ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
материал (4 класс) по теме

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Новикова Елена Валентиновна, НОУ СОШ №23 г. Альметьевск

(almetmama@yandex.ru)

Аннотация

 Одно из главных требований гуманистической педагогики заключается в том, чтобы точное научное познание детской природы легло в основание всех взаимоотношений с ребенком. Именно эта тенденция усиления внимания к изучению ребенка постепенно утверждается в педагогике.

Изучать детей, воспитывая и обучая их,

с тем, чтобы воспитывать и обучать,

изучая их, - таков путь единственно

полноценной педагогической работы

и наиболее плодотворный путь

познания психологии детей.

С.Л. Рубенштейн

        Процесс развития каждого ребенка во многом уникален. Из древней Греции родом афоризм «у ребенка есть тысячи путей стать взрослым». Поиск возможностей помочь детям раскрыть свои способности или определенным образом направить развитие ребенка является основной задачей учителя. Эта задача подводит учителя к необходимости стать исследователем.

        В условиях развивающего обучения управление развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации учебного процесса. Такое управление в первую очередь предполагает выявление картины происходящих в обучении изменений в деятельности каждого отдельного индивида по мере его становления как субъекта учебной деятельности. Иными словами, учитель становиться в позицию непременного осуществления своеобразной исследовательской деятельности: он должен научиться выделять показатели развития учебной деятельности учеников, оценивать ход их изменений, вносить соответствующие коррективы в своё взаимодействие с конкретными учениками (учитывая их в общей системе методов организации коллективно-распределенной деятельности) и вновь проводить диагностику итогов такой коррекции.

        Такая исследовательская работа  помогает учителю определить «слабые звенья» в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути становления их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учащимися так, чтобы обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывания внутренних механизмов процесса учения и развития – учебно-познавательного интереса, принятие учебных задач, умения ставить цели учебной деятельности в соответствии с условиями и достигнутым уровнем развития.  

        К сожалению, к настоящему времени еще нет таких способов, которые без особых сложностей могли бы быть перенесены в практику работы учителя из научных исследований. И тогда наиболее адекватным методом оказывается наблюдение, при всех его недостатках именно оно способно дать целостное представление о таком сложном явлении как формирующая учебная деятельность. Учителю для проведения таких наблюдений нужно иметь хотя бы минимум справочного материала, которым он мог бы руководствоваться. В своей работе мы ориентируемся на  практическое руководство «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Оно содержит краткие сведения об основных показателях учебной деятельности и их изменениях в ходе ее становления; описания уровней развития компонентов учебной деятельности сопровождается сведениями о формах поведения ученика на уроке и в самостоятельной работе (тексты опросника можно найти на сайте Педсовет).

        Выполнение всего объема оценки уровня сформированности учебной деятельности, конечно, на первых порах представляет собой процесс трудоемкий, но, во-первых, быстро накапливаются необходимые умения, а главное – существенно меняется возможность учителя видеть глубоко скрытые причины, определяющие степень успешности его работы в классе и продвижение учеников; и, наконец, такие сведения очень важны для внесения корректив, как в учебные программы, так и в методы работы с учениками по их овладению.

        Очень важно проводить такую оценку в конце каждого учебного года. При необходимости, т.е. в случае особо сложных проблем с обеспечением успешной работы в классе, оценку можно производить в любое время, при этом можно анализировать либо весь класс в полном составе, либо выборочно – отдельных учеников.

Литература.

1. Бондаренко С.М. Почему трудно учиться? – М., 1975
2. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991