Сборник рабочих программ.3 класс.ФГОС.
рабочая программа (3 класс) по теме

Рабочая программа по изобразительному искусству

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 34 ч в год (1 час в неделю)

3  класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»  3 класс создана на основе:

• ФГОС начального общего образования;  
• Примерной Программы начального общего образования.  – М.: Просвещение, 2007;        
• Программы курса «Изобразительное искусство» под редакцией  Кузина В.С.,  М.: Дрофа, 2009;
• Учебного плана школы на 2012-2013 учебный год.

 Программа рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю)     Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования  на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.

          В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.

    Цель:   приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,                                               развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Место предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 135 ч.  

 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее  значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Рабочей программой по изобразительному искусству в 3 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.                                                                                                                                                                                        Изобразительное искусство,  как учебный предмет, опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, технология, окружающий мир, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.                                                                    

Особенности организации  художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство:

Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.                                                                                                                                                                    

Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное  значение приобретает выработка у обучающихся умения выразительно выполнять рисунки.        

Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн)  осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Обучающиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

     Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.

      Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.

      Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения. В современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек.

      Дизайн, в отличие от других  видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как  это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).

      Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся   любимыми. В этом процессе учащиеся познают  радость созидания и  приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие  таланты.

       Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.  

       В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность обучающихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником  и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства. В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.                                                                                                                                                                                

Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, и т.д.),  что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.

  В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы  изобразительной грамоты.  Дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.  Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг  нас».

   Основные темы бесед:

• виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство),  архитектура;
• наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;
• старинные города России в творчестве художников;
• тема материнской любви и нежности в творчестве художников;
• красота родной природы в творчестве русских художников;
• действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;
• красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаменты народов России;
• музеи России;
• Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей);
• Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.

  Требования к уровню подготовки обучающихся:

В течение учебного года учащиеся должны получить простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приёмах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:

• понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»;  «живопись», «живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;
• простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового;
• доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);
• начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада, Семёнова и Полхов-Майдана.

К концу учебного года учащиеся должны:  знать:

• основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
• названия известных центров народных художественных ремесел России;
• ведущие художественные музеи России;
• выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет,                                              

что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

• чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
• сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии  

     в рисунках с натуры и узорах;

• правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;
• выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;
• соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
• чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;
• выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
• использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
• творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;
• использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;
• расписывать готовые изделия согласно эскизу;
• применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда уметь:

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
• узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
• средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, композиции)  в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и живописи (с натуры, по памяти, и воображению); декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
• художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
• знания,  полученные при анализе произведений искусств в собственных рисунках, художественных поделках.

        Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:

1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.

 Критерии и система оценки творческой работы:

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.                                                                                                                                         

Этапы оценивания детского рисунка:

Ø  как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

Ø  характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

Ø  качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

Ø  владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;

Ø  общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.

   Критерии оценивания:

Отметка «5» - поставленные задачи выполнены без ошибок; работа выразительна, интересна.

Отметка «4»- поставленные задачи выполнены, но работа невыразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

Отметка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа невыразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

В основу календарно – тематического планирования уроков положен тематически – поурочный принцип: все темы уроков подчинены общей теме четверти:

• 1 четверть «И снова осень к нам пришла»;
• 2 четверть «В мире сказок»;
• 3 четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»;
• 4 четверть «В каждом рисунке – солнце».

     Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды рисования - 34 часа:

• рисование с натуры (рисунок, живопись) – 10 часов;
• рисование на темы - 8 часов;
• декоративная работа – 7 часов;
• лепка – 3 часа;
• аппликация – 2 часа;
• беседа об  изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 часа.

Перечень учебно-методического обеспечения

   ОБОРУДОВАНИЕ:

• Учебные столы, с возможностью остановки наклона рабочей плоскости и размещения красок и др. инструментов.
• Тумбочка для технических средств обучения.
• Доска, большая универсальная (с возможностью магнитного крепления и зажима для плакатов)
• Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического фонда.

 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

• Телевизор
• Видеомагнитофон (DVD)
• Диапроектор
• Графопроектор
• Экран

   ТАБЛИЦЫ (комплекты):

• Хохлома
• Гжель
• Урало-сибирская роспись
• Полхов-Майдан
• Мезенская роспись
• Дымковская игрушка
• Жостово
•  Введение в цветоведение.
• Декоративно-прикладное искусство.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД

• Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
• Репродукции картин разных художников.
• Муляжи для рисования (2 набора)
• Коллекция бабочек для рисования
• Серии фотографий и иллюстраций природы.
• Фотографии и иллюстрации животных.
• Тела геометрические (1 набор)
• Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).
• Таблицы последовательного рисования по темам и классам (в папках)
• Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.

  ДИАПОЗИТИВЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ:

• Дымковские игрушки
• Гжель
• Слайды картин В. Васнецова
• Слайды иллюстраций  И. Билибина
• Слайды картин отечественных художник

    ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ:

1.  Коллекция для видео «Чудеса Света»

2.  Коллекция для видео «Музеи России.  Эрмитаж»

3.  Коллекция видео «Виды и жанры изобразительного искусства»

 ЛИТЕРАТУРА:                                                                                                                                                          

Учебно-методическое обеспечение для учителя:                                                                              

1.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования                                                                                          

2.  Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана                                                                              

3.  Кузин В. С, Яременко Е. О. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство в начальной школе. 3-е изд., М.: Дрофа, 2001.                                                                                                                                                                  

4.  Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 3 кл.: учебник  для  общеобразоват. учреждений.  М.: Дрофа, 2011.                                                                                                                                                                                                  5.  О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования.                                                                                  

7.  Методическое письмо от 5. 03.2004 № 1089. -  на сайте www. ed.gov.ru.                                                                                                  

8.  Программно-методические материалы. Изобразительное искусство.                                      

Учебно-методическое обеспечение для учеников:                                                                                        

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 3 кл.: учебник  для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2012.                                                                                                                       Кузин В. С. Изобразительное искусство: рабочая тетрадь - 3 кл. –  2-е изд.,  М.: Дрофа, 2012.

Поурочное планирование уроков изобразительного искусства

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 349

с углубленным  изучением английского языка
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

РАССМОТРЕНО                           СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО                          Зам. директора по УВР                   Директор школы

Протокол №                                   ________  Корнеева Н.Ю               _________ Прибыткина Г.Н.

от «__»_________  2012 г.            «__»__________  2012 г.                 «__»_________  2012 г.

    Рабочая программа по курсу истории и культуры Санкт-Петербурга

составлена

на основе программы курса «Чудесный город»

для  3 класса начальной школы

автор  Л.К.Ермолаева

       УМК "Школа России"

2012 - 2013   учебный   год

Пояснительная записка

    Важным компонентом просвещения и образования на территории многонациональной Российской Федерации является «национально-региональный компонент», который предусматривает изучение развития и современной проблематики народов, регионов, ближайшего окружения для человека, его Малой Родины, то есть края. Это неслучайно, поскольку в нашем современном обществе наблюдается падение патриотического отношения к своему Отечеству, принижается значимость наследия России. Изучение своего края как раз и является тем фактором, который способствует формированию нравственно-ценностного отношения к своей Родной земле.

    Очевидно, что изучать край следует с детского возраста, поскольку душа ребенка более восприимчива к прекрасному, а мировоззрение его только формируется. Познание своего жизненного пространства помогает каждому ребенку социально адоптироваться, то есть  почувствовать себя личностью, активно взаимодействовать с окружающим миром, не бояться его преобразовывать, решая существующие проблемы, чувствовать себя в нем уверенно и комфортно.

   Непростая задача знакомить малышей с родным городом в современных условиях. Можно бесконечно долго воспевать на уроках красоту архитектурных сооружений, скульптурных памятников Петербурга. Однако ребенок, гуляя по городу или идя в школу, встречается с другим городом: неубранным и темным подъездом, грязным и неухоженным двором, припаркованными на тротуарах машинами, вытоптанными газонами, разрисованными фасадами зданий. И в сознании ребенка существуют два города: один – нарядный, сказочный, далекий от повседневности, о котором рассказывается на уроках, другой – реальный и зачастую некрасивый, который ребенок видит каждый день. Такое двойственное восприятие мешает осознанию у ребенка собственной сопричастности с изучаемым городом. Получается, что ребенок изучает один город, а живет в другом.

    Курс «Чудесный город» как раз и направлен на то, чтобы сблизить два столь разных образа города в сознании ребенка. Поэтому дети в этом курсе изучают современный город, в котором живут. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной;  поведением и отношением петербуржцев к своему городу,  ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.

Место и роль курса «Чудесный город» в системе краеведческого образования

    Система краеведческого образования, разработанная кандидатом исторических наук, доцентом РГПУ им А.И.Герцена, доцентом СПб АППО Л.К.Ермолаевой и одобренная Комитетом по образованию Санкт-Петербурга, рассчитана  на курс начальной и основной школы. Начальный (пропедевтический) курс «Чудесный город» является фундаментом всей системы, рассчитан на 1 час в неделю и может преподаваться  2 года – 68 часов (2-3 классы) начальной школы.

   Роль курса важна не столько в формировании знаний, сколько в пробуждении познавательного интереса ребенка в изучении города. Именно на этой ступени необходимо и возможно помочь ребенку полюбить город, в котором он живет (гордиться им, сопереживать ему, понимать его проблемы), понять ценность города для себя и других горожан (иметь представление о его пользе, культурной и исторической ценности), осознать свою взаимосвязь с городом.

Цель и задачи курса «Чудесный город»

   Таким образом, целью программы курса является создание условий для формирования нравственных чувств, духовно-ценностной и практической ориентации младших школьников в окружающем их городском пространстве.

   Для успешного достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

   1. Способствовать формированию у учащихся:

   -   познавательного интереса к изучению города;

   -   элементарных знаний о составных частях города, о роли людей и природы в формировании городов, о взаимосвязи города и горожан; о памятниках природы и культуры, придающих неповторимый облик Санкт-Петербургу (реки, каналы, острова, парки, сады, мосты, решетки, здания, фонари, скульптура); о важных функциях города как промышленного, торгового и культурного центра страны; о главных ансамблях Петербурга -  его символах, являющихся частью всемирного культурного наследия; о петербуржцах – создателях и носителях петербургской культуры.

   На основе этих знаний:

   2. Содействовать формированию представления об уникальности, неповторимости облика Петербурга.

   3. Начать формирование краеведческих умений:

   - грамотно произносить, писать и применять термины и понятия;

   - ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу;

   - соотносить объект на карте с городским пространством;

   - пользоваться краеведческой литературой;

   - рассматривать городские объекты и объекты, окружающие в повседневной жизни как источник и уметь извлекать из него информацию;

   - описывать памятники, достопримечательности по памяткам;

   - соединять повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках.

   4. Развивать монологическую речь и мыслительные умения:

   - работать с познавательными заданиями (тексты, стихи, ребусы, кроссворды);

   - подбирать слова, характеризующие объект;

   - выявлять главные признаки объекта;

   - сравнивать объекты и делать выводы;

   - обосновывать свою точку зрения;

   - переносить знания, полученные на других учебных предметах.

   5. Создавать условия для формирования оценочных суждений:

   - формировать знания об утилитарной, эстетической, социальной, историко-культурной значимости городских объектов;

   - выражать свое отношение к объекту, событию, творческой деятельности.

   6. Содействовать развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала учащихся:

   - изображать изученные объекты (в рисунке, поделке, сочинении, сказке, стихотворении, эпитетах).

   7. Способствовать практическому применению полученных знаний и умений:

   - соблюдать правила поведения в общении с одноклассниками, в городской среде, в транспорте, на экскурсиях, в музеях, библиотеках, храмах.

Содержание курса «Чудесный город»

   Содержание программы «Чудесный город» включает 3 раздела:

1. раздел – «Мир живого города»;
2. раздел – «Удивительный Санкт-Петербург»;
3. раздел – «Блистательный Санкт-Петербург».

    Содержание первого раздела «Мир живого города» знакомит учащихся  с утилитарной значимостью  всех частей любого города (домов, улиц, рек и каналов, садов и парков), а также исторической (дома возникли не сразу, у них есть история) и социальной (взаимосвязь города и горожан, зависимость состояния города от поведения людей).

    Содержание второго раздела программы «Удивительный Санкт-Петербург» раскрывает уникальные особенности конкретного города Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города (удивительное имя, возраст, герб, ровесник города, природные особенности, удивительный наряд и характер).  В то же время раскрывается и ценность труда создателей СПб (главное богатство города– его жители; город хранит память об известных и безымянных жителях).

   Содержание третьего раздела программы «Блистательный Санкт-Петербург» знакомит учащихся с центром города, его главными достопримечательностями, ансамблями-символами города, расположенными на берегах Невы (Зимний дворец – символ столичного города, центр мировой культуры; Петропавловская крепость – символ рождения города, города военной славы России; Адмиралтейство символ рождения военно-морского флота, города военно-морской славы; Стрелка Васильевского острова – символ торгового порта России; Сенатская площадь – символ столичного города, основанного Петром 1). Раскрывается их эстетическая, историческая значимость, а также ценность труда людей, создавших эти достопримечательности.

Предполагаемые результаты обучения

   Во время прохождения начального курса «Чудесный город» предполагается, что учащиеся:

    - овладеют элементарными знаниями о составных частях города, об удивительных особенностях (город островов, рек и каналов, мостов, архитектурных ансамблей, скульптурных памятников) присущих только Санкт-Петербургу, о роли людей и природы в формировании города и в решении городских проблем, о важных функциях города, о самых его известных достопримечательностях, то есть о том, что делает облик Петербурга неповторимым, отличным от других городов;

   - научатся правильно употреблять и писать «городские» слова и выражения; ориентироваться по упрощенной карте-схеме города, маршрутному листу; пользоваться краеведческой литературой; описывать достопримечательности по памяткам; применять для выполнения заданий свой повседневный опыт и знания о городе, полученные на уроках;

    - проявят познавательный интерес к изучению своей Малой Родины в выполнении творческих заданий, в желании посетить музей, выставку и написать отзыв, самостоятельно найти информацию, написать стихотворение или сказку о городе;

    - смогут развить монологическую речь и мыслительные умения (работать со стихами, ребусами, кроссвордами; характеризовать объект, выявляя его главные признаки; сравнивать объекты; доказывать свою точку зрения);

    -  начнут выражать свое отношение к памятнику, событию, творчеству людей через слово, рисунок, поделку.

    И, конечно, полученные  знания и умения должны способствовать бережному отношению ребят к созданному предшествующими поколениями и создаваемому в настоящее время, и уважению в общении в семье, с одноклассниками, в городском пространстве: на экскурсиях, в транспорте, музеях, театрах, библиотеках, храмах.

Формы учета результатов обучения

    Поскольку не только процесс обучения должен быть интересным для ребенка, но и формы контроля после завершения темы должны способствовать формированию познавательного интереса к предмету и не отталкивать от него, предполагается использовать игровые формы учета результатов обучения, такие как «Составь слово», «Собери дом», «Построй улицу», «Собери герб», «Проведи кораблик» (для 1 года обучения), «Своя игра», «Что? Где? Когда? Почему?», «Верю – не верю», «Звездный час», «Умники и умницы», игры по станциям, викторины (для 2 года обучения). Командные игры не только поддерживают интерес ребят, но и помогают находить ответ на вопрос сообща, слушать и уважать чужое мнение, кратко и ёмко формулировать мысль, не бояться выражать свое мнение, брать на себя ответственность за команду.

    Задания по текущему контролю за освоением программы представлены в петербургских тетрадях «Чудесный город», «Угадай-ка». Например, «вставь буквы в слова», «узнай по плану, по фрагменту здания», «разгадай кроссворд», «подчеркни в стихотворении слова, которые указывают на памятник», «отгадай ребус», «объясни понятие». Они соответствуют целям, задачам, содержанию курса.

    Также и для домашней работы предполагаются познавательные задания, типа: «наряди здание и опиши его», «нарисуй свою решетку», «заполни лепестки ромашки», «допиши секретное донесение», «придумай свой ребус», «составь кроссворд», «сочини сказку», которые ребята выполняют всегда с удовольствием.

Нормы отметокок по истории и культуре Санкт - Петербурга

             Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по истории и культуре Санкт -Петербурга оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и творческих  работ.
Целесообразно проводить тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.

Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.

Отметка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Отметка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Отметка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Отметка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

                                           Учебно-методический комплекс

1. Векслер А.Ф. Архитектурные ансамбли. Тетрадь по истории СПб. СПб., «Литос», 1994.

2. Векслер А.Ф. Площади Петербурга. Тетрадь по истории СПб. СПб., «Литос», 1994.

3. Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах СПб. Концепция. Программы учебных курсов. Образцы итоговых заданий. СПб., СМИО Пресс, 2002.

4. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Ч.1,2., Изд. 2-е, переработанное и дополненное. -  СПб., СМИО Пресс, 2001.

5. Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Фонохрестоматия: Список музыкальных произведений и методические рекомендации по их использованию. Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.

6. Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие. Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.

7. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. «Чудесный город» - видеофильм. СПб., 1998.

8. «Угадай-ка». Петербургская тетрадь Сост. Н.Г.Гаврилова, Н.Л.Григорьева, Н.Е.Абакумова, О.Ю.Маврина. – СПб., «Химиздат», 2001.

9. Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997

10.Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь. Для учащихся 3 классов /Сост. Т. Н. Сокольницкая, Л. И. Бочкарева и др. — СПб., «Химера», 1997.

                                     Литература для детей и родителей

1. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы? СПб., «Норинт», 1998.

2. Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград. Энциклопедический справочник/ Гл. ред. Б.Б. Пиотровский. – М., 1992.

3. Журнал «Автобус», 1995-2009.

4. Стихи о городе М.Басиной, М.Борисовой, Е.Ефимовского, С.Маршака, Н.Поляковой, С.Скаченкова, В.Суслова, О.Тарутина в различных сборниках и изданиях.

Календарно - тематическое   планирование

«Чудесный город» Л.К.Ермолаева, Н.Г.Гаврилова

3 класс  -  34  часа (1 час в неделю)

2 год обучения

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова

3   КЛАСС (102 ч: 87 ч+15ч /внеклассное чтение/)

Пояснительная записка

    Статус документа

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 3 классе создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

16. Сборник «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.                                                                                                        Начальная школа / [сост.Е.С. Савинов]. – М.:  Просвещение, 2010г - 191 стр. – (Стандарты второго поколения)                                                                                                                                     Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке»
17. Сборник «Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2-е изд.  – М.: Просвещение, 2009. – 317 стр. – (Стандарты второго поколения). Примерная программа по литературному чтению»
18. Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007г.

В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,         рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой;

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

    • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий  (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно - ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение курса «Литературное чтение» в 3 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа за год.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Результаты обучения

Знать/понимать — перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь — владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности — использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Информационно – методическая функция содержания учебника для 3 класса строится на двух ведущих принципах: литературно- художественном и коммуникативно- речевом. Знакомство с подлинно художественными произведениями, включенными в учебник, приобщает детей к культурному наследию нашего народа и народов других стран, их духовно нравственным ценностям. Коммуникативно-речевой аспект программы позволяет обратить внимание на развитие всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание), способствует формированию речевых умений (пересказ, составление планов и др.), и прежде всего умения читать осознанно, выразительно и правильно, понимать текст на доступном для детей уровне.

Учебник построен на художественно-эстетическом и литературоведческом принципах; преследует цели интенсивного развития навыка чтения как вида речевой деятельности, постепенного расширения читательских возможностей детей, их представлений об окружающем мире, накопления ими социально-нравственного опыта.

 Программа

(авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова)

3 КЛАСС (102 ч) Содержание курса

      Самое великое чудо на свете

      Рукописные книги древней Руси.
      Первопечатник Иван Федоров.

      Устное народное творчество

      Русские народные песни.
      Докучные сказки.
      Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь 1

      1. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков «Детство», «Зима».

Великие русские писатели

      1. А. С. Пушкин «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2

      1. Н. А. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки

      1. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Были и небылицы

      1. М. Горький «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн «Слон».

Поэтическая тетрадь 1

      1. С. Черный «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин «Черемуха».

Люби живое

      1. М. М. Пришвин «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»; 3. В. И. Белов «Малька провинилась»,                         «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2

      1. С. Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто «Разлука», «В театре»;                               3. С. В. Михалков «Если...»; 4. Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок

      1. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама»;                  3. М. М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов «Федина задача», «Телефон»;  5. В. Ю. Драгунский «Друг детства».

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»

      1. Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»;                         3. Р. Сеф «Веселые стихи».

Зарубежная литература

      «Храбрый Персей».
      Г. Х.  Андерсен «Гадкий утенок».

            На уроках литературного чтения обязательным компонентом является внеклассное чтение, где учащиеся самостоятельно выбирают и читают детские книги без наблюдения учителя – вне класса, на уроке дети учатся анализировать прочитанные книги.

           Количество часов на занятия  по внеклассному чтению 1 час в  2 недели.

     Цель уроков внеклассного чтения: обеспечивать полноценное литературное развитие младших школьников через:

• формирование привычки у детей, а затем потребности самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать  книги;
• углубленное знакомство учащихся с детской литературой и детской книгой;
• развитие  нравственно-эстетических ценностей, духовной культуры учащихся, культуру чувств и общения.

Задачи:

68747269. Знакомить с книгами современной детской литературы, художественными произведениями по всем темам детского чтения.
68747270. Побуждать детей к самостоятельному  чтению.
68747271. Создавать учебную ситуацию для того, чтобы обучающиеся смогли обменяться сообщениями о самостоятельно найденных                              и   прочитанных книгах.
68747272. Формировать умения сознавать свои мысли и чувства, доказательно высказывать свои суждения.
68747273. Формировать навыки применения  обучающимися  читательских знаний, умений и навыков в общешкольном аспекте.
68747274. Воспитывать привычки обращаться к  книге как источнику знаний.
68747275. Воспитывать  у детей интереса к учению как средства успешного обучения.

Знания, умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся на уроках внеклассного чтения в 3 классе. 

     1)  Знание детских книг и произведений  писателей, с которыми знакомились на уроках внеклассного чтения.

2)  Знание элементов книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, послесловие).

     3)   Умение выбирать книгу: определять примерное содержание книги по ее элементам, ориентироваться в книгах  одного автора или однотемных книгах разных авторов, пользоваться рекомендательным списком, выбирать книги  по теме урока внеклассного чтения, охарактеризовывать выбранную книгу в целом.            

     4)   Умение читать книги: прочитывать за неделю произведение объемом 10-12 страниц к концу 1 полугодия и 20-25 страниц к концу 2 полугодия.

    5)  Подготавливаться к ответу по прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя: правильно назвать книгу и произведение, воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы учителя, выделить законченную по смыслу часть текста, прочитать ее или передать ее содержание, пользуясь любым освоенным видом пересказа.

   6)  Умение содержательно проводить досуг с помощью книги – играть в литературные игры, с которыми познакомились                                            в процессе  обучения.

    СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Устное народное творчество (8 ч)

Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»).

Страницы русской классики (35 ч)

Поэтические тетради.

1.Ф. И. Тютчев («Люблю грозу в начале мая...»; «Листья»); А. А. Фет («Мама! Глянь-ка из окошка...»;  «Зреет рожь...»).

2.И. С. Никитин («Полно, степь моя, спать беспробудно...»; «Утро»; «Встреча зимы»); И. 3. Суриков («Детство»; «Зима»).

3.Н. А. Некрасов («Славная осень!»; «Не ветер бушует над бором...»; «Дедушка Мазай и зайцы»); К. Д. Бальмонт «Золотое слово»); И.           А. Бунин («Детство»; «Полевые цветы»; «Густой зеленый ельник у дороги».).

4.Саша Черный («Что ты тискаешь утенка...»; «Воробей»; «Слон»); А. А. Блок («Ветхая избушка»; «Сны»; «Ворона»); С. А. Есенин («Черемуха»).

5.С. Я. Маршак («Голос в лесу»; «Гроза днем»); А. Л. Барто («Разлука»; «В театре»); С. В. Михалков («Если...»); Е. А. Благинина («Кукушка», «Котёнок».).

Великие русские писатели.

А. С. Пушкин («Уж небо осенью дышало...»; «За весной, красой природы...»; «Зимнее утро»; «Зимний вечер»; «Сказка о царе    Салтане...»); И. А. Крылов («Мартышка и очки»; «Зеркало и Обезьяна»; «Ворона и Лисица»); М. Ю. Лермонтов («Утес»; «Горные вершины»); Л. Н. Толстой («Акула»; «Прыжок»; «Лев и собачка»; «Какая бывает роса на траве»; «Куда девается вода из моря»; «Детство» (отрывок).

Литературные сказки (6ч)

В. Ф. Одоевский («Мороз Иванович»); В. М. Гаршин («Лягушка-путешественница»); Д. Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»).

                                                                                Любимые детские писатели (33 ч)

Были-небылицы.

М. Горький («Случай с Евсейкой»); К. Г. Паустовский («Растрепанный воробей»); А. И. Куприн («Слон»).

Люби живое.

 М. М. Пришвин («Моя Родина»); И. С. Соколов-Микитов («Листопадничек»); В. И. Белов («Рассказы про Мальку»); В. В. Бианки   («Мышонок Пик»); Б. С. Житков («Про обезьянку»); В. Л. Дуров («Наша Жучка»); В. П. Астафьев («Капалуха»; В.Ю. Драгунский «Он   живой и светится»).

Собирай по ягодке — наберешь кузовок.

  Б. В. Шергин («Собирай по ягодке...»); А. П. Платонов («Цветок на земле»; «Еще мама»); В.Ю. Драгунского («Друг детства»);                                   М. М. Зощенко («Золотые слова»; «Великие путешественники»); Н. Н. Носов («Федина задача»; «Телефон»).                                  

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».

Ю. И. Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели».); Г. Б. Остер («Вредные советы»; «Как получаются легенды»);                                                         Роман Сеф («Веселые стихи»).

                                                                                  Зарубежная литература (5ч)

Мифы и легенды Древней Греции ( «Храбрый Персей») ; Г. X. Андерсен («Гадкий утенок»).

На «Литературное чтение» по программе «Школа России» отводится 3 часа в неделю, 102 часа за год.                                                      

/ из них 15 ч на внеклассное чтение/

Обучающиеся должны знать названия и авторов изученных произведений.

Обучающиеся должны уметь:

• читать правильно, сознательно, достаточно бегло, целыми словами; темп чтения - 70-75 слов в минуту;
• пересказывать народные сказки;
• выделять в тексте слова автора, действующих лиц;
• самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения,                                                                    близкие по тематике;
• устанавливать последовательность действий в произведении и осмысливать взаимосвязи описываемых в нем событий;
• подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
• готовить подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций;
• составлять план прочитанного и делать краткий пересказ его содержания с помощью учителя.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса

Развитие навыков чтения

    Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счёт отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного.

  Обучение приёмам чтения про себя на небольших по объёму текстах с постепенным увеличением объёма и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного).                                                                                                                                                                                  

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.  

      Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования,                                                                      смысловые и интонационные связи в тексте.

 Развитие выразительности чтения и речи,  формирование навыков орфоэпически правильного чтения

      Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приёмам выразительной речи и чтения.

     Совершенствование звуковой культуры речи; развитие чёткой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах. Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков.

    Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умение увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шёпота и наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

    Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картинку, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность; осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать своё выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.

Требования к уровню сформированности навыка чтения

    Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации                                         (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 65 – 75 слов в минуту.

  Выработка умений работать с текстом

    Подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций.

    Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нём событий; подкрепление правильных ответов на вопросы выборочным чтением.

    Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление взаимосвязи смысловых частей текста.

    Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации, нахождение в тексте материала для составления рассказа на определённую тему.

    Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного; определение с помощью учителя темы произведения  и его смысла в целом.

    Составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя. Словесное рисование картин             к художественным текстам.

    Составление рассказов о своих наблюдениях из жизни школы, своего класса.

    Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

    Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц; оценка их поступков                 (с помощью учителя).

    Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нём.

      Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание                         в учебной  книге произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту.

        Обучающиеся должны знать:

           - наизусть не менее 12 стихотворений классиков отечественной литературы.

Организация учебно-воспитательного процесса в 3 классе

 Исходя из уровня подготовки учащихся, предусматривается использование следующих форм обучения: типовой урок, игра, проверочные и самостоятельные работы, тесты; методов обучения: объяснительно-иллюстративный, практический, словесный. Регулярное включение игровых моментов, занимательного материала будут способствовать более прочному усвоению материала.

       Организации оценивания  учебных достижений младших школьников

В ОУ используется четырехбалльная система отметки.

Характеристика цифровой оценки (отметки):

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

 «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или  10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

 «2» («плохо») – уровень  выполнения требований  ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

В Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).

Способ чтения: чтение целыми словами.

Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).

Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.

Оценивание навыка чтения вслух в 3-ем  классе

Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения. Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном тексте. Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.

  Оценивание навыка чтения про себя в  3 классе

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого  проверяется:

- выразительное чтение текста;

- пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);

- выразительное чтение наизусть;

- составление простого плана;

- создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;

- работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки

Ошибки:

- искажения  читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного;

- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

          -осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персон

     Список литературы:

      Для обучающихся:

    1. Климанова Л. Ф. и др. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. в 2 ч. – М. : Просвещение, 2012.

    Для учителя:

    1. Климанова Л. Ф. и др. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. в 2 ч. – М. : Просвещение, 2012.

    2. Гостимская Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 3 класс: Дидактический материал. – М.: 5 за знания, 2006.

    3. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению

Электронные образовательные ресурсы:

   СD Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия,

   СD Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия

   Сказочный домик: народные сказки.

   Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

Kidsbook: электронная библиотека (Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям. Новинки детской литературы и старые детские книги.) http://kidsbook.narod.ru/

Ханс Кристиан Андерсен: биография и творчество великого сказочника

Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене)                         http://www.sky-art.com/andersen/index.htm

Дважды пять: детская библиотек  (Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

Русская и зарубежная литература для школы: коллекция
(Коллекция электронных версий литературных произведений, изучаемых в школе. Ссылки на электронные библиотеки.) http://litera.edu.ru

Большая детская библиотека.

(Zip-библиотека детской литературы на сервере Kid.ru.) http://www.kid.ru/index3.php3

 (Электронная коллекция детской литературы: стихи, сказки, колыбельные, поговорки, скороговорки.) http://baby.kulichki.net/index_lit.htm

Тематическое планирование по литературному чтению (программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого)     3 класс (102 ч)