Рекомендации педагогам
материал

Рекомендации педагога-психолога  классному руководителю, учителю

по использованию в учебно-воспитательной работе приемов и методов,

направленных на сохранение и укрепление психического здоровья учащихся

Здоровье – это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Хорошее здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.

Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.

Стоит помнить, что здоровье это не только физическое, но психическое, психологическое благополучие.

Психическое здоровье - это состояние, способствующее наиболее полному физическому, умственному и эмоциональному развитию человека.

Психическое здоровье - определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолевать неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах.

Большую опасность для психического здоровья человека представляют отрицательные эмоциональные состояния (тревога, страх, злость, гнев). Они подчас возникают даже в обычной жизни, в частности, когда человек готовится к какому-нибудь очень важному для себя испытанию, но сильно сомневается в успехе (перед экзаменом, конкурсом, соревнованием). В такой ситуации эмоциональное напряжение нередко может достигнуть большой силы и взывать сначала нервное перевозбуждение (лихорадку), а затем резкий упадок духа (апатию). И тогда достигнуть желаемого успеха становится практически невозможно. А постигшая человека неудача еще больше усугубляет его плохое эмоциональное состояние.

Эмоциональное перенапряжение достаточно часто встречается в детей как в условиях школы, так и вне ее. В этой связи возникает необходимость овладения методами, которые способствуют понижению эмоционального возбуждения. Таких методов много. Надо только выбрать подходящий для себя метод или комбинацию методов.

К простейшим методам понижения эмоционального возбуждения относятся:

∙​ Переключение внимания на нейтральные темы – умение представлять ситуацию покоя, например лес, пляж или другие условия, когда чувства душевного покоя у человека наиболее выражено. При этом можно использовать успокаивающую музыку, стихи любимого поэта и т.д.

Упражнение «Белое облако»

Закройте глаза и представьте себе, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный теплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь им. Вы наслаждаетесь чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется крошечное белое облачко. Вы очарованы его простой красотой. Вы видите, как оно медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены, вы в ладу с самим собой. Вы наблюдаете, как облачно медленно приближается. Оно очень медленно подплывает к вам. Вы наслаждаетесь красотой великолепного голубого неба и маленького белого облачка. Оно как раз сейчас над вами. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь этой красотой этого м аленького белого облачка на голубом небе. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы очень медленно восстаете с земли и понимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец вы достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы – маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-высоко в небе.

∙​ Самоубеждение – умение проанализировать сложившуюся ситуацию, поговорить с самим собой и убедить себя в несерьезности собственных переживаний. Формулы самовнушения («Для меня это не очень важно», «Я все могу», «У меня все получится») помогают кратковременно «выключить» эмоции, не давая им перейти предел управляемости.

∙​ Дыхательные упражнения – упорядоченные физические движения, при выполнении которых выдох следует делать примерно вдвое длиннее вдоха (если необходимо снять острое напряжение, можно сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд).

Упражнение «Воздушный шар»

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы – большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнения до достижения оптимального психоэмоционального состояния.

∙​ Упражнение мимических мышц, снижающие напряжение мышц лица.

Упражнение «Муха»

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.

∙​ Физические упражнения – движения, осуществляемые для расслабления. Наиболее полезны упражнения на растягивание мышц, на расслабление (типа потряхивания), а также упражнения со статическим усилием и задержкой дыхания.

Упражнение «Штанга».

Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее. Отдыхает.

Упражнение «Шалтай-Болтай».

«Шалатай-Болтай»

Сидел на стене.

Свалился во сне.

Шалтай-Болтай».

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.

Упражнение «Лимон»

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения.

Теперь представите, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

И, наконец, при сильном нервно-психическом напряжении вы можете выполнить 20-30 приседаний, либо 15-20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения широко используется как спортсменами, так и артистами перед ответственными выступлениями.

Самоанализ

Как ты совершенствует (укрепляешь) свою психику?

Прочитай каждое из приведенных ниже предложений и обведи кружком ответ, который больше соответствует твоему поведению или состоянию:

1. Я увлечен творческой работой да нет

2. Я верю в перспективу да нет

3. О прошлом у меня только положительные воспоминания да нет

4. Я стараюсь жить настоящим да нет

5. Все, что я делаю, получает положительную оценку

со стороны других людей да нет

6. Я миролюбиво отношусь к окружающим людям да нет

7. Я хорошо знаю, на что способен да нет

8. Меня трудно вывести из себя да нет

9. Мне нравится тренировать свой мозг да нет

10. Я доволен собой да нет

Подсчитай количество «нет». Чем их больше, тем хуже ты заботишься о своей психике.

Подумай, что тебе надо сделать для укрепления своей психики: чтобы твои «нет» со временем превратились в «да».

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования»

249340

Калужская область,

г. Жиздра

ул. Никитина д 4.

(рыночная площадь, красное кирпичное здание, второй этаж.)

Тел. 8 (48445)   2-10-37

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр диагностики и консультирования»

Памятка для педагогов

Как улучшить психологический климат в классе

Жиздра, 2009

КАК УЛУЧШИТЬ   ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ   КЛИМАТ В  КЛАССЕ

Оптимизация психологического климата является важным резервом повышения эффективности учебно-воспитательной работы в классе. Психологический климат в классе зависит не только от классного руководителя, учителя, на него влияют организация учебной деятельности, качество учебников, питание и здоровье учащихся, их обучаемость и способности. Существуют не менее важные стороны жизнедеятельности класса, его психологического климата, которые почти целиком определяются руководителем.

Организация общих коллективных дел, совместных переживаний:
коллективные поздравления с днем рождения учащихся; выражение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных событий, болезни, неудачи; совместные поездки-экскурсии по памятным местам, походы; совместное посещение концертов, спектаклей; совместное проведение праздничных дней.

Умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися.

а). Верный сигнал вашей доброжелательности — добрая улыбка, приветливость. К доверию располагает, если вы не подчеркиваете разницы в
социальном статусе, возрасте между собой и учеником, высказываете свои соображения доброжелательно, в форме совета, умеете внимательно и заинтересованно слушать учащихся.

б). Учитывайте индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам.

в).        Умейте выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

г).        Относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

д). Старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

е). Критика по форме и по содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержанны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

                         249340

               Калужская область,

                      г. Жиздра

                 ул. Никитина д 4.

(рыночная площадь, красное кирпичное здание, второй этаж.)

             Тел. 8 (48445)   2-10-37

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Памятка для взрослых

(и не только)

Антистрессовые

правила поведения

Жиздра

2018 г.

Стресс является способом выживания. Стресс, без сомнения, полезен, ведь он помогает мобилизировать силы организма в сложной ситуации. Однако, чаще мы ассоциируем слово «стресс» с недомоганием, усталостью и истощением.

Как предупредить стресс? Вопрос не из легких. Мы предлагаем Вам несколько правил, которые помогают избежать нервных срывов.

1. Вставайте утром на десять минут раньше, чем обычно.

Если вы будете раньше вставать, то избежите раздражения с раннего утра. Спокойное, организованное утро уменьшает неприятности дня.

2. Не полагайтесь на свою память.

Заведите ежедневник, в который записываете время встреч и другие дела. Таким образом, у вас не будет постоянно беспокоящегося чувства, будто вы должны что-то сделать, но не можете вспомнить, что именно.

3. Откладывание на следующий день является стрессовым фактором.

То, что вы хотели сделать завтра, сделайте по возможности сегодня. Планируйте наперед!

4. Не примиряйтесь с тем, что плохо работает.

Если ваш будильник, тостер или что-то еще являются источником постоянного раздражения, то отремонтируйте их или купите новые!

5. Считайте ваши удачи!

На каждую сегодняшнюю неудачу или невезение, вероятно, найдется десять или больше случаев, когда вам повезло. Подумайте о них. Воспоминание о хорошем уменьшит ваше раздражение, когда опять что-нибудь произойдет не так, как вы хотели бы.

6. Старайтесь иметь друзей, которые не слишком беспокоятся и тревожатся.

 Ничто  не выработает у вас привычку постоянно беспокоится быстрее, чем волнения и переживания вместе с другими тревожными людьми.

7.  Во время работы периодически вставайте и потягивайтесь.

Не сидите, скрючившись в одном и том же положении вест день.

8. Высыпайтесь.

Если необходимо, испробуйте будильник для напоминания о том, что пора идти спать.

9. Создайте из хаоса порядок.

Организуйте ваш дом и рабочее место так, чтобы вы всегда могли найти вещи, которые ищите. Поместите их туда, где они должны быть, и тогда не нужно будет в панике разыскивать нужную вещь и подвергаться стрессу.

10. Сделайте что-нибудь для улучшения вашего внешнего вида.

Если вы будете выглядеть лучше, это заставит вас и чувствовать себя лучше. Хорошая прическа, аккуратный костюм могут дать вам тот жизненный тонус, в котором вы нуждаетесь. Относитесь к себе хорошо.

11. Делайте выходные дни как можно более разнообразными.

Если будни обычно лихорадочны и заполнены требованиями, указаниями и людьми, используйте выходные для отдыха. Если рабочие дни наполнены делами, требующими сосредоточенности и одиночества, то в выходные постарайтесь окружить себя людьми.

12.  Прощайте и забывайте.

Не жалуйтесь, не ворчите, не испытывайте недовольства другими. Примите тот факт, что люди вокруг вас и мир, в котором мы живем, несовершенны. Принимайте благожелательно, на веру слова других людей, если нет доказательств обратного. Верьте тому, что большинство людей стараются делать все настолько хорошо, насколько могут.

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

249340

Калужская область,

г. Жиздра

ул. Никитина д 4.

(рыночная площадь, красное кирпичное здание, второй этаж.)

Тел. 8 (48445)   2-10-37

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Памятка для взрослых

Как уважать себя заставить

Жиздра

Сначала давайте разберемся, что же именно означает недостаточное уважение со стороны окружающих. Прежде всего, то, что ваши идеи, нужды, замечания,  взгляды и чувства недостаточно принимаются во внимание вашими коллегами и начальством.

Поэтому давайте определим, что же именно мешает вам почувствовать ту уверенность, на основе которой и возникает любое подлинное уважение. Социопсихологи обычно называют шесть основных причин, которые лежат в основе неуверенности в своих силах:

1. Недостаток практики: вы недостаточно часто на практике проявляете себя и
не пытаетесь установить, можете ли вы быть более уверенным в себе.

2. Формировавшее вас воспитание: родители и педагоги теми или иными способами еще в детстве уменьшили вашу способность постоять за себя.

3. Смутные представления: у вас нет четких образцов поведения, и вы сами не знаете, чего хотите.

 4. Опасение враждебности: вы боитесь проявлений враждебности,

гнева и отрицательных реакций и избегаете любых конфликтов.

5. Недооценка себя: вы не чувствуете за собой права занимать твердую позицию  и требовать корректного и честного отношения к себе.

6. Плохая самопрезентация: обычно вы выражаете свои мысли смутно и неубедительно, противоречиво или эмоционально.

Следует помнить о некоторых основах, без которых вам никогда не заслужить уважение людей и которых следует придерживаться с самого первого дня своего вхождения в любой коллектив.

Избегайте запутывающих эмоций: если вы разъярены, оскорблены или эмоционально уязвлены, от окружающих нужно ожидать реакции на ваши эмоции, а не на то, что вы хотите до них донести.

Будьте проще: иногда важность того, что вы хотите донести до других, теряется из-за излишней сложности или попыток иметь дело сразу с несколькими вопросами.

Добивайтесь своего: если вы уже что-то предложили, доведите это до конца, не бросайте начатого

дела и любой ценой заставьте окружающих обратить внимание на него.

Не «роняйте» себя: если что-либо для вас важно, имеет принципиальное значение, добейтесь, чтобы другие знали о вашей позиции.

Следите, чтобы вас «не сбивали»: если вы на какой-то момент оказались в центре внимания, а кто-то хочет переключить внимание на себя, предпримите массу усилий для того, чтобы внимание слушателей или зрителей было снова возвращено к вашей персоне.

Ошибка не ослабляет: если вы ошиблись — что рано или поздно случается со всяким, — не давайте возникнуть чувству несоответствия своему месту.
Такое чувство подрывает ваши позиции.

Стремитесь к победе за победой: старайтесь создать ситуации, в которых  ваша работа будет приносить вам победу, но не останавливайтесь на достигнутом и стремитесь к новым достижениям.

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

249340

Калужская область,

г. Жиздра

ул. Никитина д 4.

(рыночная площадь, красное кирпичное здание, второй этаж.)

Тел. 8 (48445)   2-10-37

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

В помощь

родителю, педагогу

О чем можно поговорить с подростком

Жиздра

1.  Что в поведении людей я считаю высоконравственным, а что аморальным.
2.  Мои представления об идеальном внешнем и внутреннем облике мужчины и женщины.
3.  Какое общение с людьми мне нравится, а какое нет.
4.  Как я понимаю различные виды искусства, что особенно люблю и что не люблю в театре, музыке, кино.
5.  Мои мысли и переживания в связи с действующими в стране законами.
6.  Мое представление о настоящей любви и дружбе, их роли в моей жизни.
7.  Мое отношение к сексуальным вопросам.
8.  Мои мысли и чувства относительно вероятности угрозы войны (мировой и гражданской).
9.  Мои взгляды и чувства в связи с отношениями в семье: какие должны быть отношения между супругами, родителями и детьми.
10. Мои мысли и чувства в связи с успехами и неудачами в учебе.
11. Мои мысли и чувства в связи с проводимыми в классе и школе мероприятиями.
12. Мое отношение к способностям близких людей.
13. Мои мысли и чувства по поводу отношений в классном коллективе, среди друзей.
14. Мои мысли и чувства в связи с тем, как близкие относятся ко мне.
15. Мои жизненные планы (профессиональные, социальные, личные).
16. Мое отношение к трудолюбию, аккуратности, дисциплинированности окружающих.
17. Мое отношение к жизненным планам окружающих, к будущему страны.
18. Мое отношение к тому, как одеваются близкие.
19. Что я думаю о неформальных организациях.
20. Что я думаю и чувствую в связи с тем, что некоторые учащиеся курят, употребляют алкоголь, наркотики.
21. Какие мысли и чувства вызывают у меня отношения моих друзей с родителями.
22. Как я оцениваю отношение к своей внешности (лицу, телу) моих близких.
23. Что я думаю и чувствую в связи со способами проведения досуга моими близкими.
24. Кто из близких вызывает у меня особую симпатию, кто малосимпатичен и почему.
25. Мое отношение к стилю общения, характерным качествам общения моих близких (застенчивость, раздражительность, пренебрежительность).
26. Как я оцениваю свое предназначение.
27. Мои мысли и чувства в связи с тем, как меня воспитывали в детстве.
28. Мои чувства по поводу своего детства.
29. Мое представление о слабых и сильных сторонах моего характера и мое отношение к своему характеру.
30. Как я оцениваю и переживаю свой стиль общения с окружающими и близкими.
31. Что я думаю и чувствую по поводу своей внешности.
32. Мои рассуждения и переживания в связи с фактами моей интимной жизни.
33. Моя оценка состояния моего здоровья.
34. Мои мысли и чувства в связи с проявлениями любви и дружбы в моей жизни.
35. Случаи, когда я плакал(а).
36. То, что глубоко затрагивает мои чувства.
37. То, чего я боюсь больше всего.
38. Мои сокровенные мысли и чувства.
39. В связи с чем я испытываю чувство  

      вины.

40. В связи с чем я испытываю чувство  

      зависти.

41. Что в жизни доставляет мне настоящее, истинное удовольствие.
42. Что вызывает у меня угнетенное состояние, хандру, тревогу.
43. Что вызывает у меня гордость собой, наполняет самоуважением.
44. Мои сокровенные мечты и фантазии.
45. Случаи, когда я был(а) счастлив(а).
46. Что вызывает у меня прилив сил, наполняет энергией, весельем, бодростью.

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

                         249340

               Калужская область,

                      г. Жиздра

                 ул. Никитина д 4.

(рыночная площадь, красное кирпичное здание, второй этаж.)

             Тел. 8 (48445)   2-10-37

Муниципальное казенное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Памятка для учителя

Жиздра

2018 г.

Психологический контакт, доверие – главное условие даже самой малой степени вашего участия в судьбе подростка «с проблемами». Не забывайте: такой ребенок и без ваших нотаций и безапелляционных суждений подвергается прессингу «по всему полю». Если душевный контакт с родителями у подростка отсутствует, учитель (если ему удалось стать для школьника неформально значимым человеком) может оказаться единственным, кому он доверит свои проблемы.

Предлагаем «Простые правила на каждый день», которые помогут Вам быть ближе к Вашим подопечным и к их проблемам.

• Как можно шире и глубже осваивайте молодежную субкультуру, т.е. проявляйте больше компетентности в вопросах, интересующих молодых.

• Не забывайте о чувстве юмора, не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей – они не мешают, а помогают в работе с детьми.

• Гоните из класса скуку, иначе она выгонит детей с урока.

• Не срывайте на учениках плохое настроение, свои служебные и прочие неприятности.

• Не забывайте, что праздники украшают жизнь школы (класса), веселые затеи связывают одноклассников и Вас с ними.

• УЛЫБАЙТЕСЬ!

• Попытайтесь заинтересовать учеников своими увлечениями и проявить

интерес к занятиям и  интересам  подростков.

• Постарайтесь ближе узнать тех подростков, на поведение и мнение которых «трудные» в вашем классе ориентируются, которым подражают.

• Естественно, поиск доверительных отношений не предполагает насаждения атмосферы попустительства, вседозволенности и панибратства.

Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе, гимназии, лицее может быть реализована только в рамках общешкольной программы, и работа психолога – лишь составная часть этой программы. 

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья. 

Задачи: 

1. совместно с другими специалистами учреждения образования определение критериев одаренных детей, выявление школьников требующих особого маршрута сопровождения;
2. содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);
3. развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);
4. содействие социализации, формированию коммуникативных навыков;
5. содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным учащимся в решении их проблем. 

В школе можно выделить следующие категории детей: 

1. учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (выявляются уже в младшем школьном возрасте);
2. учащиеся с признаками специальной, умственной одаренности в определенной области науки или деятельности (выявляются в младшем школьном и подростковом возрасте);
3. учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственных резервов (ярко проявляют себя в старшем школьном возрасте).

Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна. 

У одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте двух-пяти лет они не могут четко развести реальность и фантазии: одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное. 

По мере взросления основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности. 

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других "стандартных" решений. Общая одаренность выражается в более "быстром" обнаружении решения. 

Одаренные дети: 

1. как правило, более активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;
2. настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
3. благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;
4. умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;
5. иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.

Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками. Описание признаков видов одаренности приводит А.И.Доровской в книге "Дидактические основы развития одаренности учащихся" (см. приложение 6) . 
  
К методам выявления одаренных детей относятся: 

1. наблюдение;
2. общение с родителями;
3. работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
4. олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Примерное содержание работы педагога-психолога с одаренными детьми 

В начальной школе по итогам первого психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории "талантливые или одаренные дети". Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуального маршрута, т. е. индивидуальных программ развития. Программы составляются совместно всеми субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги и т. д.). При необходимости проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка. 

Пакет методик подбирается с учетом индивидуальности ребенка. Возможно использование тестов на выявление творческих способностей (например, тест Торренса), методики диагностики умственных способностей Векслера (IQ = 130). Правомерным будет использование шкалы Рензулли—Хартмана для оценки психиологической характеристики одаренных учащихся (интеллектуальные умения, мотивация, креативность). 

Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время. Возможно также предъявление теста- анкеты А. де Хаана и Г. Каффа. 

В последнее время сложился алгоритм выявления интеллектуальной и академической одаренности в школе, согласно которому результаты, демонстрируемые учащимися, должны удовлетворять высоким показателям по любым шести из восьми критериев: 
1) оценка по групповому тесту — 95% и более; 
2) оценка по групповому тесту способностей — 127 и больше; 
3) оценка по индивидуальному тесту интеллекта — 125 и более; 
4) данные опросника учителя; 
5) данные опросника родителя; 
6) данные самооценки ученика; 
7) успеваемость и другие биографические материалы; 
8) оценка творческих работ. 

Развитие познавательной деятельности одаренных школьников осуществляется более эффективно, если есть следующие организационные условия: обучение в разных типах школ на соответствующем уровне, разнообразная внеклассная работа, мобильные вертикальные и горизонтальные группировки, индивидуализированное обучение, ускоренное обучение и обогащенные программы. 

При этом должен быть соблюден комплекс мероприятий: 

1. своевременное применение различных видов тестирования;
2. оценки способностей по успеваемости;
3. участие во внеклассных мероприятиях (анализ продуктов деятельности);
4. заключение психолога;
5.  заключение экспертов в определенной деятельности;
6. участие в олимпиадах, конкурсах, выставках (анализ продуктов деятельности);
7. самонаблюдение, самоанализ, самооценка (через анкеты, третьих лиц);
8. наблюдение родителей и представителей науки.

В то же время эффективность развития познавательной деятельности нивелируют следующие негативные факторы: 

1. "дискриминация" личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения;
2. ориентация на "среднего" ученика;
3. слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности;
4. недооценка законов творчества учителями;
5. наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации;
6. сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований;
7. низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми;
8. излишняя унификация программ.

Для развития дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством, анализирующее различные аспекты, которые имеют отношение к данной проблеме) одаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, психологических клубов, игр типа "Что, где, когда?", направление в центры внешкольной работы дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность. 

При проведении социометрических процедур психологу важно обратить внимание на социальный статус ребенка в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами (учительница его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей. Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося. 

В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности. Педагог-психолог, должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. 

Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса - это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного учащегося. Ответ - это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. К сожалению, традиционные формы и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных учащихся. Преобладающее число заданий низкого мыслительного уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учитываются. 

Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики. 

В гимназиях, лицеях, где обучается большее количество способных детей, применяются такие формы работы, как создание групп по интересам (ответственные педагоги отбирают детей со сходными интересами и способностями). Это проходит не только в рамках одного класса, но и в масштабе школы. Работа групп по интересам наиболее плодотворна, когда устанавливаются связи между содержанием их работы и другими видами работы школы. Полезно, когда деятельность групп по интересам является дополнением к школьной программе и способствует росту теоретических знаний учащихся. 

В связи с этим психологу важно быть готовым предоставить информацию о современных психолого-педагогических технологиях, предложить игры, упражнения, развивающие разные интеллектуальные процессы. 

Существенное направление деятельности педагога-психолога – психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т. е. выработка такого качества как адаптивность. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям. 

К компетенции психолога относится также работа по сохранению психофизиологического здоровья одаренных детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом, формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка. 

В старшей школе особую значимость приобретает деятельность по профессиональной ориентации школьников, обучению их навыкам эффективного использования времени, целеполагания, созданию временной перспективы будущего. 
  

Комплексно-целевая программа психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей 

Работа с педагогами 

  
Работа с родителями 

  
Работа с учащимися 

Приложение №1 

Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч 

Цель анкеты: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей. 

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен. 

Спортивный талант 
Если… 

• он энергичен и все время хочет двигаться
• он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
• не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
• лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
• предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
• кажется, что он всерьез никогда не устает;
• неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности 
Если… 

• ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
• сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
• может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
• любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
• интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование 
Если… 

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
• выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
• любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант 
Если… 

• ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

  
Художественные способности вашего ребенка могут проявиться, 
Если ребенок… 

• не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
• серьезно относиться к произведениям искусства;
• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
• стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
• не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе, 
Если ребенок… 

• обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
• умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
• любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
• часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант 
Если ребенок… 

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
• стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• с большим желанием выступает перед аудиторией;
• с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
• пластичен и открыт всему;
• любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект 
Если ребенок… 

• хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новый школьный материал;
• задает очень много продуманных вопросов;
• любит читать книги, причем по своей собственной программе;
• обгоняет сверстников по учебе,
• гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
• очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов: 
За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле: 
(Кс) = (Б:У) * 100%, 
где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно; 
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно. 
Постройте график выраженности тех или иных способностей. 
  

Приложение №2 

Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей 

  
I. Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей 

Карта интересов для младших школьников 

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка. 

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.  

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой. 

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени. 
  
Инструкция для детей 
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак "-"; если нравится - "+", если очень нравится, ставьте "++". 
  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Инструкция для родителей 
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится - "+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной. 
  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

  
Лист вопросов 
Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..." 
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность; 
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести; 
3) петь, музицировать; 
4) заниматься физкультурой; 
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры; 
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе; 
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу); 
8) играть с техническим конструктором; 
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами; 
10) самостоятельно рисовать; 
11) играть в спортивные, подвижные игры; 
12) руководить играми детей; 
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми; 
14) ходить в магазин за продуктами; 
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.; 
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных); 
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы; 
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам; 
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми; 
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.); 
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.; 
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.; 
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи); 
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества; 
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи; 
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение); 
27) ухаживать за домашними растениями; 
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.); 
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе; 
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями; 
31) участвовать в постановке спектаклей; 
32) заниматься спортом в секциях и кружках; 
33) помогать другим людям; 
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения; 
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать. 
  
Обработка результатов 
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: 

1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);
2. гуманитарная сфера (2-й столбик);
3. художественная деятельность;
4. физкультура и спорт;
5. коммуникативные интересы;
6. природа и естествознание;
7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. 
  
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. 

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями. 
  
II. Методика "интеллектуальный портрет" 

Общая характеристика 
Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. 

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик. 
  
Познавательная сфера 
1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. 
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.). 
2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. 
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы. 
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей. 
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.). 
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. 
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка. 
5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. 
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов. 
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. 
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом). 
7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. 
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком. 
  
Сфера личностного развития 
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. 
Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед. 
2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. 
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам. 
3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. 
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально. 
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совмест-ных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. 
Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность. 
5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. 
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия. 
6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. 
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах. 
7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. 
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие. 
  
Как оценивать 
Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале: 
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения; 
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко; 
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому; 
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; 
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею). 
  
Обработка результатов 
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1). График 1. Методика "интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля" ребенка 

III. Характеристика ученика 
Общая характеристика методики 
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес, как для школьного психолога, так и для самого учителя. 
  
Ученик____________________ дата _______класс_____________ 
Учитель______________________ школа__________________________ 
Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики. 
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет». 

Учебные характеристики 
1. Имеет необычно большой запас слов . 
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы . 
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей . 
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие . 
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе . 
6. Показал быстрое понимание арифметики . 

Мотивационные характеристики 
1. Настойчив в поисках решения задания . 
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела . 
3. Обычно прерывает других . 
4. Прилагает усилия для завершения действия . 
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей . 
6. Упорный в отстаивании своего мнения . 
7. Чувствителен к мнениям других . 
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи . 
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером . 
  
Творческие характеристики 
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) . 
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) . 
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению . 
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) . 
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) . 
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства . 
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок . 
  
Лидерские характеристики 
1. Берет на себя ответственность . 
2. Его любят одноклассники . 
3. Лидер в нескольких видах деятельности . 
  
Обработка результатов 
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. 
Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы. 

IV. Методики для родительского исследования 
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате. Родительское исследование 
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да». 
Да_______ нет_______. 
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да». 
Да_______ нет_______. 
3. Мой ребенок начал читать в детском саду. 
Да____ нет_____. 
Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал. 
4. Мой ребенок жаден до чтения. 
Да______ нет ______. 
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев. 
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения. 
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.). 
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)? 
8. Как ваш ребенок относится к школе? 
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе? 
10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям? 
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка? 
12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями». 
13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных. 

Имя ребенка ______________ 
Возраст _________________ Класс 
Адрес___________________ , телефон . 

Ученик____________________ дата _______класс_____________ 
Учитель______________________ школа__________________________ 

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики. 
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет». 

Учебные характеристики 
1. Имеет необычно большой запас слов . 
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы . 
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей . 
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие . 
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе . 
6. Показал быстрое понимание арифметики . 

Мотивационные характеристики 
1. Настойчив в поисках решения задания . 
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела . 
3. Обычно прерывает других . 
4. Прилагает усилия для завершения действия . 
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей . 
6. Упорный в отстаивании своего мнения . 
7. Чувствителен к мнениям других . 
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи . 
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером . 

Творческие характеристики 
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) . 
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) . 
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению . 
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) . 
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) . 
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства . 
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок . 

Лидерские характеристики 
1. Берет на себя ответственность . 
2. Его любят одноклассники . 
3. Лидер в нескольких видах деятельности . 
  
Примечания _____________________________________ 
Рекомендации ___________________________________ 

Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя_________________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

  
Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 
  

Бланк ответов 
Дата ___________ Фамилия, имя ребенка_________________ 
Дата _____Фамилия, имя диагностируемого_________________статус____________ 

Приложение №3 

Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет) 

Общая характеристика: Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было "выброшено" несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. 

Инструкция: 
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: 
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; 
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; 
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. 

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.  Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными. 

Лист вопросов 
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. 
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. 
3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету". 
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. 
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. 
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи. 
7. Легко входит в роль какого либо персонажа: человека, животного и других. 
8. Интересуется механизмами и машинами. 
9. Инициативен в общении со сверстниками. 
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений. 
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. 
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. 
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. 
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь. 
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки. 
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого либо конфликта. 
17. Интересуется актерской игрой. 
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. 
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. 
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. 
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства). 
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. 
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д. 
25. Хорошо поет. 
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека. 
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. 
29. Легко общается с детьми и взрослыми. 
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. 
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. 
32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие. 
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. 
34. Любит использовать какой либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. 
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. 
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. 
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов. 
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное. 
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. 
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. 
42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме. 
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. 
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) в свободное время, без побуждения взрослых. 
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. 
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. 
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения. 
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. 
49. Часто руководит играми и занятиями других детей. 
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. 
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. 
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. 
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два. 
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение. 
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. 
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. 
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает. 
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. 
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. 
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. 
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. 
63. Умеет делать выводы и обобщения. 
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем. 
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. 
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. 
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. 
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей). 
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям. 
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.). 
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. 
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. 
73. В свободное время любит читать научно популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки и др.) 
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. 
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. 
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения. 
77. Любит игры драматизации. 
78. Быстро и легко осваивает компьютер. 
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. 
80. Физически выносливее сверстников. 
  
Методика рассчитана на выполнение основных функций: 
Первая и основная функция — диагностическая. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку "портрет" развития его дарований. 
Вторая функция — развивающая. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности. 
  
Обработка результатов: Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности: 

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• творческая (2-й столбец листа ответов);
• академическая (3-й столбец листа ответов);
• художественно изобразительная (4-й столбец листа ответов);
• музыкальная (5-й столбец листа ответов);
• литературная (6-й столбец листа ответов);
• артистическая (7-й столбец листа ответов);
• техническая (8-й столбец листа ответов);
• лидерская (9-й столбец листа ответов);
• спортивная (10-й столбец листа ответов)

Лист ответов 
  

    
Лист ответов Ф.И. ребёнка _______________________ класс____________ 
ФИО диагностируемого _____________________________статус_________________ 

  
Лист ответов Ф.И. ребёнка _______________________ класс____________ 
ФИО диагностируемого _____________________________статус_________________ 

  
Лист ответов Ф.И. ребёнка _______________________ класс____________ 
ФИО диагностируемого _____________________________статус_________________ 
  

  
Лист ответов Ф.И. ребёнка _______________________ класс____________ 
ФИО диагностируемого _____________________________статус_________________ 
  

          Задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте.

      Задержка психического развития - это понятие, которое говорит о замедлении темпа психического развития, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в:

• недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений,
• незрелости мышления,
• малой интеллектуальной целенаправленности,
• преобладании игровых интересов,
• быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

         Основная рекомендация как для ее предупреждения, так и для преодоления - упорная работа с ребенком, побуждение его к познанию, ободрение его, поощрение  и помощь ему, когда взрослые, распределив время, занимаются с ребенком, задержавшимся в умственном развитии, без устали, превращая нелегкий труд в увлекательную для него игру.

Гимнастика ума

«Движение средней линии» помогает обоим полушариям работать согласованно и с каждым разом делать это всё лучше и лучше. – достаточно представить букву  «Х»

«Восьмерка» - нарисовать в воздухе знак бесконечности по три раза каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

«Симметричные каракули» – одновременно обеими руками начинать рисовать одинаковые каракули.

«Сцепление пальцев» -  «Замок», «Круг», «Кольцо».

Развиваем воображение

«На что это похоже?» - добиваться от ребенка как можно большего количества ассоциаций.

«Волшебные кляксы»- назвать, что напоминает пятно-клякса.

«Угадай, что спрятано?» - по описанию

Тренируем память

«Повтори узор» - в течение одной минуты рассмотреть узор, составленный из геометрических фигур, воспроизвести его на чистом листе по памяти.

«Числовые ряды» - запомнить и повторить ряд чисел (3-7).

Развиваем внимание

«Найди ошибки» - рассмотри картинку, назови, чего не может быть.

«Что изменилось?».

«Повтори расположение».

        Внимательный, как правило, обязателен, организован, сдержан, способен к самоконтролю, аккуратен. У невнимательного часто отсутствуют все эти качества.

Развиваем восприятие

«Чудесный мешочек» - определи на ощупь, что это или кто это.

«Разрезные картинки»,  «Пазлы»

«Волшебные линии» - изображения предметов, наложенные один на другой.

Рекомендуемая литература

1. В.Д. Шадриков «Познавательные процессы и способности в обучении». М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1992.
2. Н.И. Гуткина «Несколько случаев из практики школьного психолога» серия. (Педагогика и психология) М 10,1991.
3. Г.Айзенк («Проверьте свои способности» М., (МИР), 1971г.
4. М.П. Осипова, Н.И.. Качановская, «Активизация познавательной деятельности· младших школьников» Минск, «НАРОДИЯ АСВЕТ», 1972.
5. О.С. Гадман, Н.Е. Харитонова «В школу с игрой», М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991..
6. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева «Чего на свете не бывает?», М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ»,1991..
7.  Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина «Графические мeтoды в психологической диагностике» М., «ДИДАКТ», 1991..
8.  Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, Р.Я. Говорова, Л. И.. Цеханская «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», М., «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991.
9. И.Ю.Матюгин «126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти». М., ЭЙДОС, 1993г.

        Издревле считали умным умеющего думать. И К. Гельвеций предостерегал: «Не следует начинять голову ребенка фактами, без того, чтобы учить судить о них». В этом случае, полагал он, ребенок обнаруживает большие таланты к болтовне в детстве и полное отсутствие здравого смысла в зрелом возрасте. «Сумма знаний не самоцель. Они мертвы без умения их использовать».

      « Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы»

                                                          Демокрит

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» муниципального района «Жиздринский район» Калужской области

249340

Калужская область,

г. Жиздра

ул. Никитина д 4.

(рыночная площадь, красное кирпичное здание, второй этаж.)

Тел. 8 (48445)   2-10-37

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» МР «Жиздринский район» Калужской области

Умные клеточки

Заячьи дорожки

Педагог начинает игру с рассказа: «Однажды спешила мама-зайчиха домой, да вот беда – по пятам за ней гнался серый волк. Вот и пришлось ей свои следы путать. Несмотря на то, что следы на снегу были хорошо видны, не смог волк их распутать, и она благополучно добралась до своего жилища. Давайте теперь мы с вами попробуем распутать эти следы».

Детям предлагается под диктовку педагога зарисовывать (выкладывать с помощью палочек) направление движения зайчихи (вперёд, назад, вправо, влево). По предварительной договорённости прыжок может быть обозначен либо отрезком длиной в одну клетку, либо одной счётной палочкой. Поощряется тот игрок, который наиболее точно воспроизвёл, например, следующие движения зайчихи:

• Прыжок вперёд,
• Два прыжка влево,
• Три прыжка назад,
• Два прыжка вправо,
• Один прыжок вперёд,
• Пять прыжков влево.

Пространственный диктант

Детям предлагается на листе бумаги в соответствии с заданиями педагога выполнить раскладку геометрических фигур. После того как диктант будет завершён, правильность раскладки контролируется с помощью образца, который готовится заранее, либо с помощью пошагового повторения текста инструкции.

Перестановки

В этом игровом задании ведущий предлагает выполнить ряд перестановок хорошо знакомых предметов, каждый раз поощряя тех детей, которыми первыми правильно их произведут. Например:

• Расположить на столе карандаш около тетради;
• Между тетрадью и карандашом положить ручку;
• Положить карандаш на тетрадь;
• Положить ручку и карандаш под тетрадь и т.д.

Рисование по словесному описанию

Детям предлагается выполнить, например, следующие изображения:

1. Клумбу, на левой стороне которой растут голубые цветы, а на правой – жёлтые;

2.Блюдо, в центре которого лежат огурцы, а вокруг – помидоры;

3.Книжную полку, на которой справа стоят книги в красном переплёте, слева – в синем, а в центре – в зелёном;

4. домик лесника, справа от которого располагаются три ели, а слева – две берёзки и т.д.

Строители

Для игры потребуется какой-либо строительный конструктор. Игровая задача – сделать точную копию постройки, выполненной ведущим. Вариант игры – образец предлагается в виде чертежа.

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» МР «Жиздринский район» Калужской области

Развитие пространственной ориентации,

 оптико - пространственного анализа и синтеза

Рекомендации для педагогов

Материал подготовлен:

педагогом-психологом Асадуллаевой О.В.

Чем похожи?

Четвёртый лишний

Разложи по группам

Дополни фрагмент

В этой игре ведущий раздаёт детям геометрические фигуры разного размера и формы – фрагменты будущих изображений. Игровое задание – придумать как можно больше вариантов дополнения фигур до целого изображения.

• Рассмотри рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют?
• Составление фигур-головоломок.

    (колумбово яйцо, логические квадраты,     танграм)

Конструирование фигур из счётных палочек  Взрослый предлагает детям за определённое время выполнить следующие задания:

• Составить 2 равных треугольника из 5 палочек;
• Составить 2 равных квадрата из 7 палочек;
• Составить 3 равных квадрата из 10 палочек;
• Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника;
• Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника;
• Из 10 палочек составить 2 квадрата- большой и маленький;
• Из 9 палочек составить 5 треугольников

Выложи фигуру из палочек

Кто быстрее и точнее?

Ведущий предлагает игрокам выложить из палочек какую-либо букву, например А. убедившись, что все дети выполнили задание правильно, он просит их подумать и выполнить следующие преобразования:

• Не меняя числа палочек,

 сконструировать новую букву;

• Не меняя числа палочек сконструировать ещё одну новую букву;
• Убрать одну палочку и выложить новую букву;
• Добавить 2 палочки и сконструировать новую букву и т.д.

Пожалуйста

 Ведущий предлагает участникам игры внимательно слушать его задания и выполнять их, но только в том случае, если его обращение будет начинаться со слова «Пожалуйста». Выигрывает тот, кто не допустит в течение всей игры ни одной ошибки (или допустит их меньше, чем остальные игроки):

• Пожалуйста, вытяните в сторону правую руку;
• Поверните голову влево;
• Пожалуйста, поверните голову вправо;
• Наклоните голову к левому плечу;
• Повернитесь налево;
• Пожалуйста, повернитесь направо и т.д.

Что справа, что слева?

Ведущий предлагает детям выполнить игровую задачу – назвать по очереди как можно    больше число предметов, находящихся сначала  справа, а затем  - слева от участников игры. Выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число предметов, либо тот, кто последним назовёт предмет, расположенный справа(слева) от игроков.

Ориентировка по памяти

Перед началом игры ведущий предлагает детям внимательно осмотреть помещение, в котором они находятся. Затем по очереди завязывает глаза и произвольно называет несколько предметов окружающей обстановки. Задача игрока – по памяти назвать, где находится тот или иной предмет относительно его (впереди, сзади, сверху, снизу, слева, справа). Если ответ правильный – все аплодируют.

Покажи у товарища

В эту игру можно играть парами. Одному из них даётся ряд заданий, например показать у расположившегося напротив него товарища левую бровь, правое ухо, правую щёку, левое плечо и т.д. Затем дети меняются ролями. После того как определится лучший игрок в каждой паре. Они могут продолжить соревнование друг с другом.

Кто первый? Кто последний?

В этой игре взрослый предлагает 4-5 детям выстроиться в шеренгу. Другие дети располагаются напротив. Ведущий предлагает детям совершить ряд самостоятельных перестроений, для того, чтобы остальные игроки при очередном перестроении назвали первого, последнего ребёнка в шеренге.

Высказывания

1. Появление высказываний о бессмысленности и тягости жизни.
2.  Серьезное отношение к лозунгам типа "живи быстро, умри  молодым".
3. Интерес к разговорам о наркотиках.
4.  Убежденное отстаивание "свободы личности употреблять наркотики", идей о "необходимости наркотиков для человечества" и "бес перспективности борьбы с ними".

Деньги

1.  Пропажа из дома денег, ценностей, книг, одежды, радиоаппаратуры и т.д.
2. Участившееся  выпрашивание денег у родственников.
3.  Наличие значительных денежных сумм без объяснения причины их появления.
4. Противоправные действия или кражи вне дома.

Десять признаков того, что подросток употребляет курительную смесь

1. Кашель (смеси обжигают слизистую).

2. Сухость во рту (требуется постоянное употребление жидкости).

3. Мутные либо покрасневшие белки глаз (поэтому наркоманы часто носят с собой глазные капли).

4. Нарушение координации.

5. Дефекты речи (заторможенность, эффект вытянутой магнитофонной пленки).

6. Заторможенность мышления.

7. Неподвижность, застывание в одной позе при полном молчании (если сильно обкурился, то застывает минут на 20 - 30).

8. Бледность.

9. Учащенный пульс.

10. Приступы смеха.

ВАЖНО!

В связи с тем, что дозу сложно просчитать, возможны передозировки, которые сопровождаются тошнотой, рвотой, головокружением, сильной бледностью, иногда - потерей сознания, способной привести к смерти.

    Общие признаки для всех наркотиков, хотя часто их расценивают как «вполне нормальные для переходного возраста».

Скрытность

 1. Нарастающая скрытность ребенка (возможно, без ухудшения  отношений с родителями). Часто она сопровождается увеличением времени "гуляний", когда ребенок уходит из дома в то время, которое раньше проводил в семье или за уроками.

 2. Самоизоляция в семье: ребенок избегает родителей, по телефону отвечает украдкой, появляется четко выраженное уклонение от домашнего общения, пренебрежение домашними правилами, нарастает напряженность в семейных взаимоотношениях.

 3.Частые просьбы отпустить на ночь из дома, либо отсутствие  по ночам без причин.

Учеба и увлечения

1.  Резкое снижение успеваемости и интереса к учебе.
2.  Неспособность внятно ответить на вопрос, что нового было  сегодня в школе.
3.  Участившиеся прогулы занятий. Либо вообще не ходит в школу.
4.  Потеря интереса к привычным увлечениям - спорту, хобби, чтению.
5.  Длительное прослушивание музыки или внезапная потеря интереса к ней.

Появление у подростков дорогих вещей, странных слов в общении - легал, микс, куреха, план, дживик, спайс, микс, трава, зелень, книга, журнал, бошки, головы, палыч, твердый, мягкий, сухой, химия, пластик, сено, липкий, вишня, шоколад, россыпь, рега, дым, зеленый флаг, ляпка, плюха и т. д

Изменения в поведении

1.  Нарастающая хитрость, изворотливость и лживость.
2.  Потеря энтузиазма, безразличие к делам, безынициативность – «потухшие глаза».
3.  Потеря интереса к противоположному полу.
4.  Частые и длительные уединения в туалете или ванной комнате.
5.  Ребенок слишком поздно ложится спать, все дольше залеживается в постели утром.
6.  Повышенная апатия, сменяющаяся необъяснимой активностью.