Работа по Exel
опыты и эксперименты (2 класс) на тему

2.2.  Задания для формирования самооценки у младших школьников на уроках изобразительного искусства

Пробное обучение осуществлялось на базе муниципального бюджетно-образовательного учреждения «Майинская среднеобщеобразовательная школа им. В.П.Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов» Мегино – Кангаласского района с. Майя, в сроки с 20 февраля по 25 марта  2017 года.

В исследовании были задействованы  учащиеся 2 «В» класса, из 28 в опытно – практической работе участвовали 24, которые приняли полное участие в опытно-экспериментальной работе. Учитель – Пестрякова София Алексеевна.

Учебно-методическое обеспечение организации учебного процесса по изобразительному искусству организуется на основе УМК «Школа России», рабочей программы, календарно-тематического плана. Учебника в данной школе по УМК «Школа России» отсутствует.

Опытно – практическая работа (пробное обучение) предусматривала проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сформированность самооценки и самоконтроля у учащихся 2 «В» класса.
2. Анализировать работы учащихся и скорректировать задания.
3. Проводить пробные задания для формирования самооценки и самоконтроля.
4. Сравнить результаты работ учащихся.

На констатирующем этапе с целью определения уровня самооценки и самоконтроля у учащихся была предложена методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Детям дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка. Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?». Далее в зависимости от состава семьи,  значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?»

        Уровень самооценки:

        Завышенная самооценка

        Адекватная самооценка

        Заниженная самооценка

                                                                          Почему ты выбрал(а) эту ступеньку?

 Я выбрал(а) эту ступеньку потому, что ___________________________

             После прочтения текста учителем было дано задание найти и выписать слова с безударными гласными в корне слова и подобрать к ним проверочные слова. После выполнения задания учащиеся проверяли друг друга в парах под руководством учителя.

Результаты констатирующего этапа занесены в таблицу:

Таблица 1

Из 24 учащихся  21 учащиеся имеют завышенный уровень самооценки  и только остальные 4 имеют адекватный уровень, но детей с заниженной самооценкой не выявлено.

Выполнение учащимися задания показал очень низкий результат, потому что большинство детей имеют завышенный уровень самооценки. На такой результат, возможно, влияет то, что  учащиеся второго класса не умеют адекватно оценивать себя.

По итогам констатирующего этапа у учащихся был выявлен уровень сформированности самооценки и самоконтроля у учащихся 2 «В» класса.

На  формирующем этапе организовано апробирование разработанных заданий по формированию самооценки и самоконтроля. Работа проводилась один час в неделю, в конце урока на 5 минут. Проверка работы проводилась сразу после выполнения заданий.

Организация пробного обучения

Таблица 3

Таблица 2

Задания были направлены на формирование самооценки и самоконтроля у учащихся. А подбирали они с помощью таких способов, как анализ, оценка  своей работы и других, оценка своей работы по шкале.

Результаты контрольного этапа исследования занесены в таблицу:

Таблица 3

Как видно из таблицы, из 5 возможных слов с безударными гласными по 4 слова нашли двое учащихся и подобрали к ним проверочные слова. Один ученик нашел 3 слова с проверочными словами, пять учащихся – по 2, из них правильно нашли  проверочные слова трое. Только по одному слову нашли правильные слова трое учащихся. Не  справились с заданием двое. Следует отметить одного ученика, у которого наблюдается отрицательная динамика – на констатирующем этапе он нашел одно слово, на контрольном ни одного не нашел. На практическом задании он не нашел из – за того, что плохо себя чувствовал.

После проведенной работы по формированию самооценки и самоконтроля у учащихся 2 «В» класса на уроках изобразительного искусства можно сделать следующие выводы:

- разнообразные задания вызывали у учащихся интерес, отмечалось желание  выполнять  упражнения;

-  в процессе апробации дети под руководством учителя проводили самопроверку и взаимопроверку;

-  в результате анализа данных констатирующего и контрольного этапов прослеживается, хоть и маленькая, но положительная динамика в правописании безударных гласных в корне слова через выполнение заданий.

Но проблема все еще остается:  учащиеся могут находить слова с безударными гласными, но еще не совсем научились подбирать к ним проверочные слова. Рекомендуется проводить систематическую работу по формированию орфографической грамотности, в классе под руководством учителя, на логопедических занятиях,  дома вместе с родителями.