рабочая программа по УМК Перспектива 1 класс
рабочая программа (1 класс) на тему
система учебников «Перспектива» обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС −«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», методологической основы ФГОС − системно-деятельностного подхода («Школа 2000...»), а также достижение требований к результатамосвоения основной образовательной программы начального общего образования:
· личностных, включающих воспитание духовно-нравственной культуры и личностных качеств, готовность и способность к продолжению образования на ступени основного общего образования, сформированность мотивациик обучению, становление основ российской гражданской идентичности, любви и уважения к Отечеству, многонациональному народу России;
· метапредметных, включающих освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), составляющих основу ключевой образовательной компетенции − умения учиться;
· предметных, включающих освоение обучающимися в ходе изучения комплекса учебных предметов по всем предметным областям учебного планаФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.) опыта специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также системы основополагающих элементов научного знания, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и лежащих в основе современной научной картины мира.
Реализация системно-деятельностного подхода, основанного на достижениях российской методологической школы последних десятилетий, создает условия для организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса в системе непрерывного образования, создания развивающей информационно-образовательной среды, адекватной требованиям ФГОС, формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников,образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_predmetu.doc | 889 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
для 1Б класса
МБОУ «Гимназия №1»
составитель Тухватуллина Ильсияр Рушановна
учитель второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
совета педагогического
протокол №1 от»29» 08.2011г
2011-2012 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МОУ «Гимназия №1» начального общего образования и программы «Русский язык» для 1 кл., авторов Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной. Реализация программы по русскому языку предполагает использование УМК «Перспектива»
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях;
2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.;
Цель программы — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Задачи на этапе обучения грамоте:
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
- применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- осуществлять приемы связного воспроизведе ния букв и их соединений на письме;
Задачи на этапе изучения русского языка и литературного чтения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка», речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания необходимые для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В 1 классе начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается изучение русского языка.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому
языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
В число основных содержательных линий для 1 класса программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Место курса в учебном плане
В первом классе - 99 ч обучения на уроки русского языка.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте,определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
● раздельное написание слов;
● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
● употребление ъ и ь как разделительных знаков;
● прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
● перенос слов по слогам без стечения согласных;
● знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Изучается во всех разделах курса.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как
части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
● сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
● сочетания чк—чн, чт, щн;
● перенос слов;
● заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
● проверяемые безударные гласные в корне слова;
● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
● непроизносимые согласные;
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
● разделительные ъ и ь;
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Региональный компонент реализуется на уроках русского языка с учётом разделов учебной программы по предмету и включает в себя следующие виды работ: составление словосочетаний , предложений и текстов о природе , истории и культуре родного края.
Учебно-тематическое планирование 1 класс
№ | Тема урока | дата | содержание | Форма контроля. Планируемые результаты | |
По плану | факт | ||||
Подготовительный период -9 часов | |||||
«Твои новые друзья». «Дорога в школу». | Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу. «Первое задание» — каллиграфический текст на списывание предложения. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа. | Знать и понимать правила речевого обращения в школе. Уметь ориентиро ваться в тетради по письму. Устный опрос. Пропись № 1 | |||
2 | «Большие и маленькие». | Сравнение предметов по величине. Сравнение линий | Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями Пропись № 1 Устный опрос. | ||
3 | «Длиннее — короче». «Целое и часть». | Написание линий различных по величине. Задания по выбору. | Уметь составлять рас сказ на заданную тему. Пропись № 1 Устный опрос. | ||
4 | «В квартире». «Веселые превращения». | Обведение и штриховка. Написание элементов букв по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове (искомый звук в начале, середине и конце). | Знать границы рабочей строки Уметь ориентироваться в тетради Пропись № 1 Устный опрос. | ||
5 | Сравни дома». «В магазине одежды». | Штриховка, обведение. Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв. | Разведение понятий «слово» и «предмет» Пропись №1 Устный опрос. | ||
6 | «На волнах». «Морские путешествия». | Штриховка, безотрывные линии; звуковая ориентировка в слове. Классификация слов-названий морских и речных судов | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямые линии с закруглением с одной стороны: вправо и влево, наклонные прямые с закруглением с двух сторон. Пропись № 1 | ||
7 | «Под грибом». | Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения «Найди закономерность». | Уметь читать и произ носить звуки. Пропись № 1 Устный опрос. | ||
8-9 | «Подбери пару». «Сравни и подумай». | Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв. Обведение образцов. | Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; уметь писать полуовал. Правильно сидеть за партой Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита Пропись № 1 Устный опрос. | ||
Основной звукобуквенный период 52 часа | |||||
10 | Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа, Оо. | Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв. Печатные буквы А, а. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв «а», «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» после объяснения учителя. Составление предложения по схеме. | Знать содержание сказки и учиться переда вать характер героев сказок. Пропись № 2 Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» после объяснения учителя. Составление предложения по схеме. Устный опрос. | ||
11 | Звук [у], буква Уу. | Звуковой анализ. Анализ графической формы буквы у. Устный рассказ по опорным словам. | Знать, называть, различать по форме элементы печат ных и письменных букв рус ского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться пись менными принадлежностями Пропись № 2 Устный опрос. | ||
12 | Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы. | Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. | Уметь соотносить и определять место звука в слове. Пропись № 2 Устный опрос. | ||
13 | Звук [э], буква Ээ. | Разгадывание ребусов, раскрашивание. | Знать признаки гласных звуков. Что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении. Уметь писать буквы на ос нове двигательных: элемен тов по определённому алго ритму Пропись № 2 Устный опрос. | ||
14 | Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. | Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам. | Уметь соотносить и определять место звука в слове. Пропись № 2 Устный опрос. | ||
15 | Звуки [м] — [м`], буква Мм. | Звуковой анализ слов. Запись слов и предложений. | Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположен ных в определённом про странственно-количествен ном соотношении.. Уметь соотносить, и писать печатную и письменную буквы Уметь выполнять нижнее соединение Пропись № 2 Устный опрос. | ||
16 | Звуки [с] — [с`], буква Сс. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Запись слов под диктовку. | Уметь анализировать схемы и заполнять их. Учиться исправлять речевые ошибки. Пропись № 2 Устный опрос. | ||
17 | Письмо изученных строчных и заглавных букв. | Звуковой анализ. Чтение слов по схемам анализа. Составление предложений по схемам. Запись слов под диктовку. | Уметь перекодировать зву ковую схему слова в графи ческую; писать изученные Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны явля ются структурными едини цами графической системы печатных и письменных букв. Пропись № 2 Устный опрос. | ||
18 | Буква Нн (строчная и заглавная). | Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`]. Письмо слогов, слов и предложений. | Знать формы всех изучен ных письменных букв. Уметьписать под диктовку изученные письменные буквы Пропись № 2 Устный опрос. | ||
19 | Буква Лл (строчная, заглавная). | Звуки [л] — [л`]. Анализ графической формы буквы. Составление слогов и слов. | Уметь читать схемы слов и проводить их анализ. Пропись № 2 Устный опрос. | ||
20 | Закрепление изученных букв. | Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору. Составление и запись предложений. | Уметь писать буквы Знать, что в начале предло жения и в именах собствен ных пишется заглавная буква Знать прием верхнего и нижнего соединения букв. Уметь писать под диктовку Пропись № 2 | ||
21 | Буква Тт. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. | Уметь писать буквы производить звукобуквен-ный разбор слов Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова и предложения Пропись № 2 | ||
22 | Письмо изученных строчных и заглавных букв. | Запись слов под диктовку. | Уметь определять место звука в словах. Учиться слышать различия «твердого» и «мягкого» звука. Пропись № 2 | ||
23 | Буква к (строчная). | Слого-звуковой анализ. Письмо слогов, слов и предложений. | Уметь писать буквы ; соотносить печатную и письменную буквы ,производить звукобуквен-ный разбор слова Пропись № 2 | ||
24 | Заглавная буква К.. Буквенная мозаика | Повторение | Уметь писать буквы ; соотносить печатную и письменную буквы, производить звукобуквен-ный разбор слова Пропись № 2 | ||
25 | Буквы Рр, Вв строчные, заглавные буквы Р, В. | Звуковой анализ. Сравнение начертаний букв Рр и Вв. Письмо слогов, слов и предложений. | Уметь анализировать схемы и заполнять их. Учиться исправлять речевые ошибки. Пропись № 2 | ||
26 | Повторение изученных строчных и заглавных букв. | Запись слов и предложений под диктовку. | Уметь писать буквы ; соотносить печатную и письменную буквы; производить звукобуквен-ный разбор слова Пропись № 2 | ||
27 | Буква Пп (строчная и заглавная). | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. | Уметь выделять звуки и буквы , учиться наблюдать за ними в разных позициях. Пропись № 2 Презентация к уроку | ||
28 | Буква г (строчная). | Звуковой анализ. Письмо слов. Составление рассказа. | Уметь писать буквы ; списывать предложения Пропись № 2 | ||
29 | Заглавная буква Г. | Сравнение звуков [г] и [к]. Запись слов парами: гора — кора. | Уметь выделять звуки и буквы , учиться наблюдать за ними в разных позициях. Пропись № 2 | ||
30 | Буквы е, ё (строчные). | Буквы е и ё в начале слова и после гласных. | Уметь писать буквы ; списывать предложения Пропись № 2 Презентация к уроку | ||
31 | Буквы е, ё после согласных. | Звуковой анализ. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се. | Уметь выделять звуки и буквы , учиться наблюдать за ними в разных позициях. Пропись № 2 | ||
32 | Заглавные буквы Е, Ё. Буквы е, ё после согласных, как показатели мягкости предшествующего согласного.. | Звуковой анализ. Письмо букв и слов. Составление рассказа. | Учиться работать с ь знаком. Составлять схемы слов. Пропись № 2 | ||
33 | Буква Бб (строчная, заглавная). | Запись слогов, слов и предложений. Парные звуки [б] — [п]. Письмо слов парами: порт — борт, балка — палка. | Уметь писать буквы и производить звукобуквенный разбор слова Пропись № 3 Письмо слов парами: порт — борт, балка — палка. | ||
34 | Буква З,з. | Звуковой анализ. Письмо слов и предложений. Сравнение звуков [з] и [с]. Письмо слов парами: коса — коза и т. д. | Уметь выделять слова, обозначающие клички животных; продолжать рассказ по его началу. Пропись № 3 | ||
35 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | Повторение изученных букв. | Знать написание изученных букв. Уметь писать букв, слова и предложения с изу ченными буквами Уметь составлять и списы вать предложения; проверять результаты своего труда Пропись № 3 Письмо слов парами: коса — коза и т. д. | ||
36 | Закрепление. Звуковой анализ. Списывание с печатного текста. Запись предложений. | Запись слов и предложений под диктовку. Списывание с печатного текста. | Учиться выделять заданные звуки в словах; уметь выбирать слово по смыслу и дополнять им предложение. Пропись № 3 Списывание с печатного текста. | ||
37 | Буква Дд (строчная и заглавная). | Звуковой анализ. Письмо слов парами: порт — борт, балка — палка. | Знать написание изученных букв. Уметь писать букв, слова и предложения с изу ченными буквами Уметь составлять и списы вать предложения; проверять результаты своего труда Пропись № 3 Письмо слов парами: порт — борт, балка — палка. | ||
38 | Буква Жж (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Запись слов и предложений. | Звуковой анализ. Запись слов и предложений. | Учиться различать на слух «звонкие» и «глу хие» согласные звуки. Образовывать новые слова. Проводить фоне тический анализ слов. Пропись № 3 Запись слов и предложений. | ||
39 | Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика. | Буквенная мозаика. Контрольное списывание. | Знать написание изученных букв Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков. Пропись № 3 | ||
40 | Узелки на память | Письмо букв, слогов, предложений. | Учиться выделять заданные звуки в словах; уметь выбирать слово по смыслу и дополнять им предложение. Пропись № 3 Контрольное списывание | ||
41 | Буква Яя. | Анализ графической формы буквы Я. Запись слов с йотированной гласной я. | Знать написание изученных букв Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков. Пропись № 3 Запись слов с йотированной гласной я. | ||
42 | Буква я после согласных. | Письмо слов с мягкими согласными (мал — мял, вал — вял). | Учиться инсценировать отрывки из сказок, наблюдать за тембром голоса. Пропись № 3 Письмо слов с мягкими согласными (мал — мял, вал — вял). | ||
43 | Буквы а — я, о — ё, ы — и. | Письмо слов. Списывание предложений. | Учиться инсценировать небольшие диалоги; правильное интониро вание голосом. Пропись № 3 Списывание предложений | ||
44 | Буква Хх (строчная, заглавная). | Звуковой анализ. Зрительный диктант. | Знать написание изученных букв Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков. Пропись № 3 | ||
45 | Мягкий знак – показатель мягкости.. Запись слов с «ь». | Повторение изученных букв. Звуковой анализ. | Учиться выделять заданные звуки в словах; отличать единственное число от множественного; находить в слове корень и окончание. Пропись 3 Зрительный диктант | ||
46 | Мягкий знак. Запись слов с «ь». Повторение изученных букв. Звуковой анализ. | Запись слов с «ь». Повторение изученных букв. Звуковой анализ. | Знать написание изученных букв Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков. Пропись № 3 Звуковой анализ. | ||
47 | Буква й. | Звуковой анализ. Сравнение слов мои — мой, твои — твой. Списывание слов и предложений. | Учиться составлять пары по звонкости- глухости. Пропись № 3 Списывание слов и предложений. | ||
48 | Повторение. | Письмо слов с буквами й, ь. | Знать написание изученных букв Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков, записывать предложения с изученными буквами Пропись № 3 | ||
49 | Буква Юю (строчная и заглавная). Имена собственные. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. Правила оформления предложений. | Наблюдение за изменением слов при изменении одной буквы; словообразование с помощью суффиксов; написание названий животных. Пропись № 3 Списывание слов и предложений. | ||
50 | Запись слов с буквой ю. | Списывание слов и предложений. Правила оформления предложений. | Знать написание изученных букв Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков, записывать предложения с изученными буквами Пропись № 3 | ||
51 | Буква ю после согласных | Списывание слов и предложений. Правила оформления предложений. | Учиться работать с текстом, разыгрывать прочитанное по ролям. Пропись № 3 | ||
52 | Закрепление пройденного. Буквы е, ё и ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. | Письмо слогов и слов, имеющих мягкие и твердые согласные звуки. Буквенная мозаика. | Учиться составлять предложения из отдельных слов. Определять интонацию и выбирать знак препинания в конце предложения; писать имена собственные. Пропись № 3 | ||
53 | Самостоятельная работа. Списывание слов и предложений. | Буквы е, ё и ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. | Учиться работать с текстом, разыгрывать прочитанное по ролям. Пропись № 3 | ||
54 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | Списывание слов и предложений. | Учиться писать буквы; уметь дописывать слоги к словам; работать со схемами слов. Пропись № 3 | ||
55 | Буква Шш (строчная, заглавная). | Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш]. | Запомнить написание сочетаний ЖИ, ШИ; Учиться читать по ролям, уметь объяснять смысл пословиц. Пропись | ||
56 | Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш]. | Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш]. Списывание слов и предложений | Учиться дописывать предложения; находить слова, отвечающие на вопрос ЧТО Пропись № 3 Списывание слов и предложений | ||
57 | Письмо буквы Чч (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча, чу. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. | Уметь списывать с печатного текста; находить опасные места с словах. Пропись № 3 Списывание слов и предложений. | ||
58 | Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. | Развивать умение из букв составлять слова, ставить логическое ударение. Пропись № 3 Списывание слов и предложений. | ||
59 | Буква Цц (строчная, заглавная). | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Письмо слов и предложений. Классификация слов. | Уметь составлять тематические группы слов, работать с текстом; учиться задавать вопросы по тексту. Пропись № 3 Классификация слов | ||
60 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Письмо слов и предложений. Классификация слов. | Запомнить написание сочетаний ЖИ- ШИ; уметь делить слова на слоги; находить опасные места в словах. Пропись № 3 | ||
61 | Буква Фф (заглавная, строчная). Повторение изученных букв. | Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Письмо слов и предложений. Запись слов с буквами в — ф, их сравнение. Сравнение значения и звучания слов. | Развивать умение из букв составлять слова, ставить логическое ударение Пропись № 3 Сравнение значения и звучания слов. | ||
Заключительный период 11 часов | |||||
62 | Оформление предложений в тексте. | Составление предложений и их запись. Употребление прописной буквы в начале предложений. | Уметь проводить фонетический анализ слов. Пропись № 4 | ||
63 | Слова, имеющие одинаковую часть (корень). Безударные гласные в корне слова. | Письмо слов и предложений. | Уметь находить в совах двузвучные буквы. Учиться выразительно читать и отвечать на вопросы. Пропись № 4 | ||
64 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши. | Письмо слов и предложений. | Правописание слов с сочетаниями жи-ши. Пропись № 4 | ||
65 | Заглавная буква в именах собственных. Безударные гласные в корне слова. | Письмо слов и предложений. | Уметь давать характеристику согласным звукам. Пропись № 4 | ||
66 | Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?». | Письмо слов и предложений. | Уметь списывать с печатного текста. отмечать опасные места. Пропись № 4 | ||
67 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Закрепление первоначальных орфографических навыков.. | Выразительное чтение текста. Уметь отгадывать ребусы. Пропись № 4 | ||
68 | Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?». | Письмо слов и предложений. | Уметь находить в предложении слова , отвечающие на вопрос какой? и какая?. Записывать полный ответ на вопрос. Пропись № 4 | ||
69 | Закрепление пройденного материала | Отработка обобщённых элементов письменных букв. Упражнения по чистописанию. Закрепление первоначальных орфографических навыков. | Алфавит. Повторение изученных букв. Выразительное чтение текста. Уметь отгадывать ребусы. Пропись № 4 | ||
70 | Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного. | Выразительное чтение приговорки. Развитие устной речи. | Уметь правильно записывать сочетания, контрольное списывание | ||
71 | Повторение. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши. | Уметь выделять мягкие согласные, списывать с печатного текста. | Письменно отвечать на вопросы: какие? где? когда? | ||
72 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | Диагностирование орфографической зоркости. | Уметь записывать слоги учитывая вид соединения. Дописывать четверостишия. |
русский язык 29 часов
№ | Тема урока | дата | Элементы содержания | Контроль, .планируемые результаты | |
По плану | факт | ||||
73 | Вводный урок по курсу русского языка. | Знакомство с обложкой учебника: название учебника, иллюстрация, авторы, название издательства, серия. Знакомство с титульным листом: какую дополнительную информацию можно извлечь? Знакомство с условными обозначениями. | Знать гласные и согласные звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия. Уметь: – делить слова на слоги; – обозначать на письме | ||
74 | Слово, его значение и роль в нашей речи. | Развитие умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову. | Иметь представление о грамматических группах слов, умению определять части речи в предложении, нахождении словосочетаний. Уметь составлять предложения, используя различные части речи. | ||
75 | Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного | Развитие умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в правописании имён собственных. Р.Р. Составление рассказа о собаках. | Знать употребление прописной буквы в именах собственных. Применять написание большой буквы на письме. | ||
76 | Имя собственное. Правописание имён собственных. | Развитие умения правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей; учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные. | Знать употребление прописной буквы в именах собственных. Применять написание большой буквы на письме. | ||
77 | Развитие умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как пунктуационным знаком. | Развитие умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как пунктуационным знаком. | Знать употребление прописной буквы в именах собственных. Применять написание большой буквы на письме. | ||
78 | Слова с несколькими значениями | Формировать представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей. | Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами – нравственными характеристиками | ||
79 | Слова, близкие по значению (синонимы). | Формировать представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление; продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры. Проверочная работа. | продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры. Проверочная работа. | ||
80 | Слова, противоположные по значению (антонимы). | Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами – нравственными характеристиками | Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами – нравственными характеристиками | ||
81 | Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета. | Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи. | Иметь представление о различии предложений по цели высказывания; о признаках текста и его оформлении. | ||
82 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | Развивать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов; раскрывать грамматическое значение предметности за счёт слов, обозначающих явления природы. | Знать употребление прописной буквы в именах собственных. Применять написание большой буквы на письме. | ||
83 | Звуки и буквы. | Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как значке звука. | Знать согласные звуки мягкие и твёрдые, звонкие и глухие парные и непарные согласные. Уметь применять при написании слов правила правописания шипящих звуков, проверять парные согласные звуки перед написанием. Различать произношение и написание слов. Анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | ||
84 | Согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова. | Уметь делить слова на слоги. | ||
85 | Деление слов на слоги. | Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков. | Уметь: – делить слова на слоги; – обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и, ь. | ||
86 | Перенос слов. | Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст. Проверочная работа. | Уметь работать по инструкции; находить опасные места в словах. | ||
87 | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | Развивать умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного слога в словах. | умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного слога в словах. Р.Р. Сочинить собственный стишок «Мяч». | ||
88 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; развивать чувство народнопоэтического языка. | Знать согласные звуки мягкие и твёрдые, звонкие и глухие парные и непарные согласные. Уметь применять при написании слов правила правописания шипящих звуков, проверять парные согласные звуки перед написанием. Различать произношение и написание слов. Анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | ||
89 | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я. | Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я | Знать согласные звуки мягкие и твёрдые, звонкие и глухие парные и непарные согласные. Уметь применять при написании слов правила правописания шипящих звуков, проверять парные согласные звуки перед написанием. Различать произношение и написание слов. Анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | ||
90 | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Формировать представление о твёрдых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу | умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Словарный диктант. | ||
91 | Разделительный мягкий знак. | Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову. | Знать: -правила применения разделительного мягкого знака -правила применения разделительного твердого знака -уметь отличать знаки на письме | ||
92 | Разделительный твёрдый знак. | Развитие умения правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком; повторить сведения о разделительном твёрдом знаке; развивать коммуникативно-творческие способности учащихся; учить составлению текста небольшого объявления | Знать: -правила применения разделительного мягкого знака -правила применения разделительного твердого знака -уметь отличать знаки на письме | ||
93 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности | проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности. Р.Р. Составление рассказа «Что приключилось с цыплёнком?». | ||
94 | Предложение. Отличие слова от предложения. | Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении. Р.Р. Составление рассказа. | Уметь: – находить границы предложения; – отличать предложение от слова. | ||
95 | Знаки препинания в конце предложения. | Творческая работа. Р.Р. Придумать весёлую сказку «Спор знаков о том, кто важнее». | Иметь представление о различии предложений по цели высказывания; о признаках текста и его оформлении. | ||
96 | Текст. | Диктант. | Различать произношение и написание слов. | ||
97 | Отличие предложения от текста. | Строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении. | Уметь: – находить границы предложения; – отличать предложение от слова. | ||
98 | Закрепление пройденного материала | Отработка обобщённых элементов письменных букв. Упражнения по чистописанию. | Выразительное чтение текста. Уметь отгадывать ребусы. | ||
99 | Повторение изученных правил русского языка. | Закрепление первоначальных орфографических навыков. | Умение применять на практике изученные правила русского языка |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение»
для 1Б класса
МБОУ «Гимназия №1»
составитель Тухватуллина Ильсияр Рушановна
учитель второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
совета педагогического
протокол №1 от»29» 08.2011г
2011-2012 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МОУ «Гимназия №1» начального общего образования и программы «Литературное чтение» для 1 кл., автор Л.Ф. Климанова. Реализация программы по литературному чтению предполагает использование УМК «Перспектива»
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др.
Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях;
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения первоклассников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
Курс 1 класса литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
«Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации первоклассника . Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у первоклассников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения
с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
- чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Место курса в учебном плане
В первом классе — 66ч (2 ч в неделю, 33 учебные недель),
Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
В курсе литературного чтения для первого класса реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Основные содержательные линии
Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 1 класса и программы, которая включает следующие разделы:
1. «Азбука» в период обучению грамоте
2. «Круг детского чтения. Тематика».
Круг детского чтения. Тематика.
1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик».
2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России и зарубежных
стран).
Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).
Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и творчестве писателей.
3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические, морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно-этической тематике. Научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.
— Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.
— Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50—60 слов в минуту.
— Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших
текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.
Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.
— Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.
— Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).
— Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.
— Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).
— Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.
Воспитание культуры речи и чтения.
— Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.
— Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.
— Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.
— Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.
— Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.
— Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.
Перечитывание художественного произведения и его анализ.
— Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.
— Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.
— Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.
— Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.
— Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.
— Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
— Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
— Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.
В разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.
В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Регулятивные
Учащиеся 1 класса научатся:
- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
Учащиеся получат возможность научиться:
- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
- самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
Познавательные
Учащиеся 1 класса научатся:
- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый);
- выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
- устанавливать аналогии.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- владеть диалогической формой речи;
Учащиеся получат возможность научиться:
- задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Региональный компонент реализуется на уроках литературного чтения с учётом разделов учебной программы по предмету и включает в себя следующие виды работ: составление словосочетаний , предложений и текстов о природе , истории и культуре родного края; знакомство с жанровым разнообразием и богатством литературных произведений народов Республики Татарстан
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Учебно-тематическое планирование
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Окружающий мир»
для 1Б класса
МБОУ «Гимназия №1»
составитель Тухватуллина Ильсияр Рушановна
учитель второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
совета педагогического
протокол №1 от»29» 08.2011г
2011-2012 уч.год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МОУ «Гимназия №1» начального общего образования и программы «Окружающий мир» для 1 кл., авторы Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Реализация программы по окружающему миру предполагает использование УМК «Перспектив
Цели программы.
- Осознание целостности окружающего мира,
- Освоение основ экологической грамотности и доступных способов изучения природы,
Задачи:
- заложить основу для мыслительного инструментария, необходимого для восприятия явления ОКРУЖАЮЩИЙ МИР,
- представить детям тир способа освоения явления МИР: любовь, понимание, знание,
- развивать эмоционально-эстетическую структуру восприятия детей, духовность и нравственность
Программа для 1 класса закладывает основу мыслительного ИНСТРУМЕНТАРИЯ, необходимого для восприятия явления ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: природа и культура, целое и часть, инвариант и вариант, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия; ритм как способ организации мира и его составных частей; природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека; мир как иерархия, порядок, лад.
Программа последовательно представляет три способа освоения явления МИР, выработанные людьми в ходе развития человеческой культуры, — любовь, понимание (сопереживание, сочувствие), знание. Только соединение этих трёх способов освоения мира даст культурно- значимый результат в системе современного обучения и воспитания детей. Педагогически и социально- необходимой в программе предстаёт ведущая роль культуросозидающего СУБЪЕКТА: «МЫ — ЭТО Я и ДРУГИЕ». В соответствии с расширением образа МЫ в программе постепенно предстаёт и расширяющийся образ МИРА КАК ЦЕЛОГО в его особых пространственных, временных, социокультурных обликах (мир, видимый и невидимый, мир близкий и далёкий, мир разных культур, мир в прошлом, настоящем и будущем и т. д.).
В результате программа для 1 класса намечает вектор для построения интегрированных программ для 2, 3 и 4 классов с точки зрения ЦЕЛОСТНОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ, которое характерно как для традиционной, устойчивой культуры, так и для ребёнка младшего школьного возраста. Это чрезвычайно важно для духовно-нравственного и эмоционально-эстетического развития детей и продуктивно для формирования их интеллекта в соответствии с наиболее перспективными тенденциями в науке, искусстве, в современных проектах экологически чистого образа жизни людей, который является единственно разумной стратегией существования и развития человечества на нашей планете.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Содержание курса
Мы и наш мир (9 ч)
Дорога в школу — дорога к открытию мира.
Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая природа.
Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за город в мир красок и звуков родной природы.
Наш класс (13 ч)
Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися и учителем.
Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.
Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными растениями. Разнообразие растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Аквариум и его обитатели, другие животные живого уголка. Необходимость бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, птицы, звери; основные отличительные признаки этих групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть счастливой жизни культурного человека.
Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха. Книга — первый помощник в учёбе с давних времен. Игры во время переменок, на уроке физкультуры, в группе продлённого дня — наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир детских игрушек и детского фольклора.
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город для знакомства с природой в её естественных формах.
Наш дом и семья (17 ч)
Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь. Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура моего народа (рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и передаётся от одного поколения к другому.
Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия благодаря труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные растения у
нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы собак и кошек.
Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. д. — соединение образов природы и творчества человека.
Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».
Город и село (14 ч)
Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе. Названия улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к своему городу, селу — чувство, необходимое
для счастливой жизни человека.
Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья. Растения цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное человеком. Парки, скверы, заповедные места края — наше общее культурное богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения к ним.
Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.
Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во имя будущего.
Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе: общее и различное.
Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе и селе — норма жизни каждого культурного человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями — представителями городских, сельских профессий.
Родная страна (8 ч)
Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России. Москва в прошлом и настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни культурного человека.
Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чём они рассказывают? Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, верность дружбе и данному слову, чувство долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в стране.
Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие и красота природы России. Охрана природы. Красная книга России. Заповедники.
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.
Человек и окружающий мир (5 ч)
Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на внешнее, внешнего на внутреннее.
Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные периоды его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве. Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство — молодость — зрелость — старость/утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных народов мира.
Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.
3. Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане .
1 класс 66 часов (33 учебные недели)
Учащиеся первого класса научатся |
Раздел «Человек и природа»
|
Раздел «Человек и общество»
|
Учебно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Дата | Элементы содержания | Планируемые результаты, вид контроля | ||
По плану | факт | |||||
Мы и наш мир (9 ч) | ||||||
1. | Мы и наш мир. Предметный урок. | Познакомить с учебником, его персонажами и волшебным клубочком, рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно. | Знать основные правила безопасности по пути из дома в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы. Индивидуальный | |||
2. | Природа. | Формировать представление о природе как составной части окружающего мира; учить классифицировать объекты окружающего мира; приводить примеры. | Умение различать объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры. Индивидуальный | |||
3. | Неживая и живая природа. | Формировать понятия «неживая природа», «живая природа»; раскрыть связи между неживой и живой природой; учить детей классифицировать природные объекты. | Умение различать неживую и живую природу; приводить примеры объектов каждой группы. Индивидуальный Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. | |||
4. | Предметный урок. Культура. Экскурсия. | Дать представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми; начать постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно. | С опорой на собственный опыт путём сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше – теперь; давно – недавно». Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа. | |||
5. | Культура. | Закрепить представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми; продолжить постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно; показать разнообразие видов культуры. | С опорой на собственный опыт путём сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше – теперь; давно – недавно»; различать разные виды культуры; понимать, что культура преображает природу и жизнь людей, соединяет людей разных поколений. Индивидуальный | |||
6. | Природа в творчестве человека. Предметный урок. Экскурсия. | Показать детям красоту произведений народного творчества; продолжить знакомство с образами природы, воплощёнными в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки; начать освоение умения выполнять изделия, используя схему. | Умение узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов. Индивидуальный | |||
7. | Мы – люди. | Показать многообразие и красоту людей разного возраста. Разной этнической принадлежности; начать знакомство с традиционным костюмом народов России; представить ценности семейного архива, сохраняющего память о самых дорогих нам людях; дать возможность пережить на уроке радостное чувство единения друг с другом. | Умение определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились. Индивидуальный | |||
8. | Как мы общаемся с миром. Экскурсия. | Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. | Умение определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Индивидуальный | |||
9. | Как мы общаемся с миром. | Начать поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; показать, что именно эти особенности позволяют человеку творчески узнавать мир и преображать его в своей деятельности. | Умение контролировать свою речь; приступить к тренировке памяти; умение анализировать репродукции картин. Индивидуальный Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. | |||
Наш класс (13 ч) | ||||||
10. | Люди – творцы культуры. | Продолжить поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; учить передавать словами красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота. | Умение работать в группе; умение определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа. | |||
11. | За страницами учебника («Мы и наш мир»). Экскурсия. | Научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. | Умение определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества. Индивидуальный | |||
12. | Наш класс в школе. | Показать детям классную комнату как целый мир; познакомить с образами класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для письма и оборудование классной комнаты. | Умение определять предметы природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности. Индивидуальный Р.Р.Составление рассказа по рисунку. Самостоятельная работа | |||
13. | Мы – дружный класс. | Приступить к формированию осознанной сплочённости учащихся как членов единого коллектива – класса, развитию коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями. | Умение понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; чувствовать принадлежность к коллективу, поколенческой идентичности. Индивидуальный | |||
14. | Учитель – наставник и друг. | Представить детям идеальный образ учителя в культурной традиции народов России как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему. | Умение понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию. Индивидуальный | |||
15. | Природа в классе. Предметный урок. | Формировать представление о комнатных растениях как части живой природы, их значении для человека; показать разнообразие комнатных растений, учить детей распознавать их. | Умение распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных. Индивидуальный Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. | |||
16. | Как ухаживать за комнатными растениями. | Учить ухаживать за комнатными растениями, прививать стремление практически применять свои умения по уходу за комнатными растениями. | Умение правильно поливать и опрыскивать комнатные растения, рыхлить почву в цветочных горшках. Индивидуальный | |||
17. | Что растёт у школы. Экскурсия. | Формировать понятия «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; учить использовать атлас-определитель как источник информации. | Умение различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
18. | Мир за стеклянным берегом. | Формировать представление об аквариуме как о созданном руками человека сообществе рыб, водных растений, моллюсков; учить распознавать обитателей аквариума, познакомить со средствами и способами ухода за аквариумом. | Знать, что аквариум — целый мир с водными растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды аквариумных рыбок, водных растений и улиток. Индивидуальный Р.Р.Составление рассказа по рисунку. Самостоятельная работа | |||
19. | Кто ещё у нс живёт? | Познакомить детей с животными, которых обычно держат в живых уголках, с условиями их содержания; научить определять этих животных с помощью атласа-определителя; прививать любовь к животным и чувство ответственности. | Умение различать наиболее распространённых обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
20. | Какие бывают животные. | Формировать представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), их существенных признаках; воспитывать бережное отношение к животным. | Умение классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
21. | Делу – время. | Раскрыть смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час» и показать привлекательность учения как важного дела в любом возрасте; обобщить сложившиеся у детей представления о школе, в которой они учатся; скорректировать образ школы как Дома, где дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны. | Умение планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Индивидуальный Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. | |||
22. | Книга – друг и наставник. Предметный урок. | Представить детям образ книги в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через чтение книг. | Понимание необходимости книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом. Индивидуальный | |||
Наш дом и семья (18 ч) | ||||||
23. | Потехе – час. | Раскрыть вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час», показать необходимость ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле; познакомить с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому конкретному времени. | Умение соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития. . Индивидуальный | |||
24. | За страницами учебника («Наш класс»). | Продолжить формирование осознанной сплочённости учащихся как членов единого коллектива – класса, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями. | Умение соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития. Индивидуальный | |||
25. | Мы в семье. | Познакомить детей с терминами ближайшего родства; представить детям образ семьи в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни. | Умение различать степени родства; уметь с помощью терминов родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др. Индивидуальный | |||
26. | Моя семья – часть моего народа. | Представить детям семейные традиции как признак принадлежности к тому или иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим. | Умение находить ласковые слова в колыбельной песне; подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных предметов быта на языке своего народа. Индивидуальный | |||
27. | Природа в доме. | Прививать любовь к своему дому, ко всему, что в нём находится, воспитывать чувство ответственности за жизнь и здоровье живых существ в доме, стремление украшать своё жильё, развивать творческие способности и речь детей. | Осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой, понять её значение для всех членов семьи. Индивидуальный | |||
28. | Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество | Формировать представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними. | Знание о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
29. | Красивые камни в нашем доме. Предметный урок. Экскурсия. | Познакомить с камнями как частью неживой природы, показать красоту камней и изделий из них, учить узнавать камень в изделии. | Умение различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
30. | Комнатные растения у нас дома. | Продолжить знакомство с комнатными растениями, научить распознавать их на фотографии, рисунке и в натуральном виде, пользоваться атласом-определителем. | Знание растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа | |||
31. | Выйдем в сад. | Научить различать значение слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды» и «овощи»; продолжить работу по усвоению понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение» на примере садовых культур. | Умение различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение». . Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке | |||
32. | Овощи и фрукты на нашем столе. Предметный урок. | Повторить и расширить полученные ранее сведения об овощах и фруктах; сформировать представление о витаминах и их пользе для организма. | Умение классифицировать овощи и фрукты, усвоить, что овощи и фрукты — кладовая витаминов. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
33. | Про хлеб и кашу, про чай и кофе. | Продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов. | Знать из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; умение различать виды круп. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа | |||
34. | Дикорастущие и культурные растения. | Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения», дать представление о сортах культурных растений, учить классифицировать растения по признаку «дикорастущие — культурные», приводить примеры каждой группы. | Умение отличать культурные растения от дикорастущих; умение приводить примеры растений каждой группы. Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
35. | Собака в нашем доме. | Познакомить детей с происхождением собак и с наиболее распространёнными породами, учить различать их с помощью атласа-определителя; познакомить с правилами ухода за собакой; воспитывать любовь к домашним питомцам и чувство ответственности за них. | Умение различать некоторые породы собак; знать основные правила ухода за ними. Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. | |||
36. | Кошка в нашем доме. | Познакомить с происхождением домашней кошки, с породами кошек; учить детей различать их; раскрыть особенности содержания кошек и ухода за ними; воспитывать доброе отношение к домашним питомцам, стремление наблюдать за ними, подмечать интересное в их поведении, стараться лучше понять их. | Умение различать основные породы кошек; знать правила ухода за ними. Фронтальный | |||
37. | Дикие и домашние животные. | Формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным; развивать фантазию и творческие способности детей. | Знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; умение классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы. Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
38. | С утра до вечера. | Представить детям образ повседневной жизни в семье как культурную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить знания правил обращения с предметами домашнего обихода (электроприборами), огнём (газовой плитой), водой в доме (урок «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество»); закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»). | Умение использовать свой словарный запас при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнём, водой и электроприборами в доме. Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. | |||
39. | За страницами учебника («Наш дом и семья»). | Раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»). | Умение использовать свой словарный запас при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье. Фронтальный | |||
40. | Мы в городе. | Познакомить детей с понятием «земляки», раскрыть культурный смысл этого понятия; на конкретных примерах показать особенности жизни горожан в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. | Понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию. Индивидуальный Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. | |||
Город и село (13 ч) | ||||||
41. | Мы в селе. | Закрепить понятие «земляки»; детализировать культурный смысл этого понятия с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни человека в селе (деревне) в старину и в наши дни; представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека с природой, землей-кормилицей. | Понимание взаимной связи людей в селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его (её) названию. Фронтальный | |||
42. | Красота любимого города. | Показать особенности облика города в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ города как культурную ценность, которая растёт со временем; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты; познакомить со значениями названий городов, их происхождением. | Знать особенности ландшафта, где находится родной город (для учащихся сельской местности — это может быть районный или областной центр, город, ближайший к месту жительства); знать название города, происхождение названия; знать, что является архитектурной доминантой города, каково её историко-культурное значение, эстетическое своеобразие. Фронтальный | |||
43. | Красота родного села. | Показать особенности облика села в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ села, хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища как культурную ценность, которую необходимо сохранять; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты — храма (в отличие от деревни, где храма не было); познакомить со значением названия села, его происхождением. | Знать особенности ландшафта, где находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. | |||
44. | Природа в городе. | Раскрыть роль природы в городе; учить детей замечать и ценить её; продолжать прививать любовь к родному городу, стремление украсить его. | Усвоить, что природа в городе — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. | |||
45. | Что растёт в городе. | Познакомить с растениями, которые наиболее часто используются для городского озеленения; учить различать лиственные и хвойные деревья; продолжить обучение распознаванию растений. | Умение различать часто встречающиеся растения города; усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья. | |||
46. | Чудесные цветники. Предметный урок. | Продолжить знакомство с растениями цветников; прививать эстетическое отношение к природе в городе, стремление украсить свой город; развивать творческие способности учащихся. | Запомнить новые для них растения цветника; усвоить, что они относятся к культурным растениям. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа. | |||
47. | В ботаническом саду. | Формировать представление о ботаническом саде как просветительском и научном учреждении; познакомить с некоторыми растениями ботанического сада; развивать творческие способности детей. | Знание цели организации ботанических садов, их значимость для человека; умение любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями; усвоить правила поведения в ботаническом саду. Индивидуальный Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. | |||
48. | Кто живёт в парке. | Познакомить учащихся с животными парка; раскрыть их значение для человека; прививать любовь к животным. | Знать, какие животные обитают в парках и скверах города; как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь. Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
49. | В зоопарке. | Познакомить детей с зоопарком как образовательным и научным учреждением, с некоторыми животными зоопарка, правилами поведения в зоопарке; развивать речь детей и их творческие способности. | Знать, что зоопарк — это живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью. Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. | |||
50. | Войдём в музей! Экскурсия. | Систематизировать и расширить представления детей о музее как хранителе культурных ценностей; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через посещение музеев; закрепить практические знания о правилах поведения в музее. | Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил. Фронтальный | |||
51. | Мы помним наших земляков. | Познакомить детей с формами увековечения памяти о соотечественниках в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека. | Знание имён земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе); умение кратко объяснить, почему они удостоились такой чести. Фронтальный | |||
52. | Все профессии важны. | Систематизировать представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал. | Умение использовать свой словарный запас, касающийся темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца. Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
53. | За страницами учебника («Город и село»). Экскурсия. | Раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека. | Знание имён земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе); умение использовать свой словарный запас. Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. | |||
Родная страна (7 ч) | ||||||
54. | Россия – наша Родина. Предметный урок. | Представить детям образ Родины как великой духовной ценности; познакомить с Государственными символами России — гербом, флагом, гимном; формировать первоначальные представления о географической карте и глобусе. | Умение приблизительно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поётся российский гимн. Фронтальный | |||
55. | Москва – столица России. | Представить детям образ сердца России — Москвы как великой духовной ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями — Кремлём и Красной площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над тёмными силами зла. | Умение по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области). Фронтальный | |||
56. | Мы – семья народов России. | Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России. | Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор). Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
57. | Природа России. | Формировать представление о разнообразии природы нашей страны; показать красоту родной природы; воспитывать бережное отношение к ней. | Получить первоначальное представление о разнообразии природы России. Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. | |||
58. | Охрана природы. | Формировать первоначальное представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по её охране; показать, как младшие школьники могут охранять природу; учить оценивать поступки человека по отношению к природе. | Знание необходимости охраны природы и своего активного участия в этой работе. Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
59. | Красная книга России. | Познакомить детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитывать стремление к сохранению редких растений и животных. | Знать, что такое Красная книга; уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России, Красной книги своего региона. Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. | |||
60. | Заповедные тропинки. Экскурсия. | Формировать представление о заповедниках на примере Приокско-Террасного заповедника; познакомить с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике (национальном парке). | Усвоить, что заповедник — это место (территория), где вся природа находится под строгой охраной. Фронтальный | |||
Человек и окружающий мир (6 ч) | ||||||
61. | За страницами учебника («Родная страна»). | Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России. | Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор). Фронтальный | |||
62. | Взгляни на человека! | Представить детям образ человека как проявление внутреннего мира его культуры; учить по внешним признакам (выражение лица, мимика, поза, жест, звуки голоса, интонации речи, манера одеваться, форма одежды) определять внутреннее содержание личности, характер, настроение человека, его переживания в прошлом, состояние в настоящем, мечты и надежды на будущее; воспитывать уважение к достоинству людей разного возраста. | Умение устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета. Фронтальный | |||
63. | Всему свой черёд. | Представить детям образ мужчины в разные возрасты его жизни; показать эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; углубить знакомство с творческой личностью человека (на примере А. С. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие «отцовство» в связи с понятием о творчестве и мужском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | Умение приблизительно определять возраст мужчины; соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце. Фронтальный | |||
64. | У каждого времени свой плод. | Представить детям образ женщины в разные возрастные периоды её жизни; углубить понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; расширить толкование понятия «творческая личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте. | Умение приблизительно определять возраст женщины; находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами культурного отношения к женщине. Фронтальный | |||
65. | Я – часть мира. | Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит и представление о мужском (или женском) статусе. | Умение выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). Фронтальный Р.Р.Составление рассказа. | |||
66. | За страницами учебника («Человек и окружающий мир»). | Продолжить формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве. | Умение выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). Фронтальный Р.Р.Составление и запись предложений. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Изобразительное искусство»
для 1Б класса
МБОУ «Гимназия №1»
составитель Тухватуллина Ильсияр Рушановна
учитель второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
совета педагогического
протокол №1 от»29» 08.2011г
2011-2012 уч.год
Пояснительная записка
Программа составлена на основе образовательной программы МОУ»Гимназия №1»,. Автор программы Т. Я. Шпикалова «Изобразительное искусство ».Реализация программы по изобразительному искусству предполагает использование УМК «Перспектива»
Цели программы
- приобщение учеников 1 класса к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Задачи:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств.
- способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Содержание программы «Изобразительное искусство» для 1 класса представлено в виде взаимосвязанных разделов.
Раздел «Основы художественного изображения. Изобразительное искусство» ориентирует на эмоционально – эстетическое восприятие произведений профессионального искусства, на формирование ценностного отношения к явлениям природы, к образам фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам. Содержание раздела предполагает овладение первоклассниками художественно – творческим опытом в рисовании с натуры, по памяти и представлению; освоение приемов создания художественной выразительности (цвет, свет, линия, силуэт, форма, пропорции, композиция).
Раздел «Основы народного декоративно – прикладного искусства» нацелен на развитие эмоционально – ценностного восприятия учащимися народного декоративно – прикладного искусства России и народов мира, на познание многообразия видов народного искусства, их региональных особенностей. Содержание этого раздела предполагает накопление творческого опыта учащихся в процессе упражнений по освоению специфики образного языка народного искусства (на основе повтора, вариаций), самостоятельного составления композиций по мотивам народного творчества (на основе вариаций, импровизаций) и художественной деятельности по выполнению оформления изделий, изготовленных на уроке труда.
Содержание программы. Изобразительное искусство 1 класс (33 ч)
Ведущая тема года: Какого цвета зима и лето
Основы художественного изображения.
Изобразительное искусство (19 ч.)
Основы народного декоративно – прикладного искусства (14 ч)
В результате изучения изобразительного искусства ученик 1 класса должен:
знать/понимать
• значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно; аппликация, коллаж, флористика;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;
• основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
• эмоциональное значение теплых и холодных цветов;
• особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
уметь
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
• применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер)
• передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
• составлять композиции с учетом замысла;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
* проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно - прикладного искусства, к окружающему миру;
* проявления нравственно – эстетического отношения к родной природе, к Родине, к национальным обычаям и культурным традициям;
* проявления положительного отношения к процессу и к результатам труда – своего и других людей.
Учебно--тематическое планирование
№ урока | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Элементы содержания | Вид контроля. Планируемые результаты | |
Осень золотая (10 часов) | ||||||
1 | Какого цвета осень? Какой видят осень поэты, художники, народные мастера. | Изображение золота осени. | организовывать свое рабочее место; | |||
2 | Земля – кормилица. Натюрморт. | Сочинение сказки про осень. | передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов | |||
3 | Щедра осенью земля – матушка. | Композиции по представлению: «Богатый урожай», «Первый каравай» | • применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения; | |||
4 | Природа – художница. | Рисование осеннего пейзажа по памяти или представлению. | • применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения; | |||
5 | В сентябре у рябины именины. | Превращение в рябину точек и пятен. | • применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения; | |||
6 | Осенью капуста – барыня. | Рисование нарядной сечки с натуры или по представлению. | • применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения; | |||
7 | В золоте хохломы – золото осени. | Рисование кистью золотого петушка. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
8 | В золоте хохломы – золото осени. | Рисование кистью элементов травного узора хохломы. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
9 | В золоте хохломы – золото осени.
| Рисование кистью элементов травного узора хохломы. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
10 | В золоте хохломы – золото осени. Урок – путешествие. Произведения народных художественных промыслов в России. | Повтор и вариации элементов орнамента хохломы | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
Зимняя сказка (7 часов) | ||||||
11 | Краски природы в наряде русской красавицы. | Украшение наряда красавицы. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
12 | В гостях у зимней сказки. | Дом Деда Мороза. | ||||
13 | Герои русских народных сказок. | Изображение героев зимних сказок. | ||||
14 | Снежный пейзаж. | Изображение чёрной и белой линиями зимнего пейзажа. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
15 | Цвет зимы – белый. | Рисование снежных цветов на окне. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
16 | В гостях у мастеров каргопольской игрушки. | Роспись силуэтов игрушек. Роспись глиняных игрушек. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
17 | В гостях у мастеров каргопольской игрушки. | Роспись силуэтов игрушек. Роспись глиняных игрушек. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
В гостях у сказки (3 часа) | ||||||
18 | Богатыри земли Русской. | Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского богатыря. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
19 | Богатыри земли Русской. | Украшение снаряжения русского богатыря. Портрет русского богатыря. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
20 | Конь – огонь. | Сказочная композиция. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
Весна – красна (7 часов) | ||||||
21 | Весна – красна – праздник света и тепла. Весенняя природа в произведениях русских художников. | Рисование первых весенних цветов. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
22 | Дымковская игрушка. | Повтор и вариации по мотивам дымковских узоров. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
23 | Дымковская игрушка. Урок – путешествие. Характерные особенности росписи | Выделять элементы геометрического узора, украшающего Дымковскую игрушку. | • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток); | |||
24 | Красота весенней природы. | Рисование с натуры весенней веточки. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
25 | Вешней воды никто не уймет. | Рисование бегущего ручья по представлении. | • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; | |||
26 | «У лукоморья дуб зелёный . . .» | Рисование героев сказок А.С.Пушкина по представлению | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
27 | Красуйся, красота, по цветам лазоревым. | Рисование с натуры нежных весенних цветов. | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
Разноцветное лето(6 часов) | ||||||
28 | Образ приближающего лета. | Рисование по представлению утреннего и вечернего пейзажа. | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
29 | Превращение красочного пятна в дерево | Экспериментирование с цветными пятнами и линией. | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
30 | Какого цвета страна родная? | Рисование родной природы по представлению. | в применять рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
31 | Какого цвета страна родная? | Рисование родной природы по представлению. | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
32 | Элементы народных орнаментов(русского орнамента) | Рисование кистью элементов русского народного орнамента | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; | |||
33 | Элементы народных орнаментов(татарского орнамента) | Рисование кистью элементов татарского народного орнамента | применять в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Технология»
для 1Б класса
МБОУ «Гимназия №1»
составитель Тухватуллина Ильсияр Рушановна
учитель второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
совета педагогического
протокол №1 от»29» 08.2011г
2011-2012 уч.год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МОУ «Гимназия №1» начального общего образования и программы «Технология» для 1 кл., авторов Н.И. Роговцева, Н.Б. Богданова, И.П. Фрейтаг. Реализация программы по технологии предполагает использование УМК «Перспектива»
Предмет «Технология» в 1 классе формирует общекультурные и общетрудовые компетенции обучающихся, основы культуры , труда и самообслуживания. Элементарная творческая деятельность, проектная деятельность становятся основными видами деятельности в 1 классе. Результатом проектной деятельности становятся выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, сверстникам. На уроках используются любые доступные в обработке экологически безопасные материалы (природные, текстильные, синтетические). Обучающиеся получают общее представление о технологическом процессе и первичных навыках техники безопасности, общее представление о мире техники.
Цель программы – формирование в сознании школьника целостной научной картины мира на доступном восприятию первоклассников уровне с опорой на интеграцию с другими образовательными предметами (окружающим миром, математикой, литературным чтением).
Задачи:
- Развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера;
- Освоение первоначальных представлений о мире профессий;
- Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию общественно и личностно-значимых объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности;
- Воспитание трудолюбия, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
- У ребёнка должно быть как можно больше конструкторской деятельности и как можно меньше изобразительной;
- Необходимо расширять представление детей об окружающем мире посредством знакомства с природой и о том, как используют её богатства люди;
- Необходимо проводить первичное ознакомление с законами природы, на которые при работе опирается человек;
- Пополнение знаний детей осуществляется за счёт ознакомления со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
- Все предлагаемые для изготовления изделия – это объекты предметного мира; учащиеся должны понимать, что природа даёт людям сырьё и диктует законы, в соответствии с которыми мы должны осуществлять свою деятельность;
- Изделия предлагаются преимущественно объёмные, и их изготовление способствует развитию пространственного мышления ребёнка;
- Творческие задания базируются на вариативности общей конструкции изделия, выполненного под руководством учителя;
- На одну тему иногда предлагаются два-три изделия, которые включены в учебник или рабочую тетрадь (на выбор учителя);
- В процессе анализа изделий дети знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения, подбором необходимых материалов и инструментов;
- В практической работе ученики начинают осваивать чертёжную разметку.
4. Место предмета «Технология» в учебном плане. в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю).
5. Планируемые результаты освоения обучающимися предмета «Технология» 1 класса.
Учащиеся первого класса научатся | Учащиеся первого класса получат возможность научиться |
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»
| Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»
|
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
| Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
|
«Конструирование и моделирование»
| Раздел «Конструирование и моделирование»
|
«Практика работы на компьютере» | Раздел «Практика работы на компьютере» |
Учебно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Дата | содержание | Вид контроля Планируемые результаты | ||
по плану | по факту | |||||
1 | Как работать | Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями, рабочей тетрадью, героями; раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; создать творческую атмосферу урока. | Текущий , работа по образцу, раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства» | |||
2 | Человек, природа, техника. Профессии. | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества; раскрыть содержание понятий «профессия», «орудия труда»; воспитывать культуру организации деятельности. | Текущий , формирование представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества; раскрыть содержание понятий «профессия», «орудия труда» | |||
3 | Организация рабочего места. | воспитывать культуру организации деятельности. | Текущий , умение организовывать свое рабочее место. | |||
4 | Природный материал. | Способствовать открытиям красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала; раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация». | Текущий , работа по образцу , сортировки и хранения природного материала; раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация». | |||
5 | Пластилин | Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. | Текущий , работа по образцу | |||
6 | Растения в жизни человека. | Показать значение растений для человека (земледелие, садовый инвентарь, профессии); познакомить с терминами «проект», «композиция», с частями растений; формировать навык ухода за растениями, интерес и уважение к труду человека; знакомить с первоначальными умениями проектной деятельности. | Текущий , работа по образцу | |||
7 | Выращивание растений. | знакомить с первоначальными умениями проектной деятельности. | Текущий , работа по образцу | |||
8 | Бумага. | Учить работать с шаблонами, картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно», «шаблон», «симметрия». | Текущий , работа по образцу | |||
9 | Пчелы. | Закреплять умение работать с пластилином как способом соединения деталей; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней; осваивать первоначальные представления о разнообразии профессий. | Текущий , осваивать первоначальные представления о разнообразии профессий. | |||
10 | Дикие звери. | Формировать умение работы в группе (проектной деятельности); развивать умение и навыки при работе с пластилином, сенсорику, мелкую моторику рук; продолжать обучать приемам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность; раскрыть содержание понятия «коллаж». | Текущий , работа по образцу | |||
11 | Домашние животные. | Познакомить учащихся со значением для человека домашних животных, с уходом за домашними животными; развивать навыки в овладении приемами лепки из пластилина; обучать навыкам самостоятельного планирования и организации деятельности. | Текущий , работа по образцу | |||
12 | Такие разные дома. | Познакомить с разнообразными видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «жилище», «макет», «риски». | Текущий , работа по образцу | |||
13 | Посуда. | Научить приемам лепки из целого куска пластилина; продолжать формировать умение работы в группе; познакомить с технологией изготовления посуды, материалами, из которых ее изготавливают, функциями посуды, правилами сервировки стола; формировать навык правильного поведения за столом; раскрыть содержание понятия «сервировка». | Текущий , работа по образцу | |||
14 | Свет в доме. | Показать разнообразие освещения домов в разные исторические периоды; познакомить с правилами работы с шилом, развивать навык вырезывания по окружности. | Текущий , работа по образцу | |||
15 | Мебель. | Познакомить с функциями мебели, предметами мебели, новым способом разметки — через копировальную бумагу, свойствами копировальной бумаги; развивать пространственное воображение. | Текущий , работа по образцу | |||
16 | Одежда. Ткань. Нитки. | Познакомить с назначением одежды, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «выкройка»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | Текущий , работа по образцу | |||
17 | Учимся шить. Способы пришивания пуговиц. | Научить выполнять простейшие швы, пришивать пуговицы; дать представление о видах пуговиц; развивать мышление, внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к работе руками, усидчивость, старание; раскрыть содержание понятий «наперсток», «шов». | Текущий , работа по образцу | |||
18 | Новый год. | Научить приемам обрывания бумаги по контуру рисунка, конструирова нию изделий, практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека. | Текущий , работа по образцу | |||
19 | Передвижение | Познакомить со способами передвижения и перемещения грузов по земле; обобщить знания детей о назначении и использовании наземного колесного транспорта; учить детей работать с соблюдением последовательности технологических операций, использованием декоративного оформления и отделочного изделия. | Текущий , работа по образцу | |||
20 | Конструктор. | Познакомить с наземными видами транспорта, профессиями людей, работающих на транспорте, машинами и механизмами, с основными деталями конструктора и приемами работы с ним; развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук, терпение, усидчивость; учить соблюдать последовательность технологических операций. | Текущий , работа по образцу, соблюдать последовательность технологических операций. | |||
21 | Вода в жизни человека. Выращивание растений. | Познакомить со значением воды в жизни людей, животных и растений. | Текущий , работа по образцу, соблюдать последовательность технологических операций. | |||
22 | Передвижение | Познакомить с передвижением по воде и перевозкой грузов, водным транспортом, с общими представлениями о конструкции; обучить приемам составления композиции. | Текущий , работа по образцу, соблюдать последовательность технологических операций. | |||
23 | Использование ветра. Полеты птиц. | Развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику рук; формировать умения работы в технике «мозаика»; познакомить с использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху. | Текущий , самостоятельная работ соблюдать последовательность технологических операций., | |||
24 | Полеты человека. | Познакомить учеников с разными видами летательных аппаратов; провести эксперимент и сделать выводы; раскрыть содержание понятия «оригами». | Текущий , самостоятельная работа, соблюдать последовательность технологических операций. | |||
25 | Способы общения. | Развивать способности ориентироваться в информации разного вида; воспитывать интерес к информационной и коммуникационной деятельности; познакомить со способами общения людей друг с другом, о развитии письменности, использовании различных материалов для передачи всевозможной информации. | Текущий , самостоятельная работа | |||
25 | Важные номера телефонов. | Познакомить с современными средствами связи, развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | Текущий , ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | |||
26 | Правила дорожного движения | развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. Продолжить знакомство с правилами дорожного движения; | Самостоятельная работа Изготовление макетов | |||
27 | Компьютер. | Дать первичные знания об основных составных частях компьютера, их назначении. | Текущий , ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | |||
28 | Интернет | Познакомить с интернетом, как одним из основных современных источников информации. | Текущий , ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | |||
29 | Компьютер. | Помочь овладевать умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; учить соблюдать безопасные приемы труда при работе с компьютером. | Текущий, Текущий , ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление. | |||
30 | Работаем с различными материалами | Изготовление объёмных изделий из природных материалов по образцам, рисункам. Соединение деталей пластилином; сборка изделия. | Текущий. С/работа по образцу. | |||
31 | Работаем с различными материалами | Изготовление объёмных изделий из природных материалов по образцам, рисункам. Соединение деталей пластилином; сборка изделия. | Текущий. С/работа по образцу. | |||
32 | Аппликации «Пейзажи» | Бережное использование и экономное расходование материалов. Установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия клеем. Аппликация (понятие) | Знать технику работы с природными материалами. Уметь выполнять аппликацию из засушенных растений. | |||
33 | Аппликации «Животные» | Установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия клеем. | Знать технику работы с природными материалами. Уметь выполнять аппликацию из засушенных растений. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Математика»
для 1Б класса
МБОУ «Гимназия №1»
составитель Тухватуллина Ильсияр Рушановна
учитель второй квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
совета педагогического
протокол №1 от»29» 08.2011г
2011-2012 уч.год
Пояснительная записка
Программа разработана на основе образовательной программы МОУ»Гимназия №1», авторской программы по математике Л.Г. Петерсон. Реализация программы по русскому языку предполагает использование УМК «Перспектива»
Цель программы
ввести первоклассника в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а также предложить ему соответствующие способы познания окружающей действительности.
Задачи:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики для 1 классов призван решать следующие задачи:
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
- обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать умение учиться;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике;
- выявить и развить математические и творческие способности.
Курс математики в силу специфики предмета является в данном комплексе системообразующим и обеспечивает в достаточной полноте формирование всех универсальных учебных действий, входящих в структуру учебной деятельности, и умение учиться в целом.
В курсе математики 1 класса выделяется несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики 1 классов занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность ее обращения.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики 1 класса особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников:
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределен по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.
Программа предусматривает формирование у первоклассников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
1 класс
4 ч в неделю, всего 132 ч
Общие понятия
- Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Математические свойства. Сравнение предметов по свойствам.
- Основные отношения между предметами: больше – меньше, выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа.
- Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей. Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание).
- Связь между сложением и вычитанием совокупностей. Переместительное свойство сложения. Названия компонентов сложения и вычитания. Зависимость результатов этих действий от изменения компонентов.
- Установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар.
- Знаки > и <. Порядок.
- Число как результат счета предметов. Сложение, вычитание и сравнение чисел (разностное). Числовой отрезок.
- Величины и их измерение. Сложение и вычитание величин, аналогия со сложением и вычитанием совокупностей. Натуральное число как результат измерения величин. Укрупнение единиц счета и измерения. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
- Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, решаемые на основе соотношений между частью и целым.
- Поиск закономерностей. Таблицы.
- Числа и операции над ними.
- Числа и цифры от 1 до 9. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Состав чисел от 1 до 9.
- Сложение и вычитание чисел, взаимосвязь между ними. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов и на числовом отрезке. Переместительное свойство сложения чисел. Названия компонентов сложения и вычитания. Наблюдение зависимости между компонентами и результатами сложения и вычитания.
- Равенство и неравенство чисел. Отношения между числами ( =, Ф, >, <). Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Ряд чисел (натуральный). Изображение чисел точками отрезка. Сложение и вычитание чисел с помощью числового отрезка.
- Таблица сложения. Чтение, запись и нахождение числового значения выражения (без скобок). Сравнение выражений.
- Римские цифры. Алфавитная нумерация. Волшебные цифры. Разностное сравнение чисел (больше на... меньше на...). Простые задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел, их графическая интерпретация.
- Задачи, обратные данным. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
- Нуль. Десяток. Состав числа 10. Счет десятками. Наглядное изображение десятков. Запись круглых чисел и действий с ними. Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел. Запись и чтение двузначных чисел. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.
- Решение простых и составных задач на сложение, вычитание и разностное сравнение двузначных чисел. Построение графических моделей текстовых задач.
- Геометрические фигуры и величины.
- Распознавание геометрических фигур: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально). Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Фигуры на клетчатой бумаге. Подсчет числа клеточек и других частей, на которые разбита фигура. Конструирование фигур из палочек. Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. Области и границы. Отрезок. Ломаная. Многоугольник, его вершины и стороны.
- Величины длина, масса, объем (вместимость) и их измерение. Единицы измерения в древности и в наши дни. Сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Наблюдение зависимости между величинами.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу первого года обучения
- Уметь в простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти нарушение закономерности.
- Уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым, сравнивать совокупности с помощью составления пар.
- Знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа, строить их графические модели, определять для каждого числа предыдущее и последующее.
- Знать названия компонентов действий сложения и вычитания.
- Знать состав чисел 2–10, таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания (на уровне автоматизированного навыка).
- Уметь изображать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка.
- Уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток и в пределах 100 без перехода через разряд.
- Уметь практически измерять длину, массу, объем различными единицами измерения (шаг, локоть, стакан и т.д.). Знать общепринятые единицы измерения этих величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
- Уметь решать с комментированием по компонентам действий уравнения вида а + х = b, a – x = b, x – a = b.
- Уметь анализировать и решать простые и составные задачи (2 действия) на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел.
- Уметь распознавать простейшие геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб, разбивать фигуру на части, составлять целое из частей (в простейших случаях), устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и ее частями.
Содержание изучаемого курса:
Четыре часа в неделю – 132 часа.
№ | Раздел | Количество часов | Элементы содержания изучаемого материала | Знания, умения |
1 | Общие понятия | 16 | Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Построение простейших логических выражений типа: «….и/или….», «если …, то …», «не только , но и ….». Перестановка слагаемых в сумме. Распознавания и изображения геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, ромб.) Отношение «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знака =. Сложение и вычитание, использование соответствующих терминов. Установление пространственных отношений: выше -ниже, слева -справа, сверху- снизу, ближе- дальше, спереди -сзади, перед, после, между. Счет предметов, название, последовательность и запись чисел от 0 до 10. Отношение «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =,>,<. Сложение и вычитание, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Арифметические действия с 0. Распознавание и изображение геометрических фигур, точка, прямая. Распознавание : окружность и круг; куб и шар. Решение текстовых задач арифметическим способ (с опорой на схемы, краткие записи и другие модели.) Счет предметов, название, последовательность и запись чисел от 0 до 20. Сложение и вычитание, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Единицы длины дециметр (дм). Разряды. Перестановка слагаемых в сумме. | Уметь различать предметы по цвету, форме, размеру, материалу. Знать названия геометрических фигур. Уметь составлять совокупность по заданному признаку. Выделение части совокупности, сравнение двух совокупностей. Уметь складывать и вычитать группы предметов Уметь различать пространственно-временные отношения. Знать счет от 1 до 10 и обратно. |
2 | Числа и операции над ними | 93 | Знать состав числа 2-4, уметь выполнять действия в пределах четырех, различать данные геометрические фигуры. Знать состав чисел 5, 6. Уметь сравнивать числа в пределах 6. Умение пользоваться изученной математической терминологией Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 9. Уметь выполнять вычисления с 0. Уметь разбивать фигуры на части, составлять целое из частей, устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и её частями. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2х действий). Построение графических моделей текстовых задач. | |
3 | Геометрические числа и величины | 11 | Уметь решать задачи с изученными величинами. Уметь практически измерять длину, массу, объем различными единицами измерения. Знать общепринятые единицы измерения этих величин: см, дм, кг, литр. Уметь решать с комментированием по компонентам действий уравнения вида: A + X = B, A – X = B, X – A = B. Знать состав числа 10. Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Решать составные задачи. Знать счет десятками. Названия круглых чисел. Знать и уметь записывать числа до 20. Уметь сравнивать числа до 20. Складывать и вычитать двузначные с переходом через разряд Уметь пользоваться квадратной таблицей сложения. Складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через десяток. | |
4 | Итоговое повторение | 8 | ||
5 | Резервные уроки | 4 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по технологии 1 класс УМК " Перспектива"
Составлен календарно-тематический план по учебному курсу " Технология" с пояснительной запиской, с УУД.Авторы учебного курса: Роговцева Н. И., Богданова Н. В....
Рабочая программа по технологии 2 класс по программе "Перспектива"
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по технологии 2 класс по программе "Перспектива"...
Рабочая программа по технологии 1 класс.Программа "Перспектива".
Рабочая программа по технологии прогр. Перспектива. Авторы Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг...
рабочие программы по УМК "Перспектива" для 1 класса, рабочие программы внеурочных занятий, план воспитательной работы
В заархивированном файле находятся рабочие программы для 1 класса по УМК "Перспектива" по Литературному чтению, Русскому языку, Математике, Окружающему миру, Физкультуре, Технологии. М...
рабочие программы по УМК "Перспектива" для 4 класса, рабочие программы внеурочных занятий
В архиве рабочие программы по УМК "Перспектива" для 4 класса по Литературному чтению, Русскому языку, Математике, Окружающему миру, Технологии, Физкультуре. Здесь же можно найти программы вн...
Рабочая программа по математике 1 класс программа "Перспектива" с КТП
Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ...
Рабочая программа по технологии 1 класс программа "Перспектива" с КТП на основе авторской программы Н.И. Роговцевой «Технология» УМК «Перспектива».
Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ...