало не только привлечение окружающих к проблеме, но и участие в городской акции под названием «Подари дом птицам!». Совместными усилиями родителей и детей был изготовлен скворечник в оригинальной форме. В данный момент работа направлена на конкурс, и мы ожидаем результатов.

Особую роль приобретает практическая деятельность учащихся по оценке состояния окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

Под моим руководством ученицей Ясоновой Женей был разработан исследовательский проект «Мусорный вопрос» (Приложение 8), с целью определения данной экологической проблемы как выражения реального  противоречия во взаимодействии общества и природы. В ходе работы Женя познакомилась с различными видами отходов и их воздействием на окружающую среду, со способами утилизации этих отходов, а так же попыталась опытным путем доказать, что все отходы можно утилизировать без вреда для окружающей среды. Ученица не только провела исследование, но и познакомила одноклассников с данной проблемой.

Недавно мы начали сотрудничать с Детским экологическим центром г. Екатеринбурга (Приложение 9), где посетили несколько лекций, посвященных животным Среднего Урала и нашей страны. Нам напрямую удалось пообщаться с известным орнитологом Среднего Урала и автором книги-определителя птиц, задать интересующие нас вопросы и познакомиться с его фотоотчетом, а также поухаживать за обитателями экологического центра и понаблюдать за ними.  

Таким образом, данные методы и формы при умелом их сочетании в учебно-воспитательном процессе должна оказать существенное влияние на уровень экологической культуры младших школьников. Проверить эффективность отобранных мною форм и методов мне помог контрольный этап моего исследования.

3. Контрольный этап исследования

Цель контрольного этапа опытно-поисковой работы заключалась в том, чтобы проверить эффективность форм и методов, использованных мною в целях формирования экологической культуры. На данном этапе проводился контрольный срез уровня сформированности экологической культуры учащихся.

В целом диагностическая процедура контрольного эксперимента предполагала проведение оценки результатов динамики экологической культуры младших школьников по двум основным направлениям:

1) динамика сформированности экологической культуры младших школьников;

2) динамика участия младших школьников в природоохранной деятельности.  

Результаты второго направления представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Участие младших школьников в природоохранной деятельности

на контрольном этапе исследования

Результаты повторного исследования по проверке участия младших школьников в природоохранной деятельности наглядно представлены в диаграмме на рисунке 3.

 Рис. 3. Динамика показателей участия младших школьников в природоохранной деятельности.

Как видно из данных таблицы и диаграммы заметны улучшения в природоохранной деятельности. Эта положительная динамика наглядно отражена в Таблице 4.  

Таблица 4

Динамика участия младших школьников в природоохранной деятельности

(в %)

Результаты повторного проведения диагностики (См. Приложение 1) после формирующего этапа работы позволили выявить некоторые изменения, произошедшие в уровне сформированности экологической культуры у учащихся. Об этом свидетельствуют данные Таблицы 5.

Таблица 5

Данные об уровне сформированности экологической культуры учащихся

на заключительном этапе исследования (в баллах)

Из данной таблицы видно, что дети, имеющие на констатирующем этапе неплохие результаты и соответственно средний уровень сформированности экологической культуры, к концу исследования улучшили свои показатели. Учащиеся, имеющие на начало опытно-поисковой работы низкий уровень, на контрольном этапе продемонстрировали показатели среднего уровня. 8 учащихся из 27  показали высокий уровень сформированности экологической культуры.

Динамика уровней сформированности экологической культуры на констатирующем и контрольном этапах представлена в Диаграмме на рисунке 4.

Это говорит о том, что у детей произошли позитивные изменения по отношению ко всем компонентам.

Хочется отметить, что у детей улучшились знания по окружающему миру, а самое главное – изменилось отношение к окружающей природной среде. Об этом свидетельствуют ниже приведенные диаграммы.

Так, в 1 классе при анализе оценочных листов на начало и конец года по направлению «имеет представление о связях между деятельностью человека и состоянием природы», были отмечены следующие улучшения, представленные в диаграммах 5-6.

Диаграмма 5

Диаграмма 6

На протяжении обучения в 1 и 2 классах учащиеся показывали хорошие результаты в предметных олимпиадах по окружающему миру. Так, во 2 классе, I место заняла Ясонова Женя.

Учащиеся моего класса являются участниками интернет конкурса «ЭМУ-Эрудит», где показывают достаточно хорошие результаты. Задания данного конкурса включают в себя и такие, которые направлены на выявление экологической проблемы и пути ее устранения,  а также на оценку ситуации и прогнозирование дальнейших действий.

Динамика роста показателей Герасимовой Валерии

по основным компетенциям конкурса

Динамика количества правильных ответов

2010-2011 учебный год                                       2011-2012 учебный год

Быстрый раунд

(логика и эрудиция)

Умный раунд

(решение проблемы)

Смелый раунд

(работа с информацией)

Динамика роста показателей Ясоновой Жени

по основным компетенциям конкурса

В

Динамика количества правильных ответов

2010-2011 учебный год                                            2011-2012 учебный год

Быстрый раунд

(логика и эрудиция)

Смелый раунд

(работа с информацией)

Из данных показателей видно, что результаты учениц только улучшались.

Все это дает основание говорить об эффективности выделенных мною форм и методов формирования экологической культуры учащихся.

Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа доказала правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования экологически культурной личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, вязаных с изучением взаимодействия личности в системе «человек – общество – природа», так как экологическая культура является важной составной частью общей культуры человечества. Важный аспект в формировании экологической культуры – развитие гуманного отношения к природе, способности воспринимать и чувствовать ее красоту, умение бережно относиться ко всем природным компонентам.

В ходе опытно-поисковой работы  я убедилась в том, что оптимальное сочетание форм и методов формирования экологической культуры должно стать составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования выяснилось, что выделенные мною формы и методы способствует формированию экологической культуры младших школьников. Это подтверждается достоверными данными, полученными в результате исследования.

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Список литературы

1.        Базарнов, В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования [Текст] /В.Ф. Базарнов. – Томск, [б. и.], 1997. – 94 с.

2.        Базулина, И.В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом [Текст] /И.В. Базулина //Начальная школа. – 2005. – №12. – С. 34-35

3.        Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры [Текст]   /Э.В. Гирусов. – М.: 1989. – 202 с.

4.        Глазачев, С.Н. Экологическое  воспитание учащихся на уроке [Текст] /С.Н. Глазачев //Сов. педагогика. – 1983. – №12. – С. 27

5.        Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы [Текст]: содержание природоохранительного образования /А.Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 1981. – 184 с.

6.        Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении [Текст]: новый аспект образования /И.Д. Зверев. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

7.        Зверев, И.Д. Экологическое образование младших школьников [Текст] /И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина; Научно-исслед. институт содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.

8.        Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. /Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

9.        Игнатова, В.А. Экологическая культура [Текст]: учеб. пособие /В.А. Игнатова; Тобол. гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. – 212 с.

10.        Лазарева, О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие: в 2 ч. /О.Н.Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, [б. и.], 2003.

           Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной

           школе. – 2003. – 392 с.

11.        Лихачев, Б.Т. Экология личности [Текст] /Б.Т. Лихачев //Педагогика. – 1993. – №2. – С.

12.        Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст] /Л.В. Моисеева,  И.Р. Колтунова. – Екатеринбург, [б. и.], 1993. – 38 с.

13.        Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты [Текст]: попул. пособие для род. и пед. /И. В. Цветкова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192 с.