Структура деятельности и ее особенности у детей с интеллектуальным дефектом
статья (1 класс)

Структура деятельности и ее особенности у детей с интеллектуальным дефектом

Деятельность — это активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект удовлетворяет свои потребности, достигает цели.

Для умственно отсталых детей характерно позднее и неполноценное формирование всех видов деятельности. Особенно страдает произвольная деятельность.

1. низкая активность
2. незрелость мотивов и целей деятельности
3. Узость мотивации, неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов
4. нарушение целенаправленности
5. плохая ориентировка в условии задачи
6. недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произвольность внимания, неспособность осознать содержание всей инструкции в целом и неспособность ей следовать.
7. неумением преодолевать встречающиеся трудности
8. неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной задачи,
9. трудность переноса прошлого опыта в новые условия.
10. неумение планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты.
11. некритичное отношение к полученным результатам, непониманием  значимости  результатов  деятельности

Особенности формирования навыков:

- слабая дифференцировка уже выработанных условнорефлекторных связей из-за слабости замыкательной функции коры головного мозга

- требуется большое количество повторений

- уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться          - формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы

Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно:

• долго остаются на уровне простых каракуль
• рисуют с грубыми ошибками и неточностями
• рисуют людей-головоногов, птиц, имеющих по четыре лапки, «прозрачные» дома и выполняют все это нечеткими, кривыми линиями.
•  Однако они относятся к результатам своей деятельности весьма эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют

Особенности игровой деятельности:

1. самостоятельно игра не формируется (наиболее сложной является сюжетно-ролевая игра)
2. по своей инициативе редко участвуют в игре
3. не понимают назначения игрушек
4. действия с игрушками носят неосмысленный манипулятивный характер
5. не используют в игре предметы-заменители
6. не могут быть организатором или активным участником сюжетной игры, так как не понимают ее содержания в целом.
7. низкая речевая активность:  не участвуют в игровых диалогах, не оречевляют действий, не поясняют хода игры и т. д.
8. не проявляют к играм соответствующего интереса
9. игры шаблонны

 В процессе игры: мало активны, безынициативны и часто, не понимая содержания игры, отказываются вообще в ней участвовать. Обычно у умственно отсталых дошкольников можно наблюдать отдельные игровые действия, они не имеют смыслового наполнения. Ребенок лишь весьма относительно воспроизводит ситуацию, которая не входит ни в какой сюжет, но представляет собой хорошо знакомое действие.