Развитие орфографической зоркости учащихся – главный фактор формирования навыка правописания.
статья по теме

Развитие орфографической зоркости учащихся – главный фактор формирования навыка правописания.

                                                       Колесникова Вероника Владимировна – учитель

                                        начальных классов МБОУ г. Астрахани

                                                      «Начальная общеобразовательная школа № 60».

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Знать правила и свободно писать – вещи разные!

Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но ведь таких единицы. Больше детей, которые знают правила, а применить их на практике не умеют. Вывод: наши ученики должны знать правила и уметь их применять.

М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет: «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15 – 45% учеников лишь в отдельных классах. Там же, где учитель работает специально, - 70 – 90%.Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости вести необходимо. Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов я продолжила знакомство с учебно – методическими комплектами, предложенными для начальной школы и остановила свой выбор на учебно – методическом комплекте (УМК) «Гармония». Хотелось попробовать поработать по новому учебнику «К тайнам нашего языка» авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Вот к каким выводам я пришла:

1. Работа по развитию навыков грамотного письма должна начинаться уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания. Работая по «Азбуке» Бетеньковой Н.М., это действительно видно.
2. Ввести понятие «опасное место», которое насторожит детей на появление возможной ошибки.
3. Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памяток – схем, которые есть в конце учебника.
4. При работе по этому учебнику мы формируем и развиваем у учащихся фонетический слух, который необходим для осознанного обозначения звуков буквами, для формирования в дальнейшем орфографической зоркости.
5. Обучать правильному списыванию текста.
6. Прививать интерес к чтению. При разумной дозировки объема самостоятельного чтения учебник способствует не только освоению программного материала по русскому языку, привитию интереса к размышлениям о языке, но и становлению у детей техники чтения.
7. Развивать словарный запас детей. В новом учебнике словарные слова вынесены в словарик в конце учебника. Но вот работа с ним построена иначе. В упражнениях дети встречаются с этими словами, списывают их по правилам списывания, иногда им приходится предварительно найти слово в словаре и списать его со словарной страницы. Проделав несколько раз такую работу с одними и теми же словами, но на разных текстах, дети запоминают их написание. А дальше ученикам предлагается составить для класса словарный диктант. Чем интересен такой подход? Дети запоминают облик слова не отдельно, а в тексте, т.е. в живой речи, что в дальнейшем позволяет писать это слово грамотно не только в словарном диктанте, но и в свободных письменных высказываниях.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практических упражнений.