Критериальность оценки — важный принцип оценивания образовательных результатов ФГОС
учебно-методический материал (1 класс) на тему

Критериальность оценки — важный принцип оценивания образовательных результатов ФГОС

            Кабенкова Марина Валентиновна

                  Одним из основных принципов системы оценки достижений планируемых предметных результатов является ее критериальность. В оценочной деятельности в первом классе закладывается  ретроспективная оценка, при которой  самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над критериями и позволяют оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу. На этом этапе школьники  учатся разным формам фиксации оценки по выработанным критериям, проводятся специальные занятия по отработке способов контроля и оценки. Все проверочные работы имеют несколько этапов: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям, сравнение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с учащимися при осуществлении учителем контроля знаний, умений и навыков учащихся. Действия контроля и оценки формируются поэтапно. Взрослая и детская оценка идут параллельно друг другу

              Предваряющий контроль направлен на определение уровня знаний учащихся и фиксацию проблем при входе в новую тему ( стартовая работа в начале года и диагностические работы в течение всего года). Учащиеся оценивают свою работу на шкале, пользуясь выбранными критериями: правильность, трудно или нет, интересно или нет.

              Пооперационный контроль направлен на проверку правильности выполне-

ния  операций, входящих в состав нового действия. Работа может проводиться на проверку правильности выполнения новой операции. Осуществляется взаимный контроль учащихся. Критерием оценки является правильность выполнения операции. Например,

      -   все / не все твердые согласные звуки найдены,  

      -    все / не все фигуры одинаковой формы ( цвета ) найдены.

         также при взаимной проверке можно оценить аккуратность выполнения работы.

              Другой вид работы предполагает проверку правильности выполнения всех операций,входящих в новое действие. Критериями являются правильность выполнения всех операций, входящих в действие и корректировка всех ошибок. Например, при составлении звуковой схемы можно определить следующие критерии оценки:

        -все / не все согласные ( гласные звуки ) правильно обозначены в звуковой схеме,

        -  все / не все ударения правильно поставлены,

        -  все / не все слова правильно разделены на слоги;

              На уроках письма можно определить следующие критерии:

        - все / не все буквы правильно написаны,

        - все / не все точки поставлены,

        -  все / не все слова разделены на слоги ,

        -  все / не все ударения правильно поставлены.

              При оценивании чтения стихов совместно с учителем дети определяли несколько критериев:

        -  знание текста,

        -  умение передать настроение произведения,

        -  громкость и скорость чтения,

        -  названы  / не  названы автор и название стихотворения. При оценивании чтения « по - взрослому»  круг критериев расширяется:

        -  делаю / не делаю паузы между синтагмами в высказываниях,

        -  соблюдение интонации конца высказывания,

        -  соблюдение интонации внутри высказывания,

        -  выделение голосом ключевых слов в синтагмах,

        -  передача настроения автора произведения.

              На уроках русского языка разработаны следующие критерии:

        - вижу ли изученные орфограммы,

        -  могу писать без ошибки или сомневаюсь,

        -  умею определить изменения одного и того же слова,

        -  умею отличить высказывания от набора не связанных по смыслу слов.

                      Критерии оценки контрольного списывания:

        -  умею / не умею составлять слоговую модель высказывания;

        -  умею / не умею подчеркивать в напечатанном высказфывнии орфограммы м читать его по слогам орфографически;

         -  умею повторить высказывание по слоговой модели орфографически;

         -  умею записать высказывание, диктуя себе по слогам орфографически;

         -  умею проверить высказывание, прочитав его по слогам;

         -  умею подчеркнуть в своей записи орфограммы и сравнить их с орфограммами в образце.

                    Критерии оценки на уроках математики:

            Для темы « Числовая прямая»:

          -  умею находить направление числовой прямой;

          -  умею указывать начало;

          -  умею находить мерку — шаг;

          -  умею строить числовую   прямую;

          -  умею находить числа на прямой;

          -  умею сравнивать числа.

        Для темы « Введение числа »:

          -  умею строить величины по схеме;

          -  умею находить мерку по схеме;

          -  умею измерять величины с помощью мерки;

          -  умею записывать результат измерения величин;

          - умею оценивать действия других детей;

          -  умею выполнять действия с числами на числовой прямой;

          -  умею находить рациональный способ сложения чисел;

          -  умею измерять величину меркой;

          -  умею записывать результат измерения  формулой;

          -  умею строить величину при помощи мерки и формулы

          Критериальность оценивания

           - стимулирует ответственность учащихся за образовательные результаты
          - помогает определять границу знания-незнания

           - помогает определять направление коррекционной работы

           - мотивирует учащихся к обучению

           - помогает формировать действия контроля и оценки

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,  развитию способности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.  

        Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

          Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:

• комплексный подход к  оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценку динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов,
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;