проектная деятельность
план-конспект урока (2 класс) по теме

Выполнил ученик 2 класса

Митин Алексей

под руководством учителя

Воробьёвой Л. В.

2010г.

            Откуда берет начало семья Митиных

        Фамилия Митиных берет свое начало от крепостных помещика  

  Мещерского, владевшего селом Белоголовля Овстугской волости  

 Брянского уезда.

    В 1861г после манифеста об отмене крепостного права Митины

 получили свой надел и свободу.

         В 1870г. в одной из семей Митиных у Романа родилась девочка

 Анастасия, а затем и другие дети. В 1912 году родился мальчик Иван

 (прадедушка по папе). Он очень любил свою мать Василису и помогал

 отцу в хозяйстве. Окончил 2 класса и работал в колхозе, после проведения

 коллективизации, куда его родители вступили вместе со своим хозяйством.

      Затем служил в рабоче-крестьянской Красной Армии с 1934  по 1937год. работал конюхом и пастухом в доме отдыха колхозника д.

 Тенишево.

      1941 году был призван на фронт. Прошел всю войну, закончил в

 Пруссии в звании сержанта в должности старшины роты. Награды -

  Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-

 1945г», медаль «За взятие Кенигсберга», медаль «За отвагу»

       После демобилизации работал завхозом в тубсанатории. Женился на

  Дорониной Евдокии Семеновне. У них родилось 7 детей, среди них был  

  Владимир – папа моего отца точнее мой дедушка.

       Дедушка Вова родился в 1949 году, окончил 8 классов, отслужил в

 Советской армии с 1968 по 1970г., после демобилизации женился на

 Чукачевой Антонине и у них в 1971 году родился мой папа - Митин  

  Евгений Владимирович.

                              (Генеалогическое древо прилагается в другом документе)

«Оглядываясь с гордостью назад.

Прекрасно  родовое древо наше.

Кто прадед мой?

Солдат и землепашец.

Кто дед мой?-

Землепашец и солдат,

Солдат и землепашец мой отец.

…Я только ветвь на дереве могучем.»

Выполнили ученики 2 класса

Дегтярёв Владислав,

Мастанова Амина,

Сивакова Наталья

под руководством учителя

Воробьёвой Л. В.

2010г

…Мы хозяева нашей природы,  и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.

 Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы.

 Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

(М. Пришвин)

ЧТО ТАКОЕ КРАСНАЯ КНИГА?

      Идея о необходимости создания Красной книги возникла в конце 50-х годов XX века. Она зародилась среди ведущих ученых разных стран, объединенных в Международный союз охраны природы и природных ресурсов. Вначале ее представляли как книгу учета видов животных и растений, находящихся под угрозой исчезновения. Ученые считали крайне важным привлечь внимание международного сообщества и руководителей отдельных государств к бедственному состоянию природы.

    Международная Красная книга, впервые изданная в 1966 год, включала в себя описание 200 видов птиц, около 100 видов млекопитающих примерно 25 тысяч видов растений. Взяв за основу это издание, многие государства начали создавать свои национальные Красные книги.

   Первая Красная книга в нашей стране была издана в 1978 году, и называлась она Красная книга СССР. Спустя 6 лет появилось второе, более полное издание. Был значительно расширен круг животных, нуждавшихся в охране. Кроме млекопитающих, птиц, амфибий и рептилий в нее были включены рыбы, насекомые, моллюски и даже черви. При подготовке третьего издания расширение и усложнение работы потребовало специального обсуждения критериев, на основе которых исчезающие виды включаются в Красную книгу.

   В ней выделено пять категорий охраняемых видов: 1 — вид нельзя спасти без специальных мер; 2 — численность еще высока, но катастрофически сокращается; 3 — исчезновение еще не грозит, но вид встречается на ограниченной территории; 4 — вид требует дополнительного изучения; 5 — виды, спасенные от вымирания.

   Основная цель Красной книги — выявление и учет тех видов организмов, которые могут исчезнуть и для сохранения которых нужны специальные меры защиты. В Книге систематизированы материалы по характеристике состояния указанного вида. Описаны распространение, численность, особенности биологии, факторы, определяющие условия выживания. Специально выделены конкретные меры, необходимые для спасения вида.

     Эти меры обязательны для выполнения теми государственными учреждениями, которые ответственны за сохранение и использование природных ресурсов.

    Вслед за изданием национальных Красных книг во многих крупных государствах были изданы региональные, описывающие состояние популяций того или иного вида в различных регионах страны.

Кроме Красной существует и Черная книга. В ней описываются те животные и растения, которые навсегда исчезли с лица Земли за время существования цивилизованного человечества. В исчезновении большинства видов непосредственно виноват человек.

Пискулька – Anser erytropus L.

    Мельче белолобого гуся, на которого очень похожа. Отличается от него, помимо размера, узким жёлтым кожистым кольцом вокруг глаза и тем, что белое лобное пятно заходит на темя; к сожалению, эти различия хорошо заметны лишь на близком расстоянии. Крылья несколько уже, чем у белолобого гуся; взмахи крыльев более частые. От близких по размерам казарок отличается однотонным буровато-серым цветом. Голос — высокий и несколько визгливый, за что вид получил своё название. Гнездится в северных тундрах. Достоверно отмечена в пойме Десны и на

  прилежащих полях в Трубчевском, Выгоничском, Брянском и Жуковском р-нах… Во многих р-нах вид встречается не ежегодно.  

   Ориентировочно за  последние 20-25 лет через область ежегодно пролетает не более  300-1000 особей.

      Занесена в Красную книгу Брянской области. Организация орнитологических заказников с запретом  весенней охоты.

Белая куропатка – Lagopus Iadopus L.,1758

    Размером с ворону. Зимой отличается от всех птиц средней полосы России чисто-белой окраской тела и чёрным хвостом; весной самец белый с ржаво-коричневыми головой и шеей; летом самец и самка пёстрые, рыжевато-бурые, с белым брюхом и крыльями. Молодые пёстрые, рыжевато-бурые.

    Держится, главным образом, на земле; взлёт, как у всех куриных, шумный; полёт быстрый с частыми взмахами крыльев, перемежающимися планированием.

     Голос токующего самца очень своеобразен — громкая трель, напоминающая хохот, с заключительным «кабао-кабао». Вспугнутый самец издаёт лающие звуки. Оседлый и кочующий вид.

   Занесена в Красную книгу  Брянской области.

Глухарь- Tetrao urogallus L.

          Очень крупная, массивная лесная птица. Окраска самцов тёмно-серая (до почти чёрной), на крыльях проступают коричневые тона, а на груди и зобу — блестящий зеленоватый отлив. Самки буро-пёстрые, имеют рыжеватое, почти без пестрин пятно на груди, широкий вееровидный хвост (без характерной для самки тетерева выемки).  

       Очень осторожен. Взлетает с земли очень шумно, но полёт довольно лёгкий, с частым планированием. Весной самцы токуют ежегодно на одних и тех же местах, чаще всего в сосняках на верховых болотах. В это время можно слышать их голос — характерное «щёлканье» и «точение»; в остальное время глухарь очень молчалив. В теплое время года держится скрытно в глухих участках леса, зимой птицы нередко собираются в стайки. Редкий оседлый гнездящийся вид.

    Населяют старые сосновые леса с примесью берёзы, осины, других лиственных пород и развитым подлеском, а так же моховые болота.

Встречаются редко, преимущественно в Клетнянском, Дятьковском, Жуковском, Брянском … В настоящее время численность глухаря повсюду сократилась. Поэтому охота на него полностью запрещена. Занесён в Красную книгу.

Трёхпалый дятел – Picoides tridactylus L.

         Размером со скворца. Окраска пёстрая; вдоль спины белая полоса, по бокам головы чёрно-белые полосы. У самца темя с жёлтым пятном, у самки — светло-серое с пестринами.  Единственный из дятлов, имеющий лапу с тремя пальцами. У молодых чёрный цвет замещён бурым.  

     Обстукивает и долбит поверхность деревьев, обдирает кору; открыто живущих насекомых собирает только в период выкармливания птенцов. Кричит редко, при возбуждении издаёт мягкое «гюк». Барабанная дробь длинная, как у белоспинного дятла, с ускорением в конце.

    Редкий гнездящийся оседлый вид. Населяет хвойные или смешанные леса, предпочитает перестойные усыхающие ельники на границе с гарями, вырубками и заболоченными сосняками.

      В Брянской области встречается в Дятьковском, Жуковском, Брянском районах в период осенне-зимних кочевок.

   Занесён в Красную книгу Брянской области.

Выпь –Botaurus stellaris

       Мельче серой цапли (с крупную курицу) и более коротконогая; обычно выглядит  несколько сутулой, т.к. длинная шея втянута в плечи и почти не видна. Окраска   пёстрая, идеально сливается с цветом сухих стеблей тростника или рогоза; общий тон окраски соломенно-рыже-бурый. Ведёт очень скрытный образ жизни, редко выходя  из зарослей околоводной растительности; на глаза попадается нечасто. При опасности  затаивается, вытянув клюв и шею вертикально. Вспугнутая, взлетает неловко, как     брошенная в воздух тряпка, затем летит неторопливо, с медленными и неглубокими  взмахами крыльев; шея в полёте сложена и выглядит короткой и толстой.

 Весной и в начале лета самцы токуют, издавая низкое, глухое «буханье» «у-уммб». Ночью в  полёте издают хриплое каркающее «кау». В Подмосковье — немногочисленный  гнездящийся перелётный вид, встречающийся по всей области. Населяет  разнообразные стоячие водоёмы, сильно заросшие тростником, рогозом,  подтопленным ивняком.

    В Брянской области — немногочисленный гнездящийся перелётный вид, встречающийся по всей области. Населяет

разнообразные стоячие водоёмы, сильно заросшие тростником, рогозом, подтопленным ивняком.

   Занесена в Красную книгу Брянской области.

Водяной орех, или чилим (Trapa natans L.)

         Категория - 1. Вид, находящийся под угрозой исчезновения.

    Однолетнее водное растение. Стебель тонкий и слабый, нередко ветвистый, плавающий, 60—120 см длины. Плавающие на воде листья собраны в розетку, ромбической формы, кожистые, коричневато-зеленые, на длинных черешках. Черешки имеют утолщения, играющие роль поплавков, «поддерживающих листья на воде». Подводная часть стебля несет супротивные линейные листья, при основании которых имеются гребневидно разветвленные, зеленые придаточные корни.

     Цветки мелкие, белые, расположенные по одному в пазухах розеточных листьев. Плод имеет своеобразную форму «рогатого» ореха со съедобной мякотью.

      Растет в озерах и речных старицах в долине Десны. В прошлом, когда на малых реках были многочисленные запруди для водяных мельниц, орех водяной встречался по всей области. На некоторых прудах он рос большими зарослями. У растения проявляется способность к заселению новых водоемов.

      В области вид отмечен в 9 р-нах. Брянский р-н: пруд пгт. Дубровка. Жуковский р-н: оз. Бечино у с. Вщиж; оз. Ореховое у г.  Жуковка; оз. Святое между ст. Ржаница и Тросна

      Включен в «Красную книгу». Территориальная охрана: заказник «Деснянско-Жеренский», памятники природы «Коляное», «Озеро Ореховое» и «Озеро Святое».

Лилия саранка — Lilium martagon L.

      Категория -1.  Многолетнее луковичное растение семейства лилейных. Луковица золотисто-желтая, из черепитчатых мясистых чешуи. Стебель 30—60 см высоты, округлый, прямой, в средней части с мутовками листьев. Листья продолговато-лопатчатые, к обоим концам суженные. Цветки грязновато-розовые, с темными пятнами, крупные, в редкой кисти. Лепестки цветка назад закрученные. Цветет в июне — июле.

     Растет в широколиственных лесах и дубравах, реже — в смешанных лесах и среди кустарников. Сильно истребляется сборами. Встречается изредка почти по всей территории области. Включена в «Красную книгу» флоры  России.

Пальчатокоренник бузинный —

Dactylorhiza sambucina (L.) Zoo.

  Категория -1.   Многолетнее травянистое растение семейства орхидных. Клубни сплюснутые, пальчатораздельные, на концах коротколопастные. Стебли 10—30 см высоты, внутри полые.

   Цветки со слабым запахом бузины, бледно-желтые, на губе с пурпуровыми пятнами, собраны в короткие, густые колосья. Цветет в мае — июне. Растет по полянам среди кустарников, в лиственных лесах, редко — на заболоченных лугах. Очень редко отмечено в западных районах (Новозыбковском, Климовском, Стародубском).

Растение внесено в «Красную книгу» флоры России.

Пыльцеголовник длиннолистный —

 Cephanthera Iongifolia L. Fritsch.

     Категория -1.  Многолетнее травянистое растение семейства орхидных. Стебель, цветоножки и завязи без опушения. Листья ланцетные, часто вдоль сложенные, заостренные, по длине нередко превышающие соцветие. Цветки белые. Губа короткая и широкая, на конце с золотисто-желтым пятном. Цветет в мае — июне. Растет по лиственным лесам и кустарникам.

     Встречается очень редко. Было найдено в ряде мест Навлинского района (окрестности п. Навли) в Карачижско-Крыловском лесничестве Брянского района, в Краснорогском лесничестве Почепского района. Внесено в «Красную книгу» флоры России

Неоттианта клобучковая - Neottianthe cucullata (L.) Schlechter

   Категория - 1. Вид, находящийся под угрозой исчезновения.

    Многолетнее травянистое растение семейства орхидных. Высота—10—20 см. Стебель ребристый, тонкий, всего с двумя развитыми листьями. Нижний лист овальный и тупой, а верхний—более вытянутый и заостренный. Выше этой пары  почти супротивных листьев на стебле заметны еще 1—2 совсем маленьких влагалищных листочка, длинно и тонко заостренных. Цветки ярко-лиловые, редко белые, без запаха, собраны в редкую, колосовидную, однобокую кисть. Цветет в июне — июле. Клубни цельные, шаровидные. Растет в мшистых сосновых лесах а так же в лиственные, хвойные и смешанные леса.. В области отмечено в 5 р-нах. Среди них и наш - Жуковский р-н.  

   Численность. В области с начала XX в. известно 9 местонахождений, популяции малой численностью

Росянка круглолистная —Drosera rotundifolia L.

      Категория -1.  Многолетнее травянистое растение семейства росян

 ковых. Одно из насекомоядных растений нашей флоры, внешний облик

  которого и его свойства всем известны из школьных учебников. Рост 10—

   20 см. Цветет с конца июня до половины августа. Растет на торфяных

 сфагновых болотах, встречается редко.

     Наблюдается истребление растения некоторыми сборщиками для

   лечебных целей. Отмечено в Брянском районе (п. Свень), Суражском (п.

   Мостки.), Жуковском (с. Старое Левшино) и Дубровском (с. Першино) районах.

Прострел раскрытый. Сон-трава — Pulsatilla patens L.

        Категория -2.    Многолетнее травянистое растение семейства лютиковых. Корневище толстое, темно-коричневое, глубоко проникающее в землю. Цветоносный стебель 10—15 см высоты, как и все другие части растения, сильно опушенный длинными шелковистыми волосками, появляется ранней весной одиночным верхушечным цветком в мутовке тройчаторассеченных листьев.

       Прикорневые листья развиваются после цветения, длинночерешковые, пальчатораздельные на узкие доли. Цветок крупный, светло-лиловый, вначале поникающий и колокольчатый, позднее — прямостоячий и раскрытый. Плодики с длинным, пушистым столбиком. Цветет в апреле — мае. Растет в сосновых лесах и по открытым песчаным склонам. Ядовитое, встречается изредка по всей территории. Будучи одним из ранних первоцветов, привлекает внима-ние весьма декоративными цветами и сильно  истребляется.

Любка двулистная —Platanthera bifolia (L.)Rich.

     Категория -3. Многолетнее травянистое растение семейства орхидных.

       Высота 25—60 см. Корневые клубни яйцевидные, на переднем конце  

   вытянутые в толстый шнур. Стебель слегка угловатый, при основании

    окутанный буроватыми влагалищами, выше которых несет два крупных

   эллиптических, глянцевитых листа, суженных в черешок. Остальные  

   стеблевые листья мелкие, ланцетные, - сидячие.

Цветки неправильные, белые, вечером и ночью очень душистые, в рыхлом, многоцветковом соцветии. Цветет в мае — июне. Растет по изреженным лесам, лесным опушкам и кустарникам, встречается рассеянно, по всей области. Сильно истребляется сборами. Лекарственное.

Красная книга – Красная!

Значит, природа в опасности!

Значит, нельзя терять даже миг.

Все живое хранить зовет,

Пусть зовет не напрасно.

Красная книга – Красная!

Охраняется Красной книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты.

Охраняются птицы,

Охраняются звери,

Охраняются даже цветы!

И тревога за жизнь неустанна,

Чтоб не сгинуть в космической мгле.

Исчерпаемы все океаны,

Исчерпаемо все на Земле.

Мы поля и леса обижаем,

Стонут реки от горьких обид.

И себя мы прощаем,

И себя мы прощаем,

Но грядущее нас не простит

«Красная книга», стихи Б.Дубровина.

Доклад на тему:

«Творческие проекты

в

начальной школе».

Выполнила учитель

Троснянской средней школы

Воробьёва Л.В.

п. Тросна 2008г.

Проекты в младших классах – это трудно! Это проблематично, т.к. дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Речь идет не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности. Но для малыша – это возможно т. к. будет его проект. Сказать, что технология проекта в начальной школе  разработана полностью нельзя. Но, тем не менее, опыт имеется. Опыт как удачный, так и не удачный.  Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с  большой группой детей.

  Каждый проект должен иметь свои требования и структуру, и темы.

   Требования, в общем, самые простые,  и главное в них – «исходи из ребенка»- старое, но иногда забываемое правило. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень не замысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, с помощью учителя).

     Педагогическая ценность ученического проекта определяется:  

• ученик или коллектив видит результат своей деятельности;
• содержание в проекте новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
• развитие навыков в ученике при работе над данным проектом;
• заинтересованность ребенка в работе «от всего сердца».

При этом обязательно присутствуют три момента:

• выбор проекта;
• планирование проекта;
• критика проекта.

     Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте.

      Исследования для маленького ребенка представляют  собой, прежде всего наблюдения за жизнью.

  Проект малыша, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций. Например, для дошкольника  -  походи босиком по песочку: по мокрому, по сухому и горячему, потом походи по травке, по камушкам.  Сравни свои ощущения, опиши их, расскажи, что ты почувствовал. Это маленькое исследование поверхности Земли.  Он делает один шаг, второй, третий… и не замечает, как погружается в свои микро-наблюдения. Его наблюдения начинают жить, двигаться, взаимодействовать друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы.  Он хочет узнать новые подробности и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.

 Проекты могут быть самой разной направленности; наблюдения, экскурсионный. Целью данных проектов является поиск ответа всего на один вопрос. Поиск предлагает лишь анализ одного исследуемого явления ( одного простого действия).   Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует  учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтом, если тема выбрана, то надо приступать немедленно, т. к. интерес может угаснуть. Затягивание времени может привести к потере  мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких- либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследования надо «на одном дыхании» из-за отсутствия способности у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Из этого вытекает одно условие  при организации проектной деятельности - максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

Примеры детских проектов.

Творческий проект «Моя семья».

Цели проекта:

• осознать роль семьи в жизни человека;
•  изучить историю своей семьи, род занятий членов семьи, их хобби, родственные связи и отношения;
•  понять свою роль в этой семье;
• подобрать фотографии, отражающие родословную и важные моменты в жизни семьи, а также впечатления о семейных путешествиях, труде, отдыхе, создать небольшой семейный альбом

Педагогические цели:

•  развивать творческие и коммуникативные способности;
• привить навыки сотрудничества с другими людьми;
• активизировать  навыки эмоционального общения с членами семьи;
• привить первоначальное умение собрать информацию из разных источников, осмыслить ее и  использовать ее для выполнения проекта.

           Проект построен на тематике эмоционально- близкой каждому ребенку.  Здесь осуществляется общение с другими членами семьи, где малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Приобретает опыт интервьюирования и подбора материала в виде семейных фотографий, из которых складывается альбом. Индивидуальные проекты очень разнообразны. Он может быть представлен в виде  альбома  или в электронном виде, но обязательно сопровождается комментарием ребенка.

      Результат проекта – это понимание своей ребенком роли семьи в жизни человека. Практическим воплощением становится фотоальбом и рассказ о своей семье.

Проект «Распорядок дня».

Цели проекта:

• проанализировать свой день, распределить все важные обязательные дела по времени, найти баланс времени между работой и отдыхом;
• представить распорядок дня в виде творчески оформленной самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.

Педагогические цели:

• развить такие качества личности как аккуратность, обязательность, ответственность;
•  умение распоряжаться своим временем, планировать свой день;
• Находить разумный баланс между работой и отдыхом.

Дети проявляют творчество в оформлении расписания. Это могут быть собственные рисунки, аппликации, цифровые фотографии, иллюстрации из детских журналов по часам иллюстрирующие активность в течение дня: подъем, завтрак, поход в школу, урок, отдых и т. д. дополнить его можно разными короткими стишками соответствующего характера.

         Результатом является понимание ребенком важности правильной организации распорядка дня; идет воплощение его в жизнь.

Проект «Мир лекарственных растений».

Цели проекта:

• научить самостоятельно, находить нужную информацию о лекарственных растениях и систематизировать ее;
• познакомить с миром лекарственных растений родного края;
• внести свой вклад в составление справочника лекарственных растений.

Педагогические цели:

• активизировать навыки самостоятельной работы ребенка по сбору нужной информации;
• развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

           Результатом проекта является умение собирать лекарственные растения, находить нужную информацию в книге, справочнике, энциклопедии.

Практическим результатом является справочник лекарственных растений, проиллюстрированный засушенными образцами, собранными и оформленными в виде гербария.

              В начальных классах вводится предмет  «Технология».  Основным методом работы на уроках является проектная деятельность. Проектная деятельность может активно способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры уч-ся, подготовка их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использованию природных и человеческих ресурсов.

 Под учебным творческим проектом нами понимается разработка и изготовление изделия от идеи до ее реализации.

               Цель проектов – формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков, воплощенной в конечный продукт – изделие. Они способствуют реализации всех функций урока

1. Дидактическая, направленная на углубление процесса формирования системы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.
2. Развивающей – развитие мелкой моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, речи)
3. Познавательной – расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения.
4. Воспитывающей – становление положительных морально волевых качеств личности ребенка: инициативность, коммуникативности, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость  т.д.

         Содержание учебных творческих проектов должно основываться на принципах дидактики с учетом специфики возраста младшего школьника.

 Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

Доклад на тему:

                                      Выполнила учитель начальных классов Троснянской

средней школы

                                   Воробьева Л. В.

2008г.

          XXI век внес свои коррективы не только в современную жизнь во всем ее разнообразии, но и в различные сферы жизнедеятельности человека. Не осталась в стороне и образование.  С начала 90-х годов XX в. в школах России стали укрепляться новые тенденции направления деятельности педагогических коллективов. Ориентация на механическое усвоение набора готовых знаний, умений и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сохранение индивидуальности ученика.

               Школа стала проявлять заинтересованность в развитии сознательной и активной деятельности ученика.   Каждого человека ждет общество и государство после окончания образовательного учреждения?  Человека, который является личностью, обладающим следующим набором качеств, необходимых для проявления собственной личностной позиции:

• самостоятельность в выборе и принятии решений;
• умение отвечать за свои поступки;
• способность нести ответственность за свои дела и поступки, оценивать и осмысливать их;
• готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
• обладать наборам учебных компетенций и способностью  их применять ;
• обладать приемами учения и готовность к постоянному совершенствованию;
• идентификация себя как носителя национальной культуры, как гражданина и патриота многонациональной страны, как человека – гражданина мира;
• способность к проявлению толерантности, пониманию своего мнения как имеющего права на существование, но не единственно верного и правильного.

         Сформировать такого человека уже в школьные годы, и тем более в начальной школе невозможно, но этот набор качеств является ключевым в обучении учащихся в современной школе, начиная с младших классов и заканчивая ее выпускником. Немало важную роль  в осознанном проявлении вышеперечисленных компетенций и качеств человека играет семья.

              Поэтому важно с самого первого пребывания ребенка в школе, ознакомить родителей с основополагающими документами, регламентирующие жизнь ребенка в школе, но и знать те требования, которые предъявляет

сегодняшняя школа к ученику, а государство – к школе.

         Комфортность пребывания ребенка в школе – необходимое условие для реализации его внутреннего потенциала.  Свобода общения взрослого и ребенка, взаимопонимание и снятие барьера в общении учителя и ученика.  

        Если в начальной школе  ребенок  сохранит способность  удивляться и интересоваться миром вещей и предметов, можно говорить о том, что дальнейшее его учение принесет свои плоды, которые позволят ученику достигнуть успеха на среднем и старшем этапах обучения.

        При планировании воспитательной работы классный руководитель использует разнообразные формы, методы и приемы педагогической деятельности. Учитель должен изучить хорошо, знать своих воспитанников и представлять себе, что именно он хочет из них смоделировать.

   В первом классе использую анкеты для получения необходимой информации об учащихся и их родителях.

                                               Анкета для родителей №1

Фамилия, имя ребенка _______________________________

Дата рождения _________________________

 Дата заполнения ______________

                                                     Анкета для родителей № 2

Фамилия, имя ребенка _______________________________

Дата рождения _________________________

1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?……………………………

……………………………………………………………………………………………….

2. Какие игры предпочитает ?………………………………………………………………..

3. Какие виды спортивных развлечений больше всего любит?......................................

………………………………………………………………………………………………

4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?..................................................

5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т д)?……….

………………………………………………………………………………………………..

6. Какие обязанности имеет дома (эпизодические или постоянные)?...............................

………………………………………………………………………………………………….

7. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенком?............................

……………………………………………………………………………………………….

8. Что больше всего затрудняет в воспитании ребенка?..................................................

……………………………………………………………………………………………….

9. Какие методы воспитания вы предпочитаете (уговоры, разъяснение, строгие требования, наказания, поощрения и т.д.)?.......................................................................

………………………………………………………………………………………………..

Дата заполнения …………………………………………..

                   Полученные сведения при обработке данных являются, несомненно, полезными при проектировании образа жизни классного коллектива, определении целей, задач и перспектив его жизнедеятельности. Данные о родителях используются при заполнении классного журнала, составлении психолого-педагогической характеристики классного общества, определении кандидатур в родительский комитет класса.

В дальнейшем в своей работе я использую разнообразные игры, в результате, которых ненавязчиво предлагаю ребятам то или иное мероприятие. А также предлагаю самим спланировать, что – то, что они хотели бы предложить другим. В 4 классе провожу игру «Красная шапочка».  Цель этой игры состоит в том, что ребята сами планируют то, что они хотели провести в классе.

 Для определения стадии развития коллектива использую методику «Мы – коллектив? Мы – коллектив.. Мы – коллектив!»

  Первый этап начинается с интереса. Перед учащимися всего класса ставится общая цель. Например подружиться всем классом – девочкам и мальчикам. Все готовятся к коллективному дню рождения, кто когда родился - «Осень»,

 « Зима»,  «Весна», «Лето»- так будут называть творческие группы, где придумывать и действовать они будут совместно.  

В классе есть желание действовать, познавать окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство по школе, работа на овощной базе.

Придумывать дела — самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам — «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творческие — иначе зачем?».

В классе сложилось коллективное мнение, т.е. общая оценка по самым разным вопросам. Например, «мальчики должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично».

У класса есть даже свои законы (правила, принципы) — в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята дорожат коллективом своего класса. Они говорят: «У нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное», «думать, спорить, убеждать, а потом создавать — главное в нашей жизни».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам — бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята главное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. «А кому из товарищей стало радостнее от их дел?» — этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель — улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

    У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям — младшим, взрослым, стране. Ребята не могут обходиться без  такой работы. Жить для людей — значит для них «гореть, а не тлеть».

     В классе есть желание действовать, познавать окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство по школе, работа на овощной базе.

Придумывать дела — самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам — «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творческие — иначе зачем?».

В классе сложилось коллективное мнение, т.е. общая оценка по самым разным вопросам. Например, «мальчики должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично».

У класса есть даже свои законы (правила, принципы) — в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята дорожат коллективом своего класса. Они говорят: «У нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное», «думать, спорить, убеждать, а потом создавать — главное в нашей жизни».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам — бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята главное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. «А кому из товарищей стало радостнее от их дел?» — этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель — улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

    У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям — младшим, взрослым, стране. Ребята не могут обходиться без  такой работы. Жить для людей — значит для них «гореть, а не тлеть».

В классе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся к каждому, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В классном коллективе богатая духовная жизнь — определяются не только близкие, но и дальние цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой — воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Класс и каждый ученик занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы.

Ваш класс именно такой? Значит, вы на новом этапе развития коллектива. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов. Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива.

Методика «Какой у нас коллектив»

(разработана профессором А.Н. Лутошкиным)

Целы: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. С. 208).

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус — это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи.  К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удастся определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: - на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему;

-  что мешает подняться па более высокий уровень развития коллектива;

- что поможет стать более сплоченным коллективом.

  В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

   Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течении четырех лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями образцу выпускника начальной школы.  Образ выпускника

Складывается из 5 –ти потенциалов личности:

• нравственный (целостный) потенциал: восприятие и понимание уч-ся таких ценностей, как «семья», «школа», «Родина», «дружба со сверстниками» и т. д., потребность выполнять правила для учащихся…;  
• познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде устойчивый интерес к познании.;
• коммуникативный потенциал: овладение простейшими коммуникативными навыками, умение говорить, слушать, сочувствовать, сопереживать…;
• художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей среды;
• физический потенциал: соблюдение режима дня, правил личной гигиены, стремление стать ловким, сильным, быстрым и закаленным.

       Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:

1.  сформированность  нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного  и физического потенциала личности младшего школьника;
2. развитость  креативных способностей учащихся;
3.  проявление  индивидуальности каждого ученика  и классного общества в целом;
4. сформированность  классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие как:

Методика  «Герб класса»

Тест  «Цветок настроения»

Методика,  «Какой у нас  коллектив»

Методика  «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив!»

МОУ Троснянская СОШ

Доклад на тему:

                                                               Выполнила:

Воробьёва Л. В.

2010г.

МИНУТЫ ВХОЖДЕНИЯ В УРОК

Любой человек стремится к успеху.

С. Френе

Выбор темы диктуется многими и самыми разными обстоя тельствами: общим настроением класса, погодой, самочувстви ем педагога, наличием наглядного материала и т. п. Выбор этот  безграничен.

1. На фоне лирической музыки.

- Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вме сте. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Что мы пожелаем Кате, Серёже, Коле?.. (Педагог перечис ляет всех детей, вспоминая их хорошие качества, черты ха рактера.)

А что вы хотите пожелать мне?

Глубоко вздохните и выдохните... Выдохните вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чисто ту рек.

Я желаю вам хорошего настроения.

2. Песенное начало.

Звучит первый куплет песни Б. Окуджавы «Давайте гово рить друг другу комплименты». - Что такое комплимент?

Для чего нужны комплименты в общении людей? В каких случаях следует их говорить? Приходилось ли вам говорить эти «высокопарные слова» - комплименты? Кому? На фоне музыки звучат слова:

Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не надо опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

 Ведь это всё любви счастливые моменты.

Скажите друг другу комплимент, чтобы в сердце каждого поселилось лучистое солнышко и грело душу своим теплом.

И вам, мои милые дети, я хочу сказать комплимент. У вас такие красивые лица и улыбки. В ваших глазах столько тепла и света, что при встрече с вами я забываю о грустном, радуюсь и улыбаюсь. Я люблю вас!

3. Поэтическое начало.

У поэта Андрея Дементьева я прочитала такие строки:

Берегите здоровье друг друга,

У природы мы - малая часть.

Вы кому-то ответили грубо,

Чью-то жизнь сократили сейчас.

Знаете, я расстроилась... Неужели это правда, что можно за болеть от грубого, злого слова и даже сократить грубостью дру гому жизнь? А почему я расстроилась?

Потому что в своей жизни, когда у меня было плохое на строение, я не всегда могла себя сдерживать. И я, бывало, кри чала, говорила кому-то грубые слова, от которых, наверное, кто-то переживал, а может, и болел. И мне теперь тяжело от того, что кому-то я причинила боль. Если вас, дети, я обижала сло вом, то простите меня.

Если вы кому-то говорили злые слова, простите себя. Вы не знали, что человек болеет от них и становится несчастным. И пусть светлая музыка поможет вам навсегда забыть грубые сло ва. В мире много ласковых и добрых слов - будем же их дарить друг другу.

«Словом можно убить, словом можно спасти...» - так счита ет поэт.

Можно ли убить словом? Были ли у вас случаи, когда вы были жестоки в своих высказываниях? На фоне музыки:

- Закройте глаза и вспомните, как вам было больно, тяжело. Тоска и печаль охватывали вашу душу, камнем ложились вам на сердце. Что вспоминается в эти минуты? (Педагог делится свои ми воспоминаниями.)

Выбросим из нашей памяти все грубые слова.

А можно ли спасти словом? Какие это слова? Расскажите, когда вас спасали или утешали словами. Скажите друг другу такие слова, которые поднимут настроение, развеют грусть и печаль и поселят в душе радость.

4. Музыкальное вступление.

- Посмотрите на свои руки. У мальчиков они большие, силь ные, у девочек - нежные и ласковые. Мы любим свои руки, ведь они могут всё: и обнять друга, и поднять упавшего товарища, и накормить голодных птиц, и накрыть стол.

За что ты, Андрей, любишь свои руки? Катя, а ты любишь свои руки? Какие добрые и умные у вас руки!

На фоне музыки педагог читает стихотворение:

Что за чудо-чудеса:

Раз рука и два рука!

Вот ладошка правая,

Вот ладошка левая,

И скажу вам, не тая,

Руки всем нужны, друзья.

Сильные руки не бросятся в драку.

Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лепить.

Чуткие руки умеют дружить.

 Возьмите за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите теп ло рук ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками.

5. Изображение (рисунок), начинающее урок.

• Педагог показывает рисунок: изображение сердца.

- Приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете? Что чувствует Алёша; Лена; Коля?

Да, бьются наши сердца. Мое сердце побольше, а у вас сер дечки маленькие, как ваши кулачки. Иногда говорят человеку: «У тебя доброе сердце». Что значит «доброе сердце»? Про каких людей так говорят? А слышали, когда говорят: «Сердце болит, ноет»? Вспомните, болело ли оно у вас.

Наши сердца, как настоящие волшебники, даны нам для то го, чтобы любить всем сердцем, всей душой. Часто сердце нам что-то советует, а иногда и приказывает. Когда вы спокойны - оно бьётся ровно, когда вы сердитесь - учащённо, и от этого становится плохо на душе. Это сердце предупреждает: остано вись, не злись. «Прости», - просит оно. У вас добрые сердца, дети? Нарисуйте своё сердце, каким вы его представляете.

6. Эмоциональный настрой на улыбку и хорошее на строение.

- Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода?

А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Звучит песня:

От улыбки хмурый день светлей.

От улыбки в небе радуга проснётся.

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз ещё вернётся.

Я хочу с вами поделиться улыбкой. Я дарю вам свою улыб ку. Я люблю вас. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что от них ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте сво ей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу. Звучит музыка.

- Посмотрите на себя в зеркало и улыбнитесь. Как вы думае те, для чего каждому человеку - и взрослому, и ребёнку - нужна улыбка? Почему животные, собаки и кошки, например, могут обойтись без улыбки, а человек - нет?

На фоне музыки:

Ты улыбкой, как солнышком брызни,

Выходя поутру из ворот.

Понимаешь, у каждого в жизни

Предостаточно будет забот,

Разве любы нам хмурые лица

Или чья-то сердитая речь?

Ты улыбкой сумей поделиться

И ответную искру зажечь.

Я дарю свою улыбку всем вам, поделитесь и вы своими улыб ками друг с другом, ощутите тепло и свет, радость и счастье.

7. Эмоциональный настрой: добрые глаза, добрый взгляд.

В руках у каждого ребёнка - зеркало.

- Внимательно рассмотрите свои глаза. Какого они цвета? Для чего нужны глаза человеку?

Звучит музыка.

Какие красивые у вас глаза! Они такие лучистые и ясные, искрятся добротой и любовью. Ваши глаза видят всё: и красоту заснеженных деревьев, и нежность цветов, и синеву неба. Они видят тех, кто нуждается в вашей помощи, - засохший цветок, голодную птичку, упавшего товарища - и помогают совершать вам добрые поступки. Ваши глаза неповторимы. Я люблю ваши глаза! Посмотрите в свои глаза. Полюбуйтесь ими.

В мои глаза вошли поля, моря, леса.

Мои зрачки - огонь -

В них солнце задремало...

Посмотрите в глаза друг другу и подарите добрые взгляды.

8. Изображение (рисунок), с которого начинается урок.

• Педагог раздаёт детям открытки с изображением цветов.

- Рассмотрите цветы, которые изображены на открытках. Что вспоминаете вы, глядя на них? Что вам хочется сказать об этих цветах? Чем похожи они на людей?

Яркие и нежные, все они таят в себе красоту природы и очень напоминают вас, разных и непохожих друг на друга. И каждый из вас имеет свою красоту глаз, слов, движений, по ступков.

Вы так же, как эти цветы, дарите мне при встрече прекрас ное настроение и наполняете моё сердце любовью.

• Педагог показывает детям изображение бабочки.

- Бывают в жизни такие моменты, которые надолго остаются в памяти. Порою люди всю жизнь помнят о том, что было в дет стве. Поэт Константин Бальмонт навсегда запомнил одну карти ну летнего дня и написал об этом стихотворение.

 (Тихо звучит музыка.)

Помню я, бабочка билась в окно,

Крылышки тонко стучали.

Тонко стекло, и прозрачно оно,

Но отделяет от дали,

В мае то было, мне было 5 лет,

В нашей усадьбе старинной

Узнице воздух вернул я и свет,

Выпустил в сад наш пустынный.

Если когда-то вдруг спросят меня:

«В чем твое доброе дело?».

Молвлю я: «Мысль моя майского дня

Бабочке зла не хотела».

А вы совершали подобные поступки? (Воспоминания педаго га из детства.) В каждом из вас бьётся доброе сердце, не спо собное погубить чью-то жизнь: бабочки, паучка, жучка. Ибо ваша чуткая душа не сможет вынести их боли и страданий. Я знаю это точно. И сегодня, как и всегда, вы будете добры ко всему живому.

И спасибо вам, говорю я, за всех, кому вы спасаете жизнь и дарите свободу.

9. Этот предмет нам помог начать необычно урок.

• Педагог показывает детям колокольчик. - Посмотрите на этот чудо-колокольчик. Давайте закроем глаза и послушаем его хрустальный звон. Этот звон входит в наши души, дотрагивается до каждой её струнки, до каждой кле точки нашего тела и будит нас, зовёт в новый день.

Что напоминают вам звуки колокольчика? С чем их можно сравнить? О чём думается вам при этих волшебных звуках?

Колокольчики звенят

Серебристым, лёгким звоном.

Слух наш сладостно томят.

Пусть звон колокольчика с его грустными и радостными нотками звучит в наших сердцах и будит наши добрые чувства, пробуждает в нас нежность и любовь друг к другу.

• Под звуки русской народной песни педагог вносит самовар.

Что за чудо! Что за жар

Этот русский самовар.

 Возьмитесь за руки и полюбуйтесь этой сказкой. Какая кра сивая роспись! Все краски чудесного дня собраны в ее узорах. Самовар сияет, как золотое летнее солнышко, радует и согревает нас. Я вижу радость на ваших лицах. Какие слова вы хотите ска зать, чтобы выразить свой восторг? Как вы думаете, для чего люди изобрели самовар, ведь чай можно пить и из чайника?

Да, самовар объединяет людей, всем найдётся местечко у самовара. От него веет теплом и уютом. И мы сами становимся добрее. Посмотрите друг другу в глаза. Пусть радость, которую несёт этот чудо-самовар, останется с нами на весь день. Спасибо тебе, русский самовар!

• Педагог зажигает свечу.

- Посмотрите на свечу и подумайте о чём-нибудь светлом. Пусть этот лёгкий, спокойный и таинственный огонь свечи очи стит наши души от обид, злобы, жадности и поможет всем нам сегодня обрести спокойствие и веру в себя и тех, кто рядом, по может каждому стать красивым душой.

Какие мысли рождает в вас пламя свечи?

10. Постановка нравственно-социальной проблемы.

- Скажите, вы любите играть? А в какие игры? С кем? По чему одних детей вы с радостью принимаете в игру, а других сторонитесь, не желая с ними играть?

Педагог читает стихотворение Е. Ильиной «Игра»:

Игру во дворе начинают опять.

Мальчишку в игру не хотят принимать.

Запомни, драчун-забияка,

Что это игра, а не драка.

Хорошее дело - футбол и хоккей,

Соседей они превращают в друзей.

А в играх с друзьями мы сами

Должны оставаться друзьями.

Да здравствует смелость, азарт, быстрота,

Да здравствует вежливость и доброта!

Да здравствуют добрые лица!

И пусть тот, кто злится, - стыдится!

Сегодня вас ждёт много игр с друзьями, и пусть вежливость, доброта и чуткость помогут вам в хорошем настроении провести этот день.

11. Созерцание живописной работы.

• Педагог показывает детям картину на тему «Осень».

- Скажите, а вы любите осенний лес? Чем вас очаровывает осень?

Я так люблю осенний лес!

Над ним сияние небес.

И я хотел бы превратиться

Или в багряный тихий лист,

Или же в звонкий птичий свист.

 Посмотрите на картину и попытайтесь услышать в себе ме лодию осеннего леса. У кого-то из вас эта картина отзовётся грустной мелодией, у кого-то - радостной. Мы все вместе - мы одно целое. И наше сообщество, как и природа, должно быть гармоничным. Давайте бережно относиться к печалям и радо стям друг друга. И пусть звучат в нас мелодии, воспевая любовь и красоту.

• Педагог показывает детям картину на тему «Деревья». На фоне музыки педагог читает стихотворение Э. Мошковской:

Плакали ночью

Жёлтые клёны

Вспомнили клёны,

Как были зелены...

С жёлтой берёзы

Тоже капало.

Значит, берёза

Тоже плакала.

Приходилось ли вам видеть плачущие деревья? Отчего, по-вашему, они плакали? Бывает ли у вас такое настроение, ко гда хочется плакать? О чём вы плачете? Как быть, если кто-то плачет?

Утешить плачущего спешит тот, кто добр сердцем, чтобы человеку стало легче, чтобы камнем упала с его души грусть и засветились радостью глаза, наполненные слезами. Я так хочу, чтобы ваши глаза светились счастьем, чтобы из них не выкати лось ни одной слезинки.

А наше бережное отношение друг к другу, тёплые и нежные взгляды помогут нам в настроении провести этот день.

• Педагог показывает детям картину И. И. Шишкина «На севере диком».

Тихо звучит музыка.

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

Какие чувства, радостные или грустные, вызывает у вас эта картина? Почему? Какое время суток отображено на картине? Почему вы так думаете?

Полусвет и полумрак.

И невольно рвётся вдаль,

И невольно давит душу

Бесконечная печаль.

Давайте мысленно войдём в эту картину и отгадаем её тайну. Какими словами можно описать снег, небо, сосну? Какое место на картине вы хотите занять и почему?

Художник назвал свою картину «На севере диком». Как бы назвали её вы?

Звучит музыка.

Да, я вижу тоску и печаль в ваших глазах. Боль одинокой со сны передалась вам. В ваших душах поселилось чувство состра дания, и это говорит о том, что вы чутки и добры к природе, что вы любите ее. И пусть это состояние чуткости, доброты оста нется с вами на весь день и поможет вам быть бережными к при роде и друг другу.

- И вновь все внимание - на картину «На севере диком». Холодная красота одинокой сосны вызывает во мне грусть и пе чаль. Но почему? Ведь сосна великолепна в своём величии, а мне её жалко.

Да, она одинока, а одинокое дерево, как и одинокий человек, несчастно. А вы испытывали когда-нибудь чувство одиночест ва? Расскажите об этом.

Звучит музыка.

Тяжко сосне в одиночестве. Некому ухаживать за ней, неко му любоваться и восхищаться её красотой.

Невыносимо тяжело и человеку быть одному. Вспомните те минуты, когда вы были одни. Холодно и мрачно было на душе оттого, что некому улыбнуться, не с кем игрушкой поделиться и даже перемолвиться словом.

Пусть же сегодня никто из вас не будет одинок и тосклив, а вместе с друзьями весело и интересно проведёт этот день.

12. Звуки природы, животных, птиц (в записи).

Звучит аудиозапись пения птиц.

По весне

До самого рассвета

Соловьи залётные не спят.

Все поют,

А как настанет лето,

Соловьят без устали растят.

Сколько им таланта и раденья

Надо, чтоб из робкого птенца

Вышел мастер колдовского пенья,

Песнями пленяющий сердца.

Какое настроение вызывает у вас пение птиц? Соловьи вол шебными звуками радуют наши сердца. А что можете сделать вы, чтобы порадовать других?

Дивное пение птиц вызывает в нас желание дарить друг дру гу радостные слова, чтобы они, как песни, согревали наши ду ши. Скажите эти слова друг другу.

13. Ассоциативное начало: зима.

На фоне музыки звучит стихотворение В. Пашкова «Зима»:

Гуляет русская зима.

Останови ее, попробуй!

Махнет рукой - бела земля.

Махнет другой - растут сугробы.

Белит деревья и дома,

Морозит, устали не зная.

Гуляет русская зима,

Морозная, не злая!

- А что доброго сделала зима для вас? Какое настроение вы зывает у вас зима?

Да вот не все рады зиме. Голодно и холодно зимой птицам. Печальный писк издают они в лютые морозные дни. Корм зане сло снегом, скрылись жучки и паучки. Да и деревьям не слад ко - ножкам-корешкам зябко, холодно, и только глубокие суг робы могут согреть их. В ваших глазах я читаю огромное жела ние помочь птицам и деревьям в эти трудные дни. И сегодня вы готовы начать день с добрых дел.

14. Давайте удивляться!

- Скажите, чему вы сегодня удивлялись? А мое удивление вызвало солнышко. Оказывается, оно, как настоящий волшеб ник, умеет тепло и ласково здороваться. А вот как это было:

Утром ранним кто-то странный

Заглянул в мое окно.

На ладони появилось

Ярко-рыжее пятно.

Это солнце заглянуло,

Будто руку протянуло,

Тонкий лучик золотой.

И, как с первым лучшим другом,

Поздоровалось со мной.

Давайте же и мы обнимемся и поприветствуем друг друга. На фоне музыки:

- Доброе утро, мои родные! Я желаю вам дружно и весело провести этот день, увидеть много удивительного в природе и получить самые яркие впечатления от той красоты, что окружа ет нас.

Дети приветствуют друг друга и говорят слова пожеланий.

- Посмотрите на солнце. О чём мечтаете вы, глядя на него? А вы никогда не задумывались, чем пахнет солнце?

• Педагог читает стихотворение К. Бальмонта «Солнце»:

Запах солнца? Что за вздор!

Нет, не вздор!

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы –

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

Солнце пахнет травами,

Свежими купавами.

Пробуждённою весной

И смолистою сосной.

Солнце светит звонами,

Листьями зелёными,

Дышит вешним пеньем птиц,

Дышит смехом юных лиц.

 Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как неж ные руки мамы, обнимают, гладят и согревают нас своим теп лом. В душе наступают покой и благодать. Нам хочется смеять ся и радоваться новому дню. Волшебное солнце растопило все обиды, болезни, грусть и печаль, наполнило сердце добротой и любовью.

На фоне музыки дети рисуют солнце.

15. Будем откровенны!

Педагог предлагает детям, передавая из рук в руки игрушку, закончить предложение:

1. Я всегда улыбаюсь, когда...

2. Людям (друзьям, детям) тепло (хорошо) со мной, потому что...

3. Когда я прихожу в класс в хорошем настроении...

4. Больше всего я радуюсь, когда...

5. Больше всего я огорчаюсь, когда...

Методические рекомендации и технология домашнего задания.

    Одним из непременных условий усвоения детьми учебной программы является выполнение домашнего задания.

Домашнее задание можно дать по любому предмету, в лю бом разделе программы и на любом уроке.

Важно, чтобы эти задания соответствовали возможностям учеников, не тормозили развитие как сильных детей, являясь для них слишком лёгкими, так и слабых, будучи для них непо сильными.

• Рассмотрим типичней  пример:

В начальных классах ребёнок учится на «отлично», в 5 клас се тоже, в 6 - с грамотой, а в 7 классе получает «3» по истории и географии. Родители неприятно удивлены: как такое может быть?

Попробуем найти причину.

     Придя из школы, младший школьник выполняет задания по русскому языку, математике, а по устным предметам учебник не открывает, так как пересказ или повторное чтение не считает серьёзным домашним, заданием - память хорошая, всё помнит.

Постепенно складывается привычки - не открывать учебник по устному предмету дома.

Эта привычка остается и в 5, 6, 7 классах, даже притом, что объём материала увеличивается, в памяти всё не удержишь, а привычка остается. Какой выход? Каждый учитель видит свое решение этой проблемы.

Самый удачный выход - поработать в учебнике «с каранда шом в руке».  Можно предложить следующие з а д а н и я :

• -составить опорный конспект;
• - подчеркнуть части речи в отрывке;
• - подчеркнуть орфограммы - безударные гласные, парные согласные и т. д.

   Последнее задание очень полезно: дети не только упражня ются в отработке орфографических навыков, но и видят, как эти орфограммы «работают в тексте».

      Ученики убеждаются, что русский язык, условно говоря, - это инструмент, с помощью которого создаются все книги и тексты, читаемые людьми. Ведь у многих учащихся формиру ется ложное убеждение, что изучать правила и пользоваться ими необходимо только на уроках русского языка и в тетрадях по этому предмету, а в тетрадях по географии, истории, музыке де лать это вовсе не обязательно.

     Кроме того, задания можно дифференцировать в соответст вии с уровнем подготовленности школьников.

      Например, по математике к одному заданию даны 8 разно уровневых вариантов: кто-то может решить все, а кому-то по сильны 1-2. Или: задачу некоторые дети способны решить од ним способом, а другие представят разные способы ее решения.

    Что можно посоветовать, чтобы дети серьезно подходили к выполнению домашнего задания?

1. На уроке учите школьников методам и технике самоуче ния.

2. На дом предлагайте такие задания, при выполнении кото рых учащиеся сознательно применяют эти методы.

3. Последовательно развивайте умение школьников работать со вспомогательной литературой.

4. Обязательно контролируйте домашнее задание. Формы контроля домашнего задания:

- письменные задания проверяются на уроке выборочно;

• - содержание творческих работ можно проверить у отдель ных учеников (дети рассказывают, зачитывают сообщения, предлагают варианты решения логических задач и т. п.);
• - фронтальный опрос устных домашних заданий; одни уча щиеся отвечают, остальные внимательно слушают товарищей, обсуждают и дополняют их ответы.
• - взаимопроверка, взаимоконтроль.

 Вывод: домашнее задание будет приносить пользу, если дети осознают его взаимосвязь с результатами своего обучения.

Программа групповых занятий по развитию познавательных способностей

34 часа.

         Автор,  Воробьёва Л.В.,

учитель начальных классов

                                           МОУ   ТСШ

                                             Жуковского района

                                               Брянской области

Тросна. 2007год.

                Объяснительная записка.

             Введение в учебный процесс начальной школы регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. 

              Такой систематический курс создает условие для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению, поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, возможность повысить свой интеллектуальный уровень развития.

              Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей различных форм самосознания и контроля.

             Эти занятия можно проводить с детьми, имеющими различные проблемы в обучении, а также с мотивированными на учебу.

            Упражнения в этом курсе должны помочь формированию полноценной самостоятельно мыслящей личности.

          Система представленных занятий позволяет решать все три аспекта цели: воспитательной, развивающей и познавательной.

Воспитательный аспект:

•  Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Развивающий аспект:

• Развитие речи, мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделят главное, доказывать и опровергать.

• Развитие двигательной сферы.

Познавательный аспект:

• Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

•  Формирование общей способности искать и находить новые решения необычными способами, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Задачи этого курса:

1. Способствовать развитию самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие контроля и самоконтроля, а также самооценки.

2. Стимулировать познавательную активность детей.

Содержание курса:

I. Русский язык «Лексика». (9ч.)

• Вводный урок: «Знакомство с курсом обучения».

Цель: - познакомить с содержанием и структурой курса «Развития познавательных способностей учащихся»,

-  привить интерес к занятиям через нестандартные задания, развивающего характера.

        Урок – экскурсия: «Почему их так называют? ».

Цели:  - рассказать детям о признаках положенных в основу того или иного названия;

 - продолжить работу по повышению грамотности и общей речевой культуры.

(творческие работы учащихся: сообщения, рисунки, картинки, оформление альбома).

      Урок – путешествие:«На ковре – самолете в прошлое» (устаревшие слова).

Цели: - познакомить со словами, которые давно живут в нашем языке;

- со словами, которые знали наши предки, но которые теперь устарели,

 - развивать внимание, интерес, любознательность.

( начать творческую работу по оформлению словаря).

    Урок – путешествие: «На машине времени» (новые слова).

Цели: - познакомить с появлением в языке новых слов – неологизмы, с причинами возникновения в языке новых слов,

- развитие памяти, любознательности.

(продолжить работу по накоплению новых слов в словарики)

Урок – круиз: «По странам далёким и близким» (слова - пришельцы).

Цели:  - познакомить с путями проникновения в языке новых слов,

  -  раскрыть их этимологию,

  -  развивать мышление, речь.

(Продолжается творческая работа по накоплению слов в словарях)

Урок – обобщения: «Эти незнакомые и знакомые слова» (практическое занятие « знакомство с собранными детьми  словами из своих словарей»)

  Цели: - обобщить работу, по  словам- пришельцам, устаревшим и неологизмам,

 - развитие воображения, проектирования.

(Коллективная творческая работа «Сборный словарь незнакомых и знакомых слов»).

   Урок- турнир: «Крылатые слова» (фразеологизмы).

Цели:  - учить детей употреблять в речи фразеологизмы, понимать под фразеологией всю совокупность таких устойчивых сочетаний слов, которые в яркой образной форме выражают понятия, суждения.

   -  развивать память, мышление, речь.

(Нахождение крылатых выражений в произведениях, составление рассказа с употреблением устойчивых оборотов в речи, оформление памяток «Узелки на память»)

Урок – игротека: «Русская пословица – всем делам помощница» (пословицы и поговорки)

Цели: - дать детям понятие о пословице, как о кратком образном речении, имеющим назидательный смысл,

     -  обогащать лексику детей.

(Творческое задание придумывание своих пословиц и поговорок)

Урок – обобщение: «История моего выражения или моей пословицы»

Цели: - обобщить знания детей по всему разделу «Лексика»,

 - развивать память, мышление, внимание, речи,

(творческие работы детей по этой теме)

II. Наглядная геометрия (9ч.)

1.Разносторонний и равнобедренный треугольник. Построение и измерение углов заданной меры. Транспортир.

Цели: - повторить знания равнобедренного и равностороннего    треугольника

  -  учить находить величину угла при помощи транспортира, тренироваться в построении углов;

   -  развивать навыки простейших доказательств.

2. Измерение площадей (палеткой).

Цели: - учит находить площадь фигуры и находить площадь любой геометрической фигуры;

   -  способствовать развитию творческих способностей.

3. Проект школьного участка (творческая работа группы).

Цели: - учить применять знания и умения на практике;

         - развивать воображение, глазомер, мышление.

4. Числовой луч.

 Цели: - познакомить с понятием числовой луч единичного отрезка, координаты точки;

   -  учить определять координаты точки и строить их на числовом луче;

  -  развивать логическое мышление, память, внимание.

5. Координатная плоскость. Сетки.

 Цели: - познакомить с понятием координатная плоскость, координатный угол, ось ординат и осью абсцисс;

   -  развивать воображение, мышление.

6. Осевая симметрия.

Цели: - учить строить симметричные фигуры, видеть в повседневной жизни симметричные фигуры;

 -  развивать творческие способности.

7. Симметрия.

Цели: - тренировать в построение симметричных фигур, узоров;

    -  развивать воображение, логику, наблюдательность.

(творческая работа «По законам красоты»)

8.Прямоугольный параллелепипед. Цилиндр.

Цели: - учить находить объем тела и общую площадь поверхности тела, работать с чертежами тела;

  - учить строить развертку цилиндра, делить мысленно чертеж на части;

    -   развивать логическое мышление, внимание.

9. КТД «Макет современного города».

  Цели: - обобщить знания по наглядной геометрии и при помощи геометрических фигур построить макет города;

  -  развивать фантазию, воображение, мышление, логику.

III.Развитие речевой культуры (8ч).

1. «Культура общения».

Цели: - учить детей употреблять при знакомстве различные словесные формы;

  - развивать выразительность речи.

(творческая работа – редактирование текста)

2.Учимся изменять темп речи.

   Цели: - формировать умение использовать это звуковое средство выразительности нашей речи;

    -  развивать внимание, воображение.

(составление памятки  требования устного выступления - конкурс).

3. Тематический словарь (соберем свой словарь).

Цели : познакомить учащихся с тематическим словарем, обучить умению подбирать тематический словарь;

   -  развивать речь, мышление, память.

(оформление тематического словаря-альбома)

4. Строение текста.

  Цели: познакомить со структурой построения текста, развивать умение по плану определять, о чем пойдет речь, умение составлять цитатный план;

   -  развивать речь, мышление, внимание, воображение.

(составление цитатного плана)

5.Знакомство с основными повествовательными жанрами.

Цели: познакомить учащихся с тремя типами текста – повествованием, описанием, рассуждением.

6.Невыдуманный рассказ и его композиция.

Цели: сформировать представление о рассказе как о тексте, развить умения правильно начать и закончить рассказ;

- развить мышление, внимание.

7. Пересказ и его разновидности.

Цели: обучить сжатому пересказу

- развить воображение, память.

8. Структура сказки.

Цели: развить воображение, учить сочинять сказки по данным функциям действующих лиц

 (творческая работа – составление сказки с счастливым концом).

IV. Весёлая арифметика (8ч).

1.Математика допетровской Руси. Подумай и реши.

Цель: -  познакомить с математикой допетровской Руси; уметь мыслить, рассуждать;

 - развивать мышление, память.

(сообщение – старинная народная нумерация).

2. Трудное дело – деление.

Цель: - учить мыслить последовательно, доказательно.

    - развивать логическое мышление.

3. Зачёт «Головоломки с цифрами».

Цель: - обучить составлению головоломок

  - развивать логику, мышление.

(творческая работа составление простейших головоломок, книга «Головоломки для маленьких»).

4. Календарь. Занимательные задачи. Игры.

Цель: - уметь доказывать, отстаивать свою точку зрения;

 - развивать речь, память.

(творческая работа – оформление альбома).

5. Игра «Финансовые пирамиды».

Цель:- учить мыслить последовательно, доказательно;

            - развитие логического мышления.

(творческая работа – игра «Финансисты»).

6. Отголоски старины. Русские счёты.

Цели: -  учить сознательно, мыслить, развить процесс математического мышления;

- возбуждать любознательность

(творческая работа – «задачи в рисунках»).

7. История вычислительной техники (компьютер, калькулятор).

     Магия числа 3.

Цель: - развить математическую любознательность, умение рассуждать.

 8.Итоговое занятие.

Цель: - проверить знания, умения, навыки детей;

- совместить умение работать в группе

(Урок КВН)

Структура курса.

Данный курс состоит из 4-х частей, которые развивают творческие способности учащихся в основных общеобразовательных областях. Каждая часть между собой связывается решением всего главного назначения этого курса.

Методические рекомендации:

Этот курс рассчитан на группы детей с различным уровнем познавательных способностей. Дети  развитым интеллектом могут участвовать в проектах более сложной конструкции. А группы детей со средними способностями могут принимать участие в таких творческих работах, как написание сообщений, выполнение рисунков  рисунок, совместное оформление альбомов. Таким образом, они будут обучаться работе в группах навыкам коллективного усвоения знаний.

Учащиеся должны знать:

- лексическое значение некоторых слов и особенности употребления  их в речи; особенности употребления в речи, историю возникновения;

 - основные типы текстов, различия их;

 - формировать представление о языке как развивающемся явлении;

-названия геометрических фигур и их краткую характеристику;

-правила нахождения  их площади и построение фигур;

-понятия фигур и симметрии;

-историю счётных единиц  математики.

Учащиеся должны уметь:

- измерять площадь заданного объекта,

- выполнять вычислительные операции с числами в пределах 1000,

- формирование навыка  проектной  деятельности,

- составлять свой текст по заданному типу,

- уметь пользоваться справочной литературой,

- формировать представление о языке, о развитии явлений.

Литература для детей:

1. Вартаньян Э.А.  – «Путешествие в слово». Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1982.

2. Трясогузова С.Г.  - Толковый словарь русского языка для школьников – М.: РИПОЛ  классик,2006.

3. Даль В.- Толковый словарь русского языка (современная версия) – М.: Эксмо, 2006.

4. Истомина Н.Б. -  тетрадь «Наглядная геометрия»- 000 фирма «ЛИНКА - ПРЕСС» 2004.

5. Волина Н.Я. -  «Учимся играть».

6. Григорян  Л.Т.- «Язык мой - друг мой».

Литература для учителя:

1. Е. Ф. Менькова.  «Нестандартные уроки русский язык «Лексика»». - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006г.

2. Н. Н. Ушаков.  Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах- М. Просвещение, 1978г.

3. И. С. Ильинская.  О богатстве русского языка – М.; Наука, 1964г.

4. А. В. Полякова.  Творческих учебные задания  по  русскому языку для  учащихся 1-4 классов.- Издательство «СамВен»,1992г.

5. И. Г. Сухин.  Занимательные материалы. - М.; ООО «ВАКО», 2004г.

6. Журналы «Начальная школа». №9, №12 1990г.

7. Г. П. Дьячков.  Внеклассные занятия по математике. – Изд-во  «Учитель - АК», 2005г.

8. Т. В. Жильцова.  Поурочные разработки по наглядной геометрии. – М.; ВАКО, 2004г.