Программа внеурочной деятельности "Юный исследователь"
методическая разработка (1 класс) по теме

МОУ Таволжанская  ООШ

Разработка и внедрение новых образовательных стандартов

Образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников

Программа

 научного общества учащихся

 «Юный исследователь»

Всего часов: 136

1 год обучения: 34 ч.(1 ч. в нед.)

2 год обучения: 34 ч.(1 ч. в нед.)

3 год обучения: 34 ч. (1 ч. в нед.)

4 год обучения: 34 ч. (1 ч. в нед.)

Возраст детей: 6,5- 11 лет

Срок реализации программы:4 года

Программа разработана

учителем начальных классов

Агафоновой И.И.

Высшая кв. кат.

Стаж работы 22 года

Пояснительная записка

Любому обществу нужны одаренные люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Маленький ребенок, начинающий ползать или ходить все тащит в рот, чтобы попробовать на зуб, т.е. он занимается исследовательской деятельностью. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянные стремления наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Поэтому сейчас по программам и стандартам 12 летнего образования такое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности, которая позволяет ребенку проявлять самостоятельность, творческое отношение к делу, нестандартность мышления.
Главная задача проектно-исследовательской деятельности – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей.
Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию учеников и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
- классифицировать;
- обобщать;
- отбирать все возможные варианты решения;
- переключаться с одного поиска решения на другой;
- составлять  программу действий по своей работе;
- рассматривать объект с различных точек зрения;
- сравнивать различные объекты и их совокупности;
- составлять задания по предложенной теме;
- выступать перед аудиторией.
В соответствии с новыми требованиями 12- летнего образования, сегодня перед школой стоит задача воспитать компетентную личность способную разрешать любые возникающие проблемы, управлять своей собственной жизнью.
Методика исследовательского обучения включает в себя весь цикл исследовательской деятельности от определения проблемы до публичной презентации полученных результатов. На основе этой методики можно проследить сформированность ключевых компетентностей, определенных в Стандартах 2 поколения, т.е. компетентностей разрешения проблем, информационных и коммуникативных.

Среди многообразия путей и средств развития творческих способностей наиболее эффективным является собственная исследовательская практика ученика. Исследовательские умения и навыки необходимы сегодня не только людям, связанным с научной работой, но и каждому человеку в самых разных сферах его деятельности. Творческий исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Стремление ребёнка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности малыша не противодействовать, не пресекать всевозможными «нельзя», «не тронь», то с возрастом эта потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов детских исследований существенно расширяется. Умения проведения самостоятельных исследований, постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности, если учитель создает для этого определенные условия.

Исследовательская практика ребёнка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности, который имеет потенциал трансформировать обучение в самообучение.

Ребёнок, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, которые даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой информацией неоценимый опыт.

Исследовательское поведение особо ценно тем, что оно создает надёжный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие. В связи с этим, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.
Методика исследовательского обучения включает в себя весь цикл исследовательской деятельности от определения проблемы до публичной презентации полученных результатов. На основе этой методики можно определить сформированность ключевых компетентностей, определенных в Государственном образовательном стандарте общего образования .

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. В базисном учебном плане выделено 6 основных направлений внеурочной деятельности. Одно из направлений- научно- познавательная деятельность.

Программа «Юный исследователь» предполагает реализацию познавательной деятельности школьников в форме научного общества учащихся и направлена на организацию исследовательской деятельности младших школьников.

В младшем школьном возрасте развивается воображение, мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать, анализировать, проводить сравнение, обобщать факты, делать выводы. Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.  Но недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценивать результат своего исследования, особенно, если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжить исследование. Организуя учебно- исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Реализация программы научного общества учащихся «Юный исследователь» способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Общие цели исследовательской деятельности:

- развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

- развитие умения работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

- развитие критического мышления;

- воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

- развитие познавательных потребностей и способностей детей.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Цель программы «Юный исследователь»: формирование исследовательских умений у младших школьников.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы,  которые  определяют и  позволяют  решить следующие задачи:

- развитие интереса к процессу получения знаний;

- ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей;

- знакомство с методами исследований;

- формирование умения осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно- исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать её, презентовать результат;

- расширение кругозора учащихся;

- развитие умений, способствующих саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации, рефлексии;

- воспитание целеустремлённости, самостоятельности, инициативности;

- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

- развитие познавательных потребностей и способностей детей;

- обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведении самостоятельных исследований;

- формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

- создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

Формы и методы исследовательской деятельности

- общеисследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)

- эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия).

Материал программы курса опирается на следующие понятия:

-проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций;

- тема исследования отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом;

- актуальность выбранной темы обосновывает необходимость преведения исследования;

- цель формируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь;

- объект исследования- это область, в рамках которой ведётся исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации;

- предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет изучается в рамках какого- нибудь объекта.

Материально- техническое обеспечение

Для успешной реализации программы имеется кабинет, соответствующий санитарно- гигиеническим требованиям, компьютер (имеется выход в глобальную сеть Интернет)  видеопроектор, принтер, микроскоп, лупы, фотоаппарат, ; папки с файлами, памятки по оформлению исследовательской работы, опорные схемы с изображением методов исследования, задания для проведения «мозгового штурма», логические задачи, образцы презентаций, каталог детских исследовательских работ.

Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над исследованием

а)исследовательские: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности;

б) оценочные: оценивание хода, результата своей деятельности и деятельности других;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе, выступление перед аудиторией, ответ на незапланированные вопросы, демонстрация артистических возможностей.

в) коммуникативные: умение слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственного эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

ж) рефлексивные: самоанализ и рефлексия, умение отвечать на вопросы: «Чему я научился?», Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективно деле.

Принципы отбора содержания:

- личностно- ориентированный подход: обращение к субъектному опыту обучающихся, т. е. опыту собственной жизнедеятельности, признание самостоятельности и уникальности каждого ученика;

- природосообразности: учитывает возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающей выполнение заданий различной степени сложности;

- культуросообразности: приобщение учащихся к современной мировой культуре и их ориентации на общечеловеческие культурные ценности;

- свобода выбора решений и самостоятельность в их решении;

- систематичность, последовательность, наглядность обучения.

В качестве ведущих методов обучения используются проблемные, игровые, исследовательские, эвристические методы.

Цели и задачи программы реализуются через содержание и формы организации учебного процесса.

Содержание курса составляют следующие разделы:

-Тренировочные занятия

-Исследовательская практика

-Публичная презентация

В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

Типовые занятия (объяснения и практические работы);

- уроки- тренинги;

- коллективные исследования;

- групповые исследования;

- мини- исследования;

- игры- исследования;

- творческие проекты.

Этапы исследовательской деятельности в начальной школе

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

- поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения этих задач используются следующие формы и способы деятельности:

-коллективный учебный диалог;

-игра «Почемучка»;

-рассматривание предметов;

-создание проблемных ситуаций;

-чтение- рассматривание;

-коллективное моделирование;

-совместное с ребёнком определение его собственных интересов;

-индивидуальное составление схем;

- выполнение моделей из различных материалов;

- экскурсии;

-выставки детских работ.

Кроме того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных проявлений исследовательского опыта осуществляется через стимулирование активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и оценки школьников.

Второй этап- второй класс начальной школы- ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя:

- развитие умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

- поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

 Включение младших школьников в исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно- исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

На данном этапе используются следующие формы и способы деятельности:

- учебная дискуссия;

- наблюдения по плану;

- рассказы детей и учителя;

- упражнения на развитие способов мыслительной деятельности;

- мини- исследования;

- экскурсии;

- индивидуальное составление моделей и схем;

- мини- доклады;

- ролевые игры;

- эксперименты.

В большей степени внимание обращается на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации; прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с различными текстами организуется обучение детей графической организации материала в виде таблиц, схем, чертежей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно- исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно- исследовательских задач, в развёрнутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учётом особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников:

- мини- исследования;

- групповая работа;

- ролевые игры;

- самостоятельная работа;

- коллективное выполнение и защита исследовательских работ;

- составление энциклопедий;

- наблюдение;

- анкетирование;

- эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Для детей первой группы предоставляется возможность выступить в роли помощника учителя при выполнении коллективных работ, у учеников второй группы появляется возможность выполнить индивидуальные исследовательские задания, учащиеся третьей группы активно включаются в оценку и анализ исследовательских работ.

Общие темы исследований в начальной школе

Этапы исследовательской деятельности ребёнка

1. Актуализация проблемы.
2. Определение сферы исследования.
3. Выбор темы исследования.
4. Выработка гипотезы.
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации.
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
9. Подготовка отчёта.
10. Доклад (защита перед сверстниками).

Вся исследовательская и проектная деятельность обучающихся, в ходе реализации программы строится на основе этих этапов. В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов будет доминировать, какой-то сворачиваться.

При работе  над исследованием необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы проектов учащихся  1 класса, например, должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации исследовательской деятельности.

Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

На занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты.

Групповой исследовательский проект – это первый совместный научный опыт учащихся. Навыки, полученные в работе над ним, помогают в дальнейшей учебной деятельности. Учащиеся уверенно чувствуют себя на семинарах и научных конференциях, не боятся публичных выступлений, умеют отстаивать собственное мнение и позицию.

Индивидуальные  проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

В первом классе работа над исследованием по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому в первом полугодии проводится подготовительный этап, в который включаются: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над исследованием и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира».

 Во 2 классе ведётся работа над групповым исследованием. Особую роль в групповом исследовании играют экскурсии, походы, т.к. они наполнены глубоким и важным для детей содержанием: интересными объектами природы, истории, культуры. Во втором классе все дети (не только одаренные), занимавшиеся по программе исследовательского обучения в первом классе, готовы и должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребенок заводит тетрадь «Я исследую мир», где подробно будет описан каждый шаг на пути проведения собственного исследования, и начинает работу.
Некоторые дети с большей готовностью берутся за коллективные исследовательские работы и проекты, часть детей ориентирована на индивидуальные исследования. Педагогу следует проявить гибкость в данном вопросе. Изучив мотивацию выбора ребенка в пользу индивидуальной и коллективной работы, можно принять решение и кому-то предложить поработать в коллективе, а кому-то индивидуально.
Результаты собственной исследовательской работы второклассники впервые будут представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов.
Особенно важно, чтобы первые защиты детских исследовательских работ и творческих проектов были «конкурсными». Жюри должно отметить и наградить авторов за первые, вторые, третьи и другие места, занятые в итоге. К 4 классу детьми будет накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности в предыдущих классах. Применение рабочей тетради «Я исследую мир» желательно, но уже не столь обязательно, как прежде.
Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в третьем классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях        учебного        года).

Итогом исследовательской работы и главным её этапом является выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы независимо от их качества необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

Итоги собственной исследовательской работы учащихся четвертых классов лучше всего подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям». Большинство детей уже на хорошем уровне овладеют навыками выполнения исследовательских работ и создания творческих проектов, они тщательно будут выбирать темы и представлять на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто то, что им по-настоящему важно и дорого.

Лучшие исследовательские работы по результатам школьного конкурса могут быть представлены на районные, областные, российские и международные конференции и конкурсы.

Данная программа рассчитана на 4 года (136 часов)  с учебной нагрузкой 1 час в неделю для каждого класса, продолжительность занятий в первом классе – 35 минут, во 2-4 классах- 45 минут.

Для реализации программы в полном объеме возможна корректировка учебной программы в течение года на усмотрение учителя в связи с местными условиями и освоением учащимися пройденных тем.

Содержание занятий в первом классе 

«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ» (23ч)
Раздел 1 «Что такое исследование?» (3 час)
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.).
Раздел 2 «Наблюдение и наблюдательность» ( 3ч )
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Раздел 3 «Что такое эксперимент» (4 ч)
Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Раздел 4 «Учимся вырабатывать гипотезы» (2 ч)
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
Раздел 5 «Знакомство с логикой» (2ч)
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Классифицирование предметов по разным основным признакам классификации - поиск ошибок. Знакомство с особенностями их формулирования. Загадки как определение понятий. Практические задания с использованием приемов. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения - практические
Раздел 6 «Как задавать вопросы» (2)
Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Раздел 7 «Учимся выделять главное и второстепенное» (2)
Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа на выявление логической структуры текста. Практические задания типа «что сначала, что потом».
Раздел 8 «Как делать схемы» (2)
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание - пиктограммы.
Раздел 9 «Как работать с книгой» (2)
Какие книги используют исследователи, какие книги являются научными. Что такое: справочник, энциклопедия ,словарь. Когда начинать читать научные книги. Практическая работа по изучению научных текстов.
Раздел 10 «Что такое парадоксы» (1)
Что такое парадокс. Какие парадоксы бывают.
Раздел 11 «Мысленные эксперименты на моделях» (1)
ЧТО такое мысленный эксперимент. Какие здания по проведению мысленных экспериментов надо выполнить. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое занятие по экспериментированию на моделях (игрушки, как модели людей, техники и т.д.)

 
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (10ч)

«Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований» (1ч)
Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.
«Экспресс-исследование» (1ч)
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.
 «Семинар по итогам экскурсии» (1 ч)
Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
 «Коллективная игра-исследование» (3ч)
«Коллекционирование» (1ч)
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции. И начинает сбор материала.
«Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» (1ч)
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
 «Сообщения о своих коллекциях» (1ч)
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследование на летние каникулы.
«ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»(1ч)
Дети выступают на «Мини- конференции» с короткими сообщениями по итогам экспресс- исследований и собственных исследований Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

Раздел «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненный проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 2 академических часов. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.

Содержание занятий во втором классе

«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ»

«Научные исследования и наша жизнь» (2 ч)
Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
«Методы исследования» (3 ч)
Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т. п.).
«Наблюдение и наблюдательность» (2 ч)
Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
«Эксперимент - познание в действии» (2 ч)
Что мы знаем об экспериментировании. Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с
доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
«Гипотезы и провокационные идеи» (1ч)
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на выдвижение гипотез и провокационных идей.
«Анализ и синтез» (1 ч)
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания - как делать обобщения.
«Как давать определения понятиям» (1 ч)
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.
«Планирование и проведение наблюдений и экспериментов» (2ч)
Коллективная беседа - «нужен ли исследователю план работы». Практическая работа — планируем и проводим собственные наблюдения. Практическая работа - планируем и проводим собственные эксперименты.
«Основные логические операции» (1ч)
Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.
«Гипотезы и способы их конструирования» (1ч)
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
«Искусство задавать вопросы» (1ч)
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
«Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное» (1ч)
Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа — «что сначала, что потом».
«Ассоциации и аналогии» (1ч)
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.
«Суждения, умозаключения, выводы» (1ч)
Знакомство с логикой и правилами (суждения, умозаключения и выводы). Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
«Искусство делать сообщения» (1ч)
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т. д.

 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы» (1ч)
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т. п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (10ч)
«Как выбрать тему собственного исследования» (1ч)
Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
«Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (1ч)
Каждый ребенок ведёт работу в рабочей тетради «Я исследую мир». Раздел «Коллективная игра-исследование» (3ч)
«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2)
Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
«Семинар» (1ч)
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.
«Подготовка собственных работ к защите» (1ч)
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
«Собственная защита исследовательских работ и творческих

 проектов» (1ч)
Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Содержание занятий в 3 классе

«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ» (12ч)

 «Наблюдение и экспериментирование» (2ч)
Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Раздел «Методы исследования» (1ч)
Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
«Наблюдение и наблюдательность» (2ч)
Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными дли наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
«Совершенствование техники экспериментирования» (2ч)
Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в группе. Практическое занятие «Проведение экспериментов».
«Интуиция и создание гипотез» (1ч)
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.
«Правильное мышление и логика» (1ч)
Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.
«Искусство делать сообщения» (1ч)
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как ПОДГОТОВИТЬ текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.
«Искусство задавать вопросы и отвечать на них» (1ч)
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.
«Семинар «Как подготовиться к защите» (1ч)
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п.

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (13)
«Определение проблемы и выбор темы собственного исследования» (1ч)
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
«Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (3ч)
Каждый ребенок работает в своей тетради «Я - исследователь»

 «Коллективная игра-исследование» (2ч)
«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2ч)
Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
«Семинар» (2ч)
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.
«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (4ч)
Подготовка детских работ к публичной защите.

«ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ» (6ч)

 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2ч)

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
«Подготовка собственных работ к защите» (4ч)
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
«Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (2ч)
Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

Содержание занятий в четвертом классе

«ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ» (15ч)

«Культура мышления» (2ч)
Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.
«Методы исследования» (1ч)
Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
«Научная теория» (1ч)
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория. Какими бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа — известные, но недоказанные гипотезы.
«Научное прогнозирование» (1ч)
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.
«Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования» (1ч)
Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов.

«Искусство задавать вопросы и отвечать на них» (2ч)
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
«Ассоциации и аналогии» (1ч)
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.
«Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов» (2ч)
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения на основе наблюдений.
«Умение выявлять проблемы» (2ч)
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа - проектирование и исследование. Цели и задачи исследования.
«Как подготовиться к защите» (2ч)
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п.

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА» (14ч)
«Определение проблемы и выбор темы собственного исследования» (1ч)
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
«Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» (8ч)
Каждый ребенок работает в своей тетради «Я - исследователь»

 «Коллективная игра-исследование» (2ч)
«Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (2ч)
Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
«Семинар» (2ч)
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.

«ПУБЛИЧНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ» (5ч)

 «Участие в обсуждении исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2ч)

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
«Подготовка собственных работ к защите» (2ч)
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
«Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (1ч)
Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

Требования к результатам обучения учащихся

        К концу 4 года обучения  ученик должен:

        - владеть элементарными навыками исследовательской деятельности;

        - уметь определяться с выбором темы;

        - уметь работать с различными источниками информации, обобщать полученную информацию, делать выводы по собранному материалу;

        - уметь составлять план исследовательской работы: определять методы исследования, выстраивать их по порядку;

        - уметь оформлять и представлять результат своей работы.

Литература:

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

2. Кулагина Л.А. Организация проектной деятельности учащихся на уроках в школе: (Текст) методические рекомендации /Л.А.Кулагина.- Ульяновск: УИПКПРО, 2010.

3. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Итоги первого конкурса для младших школьников «Мой проект»: (Текст) сборник методических материалов/ под ред. С.Ю.Прохоровой.- Ульяновск: УИПКПРО, 2010.

4. Прохорова С.Ю. Организация экологических исследований в начальной школе: методическое пособие/ С.Ю.Прохорова, Н.М.Фоминых.- Ульяновск: УИПКПРО, 2008.

5. Прохорова С.Ю. Организация работы с одарёнными детьми в сельской начальной школе полного дня // Практика административной работы в школе.- 2007, №5.

6. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Сентябрь, 2003.

7. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и в школе. - М., 2000.

8. Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. - М.: Издательство АПКиПРО, 2000.

9. Файн Т. А. Исследовательский подход в обучении//Практика административной работы в школе. - 2003, №6, 7. 2004, №1.

10. Савенков А. И. Методика организации игр - исследований с младшими школьниками. Юный исследователь. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской практике// Практика административной работы в школе. - 2004, №1.

11. Савенков А. И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике// Практика административной работы в школе. - 2004, №5.

12. Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся// Начальная школа. - 2006, №2.

13.  Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград, «Учитель», 2010.

14. Экологический калейдоскоп: исследования, программы, сценарии (Текст): сборник методических материалов / под общ. Ред. С.Ю.Прохоровой.- Ульяновск: УИПКПРО, 2010.

15. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

Приложение

Методические рекомендации для учителя

«Учимся задавать вопросы»

Упражнения для активизации познавательного процесса и постановки вопроса могут быть такими.

Вы кладете на стол какой-нибудь предмет и предлагаете детям задать вопросы, чтобы узнать об этом предмете как можно больше.

Например, на столе лежит кукла. Дети могут спросить, кто ее хозяйка. Где она сейчас? Почему оставила куклу на столе? Старая или новая это кукла? И т.д.

Но кукла — узнаваемый предмет, и детям понятно ее применение. А можно предложить им вещь, которую они видят впервые и не знают, где и как она применяется. Это более сложная ситуация для постановки вопросов.

Другое упражнение связано с постановкой вопросов от лица какого-нибудь существа или предмета. Вот картинка, на которой нарисована сова. О чем она может спросить детей? Нужно придумать вопросы за нее. А это почтальон или милиционер. Что их может интересовать?

Нужно учить детей пользоваться вопросительными словами. Для этого можно придумывать сказочные и полусказочные ситуации.

К примеру, у мальчика Сережи в клетке живет большой говорящий попугай Кеша. Но попугай умеет говорить только вопросительные слова. Однажды в гости к Сереже пришла Лена. Попугай увидел ее и сильно разволновался — так она ему понравилась. От возбуждения Кеша стал выкрикивать известные ему слова. Но Лене самой приходилось догадываться, о чем он хочет ее спросить. Ребенку предлагается достроить вопросы, которые не сумел задать взволнованный попугай:

— Кто…?
— Что…?
— Где…?
— Зачем…?
— Когда…?

К блоку «Учимся задавать вопросы» относятся и упражнения по описанию предметов. Напомните ребенку, что описать кого-то или что-то — значит ответить на вопросы:

— Что это такое?
— Чем оно отличается от других или от другого?
— Чем похоже на других или другое?

Что или кого описывать, может предлагать педагог, а можно предоставить выбор объекта ребенку.

«Учимся выдвигать гипотезы»

Выдвижение гипотез тесно связано с умением задавать вопросы, так как гипотеза предполагает вероятный ответ на поставленный вопрос.

Гипотеза — это предположение. Она всегда требует проверки и в ходе проверки может подтверждаться или опровергаться. Но, прежде чем доказывать или опровергать гипотезы, их нужно научиться выдвигать. Выдвинутая гипотеза может казаться совершенно невероятной, но это не значит, что она не подтвердится. Легче всего ребенок учится выдвигать гипотезы, если сначала предложить ему объяснять явления не только реальными, но и фантастическими причинами.

Например: придумай пять сказочных объяснений тому, почему поют птицы (тает снег, дует ветер, светит солнце).

Вслед за этим можно предложить детям придумать пять правдоподобных объяснений этого явления. В ходе этого упражнения дети осваивают «словарь гипотез». Гипотезы обычно начинаются со слов «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что, если».

Очень полезно уметь выдвигать гипотезы, предполагающие обратное действие. Например, детям показывают какието знакомые предметы и спрашивают: «При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?»

Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас» и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

Найдите возможную причину события такого явления:

1. «Дети стали больше играть во дворах».
2. «Миша весь вечер не подходил к телевизору».
3. «Пожарный вертолет весь день кружил над лесом».
4. «Полицейский автомобиль стоял у дороги».
5. «Щенок Кузя грустно смотрел вслед Маше».
6. «Котята спали весь день».

После того, как гипотезы выдвинуты, требуется дать им предварительную оценку. Ведь их может быть очень много. А проверить все невозможно. Для предварительной оценки гипотезы нужно выработать какие-нибудь критерии или требования и составить специальную табличку. Эта табличка будет называться матрицей для оценки гипотез (идей).

Матрица для оценки идей

Например, дети нашли на улице черепаху и решают, что с ней делать. Выдвигаются разные предложения (идеи). Затем вырабатываются требования к предложениям, по которым они будут оцениваться. Хорошо ли это для черепахи? Легко ли это сделать? Можно ли это сделать быстро? Безопасно ли это для человека? Дорого ли будет стоить воплощение предложения в жизнь? Есть ли кто-то, кто возьмется это сделать?

Чтобы табличка не выглядела громоздкой, можно обозначать критерии только первыми словами: Легко? Быстро? Безопасно? Дорого? Кто? и т.п.

Затем каждое предложение оценивается по заданным критериям. Можно — с помощью плюсов и минусов, а можно — с помощью балльной системы. Например, то или иное предложение получает балл от одного до трех (пяти) по каждому заданному критерию, а потом баллы подсчитываются.

Чтобы научиться оценивать идеи, нужно специально потренироваться. Например, высказать несколько предположений в ответ на вопросы:

1. «В какие игры лучше играть на улице?»;
2. «Как лучше добираться до детского сада — на автобусе или на машине?»;
3. «Что лучше — кроссовки или ботинки?».

Для каждого вопроса нужно разработать критерии, занести их в матрицу и оценить высказанные предположения.

«Учимся видеть проблемы»

На картинке нарисована коробка, установленная на столе в странном положении. Педагог предлагает детям посмотреть на картинку и сказать, есть ли в ней что-то, что удивляет.

Дети должны «увидеть проблему»: коробка в таком положении не может удержаться на столе.

Тем не менее она стоит так, как стоит. За счет чего? Дети должны высказать предположения, а потом провести подтверждающие их эксперименты — установить коробку так, как показано на картинке.

Другая ситуация. Педагог показывает детям мяч и просит его описать. Затем говорит, что хочет положить мяч на гладкую, слегка наклонную поверхность. Можно ли это сделать? Почему нельзя? Но ведь должен быть какой-то выход из положения? Детям предлагается придумать выходы и провести эксперименты, подтверждающие их правоту.

«Исследовательская практика»

Основное содержание работы— проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе учебно-сследовательского поиска постепенно возрастает.

«Мониторинг»

Ребенок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. Это требует специального рассмотрения задачи представления результатов детских исследований. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребенку возможность изложить собственные результаты, с другой — обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий.

Постепенно каждый ребенок должен понять, что результаты своих исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить. Для этого надо стимулировать детей к тому, чтобы, слушая других, они задавали вопросы, учились слышать чужие аргументы. Для реализации этой задачи каждое детское исследование должно завершаться минидокладом. Не всегда удается сделать его публичным, но хотя бы один слушатель — педагог должен принять участие в обсуждении.

В рамках мониторинга исследовательской деятельности детей хороший эффект дают фестивали детских исследовательских работ. Форма фестиваля предполагает представление детьми своих лучших работ, выполненных за определенное время. Причем надо помнить: фестиваль — не конкурс, и здесь никто никого не ранжирует, хвалят всех. Другое дело — конкурсы детских исследовательских работ. Они тоже входят в нашу систему мониторинга детской учебно-исследовательской практики, но требуют деликатного отношения.

Создавая систему мониторинга, следует особое внимание обратить на критерии оценки результатов детских учебных исследований. Один из главных критериев, безусловно, степень самостоятельности. Ребенок выполняет работу под руководством взрослого, но участие взрослого (будь он педагог или родитель) должно быть строго дозированным. К числу важных критериев относятся: познавательная ценность темы; исследовательское мастерство (степень владения знаниями, умениями и навыками, освоенными в ходе подпрограммы «тренинг»); и, конечно, логичность изложения и умение отвечать на вопросы.

Учимся выдвигать гипотезы

Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Как говорил в связи с этим Г. Гегель, мысль «должна возвыситься над точкой зрения удивления, дабы действительно осознать свой объект» [Гегель Г.В. Сочинения. Т. 3. М; Л., 1956]. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы, последняя выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Поэтому одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Слово гипотеза происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Интересные наблюдения за гипотетическими построениями новых слов и речевых оборотов содержит книга К.И. Чуковского «От двух до пяти». С этими гипотетическими трактовками содержания слов, с процессом создания собственных слов постоянно сталкиваются все, кто имеет дело с маленькими детьми.

Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть, она также прекращает своё существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.

Одно из главных очевидных требований к гипотезе – её согласованность с фактическим материалом, поэтому некоторые»очень серьёзные» исследователи склонны считать, что не всякое предположение можно назвать гипотезой. Гипотеза, утверждают они, в отличии от простого предположения должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше»

Нам годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже «провокационные идеи». Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский потенциал ребёнка.

Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных (провокационных) идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счёте, прогресс в любой творческой деятельности. Рассмотрим кратко: как рождаются гипотезы; какими они бывают; как их строить; какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы.

Как рождаются гипотезы

Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. А откуда берётся проблема? Этот вопрос мы в значительной мере разобрали выше. В профессиональной исследовательской работе обычно бывает так: учёный думает, что-то читает, беседует с коллегами, проводит предварительные эксперименты (в науке они обычно называются «пилотажными»). В результате находит какое-то противоречие или что-то новое, необычное. Причём чаще всего это «необычное», «неожиданное» обнаруживается там, где другим всё представляется понятным, ясным, то есть там, где другие не замечают ничего необычного. Познание начинается с удивления тому, что обыденно. Об этом говорили ещё древние греки.

Способы проверки гипотез обычно делят на две группы: «теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Итак, гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Ценность предположений, даже самых нелепых, провокационных идей в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений, погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолёты летают? Почему бывают день и ночь?…

Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: «птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам», «птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.): они указывают им направление полёта», «птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «птицы находят тёплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолёте или на корабле?».

Бывают и совершенно иные, особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

Гипотезы, предположения, а также различные, провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научится вырабатывать гипотезы, надо научиться задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведём несколько упражнений, позволяющих вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

1. может быть;
2. предположим;
3. допустим;
4. возможно;
5. что, если…

Упражнения на обстоятельства:

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

1. ветка дерева;
2. телефон;
3. кукла;
4. фрукты;
5. гоночный автомобиль;
6. книга;
7. самовар;
8. барабан.

Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Приведём ещё несколько упражнений:

1. Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

1.  Почему весной тает снег?
2.  Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днём?
3.  Почему цветы имеют такую яркую окраску?
4.  Почему летом снег в горах не тает?
5.  Почему бывают наводнения?
6.  Почему зимой идёт снег, а летом только дождь?
7.  Почему Луна не падает на Землю?
8.  Почему в космос летают ракеты?
9.  Почему самолёт оставляет след в небе?
10.  Почему многие дети любят компьютерные игры?
11.  Почему бывают землетрясения?

Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.

2. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы:

1.  Дети стали больше играть во дворах;
2.  Миша весь вечер играл со строительным конструктором;
3.  Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;
4. Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;
5.  Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
6.  Друзья поссорились.

3. Интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используют в ряде школ для одарённых людей за рубежом. Например: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия). Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

4. Птицы низко летают над землёй («На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.). Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения. Задание станет интереснее, если ещё попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

5. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас» и др.). Что произойдёт? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

Обучение детей умениям задавать вопросы

Для любого исследователя важно уметь задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высокого уровня в этом искусстве. Для того чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей исследовательских способностей, кратко рассмотрим теоретические аспекты и методику работы с вопросами.

Логическая структура вопроса. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание начинается с вопроса. Термины: «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация», обозначают нетождественные, но тесно связанные между собой понятия. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза – это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Любой вопрос, как утверждают специалисты в области логики, можно условно разделить на две части базисная, исходная информация и указание на её недостаточность.

Какими могут быть вопросы

 Вопросы можно поделить на две большие группы:

1. Уточняющие (прямые «ли»-вопросы). Верно ли, что… Надо ли создавать… Должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Приведём примеры: «Правда ли, что у тебя дома живёт котёнок?» - простой безусловный вопрос. «Верно ли, что если щенок отказывается от еды и не играет, то он болен?» - простой условный вопрос.

Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: «Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть в них одному»?

2. Восполняющие (или неопределённые, непрямые «к»-вопросы). Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.

Эти вопросы также могут быть простыми и сложными.

Например: «Где можно построить нарисованный тобой дом?» - перед нами простой, направленный на восполнение недостающего знания вопрос.

«Кто, когда и где может построить этот дом?» - пример сложного вопроса. Как видим, его без труда можно разделить на три самостоятельных вопроса.

В познании необходимо, чтобы вопросы предваряли ответы. Стимулировать способность задавать вопросы чрезвычайно важно. Обучая детей этому умению, можно, в частности, познакомить их с интересным переводом высказывания писателя Р. Киплинга, сделанным А. Маршаком. Киплинг утверждал, что у нас умный дух. Но ему нужно задавать вопросы. Вот как замечательно он говорит о вопросах:

Есть у меня шестёрка слуг, 

Проворных, удалых,

И всё, что вижу я вокруг,

Всё знаю я от них.

Они по зову моему 

Являются в нужде, 

Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и где. 

Предпосылкой или, как говорят специалисты в области логики, базисом вопроса являются исходные знания. Они в явной или неявной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределённость этих базовых знаний требуется устранить.

На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им. Они обычно называются операторами вопроса.

Вопросы могут быть корректными и некорректными. Первые – это вопросы, которые покоятся на истинных суждениях. Логически некорректными называются вопросы в тех случаях, когда спрашивающий не знает о ложности базиса своего вопроса. Если же спрашивающий знает об этом и всё равно задаёт вопрос с целью провокации, то вопрос называется провокационным. Людей, задающих такие вопросы, ещё в древности философы именовали «софистами», а сам приём задавания таких вопросов софистическим приёмом.

Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения. Например, известный американский психолог Э.П. Торранс давал своим ученикам картинки с изображениями людей, животных и предлагал задавать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке.

Другое задание – «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете лежащем на столе?» Мы кладём на столик, например, игрушечный автомобиль, куклу и т.п.

Опыт показывает что в этих целях можно с успехом применять и упражнения, заимствованные из набора методик лабораторных работ для студентов педагогических университетов [Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995]. Ребёнку предлагается такая ситуация: «Представь, что к тебе подошёл взрослый незнакомый человек. Какие три вопроса он бы задал тебе?» Наша экспериментальная работа показала, что дошкольники дают массу интересной информации, выполняя это задание. И учатся при этом тому, как задавать вопросы от имени другого (в данном случае взрослого) человека.

Вот ещё одно интересное упражнение. Подберём и прочитаем детям короткие детские стихотворения с большим количеством разных героев. Например. Прочитаем детям стихотворение Г. Комаровского и Г. Ладонщикова:

У меня друзей немало, 

Но я всех нарисовала: 

Коля колет,

Поля полет,

Паша пашет,

Соня спит,

Катя катит,

Тоня тонет,

Я не дам ей утонуть!

Я спасу подружку Тоню:

Подрисую что-нибудь! 

Теперь задание: давайте зададим по одному вопросу каждому герою стихотворения.

В науке логике выделено много видов и типов вопросов. Это вопросы установления сходства и различия; вопросы установления причинно-следственных связей и др. Есть группа вопросов предполагающих действие выбора, основанного на взвешивании и сопоставлении друг с другом различных вариантов. Этот материал слишком сложен для детей младшего школьного возраста, поэтому рассмотрим более простые варианты.

К таковым, например, относятся вопросы, требующие выбора из багажа самых разнообразных знаний тех единственных, которые необходимы в данной ситуации. В основном это вопросы, в которых требуется подтвердить собственными примерами физические, химические, биологические, грамматические и другие закономерности.

Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок: логических, стилистических, фактических. Приведём смешной детский словарик, содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального коллективного занятия. Список этот взят из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»:

«Строганок – то, чем строгают. 

Копатка – то, чем копают.

Колоток – то, чем колотят.

Цепля – то, чем цепляют.

Вертуция – то, что вертится.

Лизык – то, что лижет.

Мазелин – то, чем мажут.

Кусарики – то, что кусают»

(Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990. с.30)

Другой пример, тоже содержащий вопросы с ошибками – весёлое задание – «Вопросы и ответы». Читаем детям:

Говорите все в ответ 

Только «да» и только «нет».

У луны горячий свет?

Повар шьёт себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет? 

У луны холодный свет? 

В качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы вполне пригодно задание «найди загадочное слово». Его можно проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Возможен и более сложный вариант. Один из детей загадывает слово. Слово это он держит в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это – «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно – нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».

Игра – «угадай, о чём спросили»

 Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает за него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?». Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

Образцы вопросов:

Какой окрас имеют обычно лисы?

Почему совы охотятся ночью?

Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?

Почему космонавт надевает в космосе скафандр?

Чем питаются в космосе космонавты?

Почему пригородные поезда называются «электричками»?

Что такое конвейер?

Почему главную площадь страны называют Красной?

Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

Найдите причину события с помощью вопросов

 Педагог-психолог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» («Дети слепили из снега двух снеговиков. Один растаял через день, второй – стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось?»; «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать не слова. Как вы думаете, почему?»; «Милицейский вертолёт целый день летал над Кольцевой автодорогой. Как вы думаете, почему?»). Первое задание лучше выполнять коллективно, называя вопросы вслух. Затем лучше всего писать свои вопросы в тетрадях. Задача усложнится, если попросить детей достичь правильного ответа минимальным количеством вопросов

Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86.

Рекомендации для учащихся

Этапы работы над групповым проектом

Этапы совместной работы:

1. Определить состав группы;
2. Выбрать старшего (в зависимости от подготовленности группы назначается учителем или определяется по жеребьёвке);
3. Распределить обязанности (прямое поручение, «добровольцы», аукцион – поручение получает тот, кто внесёт больше предложений );
4. Выяснить, с какой целью каждый участник проекта будет выполнять задание;
5. Каждый участник продумывает каким образом он будет выполнять задание, какие материалы будут нужны;
6. Каждый участник контролирует себя, следит, как его результаты совпадают с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело);
7. Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что задумано (общее дело);
8. Из отдельных результатов получается один большой результат.

Правила совместной работы

1. Работать дружно, т.е. быть внимательными друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела , не мешать друг другу , вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.
2. Работать по плану (сверять дела с планом ).
3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4. Качественно выполнять работу.
5. Каждый из членов группы должен уметь защищать как общее дело, так и своё.

Примерная тематика исследований

Животные;

1. Растения;
2. Человек (здоровье);
3. Вселенная (космос);
4. Культура;
5. Общество;
6. Техника;
7. Наука;
8. Земля;
9. Компьютер;
10. Мой город.

Методы, используемые младшими школьниками в учебно-исследовательской деятельности

1. Подумай сам;
2. Спроси у другого человека;
3. Узнай из книги;
4. Понаблюдай;
5. Посмотри телефильм, видеофильм;
6. Проведи эксперимент;
7. Проведи анкетирование;
8. Найди в Интернете.

Источники для исследований

1. Взаимодействие с социумом;
2. Литература и печатные издания;
3. Окружающая среда;
4. Технические средства передачи информации (телевизор, радио, видео, Интернет).

Требования к оформлению презентаций

Оформление слайдов

Представление информации

Рекомендации

по выбору темы и оформления результатов исследовательской работы, проекта

ПАМЯТКА

для успешного самообразования

Как работать с источниками информации (учебником, справочником, энциклопедией)

1. Наметь цель, которую будет преследовать твоя работа. Намечая цель, подумай, что тебе должно дать выполнение исследовательского проекта.
2. Вспомни, что ты уже знаешь по данному вопросу, что читал, что слышал, посмотри записи в тетрадке.
3. Выдели основные части, подчеркни главные мысли.
4. Выбери наиболее нужную информацию: новые факты, сведения, события.

Как лучше запоминать

1. Наметь цель: зачем надо запоминать (пригодится в жизни, будущей работе и т.д.). Чем интересней цель, тем лучше запоминать.
2. Припомни всё, что тебе уже известно о данном материале (видел, слышал, читал, что знаешь о нём из других предметов).
3. При изучении материала расчленяйте его на смысловые части, выделяйте в них главные мысли.
4. Установи связь между смысловыми частями текста.
5. Понимание – необходимое условие запоминания. Ничего не запоминайте, предварительно не осмыслив, надо установить причину явления, факта.

Как сравнивать

1. Установи основание для сравнения
2. Установи цель сравнения: для чего сравниваешь?
3. Наметь план, по которому будешь сравнивать, прежде всего, выдели главные признаки, по которым будешь сравнивать.
4. По плану находи сходства и различия между объектами, предметами, явлениями, которые сравниваешь.
5. Сделай вывод из сравнения.

Как обобщать

1. Выдели главное понятие из данного задания.
2. Проверь, как ты понимаешь его смысл.
3. Отбери основные типичные факты из материала данной темы.
4. Сравни их между собой, выдели общее, главное, проанализируй материал, проследи его развитие.
5. Сделайте вывод, найди закономерность, главную идею, закон.

Как работать с книгой

1. Умей выделять главное в тексте, рисунке, таблице.
2. Установи логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в книге.
3. Составляй схемы, рисунки, таблицы по тексту.
4. Научись сравнивать изучаемые явления, делать обобщения и выводы.
5. Научись анализировать содержание рисунков.
6. Учись самостоятельно изучать отдельные темы, составлять план, приводить примеры.

Требования к исследовательской работе

Глубина исследования  

1. количество изученных материалов по теме исследования;
2. умение оперировать понятийным аппаратом, содержащимся в работе;
3. наличие в работе четко сформулированной цели и поставленных задач;
4. наличие в работе классификации, сравнения;
5. наличие в работе собственных выводов.

Практическая направленность работы

1. наличие в работе наблюдений за изучаемым объектом;
2. наличие и грамотное описание проводимых опытов;
3. применение анкетирования, социологического опроса;
4. изготовление макетов и других демонстрационных материалов;
5. практическая значимость работы.

Эрудиция автора:

1. умение грамотно отвечать на поставленные вопросы;
2. умение задавать вопросы по теме выступления другим участникам конференции;
3. умение объяснить понятия, встречающиеся в работе;
4. богатый словарный запас;
5. отличное знание изучаемой проблемы

Риторическая и научная культура выступления

1. умение выдержать регламент выступления (7-10 минут);
2. умение излагать, а не читать доклад;
3. соблюдение этикетных требований к выступлению (поздороваться, представится, поблагодарить за внимание и т.д.);
4. умение держать внимание аудитории;
5. умение четко и ясно излагать свои мысли.

Оригинальность и ценность познавательного материала

1. оригинальность выбранной темы исследования;
2. познавательная ценность собранного материала;
3. оригинальность выбора путей решения поставленной проблемы;
4. оригинальность доказательства выдвинутой гипотезы;
5. практическая ценность собранного материала.

Оформление работы:

1. наличие в письменной работе введения и заключения;
2. наличие списка использованной литературы;
3. соблюдение технических требований к написанию работы (шрифт, интервал);
4. грамотное оформление работы, отсутствие орфографических ошибок;
5. наличие приложений

Изучение интересов учащихся 6,5- 8 лет

Анкета для родителей «О талантах ребёнка»

Цель: выявить уровень творческих возможностей ребёнка, личностные особенности, специальные интересы и способности.

Бланк ответов для родителей

Оцените по трёхбалльной системе интерес вашего ребёнка к следующим видам деятельности:

Укажите, какие качества вы бы хотели развить в своём ребёнке_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Чем вам в этом может помочь школа?_____________________________________________
_____________________________________________________________________________

Анкета для детей

Ф.И.О.__________________________________________________________

Отметь галочкой свои любимые занятия, и + занятия, которым бы ты хотел(а) научиться:

Анкета даёт возможность определить ведущие виды деятельности, интересы и наклонности ребёнка.

Первый раздел- логико- математическое направление.

Второй раздел- художественные способности.

Третий раздел- спортивные, танцевальные способности, драматизация, танцы.

Четвёртый раздел- музыкальные способности, способности к языкам, сочинительству.

Шестой раздел- коммуникативные способности.

Изучение интересов учащихся 9-12 лет

        Методика даёт возможность интерпретировать широту интересов, устойчивость. Об устойчивости интереса свидетельствует ярко выраженный интерес в определённых областях деятельности.

Выбор разнообразных видов деятельности свидетельствует о неустойчивости интереса.

        Инструкция испытуемому. «Предлагаем тебе ответить на вопросы о том, что тебе нравится и что тебе интересно. Хорошо подумай перед тем, как ответить на каждый вопрос. Отвечай на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Если ты согласен, то рядом с номером вопроса в бланке напиши «да», если не согласен, то рядом с номером вопроса напиши «нет». Если у тебя возникают вопросы, спрашивай сразу же. Время на выполнение не ограничено».

Примечание. «Если тебе  нравится ещё что-нибудь, о чём мы не спрашивали, то напиши об этом сам на полях листа ответов».

Карта интересов

1. Нравится ли тебе проводить свободное время с друзьями?
2. Тебе нравятся уроки по математике?
3. Нравится ли тебе рисовать?
4. Ты любишь читать книги?
5. Нравится ли тебе помогать в организации внеклассных мероприятий?
6. Нравится ли тебе говорить и писать грамотно?
7. Тебе нравится наблюдать за игрой на музыкальном инструменте?
8. Тебе нравятся уроки технологии?
9. Тебе нравится декламировать, петь в хоре, выступать на сцене перед зрителями?
10. Нравятся ли тебе уроки по русскому языку?
11. Тебе нравится читать книги о природе?
12. Тебе нравятся уроки истории?
13. Нравится ли тебе посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи?
14. Хочешь ли ты играть в игры, где участвует много детей?
15. Ты хотел бы участвовать в олимпиадах по математике?
16. Хотел бы ты заниматься в художественном кружке?
17. Хочешь ли ты быть автором литературного произведения, книги?
18. Хочешь ли ты быть старостой класса?
19. Хочешь ли ты писать рассказы и стихи, сочинять сказки?
20. Хочется ли тебе иногда послушать симфоническую музыку?
21. Ты хочешь знакомиться с изготовлением промышленных товаров?
22. Хочешь ли ты посещать концерты и театры?
23. Ты с желанием пишешь диктанты и изложения?
24. Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными?
25. Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много веков назад?
26. Ты хочешь стать учителем физкультуры, когда вырастешь?
27. Хочешь ли ты знакомиться с новыми людьми?
28. Ты хочешь решать сложные математические задачи?
29. Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником?
30. Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах?
31. Ты хочешь участвовать в мероприятиях, проводимых в школе?
32. Хочешь ли ты слушать красивую грамотную речь?
33. Ты хотел бы участвовать в конкурсе музыкальных исполнителей?
34. Хочешь ли ты познакомиться с различными инструментами?
35. Ты хочешь участвовать в театральных смотрах- конкурсах?
36. Хочешь ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку?
37. Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
38. Хочешь ли ты узнавать историческое прошлое других стран?
39. Ты хочешь принимать личное участие в спортивных соревнованиях?
40. У тебя много друзей?
41. Стараешься ли ты находить разные способы решения математических задач?
42. Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством выдающихся художников?
43. Перечитываешь ли ты книги по несколько раз?
44. Ты стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?
45. Ты высказываешь своё мнение по поводу прочитанного и услышанного?
46. Ты учишься в музыкальной школе?
47. Ты делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной бумаги и другого материала?
48. Ты занимаешься в театральном кружке?
49. Стараешься ли ты красиво писать, выводя каждую букву?
50. Ты подкармливаешь зимой птиц?
51. Ты читаешь книги об исторических событиях?
52. Ты посещаешь спортивные секции?
53. Ты участвуешь в коллективных играх?
54. Ты решаешь математические головоломки?
55. Ты участвуешь в конкурсах рисунков?
56. Обсуждаешь ли ты поступки литературных героев?
57. Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации?
58. Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
59. Играешь ли ты на музыкальном инструменте?
60. Даришь ли ты подарки, сделанные своими руками?
61. Участвуешь ли ты в смотрах художественной самодеятельности, спектаклях, концертах?
62. Ты изучаешь происхождение отдельных слов  и отдельных словосочетаний?
63. Наблюдаешь ли ты за растениями, птицами, животными?
64. Ты смотришь фильмы об истории нашей страны?
65. Ты играешь в спортивные игры?

Обработка результатов

Обработка результатов сводится к подсчёту количества баллов. Положительный ответ на вопросы с 1 по 1 оценивается в один балл, с 14 по 40 оценивается в два балла, с 41 по 65 оценивается в три балла. Ответы «нет» на все вопросы оцениваются в 0 баллов.

Суммы баллов за ответы:

На вопросы 1,14,27,40,53 свидетельствует об интересе к общению;

На вопросы 2,15,28,41,54- к математике;

На вопросы 3,16,29,42,55- к изобразительному искусству;

На вопросы 4,17,30,43,56-к литературе;

На вопросы 5,18,31,44,57- к общественной деятельности;

На вопросы 6,19,32,45,58- к риторике;

На вопросы 7,20,33,46,59- к музыке;

На вопросы 8,21,34,47,60- к трудовому обучению;

На вопросы 9,22,35,48,61- к сценическому искусству;

На вопросы 10,23,36,49,62- к русскому языку;

На вопросы 11.24.37,50,63- к природоведению и экологии;

На вопросы 12,25,38,51,64- к истории;

На вопросы 13,26,39,52,65- к физкультуре и спорту.

Таким образом, получается 13 цифр со  знаком + или -, которые соответствуют 13 видам деятельности.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые получили наибольшее количество баллов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым количеством баллов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Данные, полученные с помощью методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности.

Интерпретация

0 баллов- интерес к данной области деятельности отрицается;

1-3 балла- интерес выражен слабо, школьник ограничивается восприятием интересующего объекта, но не проявляет активности, чтобы глубоко познать объект, овладеть им и заняться творчеством в интересующей деятельности;

4-5 баллов- выраженный интерес, школьник не ограничивается восприятием интересующего объекта, он стремится к овладению деятельностью;

6-11 баллов- ярко выраженный интерес, школьник не ограничивается созерцанием, а действует и активно участвует в видах деятельности, связанных с данной областью интересов.

Примерные темы для коллективных и групповых исследований краеведческого характера

Как меня назвали

Происхождение названий улиц села

Достопримечательности моего села

Моя национальность

Моя школа

Занятия населения моего села

Зимние святки

Первые приметы весны

Лекарственные растения нашего края

Профессии моих родителей

Мой дом (коллективный макет)

Русские народные забавы

Весна красна цветами (книжка- раскладушка)

Диалектизмы родного края

На электронном носителе представлены 24 детских исследовательских работы