Мастер – класс «Развитие коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка».
статья по русскому языку по теме

компетентность младших школьников на уроках русского языка, способностей личности, используя новые, нестандартные методы и формы уроков с учётом индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

Главная цель опыта -   развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой  деятельности путем проблемного подхода как главного элемента современной системы развивающего обучения.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

     Система  работы строится на  комбинации элементов инновационных  и  традиционных методик при проблемном подходе обучения (технология развития критического мышления, групповая работа на уроках русского языка, метод «взаимных обучений», метод проектов) и использовании информационно-коммуникационных технологий в гуманитарном аспекте содержания предмета Русский язык.  Эти образовательные технологии в большей мере  активизируют познавательную деятельность учащихся. Благодаря интеграции, на уроках русского языка создаются условия для всестороннего развития человеческой индивидуальности, творческих способностей учащихся.

         Создание  проблемных  ситуаций, постановка  учебных проблем, проблемных вопросов - пути активизации обучения на уроках русского языка, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При разрешении  проблемной ситуации, у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия. Данный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.  

             На уроках русского языка учащимся предлагаются разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

            Для развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка использовались творческие работы, мини-сочинения, словарная работа с пословицами и фразеологизмами,

упражнения на запоминание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, творческие работы учащихся.

Одним из наиболее интересных и, в то же время, трудных видов деятельности, направленной на формирование связной речи и коммуникативных умений является написание творческих работ, совместный их анализ.

В методике русского языка используются различные виды творческих работ:

1. творческое списывание;
2. творческий диктант;
3. творческое сочинение;
4. творческое изложение;
5. свободный диктант.

Все эти виды работ учитель проводит в определённой системе. Начинает с тех, которые требуют от ученика меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание, которое может быть усложнено заданиями, связанными с развитием речи. Творческое списывание может быть обучающим и контрольным.
Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Для свободного диктанта используется сложный текст, который сначала читается полностью, анализируется, а затем записывается по частям (учитель читает абзац, а дети пишут то, что запомнили). Для развития речи учащихся необходима работа с образцами правильной русской речи, поэтому дидактическим материалом для изложений являются тексты русских мастеров слова, звучит образная русская речь.

                    Работая над темой опыта, осознаю, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент делаю на диалоговой форме обучения. В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая  активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем и друг с другом, усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.

Одной из образовательных целей практически каждого урока русского языка является формирование у школьников умения передавать собственные мысли, чувства, переживания в устной и письменной форме.

              В связи с тем, что информация в своем законченном виде передается через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой - в зависимости от формы

урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации.   Главное в работе с текстом в моем понимании - это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является  анализ текста.  Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку, но диапазон работы по формированию речевого  развития учащихся в практике гораздо шире. Из отдельной педагогической ситуации на уроке логически вырастает целый урок речевой культуры. Поэтому в опыте работы     представлена целая система специальных уроков, где на конкретном материале показаны пути и способы формирования навыков речевого общения в актуальных для учеников сферах - учебной, социально-бытовой, социально-культурной и сфере общественной деятельности. В этом видится актуальность темы и необходимость организации уроков, помогающих раскрывать собственное «я» учащегося.

Особую роль в развитии коммуникативной компетентности младших школьников играет задание на самопроверку. Самоконтроль – важнейшее
учебное умение, а потребность самоконтроля – черта личности, результат
длительной работы. Всё это позволяет успешно формировать коммуникативную компетенцию на уроках русского языка младших школьников.

              Технология опыта:

подготовительный этап (2003-2004) - анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; опытно-поисковая работа, включающая апробацию отдельных элементов экспериментальной части исследования;

основной этап (2005-2006) – педагогический эксперимент, направленный на формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка младших школьников. Проведение контрольных срезов; первичная обработка полученных результатов;

заключительный этап (2006-2008) – обобщение результатов  исследования и их обработка, корректировка выводов, внедрение практических рекомендаций по проблеме.

              Теоретический и экспериментальный материал подтвердил первоначально сформированную гипотезу, согласно которой развитие коммуникативной компетентности младших школьников, как одного из факторов развития всесторонне развитой личности в современном обществе можно достичь, если

• объём орфографического материала адекватен содержанию образования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся;

•    строить обучение с учётом индивидуальных способностей учащихся;

•    создать условия для конкретного воплощения творческих идей;

• обеспечить благоприятные креативные условия окружающие ребёнка в школе: сотворчество учащихся и педагога, демократичный стиль взаимоотношений, атмосферу увлечённости и удовлетворённости.

             В ходе проводимого исследования создана система контроля над уровнем развития коммуникативной компетентности младших школьников, разработаны критерии оценки уровней сформированности мыслительной деятельности, разработаны тесты по всем основным темам программы.  Кроме того, с целью отслеживания уровня развития мыслительной культуры младших школьников, использовались материалы, разработанные М.В.Зверевой. Анализ результатов орфографической зоркости показывают, что если на начало исследования допускали ошибки 28% учащихся, то на конец эксперимента 8%.

 Прослеживается позитивная динамика уровня грамотности учащихся:

Наблюдается тенденция роста качества знаний при выполнении контрольных срезов, итогового контроля:

По результатам выполнения учащимися творческих работ были выявлены качественные изменения в содержании, структуре, речевом оформлении данных работ, прослеживается рост числа учащихся, которые стали выполнять работу без речевых ошибок, на более высоком уровне. Все работы в зависимости от количества допущенных ошибок были условно поделены на 4 уровня:

Развивая коммуникативную компетентность, повышается качество знаний по всем предметам. Благодаря использованию развивающих технологий,
технологии Л.В.Занкова, проблемных, творческих и дифференцированных заданий, различных видов диктантов, создания комфортных условий для формирования положительной мотивации, учащиеся показали высокие  результаты в обучении. Работа по развитию коммуникативной компетентности у учащихся требует от учителя высокого методического мастерства, такта, умения видеть всех и каждого, учитывать индивидуальные особенности, способности детей.

            Таким образом, чтобы достичь хороших результатов в развитии коммуникативной компетентности, необходимо создавать креативную среду и совершенствовать свои знания в области современных педагогических технологий, творчески подходить к проведению уроков русского языка.

      Опыт работы по данной теме был обобщён и представлен на уровне городского методического объединения. Он может быть использован
учителями начальных классов разных типов образовательных учреждений и педагогами дополнительного образования.