Детско-родительские отношения
методическая разработка

Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской имени выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского Муниципального образования Северский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕМА: «МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Выполнила: учитель начальных классов Бочковская Анжелика Александровна

Азовская 2020

В последнее время отечественные и зарубежные психологи, объектом исследования которых является семья, рассматривают семью как целостную систему. Исследование семейного организма или системы с целью получения новых сведений о функционировании отдельных людей известно
как системный подход. Такой подход к семье означает, что в ней все взаимосвязано, что она есть единое целое. Семья как целостная система реализует совокупность функций, обеспечивающих удовлетворение потребностей членов семьи, характеризующаяся внешними и внутренними границами и иерархической ролевой структурой отношений. Семья включает
следующие основные подсистемы: подсистемы супружеских, детскородительских и сиблинговых отношений.

Интерес к проблемам семьи проявляется как в практической, так и в
научно-исследовательской сферах. Важность научного исследования семьи
обусловила особое внимание к разработке и апробации комплекса специальных психодиагностических методик, нацеленных на изучение семьи как системы в целом, а также отдельных ее подсистем.

Каждая методика снабжена общей характеристикой, инструкцией,
текстом самой методики (вопросника), описанием измеряемых ею параметров, ключами, таблицами перевода «сырых» баллов в стандартные (если они имеются), направлениями интерпретации полученных данных.

ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ПОДРОСТКОВ)

1.1. Методика «Рисунок семьи» (КРС)

Методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана
дает богатую информацию о семейной ситуации так, как ее субъективно
переживает сам ребенок. Тест помогает выявить взаимоотношения в семье,
вызывающие тревогу у ребенка, обнаружить, как он воспринимает других
членов семьи и свое место среди них.

Используя методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок
является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие
семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только раскрывает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему семейных отношений.

Методика КРС состоит из двух частей: рисование всей семьи и беседа после рисования. Для выполнения ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаш и ластик.

Процедура проведения обследования

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены
(члены семьи) были чем-то заняты».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо разъяснений: «Можешь рисовать, как хочешь». Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме.

1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

2. Где работают и учатся члены семьи?

3. Как в семье распределяются домашние обязанности?

4. Каковы твои (ребенка) взаимоотношения с отдельными членами
семьи?

Психолог может задать и более нацеленные вопросы, интересующие
его в данной ситуации.

Порядок и последовательность обработки данных

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и
содержательные особенности рисунка. Формальными считаются качество
линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей ластиком, затушевывание или заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательной характеристикой рисунка является изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты.

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).

2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в
стиле рисования, количество и прорисовка деталей, схема тел отдельных
членов семьи).

3. Анализ процесса рисования (последовательность рисунка членов
семьи, вербальные комментарии и реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Интерпретания результатов обследования осуществляется по следующим основациям.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует
тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Кроме того, расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность всех членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь некоторых членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп.

Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может
свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. На
некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это
также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур некоторых членов семьи.

3. В рисунках, особенно детей дошкольного и младшего школьного
возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним
стилем рисуются отец и братья, а другим – мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он больше идентифицирует себя (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о
внутрисемейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его жизни и о его
личности. Когда дети, особенно младшего и среднего школьного возраста,
отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера загораживаться, прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неуверенности, неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

5. Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена
семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникнуть
паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну фигуру. В отдельных
случаях это может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или
даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста
лучше не вступать в разговор.

Для методики КРС разработана система количественной оценки.
Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности в семейной ситуации; 5) враждебность в семейной ситуации.

1.2. Методика «Семья животных»

Методика «Семья животных» является вариантом методики «Рисунок семьи» и используется для детей и подростков в случае необходимости
замаскировать цели обследования.

Главное отличие от первоначальной методики: ребенок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Принципы интерпретации рисунка
примерно соответствуют интерпретации исходной методики.
Еще одним вариантом этой методики является методика «Ссорящиеся животные».

Процедура проведения обследования

В ходе тестирования по методике «Ссорящиеся животные» ребенку
предлагают нарисовать ссорящихся животных, а затем в беседе с психологом выяснить их интересы, потребности, цели, понять причины их поведения и найти такой способ их взаимодействия, при котором они реализовывали бы свои цели.

В процессе рисования и описания животных ребенок выражает свои
чувства на бумаге, передает их своим персонажам, переживает вместе с
ними. Когда ребенок налаживает диалог между оппонентами, он понимает,
что оба животных правы и имеют основания для проявляемого поведения.
По мнению автора методики, таким образом ребенок понимает и принимает противоречивые стороны собственной личности.

1.3. Методика «Незавершенные предложения»

В исходной форме методика «Незавершенные предложения» является проективной личностной методикой. Однако представляется интересным использовать ее и для диагностики межличностных отношений ребенка в семье: модифицированная методика дает такую возможность.

Процедура проведения обследования

Инструкция: «Вашему вниманию предлагаются незавершенные
предложения. Пожалуйста, продолжите их (закончите). Здесь нет правильных или неправильных вариантов ответа. Ваше творчество приветствуется. Благодарим за сотрудничество».

Методика «Незавершенные предложения» не раскрывает испытуемому истинную цель исследования. Мотивировкой становится изучение
или тренировка памяти, внимания. Перед испытуемым ставят задачу работать как можно быстрее, завершать начало предложений, не особенно раздумывая, первым, что приходит в голову.

Порядок проведения: при письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.
Второе предпочтительнее, так как позволяет наблюдать за всей ситуацией
тестирования в целом.

1.4. Опросник «Подростки о родителях»

Методика «Подростки о родителях» изучает установки родителей, их
поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и
младшем юношеском возрасте.

Процедура проведения обследования

Инструкция: «Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего отца (или матери), то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру 2. Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), то ставьте цифру 1. Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то – цифру 0».

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет, единственное, что по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Бланки заполняются отдельно, т. е. вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором будут отражены воспитательные принципы отца.

1.5. Методика «Детско-родительские отношения подростков»
П. Трояновской (ДРОП)

Полную картину детско-родительских отношений глазами подростков позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков», разработанная П. Трояновской.

Методика включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие
группы.

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка:

– принятие (демонстрация родителем любви и внимания);

– эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка);

– эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между
родителем и подростком).

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия:

– сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий);

– принятие решений (особенности принятия решений в диаде);

– конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте);

– поощрение автономности (передача ответственности подростку).

3. Блок контроля:

– требовательность (количество и качество декларируемых требований);

– мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка);

– контроль (особенности системы контроля со стороны родителя);

– авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя);

– особенности поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений:

– непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя);

– неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных
усилий).

5. Дополнительные шкалы:

– удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации);

– неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка);

– отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем
подростка);

– общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком
качества отношений с родителем);

– ценностная ориентация (эта шкала содержит открытые вопросы,
которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные
ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).

Процедура проведения тестирования

Подросток отвечает на вопросы на специальных бланках отдельно по
отношению к матери и по отношению к отцу. В бланке это помечается
подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец».

Инструкция: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Просим Вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номером вопроса соответствующий балл:

1 – если подобное поведение не встречается у вашего отца (матери) никогда;

2 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) редко;

3 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) иногда;

4 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) часто;

5 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) всегда.

В вопросах № 109–116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место. Эти вопросы касаются не Ваших личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а Ваших отношений с родителем («мне нравится, когда она...», «мне нравится, что его характер...» и т. д.). Мы просим вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца. Если Вы не проживаете с
тем или иным родителем, можете не заполнять на него опросник.
Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает
около 45–50 минут».

1.6 Методика идентификации детей с родителями
опросник А.И. Зарова

Ребенку задают следующий набор вопросов.

1. Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: «папой, мамой или собой», «собой, мамой или папой» и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).
3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?
5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).
7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями. 
При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

• возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;
• успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);
• идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;
• уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я-концепции», т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета;
• идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями: 

а) большим возрастным периодом идентификации девочек; 

б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца; 

в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков; 

г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью; 

д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Опросник родительских отношений Варги-Столина (ОРО)

Тест-опросник родительского отношения представляет собой
психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных
чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Полюс «принятие»: родителю нравится ребенок таким, какой он есть; он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Полюс «отвержение»: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, с низкими способностями или дурными наклонностями; по большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение,
обиду; он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» – социально-желательный образ родительского отношения. Содержание шкалы: родитель заинтересован в делах и планах
ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует ему; родитель высоко
оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, гордится
им; он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть
с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку
зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что
родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержание: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей
жизни; родитель постоянно испытывает тревогу за ребенка, который кажется ему маленьким и беззащитным, тревога повышается, когда ребенок
начинает автономизироваться от родителей.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление
контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

Содержание: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины; он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения; за проявления своеволия ребенка сурово наказывают; родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха; при всем этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.

5. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка,
приписать ему личную и социальную несостоятельность. Содержание: родитель видит ребенка более младшим по сравнению с реальным возрастом;
интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний; родитель не доверяет своему ребенку, поэтому старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Процедура проведения тестирования

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник
содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы.
Такие же номера есть в «Бланке для ответов» Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы согласны с утверждением, то на «Бланке для ответов» поставьте знак «+» рядом с номером утверждения. Если не согласны – знак «–». В опроснике нет «правильных» или «неправильных»
утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете».

2.2. Опросник родительских установок PARI

Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей
(прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков
описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительскодетских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 –
оптимальный эмоциональный контакт, 2 – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 – излишняя концентрация на ребенке.

Рассмотрим шкалы опросника.

I. Отношение к семейным ролям.

Данная шкала описывается с помощью 8 параметров (их номера по
опросному листу: 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23):

– ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

– ощущение самопожертвования в роли матери (5);

– семейные конфликты (7);

– сверхавторитет родителей (11);

– неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

– «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

– доминирование матери (19);

– зависимость и несамостоятельность матери (23).

II. Отношение родителей к ребенку.

Данная шкала представляет собой совокупность трех блоков, каждый
из которых представлен набором ряда параметров.

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 параметров,
их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

– побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

– партнерские отношения (14)

– развитие активности ребенка (15);

– уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из
3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

– раздражительность, вспыльчивость (8);

– суровость, излишняя строгость (9);

– уклонение от контакта с ребенком (16).

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками,
их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

– чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

– преодоление сопротивления, подавление воли (4);

– создание безопасности, опасение обидеть (6);

– исключение внесемейных влияний (10);

– подавление агрессивности (12);

– подавление сексуальности (18);

– чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

– стремление ускорить развитие ребенка (20).

Процедура проведения обследования

Инструкция: «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что
родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы
могут показаться Вам одинаковыми. Вопросы сходные, но не одинаковые.
Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро,
стараясь дать правильный ответ, который первым придет к вам в голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы «А», «а», «б», «Б», их
нужно выбрать в зависимости от своего убеждения:

А – если с данным положением согласны полностью;

а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б – если с данным положением полностью согласны».

2.3. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой
(методика ОДРЭВ)

«Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия»
(ОДРЭВ), разработанный для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

1. Блок чувствительности:

– способность воспринимать состояние ребенка (утверждения
1, 12, 23, 45, 34, 56);

– понимание причин состояния (2, 13, 24, 35, 46, 57);

– способность к сопереживанию (3, 14, 25, 36, 47, 58).

2. Блок эмоционального принятия:

– чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком
(4, 15, 26, 37, 48, 59);

– безусловное принятие (5, 16, 27, 38, 49, 60);

– отношение к себе как к родителю (6, 17, 28, 39, 50, 61);

– преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 18, 29, 40,
51, 62).

3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:

– стремление к телесному контакту (8, 19, 30, 41, 52, 63);

– оказание эмоциональной поддержки (9, 20, 31, 42, 5З, 64);

– ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия
(10, 21, 32, 43, 54, 65);

– умение воздействовать на состояние ребенка (11, 22, 33, 44, 55, 66).

Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского
взаимодействия Е.И. Захарова дает в своих публикациях.

Процедура проведения обследования

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из
указанных в скобках) – согласие с данным утверждением свидетельствует
о высокой степени выраженности качества и три – отрицательный (вторая
тройка утверждений, указанных в скобках) – согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.
Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной
на бланках опросника рядом с инструкцией.

Инструкция: «Уважаемые родители! Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу:

5 – абсолютно верно;

4 – скорее всего это так;

3 – в некоторых случаях верно;

2 – не совсем верно;

1 – абсолютно неверно».

2.4. Методика Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном
родителе»

Методика разработана и опубликована Р.Г. Овчаровой [14] на основе
контент-анализа родительских сочинений. Она представляет собой вариант
семантического дифференциала на тему родительства.
Методика состоит из оценивания 48 полярных пар качеств, каждая
пара оценивается по 7-балльной шкале (–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3).
Все заложенные в методику качества можно дифференцировать по
трем типам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому, на каждый
тип приходится по 16 пар качеств.

При составлении методики все качества внутри типа подбирались по
следующим антиномиям:

– положительное – отрицательное (например: робкий – смелый;
сильный – слабый);

– должное – необязательное (например: должен быть справедливым –
может быть несправедливым; должен все знать – может чего-то не знать);

– теплое – холодное (например: доверяющий детям – не доверяющий
детям; сотрудничающий с детьми – соперничающий с детьми);

– предлагаемое – отвергаемое (например: бескорыстный – расчетливый; альтруист – эгоист);

– достижимое – неосуществимое (например: всегда терпелив – не
всегда терпелив; всегда понимает – не всегда понимает);

– простое – сложное (например: решающий за детей – не решающий
за детей; компетентный – некомпетентный).

Процедура проведения обследования

Инструкция: «Оцените свои представления об идеальном родителе.
Для этого обведите ту цифру между противоположными по смыслу характеристиками, которая в наибольшей мере отражает соотношение между
этими качествами».

2.5 «Мера заботы»

Инструкция: известно, что многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным вниманием к нему родителей. Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться опасна так же, как и ее недостаток. Этот тест поможет Вам разобраться, насколько верна Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу. 

«Категорически не согласен» – 1 балл. 

«Я не спешил бы с этим согласиться» – 2 балла. 

«Это, пожалуй, верно» – 3 балла. 

«Совершенно верно, я считаю именно так» – 4 балла.

Обработка результатов

Если вы набрали свыше 40 баллов, то Вашу семью, вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка - главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять своему ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено: «Воспитывать детей – значит учить их обходиться без нас». 
От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений. 
Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большого участия и заботы!

2.6 Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»

Методика «Родительское сочинение» представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявить особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Хотя указанная методика достаточно часто используется в практике семейного и возрастно-психологического консультирования, ее более широкому распространению препятствует недостаточная разработанность основных параметров контент-анализа родительского сочинения. Проективный характер методики требует от пользователя высокой профессиональной культуры и квалификации при интерпретации полученных данных.

Е.И. Захарова и О.А. Карабанова попытались систематизировать и обобщить основные параметры психологического анализа родительского сочинения и выделить схему составления психологического заключения по результатам проективной методики. Предложенная схема анализа разработана с опорой на уже имеющиеся техники подобной интерпретации и обобщает собственный опыт использования автором данных проективного родительского сочинения в практике консультирования родителей по вопросам развития и воспитания детей.

Методика «Родительское сочинение» позволяет решить следующие задачи:

1) выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания;

2) собрать дополнительную анамнестическую информацию, позволяющую более полно реконструировать историю развития ребенка;

3) получить описание проблем развития ребенка глазами родителя, выявить зоны конфликтности в детско-родительском взаимодействии, определить особенности локуса контроля родителя, объективировать в письменном виде жалобу и запрос родителя к консультанту.

Огромным достоинством методики «Родительское сочинение» является ее значительный коррекционный потенциал. Материалы сочинений – первый шаг в рефлексии родителем проблем воспитания ребенка, в их осознании и понимании, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя, что обеспечивает более высокую эффективность программы психологической коррекции, учитывающей особенности родителя при выборе стратегии и тактики реализации системы психолого-педагогических рекомендаций, при определении формы и характера работы с родителями.

2.7 «Лики родительской любви»

Инструкция: Данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится ваше отношение к ребенку. Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны – баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов.

1. Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей – до поры его от них ограждать.
2. Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы.
3. Если малыш говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а просто фантазирует вслух.
4. Современные школьные программы чересчур сложны.
5. Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость.
6. Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия.
7. Наивная непосредственность - это скорее достоинство детского возраста, чем недостаток.
8. Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно.
9. У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.
10. Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, правильнее прислушиваться к мнению матери, поскольку женщины - прирожденные воспитатели.
11. В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько ради общего физического развития.
12. За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям.
13. Детское непослушание часто возникает от того, что родители требуют от ребенка слишком многого.
14. Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник.
15. Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.

Обработка результатов

12-15 баллов. Если эту сумму набрал отец: в своем отношении к ребенку вы в значительной мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так как способствует единству вашей родительской стратегии. Однако вы недооцениваете традиционную мужскую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере вы стимулируете умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Вероятно, чуть больше доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему только на пользу. Если эту сумму набрала мать: вы исповедуете типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только радовать вас, но и многие проблемы решать самому.

Менее 8 баллов. Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его достижений. Постарайтесь только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей. Мать: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Ваши цели вполне оправданны, но достичь их мы могли бы более успешно за счет мягкости и поощрения.

Если отец и мать набрали 9-12 баллов, то такую позицию можно назвать промежуточной, лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств. Однако задумайтесь: не имеет ли тут место эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к своему ребенку, к его проблемам, не ждет ли он от вас большего участия?

2.8 «Стратегии семейного воспитания»

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

• Авторитетный стиль (в терминологии других авторов – «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
• Авторитарный стиль (в терминологии других авторов – «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
• Либеральный стиль (в терминологии других авторов – «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
• Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

2.9 Шкала общения родителя с ребёнком А.И. Баркан

По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения вас с малышом.

 Из всех форм общения выбраны самые употребляемые. Причём в графе 1 шкалы перечислены формы общения – поставщики положительных эмоций, а во 2 – отрицательных.

Шкала общения родителей с ребёнком

2.10 «Стили и методы воспитания ребенка в семье»

Инструкция: Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки.

1.    Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно – то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной...

A. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно, компресс – 3 очка.

Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончится – 0 очков.

B. Вы делаете вид, что ничего не случилось, даете возможность; ребенку самому справляться со случившимся – 5 очков.

2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей  и, по вашему мнению, они плохо воспитаны…

A. Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение их детей – 2 очка.

Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них –5очков.

B. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара- 0 очков.

3.  Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удается, он пытается бунтовать...

A. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу- 0 очков.

Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения – 3 очка.

B. Вы стараетесь ему подыграть,  чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения – 5 очков.

4. Вашего ребенка трудно вечером уложить вовремя спать...

A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон – 3 очка.

Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимает его всегда в одно и тоже время – 5 очков.

B. Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, не принимая никаких возражений с его стороны – 0 очков.

5. Ваш ребенок обожает телевизор...

 А. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запрет он все равно будет смотреть его – 0 очков.

Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя – 2 очка.

В. Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть – 5 очков.

6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет...

A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично – 5 очков.

Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом – 0 очков.

B. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение – 3 очка.

7.  Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным полом...

A. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой – 0 баллов.

Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой – 3 очка.

B. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов – 5 баллов.

8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников...

A. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам – 5 очков.

Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников – 3 очка.

B. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом – 0 очков.

9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего...

А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки – 0 очков.

Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего – 5 очков.

В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим ребенком – 3 очка.

10.  Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным...

A. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет – 0 очков.

Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской – 5 очков.

B. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. – 2 очка.

Анализ результатов теста. Стили и методы семейного воспитания.

0-18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.

Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19- 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

36-50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.

Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит   свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами.

Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.

Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

3. МЕТОДИКИ, ИМЕЮЩИЕ СВЯЗАННЫЕ ДРУГ С ДРУГОМ
ШКАЛЫ (ФОРМЫ) ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЛЯ ДЕТЕЙ

3.1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми
И. Марковской (ВРР)

Методика И. Марковской предназначена для параллельного
опроса детей и родителей. Она позволяет измерить одни и те же параметры
детско-родительского взаимодействия.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три
формы: одну – детскую и две – взрослые, по 60 вопросов в каждой.
В опроснике «Взаимодействие родитель – ребенок» для подростков и
их родителей представлены следующие 10 шкал.

1. Нетребователъность – требователъность родителя. Данные
этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который
проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания
по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он
высокого уровня ответственности от ребенка.

2. Мягкость – строгость родителя. По результатам этой шкалы
можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о
жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3. Автономность – контроль по отношению к ребенку. Чем выше
показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, стремлении ограничивать; низкий контроль
может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к
родителю. Следует обратить особое внимание, что эта шкала отражает
представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой
шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают
свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и
важным с родителями. Сравнивая данные родителя и данные ребенка,
можно судить о точности представлений родителя, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5. Отвержение – принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает
базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка
как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком
как принимающее или отвергающее.

6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7. Несогласие – согласие между ребенком и родителем. Эта шкала
тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и
отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных
ситуациях. Используя две формы опросника – детскую и взрослую, можно
оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным
шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8. Непоследовательность – последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия,
в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель
в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.

9. Авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают
самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила
их влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить о степени
расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую
оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное
положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по
этой шкале очень важны для диагностики позитивности – негативности
отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей – 10-й
шкале.

10. Удовлетворенностъ отношениями ребенка с родителем. По данным 10-й шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми – как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для
составления другой формы опросника – для родителей дошкольников и
младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал несогласие – согласие и авторитетность родителя
(7-я и 9-я шкалы) были введены две новые шкалы: 7-я – тревожность за
ребенка; 9-я – воспитательная конфронтация в семье.

Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать
ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители
обращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере воспитания в семье. А.И. Захаров выделяет также в
качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к
воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-й и 9-й
шкал вызвана отсутствием параллельной формы этих шкал в детском варианте опросника, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношением к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Процедура проведения обследования

Инструкция (для подростков, родителей подростков, родителей дошкольников и младших школьников): «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения
отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М – для матери, под буквой О – для отца:

5 баллов – несомненно да (очень сильное согласие);

4 балла – в общем да;

3 балла – и да и нет;

2 балла – скорее нет, чем да;

1 балл – нет (абсолютное несогласие)».

3.2. Опросник стиля родительского воспитания АСВ
Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса

Опросник стиля семейного воспитания, разработанный
Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом в середине 70-х гг. XX века, предназначен для установления типов дисгармоничного семейного воспитания, провоцирующих отклонения в развитии личности детей и подростков. Путем выявления особых сочетаний таких характеристик воспитательного процесса, как уровень протекции (П), полнота удовлетворения потребностей ребенка (У), наличие требований к ребенку (Т), степень строгости запретов (З), степень строгости санкций (наказаний) (С), а также обобщенного показателя неустойчивости стиля воспитания, методика позволяет определить следующие типы воспитания:

• потворствующая гиперпротекция;

• доминирующая гиперпротекция;

• повышенная моральная ответственность;

• эмоциональное отвержение;

• жестокое обращение;

• гипопротекция.

Кроме того, методика АСВ позволяет диагностировать ряд психологических (личностных) проблем родителей, решаемых за счет ребенка.

Ниже одновременно с описанием этих личностных проблем будут указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.

Описание шкал опросника АСВ

I. Уровень протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г–)
Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и
недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют
ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало
центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей
использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+
опросника АСВ).

Гипопротекция (шкала Г–). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят
руки», родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду.
За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

II. Степень удовлетворения потребностей ребенка
(шкалы У+ и У–)

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на
удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в
общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного
воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку
характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции (поскольку родитель много занимается воспитанием) и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.

В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех
случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому
удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной
рационализацией, – «слабость ребенка», его исключительность, желание
дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок
растет без отца и т. д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При
потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного
удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль
воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с
родителем.

III. Количество и качество требований к ребенку в семье (шкалы
Т+, Т– ; 3+, 3– ; С+, С–)

Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т. е. в тех
заданиях, которые он выполняет, – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требованиязапреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком может повлечь применение санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде
шкал: Т+, Т–; 3+, 3–; С+, С–.

Требования-обязанности – это перечень повседневных обязанностей
ребенка по отношению к себе и по отношению к другим членам семьи.

Чрезмерностъ требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это
качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная
моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень
велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не
содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточностъ требований-обязанностей ребенка (шкала Т–).
В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т. е. указания на то, что ребенку нельзя делать,
определяют прежде всего степень его самостоятельности, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерностъ требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания – «доминирующая
гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

Недостаточностъ требований-запретов к ребенку (шкала 3–). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо
запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто
не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок,
свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и особенно неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С–).

Чрезмерность санкций (шкала С+) (тип воспитания «жесткое обращение»). Для родителей характерны приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости.
Минимальность санкций (шкала С–). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они
уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

IV. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)

Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов,
представляющих собой переход от строгого к либеральному и, наоборот,
переход от внимания к ребенку к его эмоциональному отвержению.
Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность
противостоять любому авторитету.

Сочетание различных отклонений в воспитании

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана ниже (см. таблицу 4).

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в
шкалах Г+, У+, при Т–, 3–, С–). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также
в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени.
Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции
экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом),
сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая
гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г–, У–, Т±, 3±, С±). Это воспитание по
типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в
этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые
устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г–, У–, Т±, 3±, С+)
на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

Гипопротекция (гипоопека – Г–, У–, Т–, 3–, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного
и неустойчивого типов.

Психологические причины отклонений в семейном
воспитании

Причины негармоничного воспитания весьма различны. Нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные
особенности самих родителей.

Отклонения личности самих родителей. Акцентуации личности и
психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему.

Инертно-импулъсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще
других обусловливает доминирование, жесткое обращение с ребенком.
Стиль доминирования может также обусловливаться чертами тревожной
мнительности.

Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности и
истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых.

Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание врача-психотерапевта
направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями
своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.

Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые
за счет ребенка. В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).

Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо
причин оказываются нарушенными: супруга нет – смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в
воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.).
Нередко при этом мать, реже – отец, сами того четко не осознавая, хотят,
чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели
просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть
потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в
психологических отношениях супругов, – потребность во взаимной исключительной привязанности, частично – эротические потребности. Мать
нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) – чаще противоположного пола – «все чувства, всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская влюбленность.

Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает
страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных
отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда
такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они
предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция.
В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств,
как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще маленький. Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают
уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию,
тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитателъная неуверенностъ родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя.

В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель «идет на
поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по
его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований – максимум прав».
Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе подросток
(ребенок), смело выдвигающий требования, и нерешительный, винящий
себя во всех неудачах с ним, родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими
чертами личности родителя. В других – определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее
по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение
воспитания – потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» – повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т. д.
Один источник таких переживаний родителей коренится в истории
появления ребенка на свет – его долго ждали, обращения к врачамгинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д.

Еще один источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания,
если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в
других случаях – мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).
В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая
боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных во времени переживаниях по поводу здоровья подростка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые
нарушения воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда,
когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство
долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя».

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у
родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это
явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое.
Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к
его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое
время не испытал родительского тепла. Другой причиной НРЧ могут быть
личностные особенности родителя, например выраженная шизоидность.
Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек).

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания «гипопротекция» и особенно «эмоциональное
отвержение». При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских
обязанностей – тип воспитания «повышенная моральная ответственность» –
либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с
неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелательных качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания –
эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть:
агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные
склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т. д. Ведя
борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего – отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя.

Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить,
что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей
непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации: характерным стремлением является выявить в
любом поступке «истинную», т. е. плохую, причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала
ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания – противоречивый тип воспитания – соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отверженцем либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств – ПМК и
шкала предпочтения женских качеств – ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам».

Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму.

Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должен стремиться к противоположным качествам – быть нежным, деликатным, опрятным,
сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК видит в
женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец,
видящий массу недостатков в сыне и считающий, что таковы же и все его
сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания
«эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может
сформироваться воспитание по типу «потворствующая гиперпротекция».\

Процедура проведения тестирования

Опрос может проходить в присутствии психолога или же опросники
могут быть даны для заполнения дома. Каждый опрашиваемый (если их
двое – мать и отец) получает свой текст опросника и бланк регистрации
ответов и заполняет опросник независимо друг от друга.

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник
содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы.
Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на «Бланке дляответов» обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать,
то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений.
Отвечайте так, как вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать».

3.3. Опросник родительского отношения к детям – «зеркало» для АСВ

Опросник представляет собой зеркальный вариант методики АСВ. Вопросы методики АСВ изменены так, чтобы на них отвечали сами
дети (подростки). Количество вопросов и их распределение по шкалам
(измеряемым параметрам) оставлены теми же.

Процедура проведения обследования

Инструкция: Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в
общем согласны с ними, то на «Бланке ответов» обведите кружочком номер утверждения; если Вы не согласны, то не делайте никаких пометок. В опроснике нет «правильных» или «неправильных» ответов на утверждения. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

3.4 Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т. Ю. Андрущенко и Г. М. Шашловой

Данная методика была разработана Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой для диагностики детско-родительского общения в период кризиса 6-7 лет и, по мнению авторов, позволяет выявить тенденции перестройки социальной ситуации развития и спрогнозировать варианты ее благоприятного или неблагоприятного становления уже на этапешкольного обучения.

При построении диагностической процедуры авторы исходили из представлений об общении как двустороннем процессе взаимной направленности действий людей, считая необходимым исследование обеих сторон коммуникативного взаимодействия. Были разработаны два опросника следующей диагностической направленности:

1) анкета-опросник для взрослых, направленная на выявление содержания общения родителей с ребенком («ОСОР-В»);

2) тест-опросник для детей, выявляющий представления о содержании их общения с родителями («ОСОР-Д»), включающий беседу с ребенком.

Опросники построены на основе выделения и изучения основных видов содержания общения ребенка со взрослым при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Показаниями к применению данных методик, по мнению ее авторов, могут выступать:

– диагностика социальной ситуации развития как показателя психологической готовности ребенка к поступлению в школу;

– оценка уровня актуального и прогноз уровня ближайшего коммуникативного развития;

– трудности возрастного развития дошкольника при переходе к младшему школьному возрасту (симптоматика кризисного поведения);

– межличностные конфликты, проявляющиеся в непонимании, отвержении дошкольника родителями.

Анкета-опросник «ОСОР-В» построена на десяти номинальных шкалах, каждая из которых состоит из четырех утверждений, касающихся определенного содержания общения взрослого с ребенком. Задание представлено в виде 40 закрытых утверждений. Психолог в процессе прямого опроса предлагает родителям четыре варианта ответов, отражающих меру того, как часто они во взаимодействии с детьми обсуждают ту или иную тему. Оценки фиксируются на специальном бланке, в котором имеется 40 пронумерованных клеточек. Для записи ответов используется 4-балльная шкала, с помощью которой испытуемые отмечают степень выраженности оцениваемого качества. Если та или иная тема, представленная в коммуникативном опыте взрослого, обсуждается с детьми часто, то в соответствующей графе листа ответов взрослый ставит два плюса: «++»; если обсуждается, но нечасто – один плюс «+»; если о чем-то говорят редко, то один минус «-»; если никогда – два минуса «- -». При обработке данных первоначально вычисляется алгебраическая сумма плюсов и минусов по каждой шкале. Окончательный – общий – результат представляет соотношение четырех выделенных авторами сфер содержания общения. Сфера «Быт» объединяет три шкалы; сфера «Познание» – две шкалы; сфера «Социальный мир» – две шкалы; сфера «Внутренний мир ребенка» – три шкалы.

Конкретно авторы выделяют для анализа содержания общения ребенка и родителей следующие шкалы:

1. Сфера быт:

– шкала удовлетворения витальных потребностей (ВП) ребенка – здоровья, гигиены, питания, безопасности;

– шкала ситуативно-бытовых действий (СБД) – помощи по дому, домашних обязанностей, бережного отношения к домашним вещам, самообслуживания;

– шкала формальных совместных занятий (ФСЗ) – совместных видов игры, конструирования, рисования, чтения, счета, письма, просмотра телепередач.

2. Сфера познания:

– шкала содержания познания (СП) –  законов природы, растений, животных, анатомо-физиологических сведений о человеке, информации об известных ученых, писателях, путешественниках и др.;

– шкала процесса познания (ПП) – способов самостоятельного изучения ребенком окружающих предметов и явлений, использования окружающих предметов и др.

3. Сфера социального мира:

– шкала формальной школьной действительности (ФШД), отражающая выполнение ребенком требований воспитателя (учителя), его детсадовские (школьные) отношения со сверстниками, участие в ходе организованных взрослыми занятий, выполнение их поручений, успехи, неудачи в детском саду (школе);

– шкала норм социального взаимодействия (НСВ), где обсуждается соответствие поведения правилам, этическим нормам с точки зрения того, что «хорошо», что «плохо», взаимоотношения людей, последствия асоциального поведения.

4. Сфера внутреннего мира ребенка:

– шкала мира мыслей ребенка (ММР) – особенностей представлений ребенка о тех или иных вещах, его мнений, взглядов по тем или иным вопросам, того, что и как он придумывает, сочиняет, способов решения тех или иных заданий, которые ребенок сам нашел;

– шкала мира чувств ребенка (МЧР) – обсуждение переживаний, настроений ребенка и их причин, его отношения к людям (симпатии, антипатии) и др.;

– шкала Я-концепции ребенка (ЯКР), касающаяся обсуждения перспектив общего развития ребенка, его представлений о себе, об изменениях, произошедших в нем за какой-то промежуток времени (каким он был и каким стал), отношении ребенка к себе.

Опросник позволяет получить информацию о специфике содержания общения 6-7-летних детей с близкими взрослыми с позиции самих детей. Осуществить это с помощью прямого опроса очень сложно, поэтому использовалась непрямая (игровая) техника, заимствованная из теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Процедура была модифицирована применительно к задачам исследования детских представлений о содержании общения с близкими взрослыми.

Материал для проведения обследования

Как и в «материнской» методике, сначала ребенок материализирует свою семью с помощью 20 фигур, представляющих людей различных возрастов (форм, величин), достаточно стереотипных для идентификации их с членами семьи ребенка. В наборе обычно присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Введена также фигура человека «Никто» с целью выявления содержания общения, которое отсутствует в семье. Каждая фигура снабжается коробочкой – «почтовым ящиком».

В комплект материала также входят напечатанные на карточках «письма» с короткими «посланиями», в которых отражено адаптированное для детей содержание различных коммуникативных ситуаций. Коммуникативные ситуации представлены в 40 «посланиях», которые соответствуют ранее описанным сферам содержания общения и отдельным шкалам.

Процедура проведения обследования

После установления контакта с ребенком психолог просит его рассказать о людях, с которыми он живет в своей семье. Далее с помощью специально создаваемой игровой ситуации испытуемый из всего набора фигур выбирает те, которые, по его мнению, представляют семью. Ребенку предлагается в дальнейшем обращаться к ним как к членам семьи. Затем рядом с каждой из выбранных фигур, изображающих членов семьи ребенка, ставится коробочка («почтовый ящик») и ребенку объясняется, что ему предстоит «посылать письма» своим близким. При этом ребенку показывают карточки и говорят, что они содержат «послания» и его задача положить каждое из них в ящичек той фигуры, к которой «послание» подходит больше всего. Если «послание» на карточке, по мнению ребенка, никому не подходит, то его надо отдать фигуре человека «Никто» (психолог вводит соответствующую фигуру). Если же ребенок считает, что послание подходит нескольким членам семьи, то данную карточку он должен отдать психологу.

Взрослый сам зачитывает детям «послания» с целью уточнения понимания ребенком содержания представленного фрагмента общения. Например: «...рассказывает мне о растениях и животных. Кто рассказывает тебе о растениях и животных? Давай ему отошлем это письмо. Если в твоей семье тебе никто не рассказывает об этом, то отдай это письмо фигуре «Никто». А может быть и так, что тебе об этом рассказывают сразу несколько человек, тогда отдай карточку мне, а я отмечу, что это письмо получили несколько человек».