Диагностика нравственного развития детей младшего школьного возраста
учебно-методический материал
Исследованиt эмоционального компонента нравственного развития
Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения или Мое отношение к людям»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 39.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностика нравственного развития детей младшего школьного возраста
Традиционно выделяют три компонента нравственности: поведенческий, эмоциональный и когнитивный.
Поведенческий аспект самопознания связан с проявлением нравственного поведения, которое социально одобряемо и приемлемо. Поведенческий аспект деятельности выявляется на основе рассуждений и выводов детей о предполагаемом поведении в ситуациях нравственного выбора и реального поведения в ходе эксперимента.
Эмоционально-ценностный аспект деятельности выявляется на основе эмоционального отношения детей к тем или иным жизненным ситуациям, изучения чувств, которые испытывает ребенок в ситуациях, значимых с точки зрения нравственности. Развитие эмоций связано с пониманием, выявлением, а также распознаванием различных эмоций и чувств человека. Социальное развитие детей непосредственно проявляется в их поступках.
Когнитивный аспект деятельности детей проявляется через их представления о ценностях и понимание нравственных норм. Когнитивный аспект характеризует рассуждения детей о нравственности, изменения в рассуждениях в процессе приобретения когнитивных навыков.
Диагностику рекомендуется проводить индивидуально.
- Исследование когнитивного компонента нравственного развития
Диагностика изучения представлений детей о нравственных качествах.
- Методика Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович «Беседа»
Вопросы для беседы:
- Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
- Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
- Кого можно назвать добрым (злым?) Почему?
- Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
- Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
- Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах согласно возрасту.
- Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Детей просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
- Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
- балла – если сформировано полное и четкое представление.
- Исследование эмоционального компонента нравственного развития
- Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения или Мое отношение к людям»
Детям предлагается бланк теста с предложениями, которые необходимо закончить несколькими словами.
Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…
Если кто-то надо мной смеется, то я…
Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
Когда меня постоянно перебивают, то я…
Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Когда в моем присутствии обижают человека, то…
Обработка результатов по 3-х бальной системе:
0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров, неправильно объясняет поступки. Отношение к нравственным нормам неустойчивое, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам устойчивое.
- Методика «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой)
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников (Приложение 1). Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов:
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
- Исследование поведенческого компонента нравственного развития
- Методика «Проигрышная лотерея» М.Т.Бурке-Бельтран (диагностика сформированности морального поведения ребенка).
Детям предлагают вытащить из коробки билетик и сообщить взрослому, является ли билетик выигрышным. Предварительно детям показывают выигрышный билетик. По нему ребенок может получить приз – конфету. Но в коробку билетик не кладут. На самом деле в коробке нет выигрышных билетов. Но дети этого не знают. Ребенок должен вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в коробку, перемешать и сообщить результат взрослому.
Обработка результатов:
О сформированности морального поведения взрослый судит по поведению ребенка в данной ситуации.
- Методика «Подели игрушки» (изучение поведенческого аспекта нравственности в ситуации морального выбора)
Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или машинки (если это мальчики) между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего пять предметов.
Обработка результатов:
Если ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно; если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.
Методики «Проигрышная лотерея» М.Т.Бурке-Бельтран и «Подели игрушки» разработаны для исследования нравственного развития детей дошкольного возраста, но, исходя из практического опыта, могут применяться и при диагностике младших школьников.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в группе продленного дня
Статья содержит краткий обзор теоретических аспектов вопроса, а также предлагает конкретные методики с опорой на практические ситуации, наиболее часто встречающиеся при взаимодействии с детьми....
«Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в малокомплектной школе»
квалификационная работа ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/16/picture-48655.jpg)
Влияние пословиц на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
В пословицах отразились представления о моральных качествах человека, утверждается мысль о том, что человек воспитуем и обучаем, что самое ценное человеческое качество – Добродетель, и его надо ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/11/picture-496254-1413027570.jpg)
Публикация на тему: "Актуальность проблемы развития духовно-нравственной культуры детей младшего школьного возраста и опыт их решения"
Из опыта работы...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/12/picture-240922-1365780721.jpg)
Мониторинг нравственного развития детей младшего школьного возраста
Диагностика нравственного развития...
Диагностика развития детей младшего школьного возраста
Диагностика развития детей младшего школьного возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/18/picture-158401-1671389625.jpg)
Развитие нравственных представлений детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы
Статья о развитии нравственных представлений детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы...