Совершенствование системы обучения и воспитания подрастающего поколения
статья (3 класс)

Совершенствование системы обучения и воспитания подрастающего поколения

                                  Яруллина Валентина Ивановна

                                                высшая квалификационная категория

                              Учитель начальных классов

                                       МОСКВА

                                       2019

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Вопросы теории исследования…………………………………………...6

1. Определение понятия «эстетическое воспитание» и его сущность……....6
2. Эстетическое воспитание в психолого-педагогической литературе…….14
3. Психолого-педагогическая характеристика детей

младшего школьного возраста с отклонениями в развитии………………27

Вывод………………………………………………………………………………..40

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа……………………………………..42

1. Организация экспериментальной работы,

задачи эстетического воспитания учащихся младших классов

с отклонениями в развитии………………………………………………….42

2. Показатели эстетического воспитания детей младшего

школьного возраста с нарушениями интеллекта………………………….48

3. Некоторые пути эстетического воспитания младших школьников

 в коррекционной школе-интернате………………………………………..54

Вывод………………………………………………………………………………..70

Заключение………………………………………………………………………….72

Список литературы…………………………………………………………………75

Введение

        Одной из задач преобразования нашего общества является совершенствование системы обучения и воспитания подрастающего поколения, перестройка ее на гуманистических основах, обеспечивающих формирование активной, самостоятельной, положительной личности.

        Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

        О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а эстетическое воспитание есть приобщение к прекрасному во всех его проявлениях) написано и сказано немало. Еще древние греки полагали, что красота, мера, гармония – это не только эталоны явлений природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни. Эстетическое воспитание легче и проще осуществлять тогда, когда все вокруг человека прекрасно: улицы, по которым он спешит по делам, дома, в которых живет и    т. д.

        Д.С. Лихачев сказал однажды, что «человека сначала надо посадить за стол с белоснежной скатертью, а потом говорить ему о прекрасном таинстве искусства» (27; 193).

        Проблема эстетического воспитания в процессе внеклассной работы в коррекционной школе-интернате вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве – важное условие духовной жизни человека.

        Особенностями эстетического воспитания детей с отклонениями в развитии занимались специалисты по эстетическому  воспитанию                  (К.И. Вересотская, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, С.М. Миловская и др.) и деятели общей психологии, педагогики, дефектологии (Г.М. Дульнеев,         Н.П. Долгобородов, М.С. Певзнер, В.В. Воронкова и др.). Доклады по этим вопросам делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узкометодическими исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с аномальными детьми (В.В. Воронкова, Т.А. Власова, Г.М. Дульнеев, Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф и др.).

        Однако многие вопросы эстетического воспитания аномальных детей остаются еще не решенными. Одним из таких вопросов является эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы.

        Исходя из вышесказанного, мы избрали  тему нашей работы «Эстетическое воспитание в коррекционной школе-интернате (в процессе внеклассной работы)».

        Цель исследования состояла в том, чтобы определить некоторые пути и методы эстетического воспитания в процессе внеклассной работы в коррекционной школе-интернате детей младшего школьного возраста средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

Объект исследования – эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы с аномальными детьми младшего школьного возраста.

Предмет исследования – формы работы по эстетическому воспитанию младших школьников с отклонениями в развитии в процессе внеклассной работы средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по эстетическому воспитанию детей с отклонениями в развитии.
2. Раскрыть значение музыки, изобразительного искусства, природы в эстетическом воспитании младших школьников в процессе внеклассной работы.
3. Определить показатели эстетического воспитания учащихся младших классов с отклонениями в развитии.
4. Выявить некоторые пути и методы эстетического воспитания детей с отклонениями в развитии младшего школьного возраста средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

Мы предполагаем, что если разработать контекст мероприятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию в процессе внеклассной работы младших школьников средствами музыки, изобразительного искусства, природы, то можно повысить уровень эстетического развития детей с отклонениями в развитии.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью, за интересом аномальных детей младшего школьного возраста;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы младших школьников средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

Мы считаем, значимость данной работы заключается в том, что предполагаемая система мероприятий в процессе внеклассной работы по эстетическому воспитанию, включающая эффективные методические приемы формирования у аномальных детей младшего школьного возраста эстетического вкуса, определена последовательность и содержание работы по эстетическому воспитанию младших школьников в процессе внеклассной работы средствами музыки, изобразительного искусства, природы, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания и дает возможность использовать эту разработанную систему воспитателями и учителями начальных классов коррекционных школ-интернатах.

База исследования:

Мари Эл, Марий-Турекский район, Косолаповская коррекционная школа-интернат, 4 класс.

Глава 1. Вопросы теории исследования

§ 1. Определение понятия «эстетическое воспитание» и его сущность

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль, Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "аisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко,                      Б. М. Йеменский, В.А. Сухомлннский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая,            А.Б. Щербо и другие.

В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В статье «Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы» И.А. Грошенков дает такую формулировку: «Эстетическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое» (6; 54).

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и в искусстве» (8; 451).

В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Эстетическое воспитание должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Б.Т. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и в искусстве, жить и творить «по законам красоты» (26; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (26; 52).

Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию... способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» (59; 14). Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности. 

Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель [эстетического воспитания] - гармоничная личность, всесторонне развитый человек... Образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (45; 158). Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Эстетическое воспитание начинается с создания определенного запаса элементарных эстетических впечатлений и знаний, без которых не могут возникнуть склонности и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям, их звуковым, колористическим качествам. На основе полученных впечатлений и знаний эстетическое воспитание формирует разносторонние способности эмоционально-чувственной  жизни и ценностного отношения к миру. В процессе эстетического воспитания формируются индивидуальные эстетические творческие способности.

Сегодня нет школ, в которых отсутствовал бы  интерес к эстетическому воспитанию.

Для современного школьника общение с литературой и искусством становится нормой жизни. Результат чувственного, образного познания действительности, который закреплен художником в произведении искусства, является для подрастающего поколения мощным рычагом и средством познания жизни. Воспитательная сила искусства так велика, что опыт героев художественных произведений, направленный воспринимающим в горниле его раздумий, переживаний, эстетических чувств, становится опытом собственным, формирует строй новых чувств, новых человеческих отношений.

В результате длительного и серьезного общения с литературой и искусством развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно-эмоциональным содержанием произведений искусства – эстетические чувства, потребности, отношения, художественный вкус, но формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал.

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей, она во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, товарищами по классу и школе.

Ребенок может понимать доброту и человечность поступков героев художественных произведений. Но, кроме понимания и сочувствия доброте и гуманизму, в нем должна быть выработана привычка быть добрым и человечным, заботливым и внимательным.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю природы – этого самого естественного источника красоты. Кто не испытал на себе благотворное влияние природы? Это и прохлада лесных чащ и знойный день, это и безбрежное изумительное море цветов с его пьянящим ароматом летом, это незабываемые краски ранней осени, сверкающие хрусталем, неповторимые в своей необычной красоте ветви деревьев в ноябре, когда теплый день сменяется морозным. А как хорош зимний денек с легким морозцем. Кто может забыть февральскую лазурь, мартовскую капель, звонкий, весь в ручьях, апрель и, наконец, неповторимый распускающийся всеми красками май!

Нельзя допустить, чтобы наши дети остались безучастны к этой красоте. Природа – не только великий учитель и великий воспитатель. Природа – источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего.

Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Но это только тогда, когда человек не глух к ней. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать школа у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие «по законам красоты». Учить осознавать красоту труда, развивать способности и умение делать предметы и вещи, отвечающие эстетическим и художественным требованиям.

Эстетика труда является сложным и многогранным процессом, проявляющимся в красоте самого процесса труда, в творческом отношении к труду, к красоте результатов труда и красоте условий труда.

Красота процесса труда проявляется в определенном трудовом напряжении, в строгом ритме, в темпе, ритмичном, организованном движении, требует меньшей затраты энергии, дает определенное чувство физического и эстетического наслаждения.

Предметы, сделанные народными умельцами, всегда оригинальны, прекрасны. Именно мастера труда положили начало искусству.

Очень важно школьному учителю научить ребят эстетически воспринимать все окружающее – научить их читать картину, уметь видеть и создавать прекрасное. Нелегко создавать настоящее художественное произведение, но не менее трудно и по-настоящему понять его. Вот эту способность понимания и следует развивать у учащихся. Это долг каждого учителя. Наша задача – как можно полнее развить не только разум детей, но и их чувства. И в этом отношении большими возможностями располагает искусство, в частности, живопись, которая учит образному видению действительности. Картина, изображающая одно мгновение жизни, говорит об очень многом. И надо суметь понять по этому одному мгновению большой смысл, обобщение целой жизни, его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве  талантливых русских композиторов С.В. Рахманинова, Н.А. Римского-Корсакова, М.Т. Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах  И.И. Левитан, И.И. Шишкин, И. Грабарь и многие другие.

Органически входит природа в жизнь и деятельность каждого человека, кто чуток к ней. Она помогает развитию всех творческих сил, делает жизнь полнее, чувства богаче.

Эстетические чувства и вкусы возникли в процессе его общественной трудовой деятельности. Одна из особенностей человеческого труда состоит в том, что он носит осмысленный и одухотворенный характер. В труде человек сознательно ставит перед собой цели не только создавать какой-либо предмет, какую-либо вещь, но и удовлетворить свои духовные запросы и потребности.

Важно раскрыть перед учащимися эстетические свойства труда, приблизить труд учащихся к искусству, чтобы художественное начало труда вошло в плоть и кровь школьника, учить детей работать по «закону красоты».

§ 2. Эстетическое воспитание

в  психолого-педагогической литературе

К средствам эстетического воспитания относятся: 1) устройство быта и создание благоприятных условий для труда; 2) организация творческой и исполнительской деятельности учащихся; 3) демонстрация или исполнение художественных произведений с их последующим разбором и оценкой (использование средств искусства).

Эстетическое воспитание по существу начинается с внешней обстановки, с эстетики быта. Чистота, уют, со вкусом подобранные и расставленные предметы, красивые игрушки, цветы – все это формирует эстетический вкус ребенка. Однако лишь созерцательное отношение к удобствам и красоте окружающего мало способствует воспитанию вкуса человека. Необходимо включать учащихся в активную работу по благоустройству и оформлению помещений-классов, кабинетов, рекреаций, спальных комнат и т. д. Большое значение придается внешнему содержанию дворов, пришкольных земельных участков, игровых площадок.

Необходимо постоянно заботится о том, чтобы дети следили за своей одеждой и обувью, были опрятны, чисто и аккуратно одеты. Серьезные требования предъявляются и к состоянию рабочего места, учебных принадлежностей, инструментов, изделиям.

Составной частью эстетики быта являются также поведение учащихся и взаимные отношения. Было бы заблуждением считать, что умственно отсталые школьники не в состоянии понять и соблюдать существующие нормы поведения. Случаи несоблюдения таких норм – следствие недостаточного воспитания. Олигофренопедагогам приходится уделять много времени воспитанию культуры, эстетике поведения учащихся. Не  менее важно, чтобы воспитанники могли правильно вести себя за столом, в гостях, в общественных местах.

Личный пример педагога – самое эффективное средство воспитания привычек поведения. Соблюдая необходимую требовательность, педагоги тактично и благожелательно направляют ребенка на  соблюдение существующих норм и правил поведения.

Во внеурочное время рекомендуется проводить с учащимися занятия примерно с такой тематикой: употребление в речи «волшебных» слов; внешний вид учащихся; поведение в классе; поведение за столом; поведение на улице; поведение в транспорте; поведение в кино и в театре.

Успех проводимой работы во многом зависит от того, насколько удачно подобрано содержание занятий, как четко и ясно формулируются вопросы, на которые дети должны дать ответы, насколько интересны практические упражнения. Закрепление таких умений и навыков – у умственно отсталых школьников – процесс очень длительный. Необходимы постоянный контроль и напоминания со стороны учителей, воспитателей, родителей. Надо чаще упражнять учащихся в способности проявлять свои умения, создавать для этого различные педагогические ситуации.

Наиболее широкие возможности для эстетического воспитания детей во внеклассное время имеют различные кружки, а иногда своеобразные школьные клубы, объединяющие детей по склонностям и интересам. Занятия в них способствуют увлекательному заполнению досуга, создают условия для творчества и художественной самодеятельности. Сюда относятся кружки рисования, лепки, вышивания, выжигания, чеканки, изготовления мягкой игрушки и  другие.

Характер занятий той или иной деятельностью во внеклассное время во многом отличается от уроков, так как здесь широко применяются самые разнообразные материалы и инструменты. В распоряжении учащихся цветная и черная тушь, гуашевые и масляные краски, цветная бумага, картон, фанера, пенопласт пластилин и т. д. Дети работают карандашами, фломастерами, кистями, шилом, стекой, молотком, пилой. Они рисуют, лепят, шьют, вырезают, пилят, клеят, прибивают. Таким образом, в процессе деятельности участвуют многие рецепторы, что очень важно для общего развития учащихся.

Практика многих школ убеждает в возможности и целесообразности организации для умственно отсталых детей хоровых, вокальных, инструментальных, танцевальных кружков.

Хоровые кружки по своей доступности, распространенности и охвату большого количества детей занимают ведущее место среди других форм кружковой работы по музыкально-эстетическому воспитанию. Занятия хорового кружка призваны решать следующие задачи: научить хористов исполнять музыкальные произведения осмысленно и выразительно, овладеть навыками многоголосного пения, научить школьников петь с  музыкальным сопровождением и без сопровождения.

Организация хорового коллектива начинается обычно с прослушивания желающих заниматься в хоре. Руководитель хора должен провести беседу о правилах работы коллектива, познакомиться с расписанием занятий и ближайшими планами и перспективами.

Музыкальные способности у детей, занимающихся в хоровом кружке, не одинаковые. Их развитие также должно направляться по-разному, в индивидуальном порядке. Например, среди кружковцев, обладающих хорошим голосом и музыкальным слухом, встречаются такие, у которых слабо развита музыкальная память. У этих учащихся надо в первую очередь различными приемами развивать слуховое внимание.

Преподавание хорового пения предусматривает развитие у учащихся не только музыкальной памяти, слухового внимания и музыкального слуха, но и навыков хорового исполнения. К хоровым навыкам обычно относят певческое дыхание, четкую артикуляцию, хорошую дикцию, развитие голоса.

В работе с хоровым коллективом особое внимание следует уделять качеству звучания детского голоса – его звонкости, ровности. Для формирования певческих навыков у детей, воспитания у них красивого, здорового голоса хормейстеру большую помощь могут оказать различные вокально-хоровые упражнения. В качестве вокальных упражнений удобно использовать отрывки из исполняемых произведений, являющиеся небольшими и законченными мелодиями.

После того как участники хора освоят основные хоровые навыки и смогут интонационно правильно исполнять музыкальные произведения и различные хоровые упражнения, руководителю целесообразно начать работу над исполнением хоровых произведений без музыкального сопровождения. Именно пение без сопровождения помогает наилучшему развитию музыкального слуха, памяти, точной вокальной интонации.

В кружок сольного пения и вокальный ансамбль могут быть зачислены дети любого возраста с ярко выраженными голосовыми и музыкальными данными: хорошим слухом, развитым чувством ритма, музыкальной памятью, точной вокальной интонацией.

В кружках сольного пения и вокальном ансамбле периодически устраивается слушание различных народных и классических музыкальных произведений, организуется посещение концертов, музыкальных спектаклей, просмотры и обсуждения музыкальных телепередач.

Интерес к занятиям хора, ансамбля усиливается, если занятия происходят с подъемом, настроением. Интересно построенное занятие, умело подобранный репертуар всегда являются важным фактором в развитии любви к музыке, потребности в общении с нею.

Дети проводят в интернате все свободное время, что позволяет рационально планировать музыкальные занятия и, что очень важно, систематизировать их по содержанию, знакомство с музыкальными произведениями ведется в определенной последовательности.

Беседы о музыке – одна из основных форм внеклассных занятий с детьми, они дают дополнительную возможность систематического и планомерного ознакомления детей с музыкальными произведениями, расширения их музыкального кругозора, воспитания навыков слушания музыки.

Учащимся можно давать прослушивать на беседах отдельные небольшие произведения, близкие им по содержанию и настроению. На внеклассных занятиях в процессе слушания музыки дети постепенно накапливают различные сведения музыкально-образовательного характера. Так, демонстрируя отдельные музыкальные произведения, учитель сообщает и некоторые сведения из биографий наиболее крупных композиторов, артистов, исполнителей музыки.

Музыкальные занятия оказывают сильное влияние на нравственное и эстетическое развитие учащихся, но и в том, что объединяют большое число детей с разными интересами и уровнем развития.

Исключительно большое образовательное и воспитательное значение для умственного отсталых детей имеет школьный кукольный театр. Под руководством педагогов учащиеся, как правило, сами изготовляют и куклы, и декорации, а затем выступают в роли актеров-кукловодов в спектаклях на школьных праздниках. Относительная простота управления куклами (они надеваются на руки), любое число актеров, каждый из которых разучивает небольшую роль, делают кукольные представления доступными и занимательными для школьников. Одна из особенностей кукольного театра состоит в том, что текст могут читать одни ученики, а управлять куклами – другие. Такое распределение обязанностей в спектакле нередко облегчает задачу его участникам.

Кукольный театр оказывает сильное воздействие как на зрителей, так и на самих артистов. Это объясняется тем, что он включает в себя целый комплекс искусств – художественное слово, драматическое действие, музыку, песню, пляску, изобразительное искусство. Участие в кукольном театре способствует развитию драматических склонностей детей, инициативы, оказывает существенное влияние на развитие и коррекцию речи.

В репертуаре кукольного театра – сказки, басни, песни, инсценировки небольших рассказов. Любимый персонаж обычно ведет представление, разговаривает со зрителями, вместе с ними переживает ход спектакля. Для героя можно приготовить тексты на темы школьной жизни, он может спеть частушки  про лентяев, нарушителей дисциплины.

Кукольный театр вносит весомый вклад в эстетическое воспитание учащихся.

Большинство учащихся специальной школы, особенно младших классов, любят рисовать. Дети охотно откликаются на предложение нарисовать что-нибудь и с удовольствием принимаются за работу. Для младших школьников рисование представляет своеобразную игру. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Такая заинтересованность наблюдается как на уроках рисования, так и во время внеклассной работы по изобразительной деятельности.

Целенаправленные занятия представляют собой одно из важнейших средств эстетического воспитания. Эстетическое воспитание на занятиях по рисованию осуществляется по нескольким направлениям и предполагает формирование и развитие у учащихся целенаправленной изобразительной деятельности, эстетического восприятия и эстетических чувств, оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства и самостоятельно выполненным рисункам.

Умение воспринимать и правильно понимать окружающее вырабатывается не сразу. Без соответствующего обучения и воспитания даже у нормально развивающихся детей процесс формирования восприятия несколько задерживается. Еще более нуждаются в специально организованной педагогической работе умственно отсталые школьники.

Сформировать эстетическое восприятие возможно только при определенном уровне развития способности анализировать. Особенно большое внимание уделяется воспитанию умений определять наиболее характерные признаки предмета – форму, строение, величину деталей, цвет, положение в пространстве. Для этого в помощь зрительному восприятию в начальный период обучения привлекаются другие анализаторы, в частности осязание и двигательная чувствительность.

Хорошо подобранные средства наглядности вызывают у детей положительные реакции, их применение обеспечивает заинтересованное отношение к работе. Наглядность и конкретность материала, представляющего определенную эстетическую ценность, обостряют ощущения умственно отсталых детей, особенно ощущение цвета, цветовых сочетаний, ритмичных построений. Чем лучше дети различают цвета и оттенки цвета, тем полнее они могут испытывать радость, рассматривая красивые цветосочетания в предметах быта и произведениях искусства.

Особое значение для развития эстетического восприятия и эстетических чувств имеет систематическая демонстрация доступных для понимания умственно отсталых детей произведений искусства: картин, скульптур, изделий народных мастеров, игрушек и т.п.

На занятиях рисования часто используются игрушки (цветные кубики, шары, башенки, матрешки и др.) для обучения детей различению и называнию величин, цветов, форм. Нередко игрушки применяются и как образец для рисования с натуры.

Значительное место в эстетическом воспитании школьников занимают демонстрации образцов узоров, орнаментов (художественная резьба по дереву, вышивка, вязание, кружева обои и т. п.), которые используются в декоративном рисовании. Это помогает учащимся понимать особенности построения узоров, подбирать нужные элементы, наиболее удачные сочетания цветов.

Важное место в системе воспитательной работы вспомогательной школы – тематические беседы об изобразительном искусстве, о художниках, сопровождаемые демонстрацией репродукций лучших произведений, знакомство с живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным творчеством расширяет знания учащихся.  

Школа вооружает ребенка навыком чтения, т. е. формирует чтеца. Она должна воспитать активного читателя, который был в состоянии самостоятельно прочесть книгу и разобраться в ней, имел бы потребность систематического чтения, умел бы выбрать нужную книгу на определенную тему, читал бы не только занимательные книги, но и газеты, журналы, пользовался бы справочной литературой.

Для чтения умственно отсталых детей подбираются произведения, содержание которых направлено на максимальное развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств, необходимых для самостоятельной трудовой жизни. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы о жизни и труде наших современников, о делах школьников. Значительное место занимают доступные пониманию умственно отсталых детей произведения о жизни и творчестве писателей, художников.

В библиотеке вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они обновляются и дополняются. В библиотеке организуют выставки книжных новинок. Учитель проводит индивидуальную помощь и повседневный контроль учащихся. Проводятся беседы с учащимся о той книге,  которую он читает или прочитал, обмен мнениями, обсуждение иллюстраций, просмотр записей ученика о прочитанных книгах.

Свои знания они используют в проводимых в школе массовых мероприятиях: литературных утренниках, викторинах. В подготовке массовых мероприятий обязательно участвуют сами школьники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречают гостей, организуют игры.

Прочитанное учитывается. Школьники ведут дневники читателя. Во II классе дети записывают название книги и фамилию ее автора, в III, IV классах добавляют подзаголовок, количество страниц, дату прочтения, краткое содержание книги.

Занятия внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним на протяжении недели или двух. На занятиях проводится учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время, двум – трем учащимся дается возможность кратко рассказать о читаемой книге. У детей вырабатывается потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.

На каждом занятии организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендации разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учительницы с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставочки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций. Дети на занятиях читают рассказы, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему, читают подряд на 2 – 3 занятиях или прочитывают отрывки из книги. Чаще всего читают вслух; но используют также и тихое чтение, и чтение стихов наизусть, и инсценирование, и  чтение по ролям.

На каждом занятии имеют место элементы анализа прочитанного произведения в форме беседы. Вопрос в последующем случае  ставится в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?»

Особо важную роль на занятиях внеклассного чтения играет словарная работа. Умственно отсталым детям необходимо объяснение трудных слов, обращать внимание на яркие обороты речи.

Дети содержание передают сжато, вопросы надо ставить конкретно. Надо использовать индивидуальную работу с отдельными учащимися. На занятиях пересказывают понравившиеся отрывки, передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Инсценирование готовят с помощью взрослого. В начальных классах детей учим любить художественные книги, воспитываем активных читателей.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю природы – этого самого естественного источника красоты. Кто  не испытал на себе благотворное влияние природы? Это и прохлада лесных чащ и знойный день, это и безбрежное изумительное море цветов с его ароматом лета, это незабываемые краски ранней осени, сверкающие хрусталем, неповторимые в своей необычной красоте ветви деревьев в ноябре, когда теплый день сменяется морозным.

Нельзя допустить, чтобы наши дети остались безучастны к этой красоте. Природа – не только великий учитель и великий воспитатель. Природа – источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека.

В системе по эстетическому воспитанию учащихся, осуществляемой школой, большое место должно быть отведено природе. Она лучшее, чем что-то обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Главная задача школы в эстетическом развитии средствами природы – это побуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

Практическое общение с природой (сбор коллекций, гербариев, выращивание растений) помогает гораздо сильнее развить эстетическое чувство учащихся. Школьников увлекает поэзия преобразования природы. Им нравится наблюдать интересные изменения. Это дает детям удовлетворение, вызывает положительные эмоции.

Начинать работу с классом по воспитанию у ребят эмоционального отношения к природе лучше всего с прогулки или экскурсии в лес, парк, на луга, в поле. Воспитатели перед этим проводят небольшую беседу (минут на пять), объясняя, как наблюдать природу. Рекомендуют ребятам заметить как можно больше различных оттенков в цветах, травах, деревьях и кустарниках, кое-что зарисовать или записать. В конце экскурсии подводится итог.

С успехом могут использовать беседы о природе, о ее роли в жизни человека, о ее красоте. Поводом для разговора на таких беседах может послужить смена времен года. Ребятам может быть заранее дано задание: пронаблюдать, какие изменения заметили? Картины каких художников, запечатлевших это время года, им известны? Свои впечатления школьники могут выразить в рисунках, выставку которых можно вывесить в классе перед беседой.

Второй, очень ответственной частью задачи будет приобщение учащихся к практическим делам, приобретение умения «строить жизнь по законам красоты». Этому помогает работа школьников по уходу за комнатными растениями и т. д.

Мы в детях должны воспитывать эстетический вкус, уметь чувствовать красоту.

Обучения ручному труду требуют также недоразвитие моторики, нарушение координации движений, общая физическая ослабленность умственно отсталых детей. На занятиях обязателен индивидуальный подход к учащимся, изучение, наблюдение за успехами и выявление возможностей ученика. Особенности психофизического  развития умственно отсталых школьников является причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и еще не могут самостоятельно выполнять многие задания. Однако помощь постепенно должна варьироваться и постепенно уменьшаться.

Особенно важно привить детям интерес к труду в самых различных его формах. Большая роль в формировании интереса к труду принадлежит учителю, который должен использовать различные методы подачи материала, вносить элементы занимательности и игровой деятельности, бережно относится к детским поделкам.

Умственно отсталые ученики ограничены в свободном выборе профессии, поэтому требуется значительная работа по их профессиональной ориентации. Начиная с третьего класса обучения можно усилить работу по привитию интереса именно к тем профессиям, обучение по которым организовано в школе (лозоплетение, обувное дело, кружевоплетение и т. д.). В доступной и элементарной форме раскрыть их важность и привлекательность. На занятиях следует выявлять возможности каждого ученика к обучению той или иной профессии.

        Индивидуальная работа по ручному труду в коррекционной школе-интернате занимает важное место. Воспитатель должен воспитывать положительные качества личности (трудолюбие, настойчивость); сообщить знания по определенным видам труда, формировать трудовые навыки, обучить доступным приемам труда, развивать самостоятельность в труде; формировать умения: правильно пользоваться инструментами, выполнять правила внутреннего распорядка и безопасности работы.

Коррекционная работа должна выражаться в развитии ряда умений, необходимых для выполнения трудовых заданий: ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над изделием (установить логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

На таких занятиях внимание учителя должно быть направлено на воспитание у учащихся умения целенаправленно и планомерно наблюдать, представлять образ будущего изделия, опираясь на особенности материала, ориентироваться на ограниченной плоскости и в окружающем пространстве.

На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие речи учащихся. Оно должно происходить при постоянном внимании учителя к высказываниям детей.

Коррекционного воздействия в процессе соответствующим образом ориентировать его.

У младших школьников необходимо также систематически осуществлять эстетическое воспитание. Следует помочь детям понять  и  почувствовать красоту изделий, красоту материала, особенности его фактуры.

Работа детей должна быть целенаправленна и осуществляться систематически.

Эффективность эстетического воспитания умственно отсталых школьников повышается, если эта работа организуется в системе, имеет четкое планирование и предусматривает взаимосвязь мероприятий, проводимых во внеклассное время, с программным содержанием уроков чтения, изобразительного искусства, пения и музыки. Существенное значение при этом имеет учет потенциальных возможностей учащихся на разных годах обучения, соответствие форм и средств  эстетического воспитания индивидуальным особенностям каждого ребенка, а также сочетание воспитательных, образовательных и коррекционных целей проводимой работы.

Вспомогательная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное жизненное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Вспомогательная работа в вспомогательных школах и школах-интернатах весьма многообразна и позволяет использовать различные формы и средства эстетического воспитания. В практике применяются три формы организации такой работы: а) массовая (общешкольные праздники, утренники и вечера, «творческие отчеты», соревнования и т. д.); б) групповая (занятия кружков, студий, секций, команд и т. п.); в) индивидуальная (обучение отдельных учеников художественному чтению, вышивке, пению, игре на музыкальных инструментах и т. п.).

Выбор тех или иных форм, а также их сочетание зависят главным образом от содержания работы по эстетическому воспитанию.

§ 3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего

школьного возраста с  отклонениями в развитии

Специальная общеобразовательная школа – интернат (или школа) для умственно отсталых детей (вспомогательная (коррекционная школа)), являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования.  Вспомогательная школа как государственное учреждение начала функционировать с 1918 года.  Основным направлением специального обучения становится забота о воспитании и обучении аномальных детей с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться.

В настоящее время вспомогательная школа имеет младшие (I-IV) и старшие (V-X) классы.  Обучение в младших классах носит большую пропедевтическую направленность.  Специальной задачей вспомогательной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников.  Исправление недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения.  Исправление речевых нарушений и моторики осуществляется на коррекционных занятиях логопедических, ритмики, Л.Ф.К.

Большое значение во вспомогательной школе имеет подготовка умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни.  Она осуществляется в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, во внеклассной работе.

Основным типом учреждения   для умственно отсталых школьников является школа-интернат, а в больших городах – школа с продленным днем или группами продленного дня.

Организационной формой обучения умственно отсталых детей является урок.  Внеклассные мероприятия осуществляются в группах-классах.  Специальные коррекционные занятия проводятся по группам или индивидуально.

Школа несет ответственность  перед обществом и государством за реализацию прав личности умственно отсталого ребенка на образование и трудовую подготовку, за создание максимально благоприятных условий для решения таких задач, как организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса, определение содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими  и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития, обеспечение трудовой подготовки школьников и коррекции их развития в целях социальной адаптации и реабилитации.

В перспективе предполагается развитие не только традиционных, но и новых форм обучения умственно отсталых детей.  Прежде всего, это касается детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.  В настоящее время они обучаются в школах-интернатах специального типа, для них создаются специальные школы-интернаты, организуются детские школы семейного типа.

Самую многочисленную группу детей с отклонениями в развитии (более 2% общей детской популяции) составляют умственно отсталые дети, у которых имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Морфологические изменения, хоть и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции.  Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное разлитое поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда захватывающими и подкорковые системы, что обусловливает возникновение у ребенка многообразных, с различной степенью выраженности отклонений, проявляющихся во всей психической деятельности, преимущественно в мыслительной.

Причиной поражения коры головного мозга могут быть различны.  Это зависит от того патогенного фактора, который вызвал поражение.  К таким факторам обычно относят: кислородную недостаточность мозга (в период внутриутробного развития, родов и после рождения), травмы мозга (родовые, внутричерепные кровоизлияния), воспаления мозга или мозговых оболочек, различные токсические воздействия, вирусные инфекции, некоторые лекарственные препараты, употреблявшиеся матерью во время беременности, хронический алкоголизм родителей или их наркомания, особенно матери, некоторые эндокринные заболевания, хромосомные нарушения, наследственные заболевания без хромосомных нарушений и др.  Определенную роль играют радиация и все ухудшающиеся экологические условия.

В настоящее время установлено, что среди всех детей, страдающих таким отклонением в развитии, преобладают дети с генетическими формами умственной отсталости – 75%.  Из них – 74,5% возникает внутриутробно, 17,1% - во время родов, 8,4% в ранний период жизни ребенка.

Умственно отсталые дети в большинстве своем обучаются в школах и школах-интернатах, которые до конца ХХ в., назывались вспомогательными, а в настоящее время – специальными (коррекционными) общеобразовательными школами VIII вида.  Некоторая часть умственно отсталых детей посещает классы коррекционно-развивающегося обучения, организованные при массовых общеобразовательных школах, а также обучаются индивидуально в домашних условиях.

Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены (от греч. oligos – мало, phrenos – ум).

У этих детей поражение мозговых систем возникает на ранних этапах развития: или во внутриутробном; или в постнатальном периоде, т.е. при рождении или в первые три года жизни ребенка, т.е. до полного становления речи.  При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидальный, неусугубляющийся характер.  Олигофрения – это не болезнь, но такое состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.

Остановимся несколько подробнее на клинической характеристике детей-олигофренов, поскольку это самая представительная группа умственно отсталых детей.  Все они существенно различаются по степени выраженности дефекта.  В отечественной дефектологии их обычно делят на три группы: дебилы, имбецилы, идиоты.  Дебилы – это дети с легкими степенями умственной отсталости.  Они являются основным контингентом специальных детских садов и специальных школ для умственно отсталых учеников.  Дети со средней и глубоко выраженной отсталостью (соответственно имбецилы и идиоты) живут и воспитываются в семьях или помещаются в интернатные учреждения  Министерства социальной защиты, где и находятся пожизненно.

Дети олигофрены растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными.  Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, со сверстниками не возникает.

Если олигофрена с сопранным поведением и не резко выраженным дефектом старательно и квалифицированно готовили к школе, то первое время он производит впечатление неплохого ученика.  С усложнением учебного материала ребенок начинает отставать от товарищей по классу.

Перевод умственно отсталого ребенка в специальную школу или специальный класс дает ему возможность почувствовать себя равным среди равных.  В привычной ситуации его поведение вполне адекватно.

Умственно отсталые школьники представляют собой особую категорию детей.  Они отличаются от учащихся других видов специальных школ.  Педагоги, работающие в специальных школах VIII вида, пользуются классификацией, предложенной М.С. Певзнер.  Эта классификация позволяет понять причины, обусловившие особенности различных сторон психической деятельности и поведения детей-олигофренов, и облегчает поиск путей коррекционно-воспитательной работы.

М.С. Певзнер выделила пять основных форм олигофрении:

1. неосложненную;
2. с преобладанием процессов возбуждения и торможения;
3. со снижением функции анализаторов или с речевыми отклонениями;
4. с психопатоподобным поведением;
5. с выраженной недостаточностью любых отделов коры головного     мозга.

Неосложненная форма олигофрении характеризуется уравновешенностью нервных процессов.  Эмоционально-волевая сфера при этой форме относительно сохранна.  Отклонения в плане познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями отдельных анализаторов.  Ребенок способен к целенаправленной деятельности, если задание задано понятно и доступно.  В привычной ситуации его поведение адекватно, он послушен и доброжелателен по отношению к окружающим.  Не замечают отставание ребенка в плане движения. Речи, памяти, мышления и считают его благополучным.

Такие дети обычно оказываются неподготовленными к общеобразовательной школе.  Очень быстро они становятся стабильно неуспевающими учениками.  Перевод такого ребенка в специальную школу VIII вида или в специальный класс дает возможность не чувствовать себя несостоятельным в учебе. Он успешно овладевает программой, с удовольствием работает в мастерской.  Прогноз его развития и социальной адаптации благополучен.

При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоциально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку отклонения отчетливо проявляются в изменениях поведения и деятельности.  Возбудимые олигофрены часто неспокойны, импульсивны, расторможены, двигательно беспокойны, чрезвычайно отвлекаемы, непослушны, конфликтны.  Они не обращают внимания на замечания взрослых.

В классе возбудимые дети работают нервно, чрезмерно торопливо.  С видимым удовольствием посещают мастерские, но делают все непродуманно, небрежно.  У них часто бывают срывы в поведении, приводящие к неприятным последствиям.  Этим ученикам особенно необходима спокойная обстановка и смена видов деятельности.  В процессе коррекционно-направленного обучения и воспитания, осуществляемого с учетом индивидуальных особенностей учащихся, возбудимые олигофрены становятся более уравновешенными.  Они социально адаптируются, однако временами конфликтуют с членами коллектива по мелким, незначительным поводам и могут проявлять недисциплинированность.

Заторможенные олигофрены отличаются вялостью, замедленностью, инертностью, которые обнаруживаются в их моторике, поведении, сниженной работоспособности.  Они продвигаются медленно.  Им нужно много времени, чтобы организовать свою деятельность.  Они не успевают за своими товарищами по классу.  Торопить их бесполезно, так как у них свой темп работы.  Прогноз на будущее у таких учеников неплохой.  Они вполне приемлемы для окружающих, неконфликтны, старательны.

У олигофренов с нарушениями функции анализаторов или специфическими речевыми отклонениями диффузное поражение коры сочетается с более глубокими локальными повреждениями мозговой системы.  Такие дети помимо основного дефекта – умственной отсталости – имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.  Они учатся обычно в специальных классах, организуемых в школах для детей со снижением слуха, зрения, для детей с детским церебральным параличом или с нарушениями речи.  Их жизненные перспективы ограничены, поскольку наличие двойного, а тем более тройного дефекта резко затрудняет их продвижение и снижает возможности социально-трудовой адаптации.

При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка резко нарушена эмоционально-волевая сфера, проявляется характерное недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений,  склонность к неоправданным аффектам.  Среди таких детей встречаются ученики, которые без видимых причин убегают из школы или школы-интерната, садятся в проходящий транспорт и едут, сами не зная, куда едут и зачем.  Коррекционная работа, проводимая с этими детьми, предусматривает в первую очередь формирование эмоций и воли, выработку поведения.

При олигофрении с выраженной недостаточностью любых отделов коры головного мозга отклонения в познавательной деятельности ребенка сочетаются с изменениями личности по любому типу и сопровождаются резкими нарушениями моторики.  Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны.  Их речь бессодержательна, многословна, имеет подражательный характер.  Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленной деятельности, активности.  Их развитие осуществляется замедленно.

Олигофреноподобные дети приходят в школу в основном из детских домов.  В раннем детстве такие ученики находились в Доме малютки.  Они никогда не знали материнской заботы и ласки, эмоционального контакта с родителями, т.е. жили в условиях ранней детской депривации.

Продолжая свое обучение и воспитание в детском доме, такие дети отстают от своих сверстников, имевших нормальное детство, и в личностном развитии, и в становлении познавательной деятельности.  К школьному возрасту по поведению, интересам, состоянию речи и мышления они оказываются на одном уровне с умственно отсталыми детьми.  Их недоразвитие носит стойкий характер.

Вспомогательная школа ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи – дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитать у них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим и уважение к труду, скорректировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.  Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.

Для успешной работы с умственно отсталыми детьми учителю важны знание того предмета, который он преподает, владение методикой обучения, умение установить и поддержать контакт со школьниками, владение сведениями о детях определенной возрастной группы.  И вместе с тем этого недостаточно.  Учитель вспомогательной школы имеет дело с определенной категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников.  Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успех и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т.е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития.  Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна.  Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений.  Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях.  Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих.

Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными факторами.  К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения.  Учитывать их необходимо при организации специального педагогического воздействия.

Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время и, конечно, школа.  Отечественная психология утверждает положения о ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых, сотрудничества ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним, обучения в широком понимании этого термина.  Особенно большое значение имеет правильно организованное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития.  Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии.

Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей более значимы.  Это обусловлено гораздо меньшими возможностями олигофренов самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности.  Определенное значение имеет также сниженная активность умственно отсталого ребенка, гораздо более узкий круг их интересов, а также другие своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы.

Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно – мышления.  Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребенок-олигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира.  Вместе с тем доказано, что мышление олигофрена несомненно развивается.  Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии.

Мышление – обобщенное, непоследовательное.  Мыслительные процессы умственно отсталых младших школьников весьма своеобразны.  Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью.  Глядя на объекты, ученик указывает далеко не все составляющие его части даже в тех случаях, когда знает их названия, а также не отмечает существенно важных его свойств.  Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры.  Так, рассматривая чучело птицы, дети обычно не упоминают о туловище, но называют лапы и клюв.

Анализ объектов будет более подробным, если он выполняется с помощью взрослого – по его вопросам.  

Еще более сложной задачей для умственно отсталых учащихся является обобщение предметов или явлений.  Осуществляя этот процесс, олигофрены всех возрастов нередко основываются на случайных признаках.

Характеризуя мышление умственно отсталых учащихся, следует специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса.  Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания.

Орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь.  У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных условиях речевой деятельности.  Одни из них быстро поддаются коррекции, другие – сглаживаются лишь в некоторой мере.  Для олигофренов характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею.  Недоразвитие речи можно наблюдать на различных уровнях речевого высказывания.  Оно обнаруживается в затруднениях, имеющих место при овладении произношением, широко представленных в младших классах, а затем, как правило,  корректируемых.  Это дает основание говорить о более позднем и дефектном становлении у детей-олигофренов фонематического слуха, столь важного при обучении грамоте, о затруднениях, возникающих при необходимости точно координировать движения речевых органов.

Словарь учащихся младших классов беден, значения слов недостаточно дифференцированы.  Употребляемые детьми-олигофренами предложения часто бывают построены примитивно, не всегда правильно.  Ученики младших классов редко бывают инициаторами диалога.  Это связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов.  Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, и не всегда отвечают на заданный вопрос.

Обучение умственно отсталых детей в большой мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности.  Объем запоминаемого учениками вспомогательной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Точность и прочность запоминания и словесного и наглядного материала низкая.  При пересказе изменяют структуру воспринятого, не следуют смысловому порядку, привносят на основе случайных ассоциаций добавочные элементы, отсутствовавшие в тексте.

Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным запоминанием.  Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным.  Подчас запоминают лишь определенные детали.

Весьма характерным для учеников вспомогательной школы, особенно младших классов, является их неумение пользоваться хорошо усвоенным материалом.

Ученики младших классов зрительно воспринимают одновременно меньшее количество объектов, чем нормально развивающиеся дети.  Свойственная олигофренам узость зрительного восприятия в ряде случаев затрудняет их знакомство с окружающим миром.

Особенно сложным для олигофренов оказывается активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям.  В силу этого они неправильно узнают перевернутые изображения хорошо знакомых предметов, принимая их за другие предметы, находящиеся в обычном положении.

Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых учащихся.

Она формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой.

В общей совокупности многообразных психических черт существенное место принадлежит воле.  Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая возникающие препятствия.

Слабое развитие волевых процессов характерно для учеников младших классов вспомогательной школы.  Эти дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных препятствий, возникающих по ходу той или иной работы.

Вместе с тем в отдельных случаях некоторые дети проявляют значительную настойчивость и целеустремленность в решении поставленных задач, прибегают даже к элементарным хитростям и уловкам, стремясь добиться желаемого результата.

Непосредственно близка к проблеме воли проблема эмоций.  Эмоции отражают смысл явлений и ситуаций и проявляются в форме непосредственных переживаний – удовольствия, радости, гнева, страха.

Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни.  Свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего осмысливанию им своих действий и поступков, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.  Проявления эмоций  зависят от принадлежности детей к различным клиническим группам.  Так, для одних учеников характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции.  Дети оказываются как бы безразличными к воздействующим на них раздражителям.  У других школьников реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев – неадекватные.  У третьих – не прослеживается грубых нарушений эмоциональной сферы, хотя в отдельных случаях наблюдаются отклонения и не всегда объяснимые поступки.  Однако всем умственно отсталым учащимся свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувства, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.  

Значительные трудности вызывает у умственно отсталых учащихся, особенно младшего школьного возраста, понимание мимики и выразительных движений изображенных на картинках персонажей.  Нередко дети дают искаженные толкования, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и элементарным.  Это явление в известной мере связано с бедностью словарного запаса олигофренов, но не сводит  нему.  Помощь взрослого, предлагаемая в форме вопросов, оказывается действенной далеко не во всех случаях.

Для умственно отсталых детей, особенно учеников младших классов характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей.  Это обнаруживается, в частности, в крайней немногословности рассказов детей на предложенную тему, необходимыми сведениями, по которой они располагаются.  Поставленная учителем задача вызывает у школьников определенный мотив деятельности, который побуждает их к высказыванию.  Но мотив этот нестоек, быстро исчерпывается, что приводит к прекращению рассказывания.

Самооценка и уровень притязаний учащихся младших классов часто бывают не вполне адекватными.  Многие дети переоценивают свои возможности.  Они уверены, что хорошо владеют знаниями, умениями и навыками, что им посильны различные, подчас довольно сложные задания.  Школьники не замечают допущенных ошибок и претендуют на высокие оценки.

Вывод

Хрупкое и чуткое существо входит в этот дом, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова.  Сколько неожиданностей, неприятных событий  ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост: трудные дети, аномальный ребенок, умственно отсталый школьник.

Для понимания ребенка нужны знания.  Мы должны знать ребенка, должны знать психологические особенности, приемы и методы воспитания умственно отсталого ребенка.

Умственная отсталость – это стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.  Поражение может быть результатом вспомогательного заболевания (энцефалитов, менингоэнцефалитов), интоксикации, ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм). А также унаследованных генетических аномалий.

Вместе с тем, обладая значительными коррекционно развивающими возможностями, эстетические средства воспитания раскрывают перед ребенком реальный мир, расширяют его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность.  Эстетическое воспитание вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные образы.  Яркость, насыщенность и сила раздражителей.

Эстетическое воспитание во вспомогательной (коррекционной) школе – неотъемлемая часть единого коррекционно-воспитательного процесса.

Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогических воздействий на формирование чувства прекрасного.  Оно основывается на способности человека понимать, чувствовать красоту, стремиться к прекрасному и создавать его.

Особенность эстетического воспитания в том, что оно затрагивает, прежде всего, чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания, создает эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным.  Однако стремление к красоте и эстетическая потребность - это не врожденные качества.  Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия.

Наиболее широкие возможности для эстетического воспитания детей во внеклассное время имеют различные кружки, а иногда своеобразные школьные клубы, объединяющие детей по склонностям и интересам.  Общешкольные праздники, утренники и вечера в жизни детей занимают большое место.  Им нравится участвовать в проводимых в школе мероприятиях.

Большое место в эстетическом воспитании имеет музыка, изобразительное искусство, природа.  Работу по эстетическому воспитанию должны вести системно, целенаправленно, учитывать индивидуальную особенность каждого ребенка.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

§ 1. Организация экспериментальной работы,

задачи эстетического воспитания учащихся младших классов

с отклонениями в развитии

Экспериментальная работа с целью выявления эстетического развития в процессе внеклассной работы средствами музыки, изобразительного искусства, природы проведена в Косолаповской специальной общеобразовательной школе-интернате для умственно отсталых детей (коррекционной школе-интернате) VIII вида.

В 4 классе обучаются 12 детей, из них мальчиков – 9, девочек – 3. Возрастной состав неодинаков (1991 г., 1992 г., 1993 г.).

Ибраев Антон. Прибыл во 2 класс из Н-Торъяльской школы-интерната с диагнозом: резидуально-органическое поражение Ц.Н.С. с легкой умственной отсталостью. Инвалид детства. Травма левого глаза. Воспитывает в семье одна мать. Зоя Михайловна безработная.

Иванов Алеша. Прибыл в 4 класс из Советского района Кужмаринской средней школы с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывают мать и отец. Мать – библиотекарь, отец – тракторист.

Кузьмина Настя. Прибыла в 3 класс из Лебединской основной школы М- Турекского района с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывают мать и отец. Мать – безработная, отец – механизатор.

Мамаев Сергей. Прибыл в 1 класс из М-Турекского района, д. Чуриково. Детский сад не посещал. Диагноз: легкая умственная отсталость. Воспитывается в семье мамой, папой. Они рабочие колхоза.

Охотникова Катя. Прибыла в 4 класс из Октябрьской коррекционной школы-интерната с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывают мать и отчим. Мать работает санитаркой в больнице, а отчим – безработный.

Петров Сергей. Прибыл в 4 класс из Октябрьской коррекционной школы-интерната с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывает мать. Зинаида Алексеевна безработная.

Смирнов Артем. Прибыл во 2 класс из Косолаповской средней школы с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывают мать и отец. Мать – пенсионерка, отец – рабочий колхоза.

Шишкин Алеша. Прибыл в 1 класс из Косолаповской средней школы с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывают мать и  отец. Мать – библиотекарь, отец – рабочий.

Ягодарова Рая. Прибыла во второй класс из Косолаповской средней школы с диагнозом: резидуально-органическое поражение Ц.Н.С. с интеллектуальной недостаточностью с легкой умственной отсталостью (последствие перенесенной менингококовой инфекции). В семье воспитывают мать и отец. Мать – повар, отец – рабочий.

Сергеев Саша. Прибыл в 4 класс из Октябрьской коррекционной школы-интерната. В семье воспитывают мать, отец. Они рабочие колхоза. Диагноз: легкая умственная отсталость.

Коряковцев Алеша. Прибыл в 1 класс из М-Турекского района, д. Опарино с диагнозом: легкая умственная отсталость. В семье воспитывают мать и отец. Отец – безработный, мать – животновод.

Шишкин Сергей. Прибыл в 1 класс из М.-Турекского района, д. Шуварово с диагнозом: легкая умственная отсталость. Мать – продавец, отец – рабочий колхоза.

В начале учебного года в 4 классе из Октябрьской коррекционной школы-интерната Моркинского района прибыли 3 учащихся: Охотникова К., Сергеев С., Петров С. Из Кужмаринской средней школы прибыл Иванов А.

Класс дружный. Взаимоотношение внутри коллектива хорошее. Между членами коллектива чувствуется заботливость, взаимопомощь. Отношение между мальчиками и девочками доброжелательное.

В Косолаповской коррекционной школе-интернате один 4 класс из 12 учащихся. Разделили класс на экспериментальную группу и на контрольную группу. В экспериментальную группу вошли: Иванов А., Коряковцев А., Кузьмина Н., Мамаев С., Шишкин С., Ягодарова Р.  Остальные дети составляют контрольную группу: Ибраев А., Охотникова К., Петров С., Сергеев С., Смирнов А., Шишкин А.

Исходя из характеристики детей и особой роли вспомогательной школы как специального учреждения эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

1. Способствовать коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития умственно отсталых школьников, постоянно проявляя заботу о становлении личности каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.
2. Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; обогащать имеющийся опыт школьников эстетическими впечатлениями; воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение к воспринятому, развивать эстетический вкус; приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.
3. Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и пр.), добиваясь адекватной реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую обстановку.
4. Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных умственно отсталым детям художественных навыков (в области изобразительной деятельности, пения, музыки, хореографии, ритмики, художественного рукоделия и т. д.).

Недостатки познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сферы умственно отсталых детей во многом осложняют решение указанных выше задач. Поэтому нужна специальная организация работы, предусматривающая, во-первых, более элементарный, чем в массовой школе, уровень содержания эстетического воспитания, во-вторых, рациональное использование разнообразных и отвечающих возможностям учащихся форм, методов и средств воспитания и обучения, в-третьих, коррекционно направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий. Следовательно, эстетическое воспитание во вспомогательной школе имеет определенную специфику, которая обусловлена конкретными проявлениями психофизического развития ее воспитанников.

Замедленная восприимчивость детей-олигофренов сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные, участок окружающего пространства, включающий многие предметы, умственно отсталыми детьми воспринимается как сравнительно пустой. Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Если нормальный ребенок, обозревая происходящее, сразу выделяет главное и достаточно хорошо ориентируется в окружающем, то умственно отсталый долго не может установить смысл происходящего и зачастую оказывается дезориентированным.

Еще одна особенность восприятия умственно-отсталых детей – недостаточная дифференцированность и пониженная активность этого психического процесса. Глядя на какой-либо объект, умственно отсталые школьники не стремятся во всех деталях, основательно разобраться в его свойствах и особенностях. У них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами. Учащиеся не в состоянии выделить наиболее важные и характерные признаки. Кроме того, они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и нередко искаженными. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку эстетических впечатлений.

Учащиеся могут остаться совершенно равнодушными к некоторым видам искусства, выражающим грусть, печаль, состояние раздумья. Иногда можно наблюдать у детей реакции, абсолютно неадекватные, например, смех вместо огорчения по поводу несчастья, переживаемого героем кинофильма или спектакля. На некоторые произведения искусства, которые привлекают своей яркостью и выразительностью, дети отвечают чрезмерным проявлением радости.

Существенным препятствием в развитии творческих и художественных навыков учащихся вспомогательной школы является характерное для многих из них (особенно в младших классах) отставание в физическом развитии, прежде всего в двигательной сфере (патологическая замедленность или импульсивность движений, нарушение зрительно-двигательной координации, снижение мышечного тонуса, неумение выполнять сложные двигательные акты и т. п.).  Эти недостатки отрицательно влияют на  эстетическое воспитание детей, особенно во время занятий изобразительной и музыкально-ритмической деятельностью, хореографической, ручным трудом.

Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в формировании у школьников способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в природе, труде, общественной жизни, явлениях искусства и посильно проявлять себя в создании прекрасного в жизни и искусстве.

Результатом эстетического воспитания должно быть любовь и интерес к искусству, развитие способностей детей как в области эстетического восприятия действительности, искусства, так и в проявлении своих способностей в художественной деятельности (пение, рисование, выразительное чтение, танец). Эстетическое воспитание содействует также развитию потребности и способности детей вносить красивое в повседневную жизнь школы, семьи, детского коллектива.

Эстетическое воспитание в таком широком его понимании осуществляется в процессе всей разнообразной деятельности детей.

§ 2. Показатели эстетического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы мною выявлялись творческие способности в области музыки, изобразительного искусства, представления о природе.

На данном этапе исследование имело целью определить уровень эстетического развития младших школьников.

Для определения уровня эстетического развития детям предложено три задания:

1. Прослушать пьесу и написать сочинение «Что я услышал?»
2. Уточнить зрительное представление об окружающей действительности путем изображения на листочке.
3. Ответить на систему вопросов о природе.

Задание 1. У П.И. Чайковского прослушать пьесу «Осенняя песня» и написать сочинение «Что я услышал?».  

Оценивала по пятибалльной системе:

5. отлично.   Ученик полно описал картину. Сочинение оригинальное,                

                       красочное. Представление широкое.

4. хорошо. Описание соответствует в целом содержанию музыки, но не      

        полное. Представление не очень широкое. Некоторые    

         предложения красочные, оригинальные.

3. удовлетворительно. Описание примитивное, представление узкое.

        Предложения в сочинении неоригинальные.

2. неудовлетворительно. Попытался написать сочинение. Сочинение

           очень примитивное, далеко от содержания.

Ибраев Антон: Через эту музыку я увидел осенний лес. С деревьев листья упали. Деревья стоят голые. В лесу грязно.

Охотникова Катя: Эта музыка мне напоминает грусть. Мне показалось, что вокруг меня стоят деревья, и они шуршат листьями.

Петров Сергей: Музыка грустная. Солнце уже не светит. Деревья грустят, скоро пойдет снег.

Сергеев Саша: Грустная погода. Солнце уже не смотрит. Деревья стоят голые. В полях пусто.

Смирнов Артем: Музыка грустная, невеселая. Страшно. Шуршит лес. Шишкин Артем. Грустно. Деревья грустят. Листья падают.

Иванов Алеша: Грустная музыка. Листья лежат под ногами. Солнце не улыбается. Небо мрачное. Моросит дождь.

Корековцев Алеша: Эта музыка невеселая. Темные тучи плывут по небу. Солнце не видать. Холодно. Птицы улетели в теплые края. Деревья стоят голые.

Кузьмина Настя: Грустно. В поле пусто. Деревья стоят голые. Солнце не светит. Идет дождь.

Мамаев Сергей: Музыка напоминает дождливый день. Осень прощается с нами. Грустная пора.

Шишкин Сергей: Музыка печальная. Деревья стоят голые. На улице сыро, грязно. Солнца не видать.

Ягодарова Рая: Грустно. Деревья шуршат листьями. Тихо падают листья. Солнце не смотрит. Птицы не поют.

Получились такие результаты

Экспериментальная группа:

Иванов Алеша – 4

Корековцев Алеша – 4

Кузьмина Настя – 3

Мамаев Сергей – 3

Шишкин Сергей – 4

Ягодарова Рая – 4

Контрольная группа:

Ибраев Антон – 4

Охотникова Катя – 3

Петров Сергей – 3

Сергеев Саша – 4

Смирнов Артем – 3

Шишкин Алеша – 3.

Задание 2. После пребывания в лесу на экскурсии и рассматривания осенних деревьев нарисовать рисунок на тему: «Деревья осенью».

Оценивала по пятибалльной системе.

5. отлично. Ставится тогда, если ученик полно раскрыл тему изобразительными средствами, проявил творчество. Точно передал цвета, величины, формы, ритм, симметрии, движение, пространственное расположение. Критичен к рисунку.

4. хорошо.     Есть сходство во многих чертах изображения деревьев. Есть 2 – 3 ошибки в передаче цвета,  величины, формы, ритма, симметрии, движения, пространственных положений. Слабая критичность к рисунку.

3. удовлетворительно. Частичное сходство в чертах изображения деревьев. Ученик допустил 4 – 5 ошибок в передаче цвета, формы, величины, ритма, симметрии, движения, пространственных отношений. Очень слабая критичность к результатам деятельности

2. неудовлетворительно. Неумение самостоятельно приступить к рисованию, отсутствие предметного изображения, использование одного, случайного цвета. Ученик допустил 6 и более ошибок в передаче цвета, величины, формы, ритма, симметрии, движения, пространственных отношений. Нет критичности к рисунку.

Получились следующие результаты:

Экспериментальная группа:

Иванов Алеша – 4

Корековцев Алеша – 4

Кузьмина Настя – 3

Мамаев Сергей – 3

Шишкин Сергей – 4

Ягодарова Рая – 4

Контрольная группа:

Ибраев Антон – 4

Охотникова Катя – 4

Петров Сергей – 4

Сергеев Саша – 5

Смирнов Артем – 3

Шишкин Алеша – 3.

Задание 3. Следующим заданием послужила система вопросов, выявляющих у детей знания о погоде, о явлениях природы, о растениях, внесенных в Красную книгу, о хищных животных.

Ребенку задавала вопросы и попросила, внимательно подумав, ответить. Время давала 5 минут.

Уровень оценивала следующим образом.

5. отлично. Ученик назвал 30 – 24 правильных ответов, когда называл признаки «сегодняшнего дня», растения из Красной книги, хищных животных, загадки о природных явлениях, при описании осеннего леса.

4. хорошо. Ученик назвал 23 – 16 правильных ответов, когда называл признаки «сегодняшнего дня», растения из Красной книги, хищных животных, загадки о природных явлениях, при описании осеннего леса.

3. удовлетворительно. Ученик назвал 15 – 8 правильных ответов, когда называл признаки «сегодняшнего дня», растения из Красной книги, хищных животных, загадки о природных явлениях, при описании осеннего леса.

2. неудовлетворительно. Ученик назвал 7 – 0 правильных ответов, когда называл признаки «сегодняшнего дня», растения из Красной книги, хищных животных, загадки о природных явлениях, при описании осеннего леса.

Система вопросов:

1. Расскажите о погоде сегодняшнего дня по своим наблюдениям.

2. Назовите растения из Красной книги.

3. Назовите хищных животных

4. Назовите загадки о природных явлениях.

5. Подберите слова, которые можно использовать для описания осеннего леса.

Экспериментальная группа:

Иванов Алеша – 3

Корековцев Алеша – 5

Кузьмина Настя – 4

Мамаев Сергей – 3

Шишкин Сергей – 3

Ягодарова Рая – 4

Контрольная группа:

Ибраев Антон – 4

Охотникова Катя – 4

Петров Сергей – 4

Сергеев Саша – 3

Смирнов Артем – 3

Шишкин Алеша – 3.

                                                                Таблица № 1.

Результаты констатирующего эксперимента

по выявлению эстетического развития детей

младшего школьного возраста (4 класс)

Оценка результатов        Контрольная группа                Экспериментальная группа

1) 5. отлично        0         0

    4. хорошо                                 2                                                   4        

     3. удовлетворительно         4        2

     2. неудовлетворительно         0        0

в %        3,5        3,7

2) 5. отлично        1        0

    4.  хорошо        3        4

     3. удовлетворительно         2        2

     2. неудовлетворительно        0        0

в %        3,8        3,6

3) 5. отлично        0        1

    4. хорошо         3        2

     3. удовлетворительно        3                        3

     2. неудовлетворительно        0        0

в %        3,5        3,6

§ 3. Некоторые пути эстетического воспитания младших школьников в коррекционной школе-интернате

На основании полученных результатов мною был разработан комплекс внеклассных мероприятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

Главной целью опытно-экспериментальной работы было формирование эстетического восприятия у детей средствами музыки, изобразительного искусства, природы. Моя работа была направлена на достижение оптимального общего развития младших школьников, развития эстетического вкуса, их чувства, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

1. Дать детям увидеть и услышать, изобразить мир, окружающий их.
2. Углубить знания детей о музыке, об изобразительном искусстве, о природе.
3. Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания. Развивать познавательные процессы.
4. Воспитывать, «уточнить» чувства маленького человека.
5. Проверить возможность использования разработанной системы внеклассных мероприятий, направленной на развитие эстетического восприятия младших школьников средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

Исследование проводилось в 4 классе Косолаповской коррекционной школе-интернате. В контрольной группе работа продолжалась по традиционному пути, а в экспериментальной – по разработанному комплексу внеклассных мероприятий.

Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами музыки, изобразительного искусства, природы была разработана целенаправленная система мероприятий. Каждое мероприятие в этой системе ощущается детьми как увлекательное путешествие, которое чем дольше не кончается, тем лучше. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, прослушиванию музыки, изображению увиденного.

Основной путь эстетического развития – это формирование его деятельности и стремление к творчеству. Это также учитывалось при разработке системы внеклассных мероприятий. Эстетическое воспитание должно стать органической частью любого вида воспитания. Оно тесно связано с нравственным и умственным воспитанием, трудовой деятельностью.

Взаимосвязь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию младших школьников.

Последовательность проведения внеклассных мероприятий следующая:

Тема мероприятия                                           Сроки проведения

1. Мероприятие на тему:

«Загадки леса»                сентябрь

 2. Экскурсия в осенний лес:

«Осень в природе»                сентябрь

3. Мероприятие на тему:

«Замок музыки»                октябрь

4. Мероприятие на тему:

«Все краски осени»        октябрь

5. Мероприятие на тему:

«Поговорим о лесе»        ноябрь

6. Мероприятие на тему:

«По страницам «Детского альбома»

П.И. Чайковского        ноябрь

7. Мероприятие на тему:

«Праздник первого снега»        декабрь

8. Мероприятие на тему:

«По страницам Красной книги»        декабрь

9. Экскурсия в лес:

«Зима в природе»        январь

10. Мероприятие по теме:

«Природа и Левитан»        февраль

11. Мероприятие на тему:

«Веселые нотки»                                                                  март

12. Мероприятие на тему:

«Бал цветов»        март

13. Мероприятие на тему:

«Сказочная избушка»        апрель

Содержание и методику я подробно покажу на разработанных мероприятиях: «Замок музыки», «Праздник первого снега», «По страницам Красной книги». Остальные разработки мероприятий в приложении.

Мероприятие 3. Замок музыки

Цель: познакомить с творчеством П.И. Чайковского, развивать умение определять музыку; способствовать развитию памяти, мышления, восприятия; воспитывать любовь к музыке.

Ведущий:  Есть в осени первоначальной

        Короткая, но дивная пора –

        Весь день стоит как бы хрустальный,

        И лучезарны вечера…

        Где бодрый серп гулял и падал везде,

        Лишь паутины тонкий волос

        Блестит на праздной борозде.

        Пуст воздух, птиц не слышно боле,

        Но далеко еще до первых зимних бурь –

        И льется чистая и теплая лазурь

        На отдыхающее поле…

- Здравствуйте, ребята! Осталось несколько страниц в календаре, и такое прекрасное время года, как осень, отдаст зиме дорогу. Грустная пора, но мы не будем унывать. Очень много удивительных произведений написано об осени. А сегодня мы с вами познакомимся с творчеством П.И. Чайковского. Наше мероприятие называется «Замок музыки».

- Сначала мы с вами познакомимся со словом искусство – это умение мастерить, создавать что-либо новое, не похожее на то, что уже создано.

Музыка – один из видов искусства. С первых минут жизни человека музыка рядом. Музыка звучит в походе, во время праздников, в кино и т. д.

При помощи музыки человек осознает красоту природы, жизни. Музыка делает человека добрее, мудрее, лучше.

- А кто создает музыку?

- А каких композиторов знаете?

А тех людей, которые доводят произведение композиторов до слушателей, называют исполнителями. Композиторов и исполнителей называют музыкантами.

- Сегодня у нас гости, это принц и принцесса. Встречаем их.

Принц: Я хочу вам рассказать, кто «изобрел» музыку.

В глубокой древности трудной была жизнь людей, их жилища и одежда были защитой от холода, их часто мучил голод. Их речь была бедна и ограничена лишь самыми необходимыми понятиями. А музыка уже существовала. Не такая как сейчас – стоит лишь нажать на кнопку магнитофона. Нам трудно представить себе музыку первобытных людей.        

Матери песнями укачивали детей, воины боевыми песнями-кличами устрашали врагов, пастухи протяжными зовами собирали стадо. Так возникли древнейшие формы музыки.

Сначала люди пели без сопровождения, потом стали помогать себе хлопками в ладоши, притоптыванием. Древнейшим музыкальным инструментом был сам человек. Потом стали использовать куски дерева, плоские камни, стебли тростника, кости животных. До наших дней по крупицам продолжают создавать новые музыкальные произведения и инструменты.

Ведущая: А ты принцесса что приготовила?

Принцесса: Я хочу с ребятами поиграть. Игра называется «А ну-ка».

А ну-ка, похлопай, как я (2 раза по 2 хлопка)

А ну-ка, все вместе, все раз

Так хлопают только у нас (2 хлопка)

А ну-ка, потопай, как я (2 раза по 2 притопа)

А ну-ка, все вместе, все раз

Так топают только у нас (2 притопа)

А ну-ка, стань смирно, как я (2 раза стать - сесть)

А ну-ка, все вместе, все раз

Так смирно стоят лишь у нас (стать - сесть)

Очень интересно было с вами играть. Спасибо.

Ведущая: А сейчас мы поговорим о творчестве Петра Ильича Чайковского (показ портрета). П.И. Чайковский родился 25 апреля 1840 года в семье горного инженера, начальника Воткинского завода. Это глухой поселок, где не было ни театров, ни концертов, ни учебных заведений. И зародилась у Чайковского любовь к русской природе, русскому человеку.

Музыкой начал заниматься с пяти лет. Его стали обучать игре на фортепиано. Правда, прежде чем посвятить себя сочинению музыки, он закончил в Петербурге училище.

В 1862 году Чайковский поступил в Петербургское высшее учебное заведение. Через три года окончил с золотой медалью. Петр Чайковский стал композитором. Он сочинил много произведений.

25 октября 1893 года Петр Ильич умер от холеры. Похоронен на кладбище при Александро-Невской лавре в городе Петербурге.

- А сейчас послушаем музыку П.И. Чайковского из цикла «Времена года». Через музыку вы должны увидеть какую-то картину. Глаза закройте и внимательно слушайте.

- Что вы представили, когда слушали музыку?

- Какая была мелодия по характеру?

- Как бы вы назвали эту мелодию?

- Называлась эта мелодия «Осенняя песня». Еще даю одну минуту послушать, чтобы узнали, на каком инструменте играют (прослушивают).

- Кто может сказать, какой инструмент играл?

- Этот инструмент музыкальный называется фортепиано (показ рисунка).

- Принц и принцесса к этому празднику приготовили танец. Музыку написал П.И. Чайковский. Это «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

- Что вам из мероприятия больше понравилось?

Мероприятие 7. «Праздник первого снега»

Цель: Развивать умение учащихся передавать различные состояния зимней природы, развивать воображение, фантазию, художественный вкус, мелкие моторики пальцев, познакомить с техникой простейшей печати – монотипией.

Оборудование: репродукции картин художников, изображающих зимнюю природу (А.Н. Комаров «Зима в лесу», А.И. Малушин «Зимние забавы»); рисунки деревьев, выполненные учителем; грамзапись П.И. Чайковского «Святки» из цикла «Времена года». У детей листы цветной бумаги, трафареты, кусочек поролона, белая гуашь, кисть, баночки с водой.

1. Организационный момент.

2. Вступление.

Ребята, послушайте загадку, и вы угадаете, о чем пойдет речь на мероприятии.

Кто, угадай-ка?

Седая хозяйка

Тряхнет перинки –

Над миром пушинки!

Матушка-зима пришла – и все вокруг стало сказочным. Покрыла землю белым, пушистым одеялом… Снежинки, падая на землю, лепятся друг к другу, и, если нет сильного мороза, образуются хлопья.

3. Объяснение материала

Сегодня мы постараемся передать легкость, воздушность первого снега при помощи кусочка поролона и белой гуаши. На листе цветной бумаги мы изобразим  «Праздник первого снега».

Ребята, замечали ли вы, какого цвета снег? В разное время суток он бывает разным: утром – розовым, днем – желтоватым от солнца, а вечером может быть зеленым или фиолетовым.

Обращаю внимание учащихся на репродукции картин художников, изображающих зимнюю природу.

- Фон возьмем цветной, потому что снег на солнце переливается разными цветами. Посмотрим на доску. Композицию можно выполнить по-разному. Показываю несколько вариантов композиции на тему.

Композиция – это расположение отдельных предметов на нашем цветном листе.

Вначале мы определим, сколько места на рисунке будет занято небом, а сколько землей. Рисуем мы сегодня не кистью, а губкой. Наберите краску на губку и посмотрите на пробном листе бумаги, какой отпечаток получится.

Линия земли будет не прямой, а волнообразной. Зимой часто наметаются сугробы или даже снежные горы. Наметьте снежные сугробы и заполните пространство листа изображениями – елями, соснами и др. Для этого воспользуйтесь трафаретами, которые у вас на столах (зимние деревья). Постарайтесь расположить на разных уровнях. Обратите внимание на тональность снега. Это зависит от нажима. Чем сильнее нажим на лист губкой, тем плотнее будет снег.

В завершение работы учащиеся наносят тонкие декоративные дополнения в виде веточек, припорошенных снегом, работают кончиком кисточки. И лес становится сказочным.

4. Упражнение для развития мягкой моторики рук «Колечко».

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется от указательного пальца к мизинцу и от мизинца к указательному пальцу.

5. Самостоятельная работа.

В ходе самостоятельной работы оказываю учащимся индивидуальную помощь.

6. Подведение итогов.

Совместное обсуждение результатов работы.

Мероприятие 8. «По страницам Красной книги»

Цели: 1. Дать информацию о растениях и животных, занесенных в                    Красную книгу.

           2. Развивать восприятие, мышление, внимательность, память.

           3. Воспитывать в детях любовь к природе, бережное отношение к природе.

Оборудование: рисунки и картинки с изображением животных и   растений.

- Что такое Красная книга?

- Полностью она называется так: «Книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений». Ее обложка красного цвета. Красный цвет – это символ тревоги, опасности.

И сегодня мы с вами будем путешествовать по страницам Красной книги и будем знакомиться с животными и растениями Марий Эл и России.

И первая наша  страница «Животные».

Из животных, когда-то обитавших в Марий Эл, в Красную книгу занесен выхухоль (показ рисунка). Выхухоль – небольшой водный зверек с красивым ценным мехом. В начале века выхухоли в нашем крае было много. Но неразумная охота, неблагоприятные климатические условия, сильное обмеление рек, озер привели к полному исчезновению выхухоли.

- А вы знаете, что в Красную книгу внесены и насекомые?

- Бабочка-ленточница, махаон, аполлон.

- А как вы думаете, почему бабочки занесены в Красную книгу?

- Во всем вина коллекционеров, которые ловят бабочек.

А ведь некоторые бабочки очень красивы и интересны. Удивительно красива огромная, величиной 110 мм. бабочка-ленточница. Размах ее крыльев больше, чем размах крыльев самой маленькой птицы – королька. Бабочка-аполлон – эту бабочку птицы не трогают. Если ей грозит опасность, она выделяет вещество со своеобразным отпугивающим запахом и даже может так тереть задними лапками по нижним краям крыльев, что гудит. Будто она шипит как змея.

А сейчас поиграем в игру «Четыре стихии». Садитесь на стулья по кругу. По команде выполняют определенное движение руками.

«Земля» Дети опускают руки вниз.

«Вода» Дети вытягивают руки вперед.

«Воздух» Дети поднимают руки вверх.

«Огонь» Дети вращают руками в локтевых суставах.

Теперь перейдем ко второй странице нашей Красной книги. Это «Растения».

Интересное растение чилим или водяной орех. Это однолетнее водное растение с розеткой плавающих на поверхности листьев, на тонком длинном стебле, достигающем иногда длины до двух метров. В них при купании можно запутаться. Стебель ко дну прикреплен рогатым орехом, похожим на якорь (показ рисунка).

Венерин башмачок – первый лист появится только через 8 – 10 лет, а зацветет венерин башмачок лишь на 20 – 25 году жизни. Если цветущее растение сорвать, то корневище не сможет находить достаточный запас питательных веществ для успешной зимовки (показ рисунка).

Ежевик коралловидный относится к грибам, но его грибом не назовешь. По внешнему виду он похож на творение великого мастера – до того причудливо переплетены его плодовые тела – кружево да и только! Вот почему назвали его и коралловидный.

Кроме этих растений у нас растут и другие, которые не занесены в Красную книгу, но их осталось очень мало. Это можжевельник обыкновенный, колокольчик персиколистый, ландыш майский, медуница, купальница европейская, сон-трава, подснежник белоснежный, волчье лыко.

Следующая страница «Береги природу»

По вине человека уже навсегда исчезли с нашей планеты 270 видов животных. Для охраны и восстановления естественных ландшафтов, отдельных уникальных водных объектов, редких и исчезающих видов растений и животных в Марий Эл в декабре 1985 года создан Государственный природный национальный парк «Марий чодыра».

Обобщение.

- Что нового вы узнали сегодня на мероприятии?.

- Каких животных, растений вы запомнили, которые включены в Красную книгу? (показ картинок, а дети называют).  

В качестве проверки эффективности предложенной системы мероприятий по эстетическому воспитанию детей средствами музыки, изобразительного искусства, природы было использовано три задания:

1. Прослушать пьесу и написать сочинение «Что я услышал?»

2. После рассматривания иллюстрации в книжках к русским народным               сказкам нарисовать рисунок.

3. Ответить на систему вопросов о природе.

Задание 1. Прослушать пьесу  «Песня жаворонка» П.И. Чайковского с закрытыми глазами и написать сочинение «Что я услышал?»

Оценивала по пятибалльной системе:

5. отлично. Ученик полно описал пьесу. Сочинение оригинальное, красочное. Представление широкое.

4. хорошо. Описание соответствует в целом содержанию музыки, но не полное. Представление не очень широкое. Некоторые предложения красочные, оригинальные.

3. удовлетворительно. Описание примитивное, представление узкое. Предложения в сочинении не оригинальные.

2. неудовлетворительно. Попытался написать сочинение. Сочинение очень примитивное, далеко от содержания.

Ибраев Антон. Прекрасная мелодия. Через эту музыку я увидел весенний луг. Появляются зеленые травки, появляются первые цветы. Светит солнышко.

Охотникова Катя. Это веселая музыка. На улице весна. Я увидела зеленый луг, поле черное. Деревья веселятся к приходу весны. Солнце светит.

Петров Сергей. На улице светит солнце. В лесу, на полях появились зеленые травки. Появляются цветы. Растаял снег.

Сергеев Саша. Веселая погода. Солнце играет своими лучами. Появились первые цветочки и травки. Воздух свежий. На деревьях появляются зеленые листочки. Где-то слышно пение птиц.

Смирнов Артем. Веселая музыка. Солнце светит. Зеленые травки веселят нас.

Шишкин Алеша. Весело стало на улице. Пришла весна. Солнышко появилось.

Иванов Алеша. Веселая музыка. Очень весело на улице. Появились первые цветы, травки. Лес стоит зеленый. Солнышко улыбается.

Коряковцев Алеша. На улице стоит теплая, веселая погода. Солнышко греет землю. Появились первые цветы. Травы поднимают наше настроение. Птицы издают веселую мелодию.

Кузьмина Настя. Весна пришла. На улице тепло. Солнце смотрит на нас. Деревья распустили почки. На лугу зелено. Появились цветочки.

Мамаев Сергей.На улице весна. Весело. Солнце веселит наше настроение. Деревья стали зеленые. Птицы поют.

Шишкин Сергей. Весело. Солнце своими лучами греет нас. Очень красиво на улице. В лесу, на полях зелено. Цветочки цветут.

Ягодарова Рая. Пришла долгожданная весна. Стало тепло на улице. Солнце играет своими лучами. Деревья стоят зеленые. Луг покрыт цветами и травами. Птички поют. Они тоже радуются.

Получились такие результаты:

Экспериментальная группа:

Иванов Алеша – 4

Корековцев Алеша – 5

Кузьмина Настя – 4

Мамаев Сергей – 4

Шишкин Сергей – 4

Ягодарова Рая – 5

Контрольная группа:

Ибраев Антон – 4

Охотникова Катя – 4

Петров Сергей – 4

Сергеев Саша – 5

Смирнов Артем – 3

Шишкин Алеша – 3.

Задание 2. После рассматривания книжки с иллюстрациями к русским народным сказкам нарисовать рисунок на тему: «Сказочная избушка».

Оценивала по пятибалльной системе.

5. отлично. Ставится, если ученик полно раскрыл тему изобразительными средствами, проявил творчество. Точно передал цвета, величины, движения, формы, ритм, симметрию, пространственное расположение. Критичен к рисунку.

4. хорошо. Есть сходство во многих чертах изображения избушки. Есть 2 – 3 ошибки в передаче цвета, величины, формы, ритма, симметрии, движения, пространственных расположений. Слабая критичность к рисунку.

3. удовлетворительно. Частичное сходство в чертах изображения избушки. Есть 4 - 5 ошибки в передаче цвета, величины, формы, ритма, симметрии, движения, пространственных расположений. Очень слабая критичность к рисунку.

2. неудовлетворительно. Неумение самостоятельно приступить к рисованию, отсутствие предметного изображения, использование одного, случайного цвета. Ученик допустил 6 и более ошибок в передаче цвета, величины, формы, ритма, симметрии, движения, пространственных расположений. Нет  критичности к рисунку.

Получились такие результаты:

Экспериментальная группа:

Иванов Алеша – 5

Корековцев Алеша – 5

Кузьмина Настя – 4

Мамаев Сергей – 4

Шишкин Сергей – 4

Ягодарова Рая – 5

Контрольная группа:

Ибраев Антон – 4

Охотникова Катя – 4

Петров Сергей – 4

Сергеев Саша – 5

Смирнов Артем – 4

Шишкин Алеша – 3.

Задание 3. Система вопросов, выявляющая у детей знание о значении леса для человека, поговорках о зиме, о растениях и животных, внесенных в Красную книгу, о картинах Левитана, о пьесах Чайковского.

1. Подберите слова, которые можно использовать для описания зимнего леса.
2. Назовите поговорки о зиме.
3. Назовите растения и животных из Красной книги.
4. Какое значение имеет лес для человека?
5. Назовите пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского.
6. Какие картины у Левитана можете назвать?

Ученику(це) задавала вопросы и просила внимательно подумать, ответить. Время давала 5 минут.

Уровень развития оценивала следующим образом:

5. отлично. Ученик назвал 30 – 24 правильных ответа, когда называл значение леса для человека, поговорки о зиме, растения и животных, внесенных в Красную книгу, картины Левитана, пьесы Чайковского, описывал весенний лес.

4. хорошо   Ученик назвал 23 – 16 правильных ответа, когда называл значение леса для человека, поговорки о зиме, растения и животных, внесенных в Красную книгу, картины Левитана, пьесы Чайковского, описывал весенний лес.

3. удовлетворительно. Ученик назвал 15 - 8 правильных ответов, когда называл значение леса для человека, поговорки о зиме, растения и животных, внесенных в Красную книгу, картины Левитана, пьесы Чайковского, описывал весенний лес.

2. неудовлетворительно. Ученик назвал 7 - 0 правильных ответов, когда называл значение леса для человека, поговорки о зиме, растения и животных, внесенных в Красную книгу, картины Левитана, пьесы Чайковского, описывал весенний лес.

Получились такие результаты:

Экспериментальная группа:

Иванов Алеша – 4

Корековцев Алеша – 5

Кузьмина Настя – 4

Мамаев Сергей – 4

Шишкин Сергей – 4

Ягодарова Рая – 5

Контрольная группа:

Ибраев Антон – 4

Охотникова Катя – 4

Петров Сергей – 4

Сергеев Саша – 4

Смирнов Артем – 3

Шишкин Алеша – 3.

                                                                        Таблица № 2.

Результаты формирующего эксперимента

по выявлению уровня эстетического развития

 младших школьников средствами

Оценка результатов        Контрольная группа                Экспериментальная группа

1) 5. отлично        1         2

    4. хорошо                                 3                                                   4        

     3. удовлетворительно         2        0

     2. неудовлетворительно         0        0

в %        3,8        4,3

2) 5. отлично        1        3

    4.  хорошо        4        3

     3. удовлетворительно         1        0

     2. неудовлетворительно        0        0

в %        4        4,5

3) 5. отлично        0        2

    4. хорошо         4        4

     3. удовлетворительно        2                        0

     2. неудовлетворительно        0        0

в %        3,6        4,3

                                                     Вывод

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 4 классом Косолаповской коррекционной школе-интернате. Все дети имеют диагноз: умственная отсталость. Дети в основном из семьи рабочих, есть родители, которые безработные. На воспитание детей не уделяют много внимания. Дети, росшие в семьях, где царит грубость, а то и жестокость, не сразу проникли сочувствием к своим маленьким питомцам, к искусству. Это видно из таблицы № 1. Но внимательная забота о них и сочувствие других приводит к тому, что в сердце ребенка просыпалось тепло и жалость к беззащитному существу, они радовались, слушая музыку, восхищались, увидев какую-то картину. Это мы видим из таблицы № 2.

Как видно из таблицы № 2, экспериментальная группа находится на высоком уровне развития, что делает возможным использовать разработанную систему внеклассных мероприятий по эстетическому воспитанию средствами музыки, изобразительного искусства, природы.

В данной главе были описаны основные методические пути и приемы, которые используются на внеклассных мероприятиях в начальных классах для работы по эстетическому воспитанию средствами музыки, изобразительного искусства, природы. Мы смогли убедиться, что в работе воспитателей возможно использование разнообразных приемов работы по эстетическому воспитанию. Это позволяет осуществлять процесс формирования эстетического вкуса более естественный, эффективный.

Анализ научной и методической литературы и проведенные исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. На основании констатирующего эксперимента можно сказать, что уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к музыке, к изобразительному искусству, к природе проводилась без определенной системы, не был достаточно освещен педагогический процесс.

2. Данная экспериментальная работа доказала необходимость систематического, целенаправленного влияния на развитие детей.

3. Разработанная система внеклассных мероприятий, методические приемы по развитию у младших школьников эстетического отношения к музыке, изобразительному искусству, к природе дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в коррекционной школе-интернате.

                                                       Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только воспитание эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Однако данные работы показывают необходимость дальнейшей разработки проблемы, поскольку знания детей по эстетическому воспитанию недостаточны.

Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективное осуществление эстетического воспитания подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

а) проведение экскурсии на природу;

б) изображение увиденной картины на бумаге;

в) беседы с элементами художественного описания;

г) знакомство с творчеством композиторов, художников;

д) прослушивание музыки и представление какой-нибудь картины;

е) чтение отрывков художественной прозы, поэзии;

ж) разбор пословиц, поговорок, использование загадок;

з) демонстрация экспонатов, естественной наглядности;

и) использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок и экскурсий;

к) раскрытие эстетической стороны музыки, изобразительного искусства, природы;

л) использование физкультминуток, гимнастики для развития движений руки, снятия усталости во время мероприятий.

Мы считаем, что такие формы работы, как беседы, конкурсы, игры, экскурсии, рисование, прослушивание музыки дают возможность воспитывать эстетическое отношение к музыке, изобразительному искусству, природе.

 Поскольку умение замечать красивое в искусстве, в природе, наслаждаться ею, умение общаться с природой, наблюдать за ее жизнью, умение изобразить красиво – важное средство эстетического воспитания для умственных отсталых детей младшего школьного возраста.

Комплексный подход не только важнейшие условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы.

Эстетическое воспитание является организованным активным, целеустремленным процессом. Составными элементами его являются развитие интереса и любви к музыке, изобразительному искусству, к природе, привитие умения и навыков замечать красивое, любоваться им, способности проявлять чувства прекрасного при восприятии музыки, изобразительного искусства, природы. Чтобы эстетическое восприятие детьми было целенаправленно, необходимо постоянное руководство воспитателей. При наличии педагогического руководства у детей воспитывается умение сопоставлять воспринятые предметы, сравнивать их, выделять окраску и характерные особенности. Задачи, которые воспитатель ставит перед младшими школьниками, активизируют, конкретизируют, облегчают восприятие, способствуют их эстетическому развитию.

Под влиянием музыки, изобразительного искусства, природы, у детей развивается художественное мышление, формируется эстетическое суждение, т.е. воспитывается вкус манеры, привычки, мировоззрение.

Важным путем эстетического воспитания является организованная, целеустремленное восприятие музыки, изобразительного искусства, природы, которые помогут углубить эстетическое впечатление.

Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы средствами музыки, изобразительного искусства, природы должно занять ведущие место в общей системе воспитания. Таким образом, разработанная нами система внеклассных мероприятий, методические приемы по развитию у младших школьников эстетического отношения к музыке, к изобразительному искусству, к природе дали положительные результаты, что свидетельствует о положительной возможности использования их в коррекционных школах-интернатах. Мы считаем, что разработанная система занятий может быть полезна воспитателям и учителям начальных классов и учащимся пед. вузов.

Библиография

1. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания. – М., 1986. – 210с.
2. Астафьев Б.В. О музыке Чайковского. Избранное. – М., 1972. – 376с.
3. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. // Педагогика. – 1992. - № 5. – С. 32 – 37.
4. Венгер П.Л. Психологическое обследование младших школьников. // Дефектология. – 2001. - № 2. – С. 89 – 96.
5. Вильде Т.Н. Иллюстрирование русских народных сказок на уроках тематического рисования. // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С. 57 – 59.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред.     В.В. Воронковой. – М., 1994. – 416с.
7. Воронов В.А. Воспитание красотой: Об эстетическом воспитании школьников. // Начальная школа. – 1992. - № 5. – С. 52 – 54.
8. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. – М.,1984. – 140с.
9. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 1990. – 280с.
10. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М., 2002. – 208с.
11. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996. – 80с.
12. Дульнеев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М., 1981. – 176с.
13. Егорова Т.С. О системе эстетического воспитания в начальной школе. // Начальная школа. – 1995. - №2. – С. 8 – 12.
14. Захарова Л.А. Из опыта художественно-эстетического воспитания. // Воспитание школьников. – 2003. - № 2. – С. 18 – 21.
15. Зубатюк В.И. Воспитание эстетического восприятия у детей. // Начальная школа. – 1993. - № 6. – С. 41 -  45.
16. Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы). – М., 1992. – 155с.
17. Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994. – 366с.
18. Исулова Л.С. Как прекрасен этот мир, посмотри. Эстетическое воспитание в младших классах начальной школы. // Начальная школа. – 1996. - № 2. – С. 48 – 51.
19. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1982. – 214с.
20. Киященко Н.И. Эстетическое творчество: о проблеме эстетического творчества в развитом социальном обществе. – М., 1984. – 112с.
21. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998. – 144с.
22. Краткий словарь по эстетике. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. – М., 1964. – 451с.
23. Кращенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2000. – 304с.
24. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. – М., 1984. – 319с.
25. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. – М., 1983. – 223с.
26. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985. – 175с.
27. Лихачев Д.С. Письмо о добром и прекрасном. – М., 1989. – 237с.
28. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. – М., 1983. – 205с.
29. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. – М., 2002. – 48с.
30. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. – М., 1987. – 253с.
31. Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Н.Ф. Кузьминой-Сыромятниковой. – М., 1963. – 80с.
32. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. – 509с.
33. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965. – 343с.
34. Павлик К.В. Изобразительная деятельность во внеурочное время. // Начальная школа. – 1986. - № 4. – С. 43 – 47.
35. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. – 175с.
36. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000. – 512с.
37. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии. – М., 1998. – 104с.
38. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 160с.
39. Пирогов В.И. Прогулка в лес с младшими школьниками. // Начальная школа. – 1990. – № 6. – С. 64 – 67.
40. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. – М., 1984. – 256с.
41. Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования. – М. – Йошкар-Ола, 2004.
42. Природа и дети. / Под ред. Н.П. Старосельцевой. – М., 1964. – 47с.
43. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. / Под ред. В.М. Астанова, Ю.М. Микадзе. – Питер, 2002. – 384с.
44. Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990. – 143с.
45. Рукавицын М.И. Принципы эстетического воспитания. // Лекции по эстетике и эстетическому воспитанию. – М., 1972. – С. 142 – 158.
46. Рожденственский Б.П. Эстетика в школе. – Казань, 1969.  – 224с.
47. Семаго Н.Я.  Проблемные дети: основы диагностики и коррекционной работы психолога. – М., 2001. – 208с.
48. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000. – 160с.
49. Специальная  педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000. – 400с.
50. Сластенин В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности. – М., 1980. – 129 с.
51. Сметанина И.П. Об эстетическом воспитании школьников // Начальная школа. – 2003. – № 9. – С. 48 – 51.
52. Смирнова А.И. Коррекционно-воспитательная работа учителей вспомогательной школы. – М., 1960. – 144 с.
53. Смолянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. – М., 1984. – 207 с.
54. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. – М., 1988. - 101 с.
55. Технология воспитательных дел в школе / Под ред. И.А. Чурикова. – Йошкар-Ола, 1996. – 128 с.
56. Учебная и воспитательная работа в школе-интернате: Методический материал в помощь учителю и воспитателю школ-интернатов / Под ред. З.П. Зенкова. – Пермь, 1963. – 108 с.
57. Фокина С.Л. Беседы о музыке с младшими школьниками // Начальная школа. – 1990. - № 10. – С. 77 – 78.
58. Шацкая В.М. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. – М., 1975.
59. Шацкая В.М. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. – М., 1955.
60. Эксуакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д., 2003. – 448 с.
61. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н. Головиной. – М., 1972.