Проект программы по теме «Психологическая коррекция познавательной сферы младших школьников»
проект (3, 4 класс)

Проект программы по теме

«Психологическая коррекция познавательной сферы младших школьников»

          Система психолого-педагогических мероприятий, направленных на устранение или ослабление недостатков психофизического развития, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья и содействие приближению их уровня развития к норме, называется коррекция.

Одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с проблемами

развития интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы  является  психологическая  коррекция.  

          Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пункт 2 статьи 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»): «Обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции».

Актуальность программы 

Состав группы обучающихся с ОВЗ в настоящее время явно меняется, одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжёлыми комплексными нарушениями. Вследствие чего встают задачи более точной, чем в настоящее время, дифференциации уровней образования детей с ОВЗ и обеспечения гарантий получения специальной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка. Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, её смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как дети с задержкой психического развития (ЗПР).  Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных и педагогических факторов.

Данная категория детей нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной психолого-педагогической помощи. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания этих детей.  

В  работах К. С. Лебединской выделяются четыре основных варианта ЗПР:

– конституционального происхождения;

– соматогенного происхождения;

– психогенного происхождения;

– церебрально-органического генеза.

Клинико-психологическая структура каждого варианта ЗПР отличается своеобразным соотношением интеллектуальных и эмоционально-волевых нарушений, что требует дифференцированного подхода к анализу структуры этих двух сфер у детей с ЗПР.

Учитывая  клинико-психолого-педагогические  параметры,  можно  выделить  четыре основные группы детей с ЗПР:

1.  Дети  с  относительной  сформированностью  психических  процессов,  но  со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР  вследствие  психофизического  инфантилизма  и  дети  с  соматогенной  и  психогенной формами ЗПР.

2.  Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.

Эту  группу  составляют  дети  с  легкой  формой  ЗПР  церебрально-органического  генеза,  с выраженной  ЗПР  соматогенной  формы  и  с  осложненной  формой  психофизического инфантилизма.

3.  Дети  с  выраженным  нарушением  интеллектуальной  продуктивности,  но  со сформированной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического  генеза,  у  которых  наблюдается  выраженная дефицитарность  отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4. Дети,  для  которых  характерно  сочетание  низкого  уровня  интеллектуальной

продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.

Статус ребенка с ОВЗ определяет психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК).

Целевая группа, на которую направлена психологическая коррекция

Учащиеся с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту  группу  составляют  дети  с  легкой  формой  ЗПР  церебрально-органического  генеза,  с выраженной  ЗПР  соматогенной  формы  и  с  осложненной  формой  психофизического инфантилизма.

Психологические, физиологические особенности учащихся: 

• Особенности аффективно-личностной сферы:

-  контакт  устанавливается постепенно, не всегда проявляется заинтересованность;

- интерес поверхностный, слабо стимулирует деятельность, частично компенсируется  стараниями получить положительную оценку взрослого;

- эмоциональная неустойчивость: вялость, раздражительность, инертность;

- самооценка неустойчивая, болезненно переносит критические замечания в свой адрес.

• Особенности работоспособности

- недостаточный контроль и самоконтроль в процессе деятельности, не проявляет настойчивости, пассивен; часто нуждается в помощи педагога;

- низкий темп деятельности, проявляющийся  во всех сферах психической деятельности.  низкая работоспособность;

- повышенная утомляемость, истощаемость;

- объем внимания и устойчивость снижены, концентрация и переключаемость затруднены.

• Особенности интеллектуально-мнестической сферы

- ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность длительно удерживать информацию различной модальности;

- мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, классификации протекают замедленно и вызывают определенные затруднения;

- большинство вопросов и инструкций требуют уточнения, упрощения формулировки или даже демонстрации действий;

- испытывает значительные трудности в определении цели и удержании алгоритма деятельности (только с пошаговой помощью  педагога).

• Особенности психомоторики  и сенсорных процессов

- мелкая моторика развита недостаточно, испытывают трудности при вырезании, конструировании из бумаги, при дорисовывании линий; недостаточно развита и общая моторика, координация движений;

-  зрительное   восприятие цвета, величины и формы не нарушены; пространственные представления нарушены незначительно (имеет нечёткие представления о левой и правой руке в разных пробах); временные представления нарушены незначительно, понятия «время дня», «части суток» ему знакомы, но он в них  не всегда ориентируется.

Цель программы: создать условия для развития познавательных психических процессов учащихся 2-3 классов с задержкой психического развития и обогащения их практического опыта наряду с преодолением имеющихся у них нарушений моторики, сенсорных, интеллектуально-мнестических функций, самоконтроля.

Задачи программы:

• формирование  позитивной  мотивации  на познавательную деятельность;
• коррекция недостатков познавательной деятельности: развитие зрительно-пространственного восприятия. произвольного внимания и памяти; развитие мыслительных операций (анализ. синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение);
• формирование навыков самоанализа, умения контролировать свою деятельность, перенос контроля с результатов выполнения деятельности на способы выполнения деятельности;

Сроки реализации программы: занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 20-25 минут в течение одного учебного года.

Формы организации деятельности учащегося:  очная индивидуальная и  подгрупповая.

Принципы планирования занятий:

• принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий,
• принцип доступности заданий,  
• принцип систематичности заданий, предусматривающий определенную частоту занятий, желательно не менее двух раз в неделю,
• принцип закрепления  усвоенного с привлечением родителей, педагогов-дефектологов,  логопедов.

 Методы:

• метод коррекции аналитико-синтетической деятельности;
• метод коррекции восприятия;
• метод коррекции внимания;
• метод коррекции памяти.   

Ребенок с ЗПР нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, которое проходит ряд этапов:

1. Диагностика: Цель обследования – выявление уровня развития познавательных процессов, разработка методов и комплекса специальных упражнений для коррекции познавательных процессов и проверка их эффективности.

2. Коррекционно-развивающая работа

 Задача:  формирование и стимуляция мнемических и интеллектуальных процессов у детей

• Психотехнические приемы коррекции внимания у детей с ЗПР

- Когнитивное упражнение "Ритм"

- Диктант  с комментированием

- Обнаружение ошибок в тесте

- Корректурные задания

- Арифметические диктанты

- Распределение чисел в определенном порядке

- упражнение «Найди слова»

- Графический диктант

- Цифровые таблицы

- Расшифровка загаданного слова

• Психологическая коррекция памяти у детей с ЗПР

-  Воссоздание мысленных образов

-  Мнемический прием «группировка»

-  Мнемический прием «группировка по ассоциации»

-  Мнемического прием «классификация»

-  Методика «смысловые единицы»

-  Числовые ряды

-  Каскад слов

-  Разрезанные предложения

-  Сюжетная картинка

-  Фигуры из спичек

-  Создание мнемических опор

• Психологическая коррекция мыслительных операций у детей с ЗПР

    -  Для развития наглядно-образного мышления рекомендуется использовать различные

       виды заданий с палочками или со спичками, задачи на разрезание и складывание,

       рисование, прохождение лабиринтов,  конструирование не только по наглядному

       образцу, но и по словесной инструкции, по собственному замыслу ребенка,

       модельное моделирование, конструирование по  условиям

    -  Для развития логического мышления можно использовать следующие упражнения:

       «Сходство и различие»,  «Исключение лишнего»,  «Поиск аналогов»,  «Способы

        применения предметов», логические задачи

Структура занятий. Все занятия построены следующим образом:

1. Разминка, настрой на занятие. (3-4мин)

2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).

3. Рефлексия занятия. (2-3 мин.)

Работа с родителями:

- включение родителей в коррекционный процесс;

- оказание психологической поддержки.

Работа с педагогами:

- консультации  («Психологические причины трудностей в усвоении детьми с ОВЗ материала по отдельным учебным предметам»);

- методические рекомендации.

Оценка эффективности коррекционных воздействий.

- функциональные пробы, направленные на анализ гностических процессов,

-  результаты педагогических наблюдений.

3. Проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов учащегося 3-4 класса: улучшение адаптационных возможностей; положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы (активизация творческой и познавательной активность учащихся, рост показателей развития памяти, внимания, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям).

Список литературы:

1. Лубовский В. И. Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др., «Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:Издательский центр «Академия». — 464 с.» 2005
2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.  – СПб.: Речь, 2003
3. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. – М.: ТЦ Сфера 2004
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" http://base.garant.ru/70862366/
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации к Диагностическому альбому для оценки познавательной деятельности детей.