Рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования глухих обучающихся (вариант 1.4)
рабочая программа (1 класс) на тему

Павлова К.А.

Коррекционно-развивающие занятия.

Познавательное развитие.

1 класс

Рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

начального общего образования глухих обучающихся

 (вариант 1.4)

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Среди различных категорий детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи особое место, занимают дети с ярко выраженными нарушениями умственного развития. Это дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью характеризующиеся многообразными признаками в клинической картине, а также комплексными нарушениями психических, физических, интеллектуальных, эмоциональных качеств (К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Э.И. Шиф, В.И. Лубовский и др.).

Программа коррекционно-развивающих занятий разработана для обучающихся 1 класса на основе варианта 1.4. стандарта для глухих обучающихся, имеющих помимо глухоты, умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития.

У обучающихся 1 класса  с нарушением слуха и тяжелой, умеренной, глубокой  умственной отсталостью развитие базовых психических функций (ощущений, восприятий, представлений) происходит не только медленно, но и патологически неравномерно), т. е. темп, качество психических новообразований на каждой возрастной ступени значительно отличаются от нормального развития, поэтому даже в 8-10 лет эти дети не знают и не умеют многое из того, чем свободно владеют интеллектуально сохранные дети с нарушением слуха уже в дошкольном возрасте.

Начальный этап (обучение в 1 классе) чрезвычайно важен с точки зрения психолого-педагогической коррекции специфических недостатков психического и физического развития детей с нарушением слуха и тяжелыми формами умственной отсталости, как в условиях семьи, так и в условиях школы.

Содержание данного этапа выдвигает задачи социально-эмоционального развития детей, особое внимание уделяется формированию элементарных умений по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков, развитию предметно-практической, игровой деятельности, стимулированию навыков коммуникации и общения, коррекции и развитию познавательной сферы.

В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показана индивидуальная форма проведения занятий. Благодаря этому все глухие дети с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут получать индивидуальную коррекционно-развивающую помощь с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных возможностей.

 Основной целью коррекционно-развивающей работы является развитие познавательных процессов детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью. А также формирование у них мотивации к сотрудничеству со взрослым, совершенствование сенсомоторного развития, развитие различных видов восприятия, обогащение представлений об окружающем мире и о себе, коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, развитие индивидуальных способностей обучающихся.

Развитие познавательных процессов, учащихся 1 класса с нарушением слуха и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями строится на основе следующих положений:

- познавательное развитие осуществляется в тесной связи с предметно-практической деятельностью учащихся;

- в предъявляемых заданиях используются естественные ситуации, знакомых детям из жизненного опыта, а также материала различных учебных предметов;

- в процессе занятий         используются различные формы вербальной и невербальной коммуникации, доступной обучающимся;

- обучающимся предлагается разнообразный наглядный материал для обеспечения постепенного обобщения детьми логических отношений, их независимости от конкретного содержания материала;

- сформированные умения включаются в задания по различным учебным предметам;

- требуется целенаправленное, достаточно длительное по времени формирование произвольных психических процессов и приемов логического мышления, происходящих с помощью системы упражнений и заданий, обеспечивающих постепенность становления познавательной сферы.

Первостепенная задача коррекционно-развивающей работы - подготовить детей к простейшим видам (доступным для них) деятельности, соблюдение режимных моментов, формирование умений работы под контролем и с помощью взрослого.

Дети с нарушением слуха и умеренной, тяжелой умственной отсталостью могут научиться различать цвета и формы, считать и пересчитывать предметы, соотносить их с понятиями «много», «мало», «больше», «меньше». Эти и другие умения формируются на наглядно-практической, предметной основе с широким использованием игровых приемов на каждом занятии. Возможно, что какие-то дети не освоят азбуку, письмо, счет (с учетом программы), но они научатся другим видам продуктивной деятельности: лепке, рисованию, навыкам самообслуживания, правилам поведения и коммуникации, что также важно для социальной адаптации.

На первом этапе реализации  цели и задач коррекционно-развивающей работы в 1 классе при первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков. Для организации работы с первоклассниками с выраженной умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей, что помогает учителю, воспитателю и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.

При определении результатов коррекционно-развивающей работы оценивается качественное содержание доступных детям действий по уровням ее осуществления:

-деятельность осуществляется на уровне совместных действий со взрослым;

-деятельность осуществляется по подражанию;

-деятельность осуществляется по образцу;

-деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

-деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;

-самостоятельная деятельность;

-умение исправить допущенные ошибки.

 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Познавательное развитие

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У первоклассников с нарушением слуха и умственной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети данной категории наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Занятия  по развитию познавательных процессов необходимо строить на комплексной основе с возможностью широко использовать различные виды деятельности: игровую, конструктивную, изобразительную (рисование, лепка, аппликация). Данные виды деятельности будут способствовать расширению, повторению и закреплению предъявляемого материала.

Содержание каждого раздела программы представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Динамика овладения детьми данной категории понятиями и умениями крайне низка, следовательно и программа построена таким образом, что расширение объёма материала для изучения и степень сложности увеличиваются очень медленно. Изучаемый материал многократно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

Психофизическое развитие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет ряд специфических особенностей (Д. Н. Исаев, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн): у таких детей очень медленный темп обучения, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, высокая утомляемость, неустойчивость настроения, большая зависимость работоспособности от погодных и природных изменений, крайне низкий уровень развития всех познавательных процессов. Кроме специфических особенностей, дети имеют индивидуальные особенности эмоционального, поведенческого характера, речевые дефекты, разные формы и глубину недоразвития высших психических функций. Поэтому для организации коррекционно-развивающих занятий необходимо предусмотреть:

- индивидуальный и дифференцированный подход, учитывающий особенности развития каждого ребенка;

- психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности);

- комплексный подход к восприятию – мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

- связь предъявляемого материала с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Группа обучающихся с нарушением слуха и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития неоднородна по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии. Уровень их психофизического развития невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и уровнем развития детей с нарушением слуха, не имеющих дополнительных нарушений.  Тяжелые органические поражения, которые чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. При этом каждый ребенок, имеющий тяжелое нарушение слуха в сочетании с другими первичными нарушениями, имеет своеобразную, специфическую картину развития.

Уровень психического развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.

Для большинства детей с нарушением слуха данной группы характерна умеренная и тяжелая умственная отсталость, которая может сочетаться с другими сенсорными, двигательными, эмоциональными нарушениями, соматическими и другими расстройствами. Дети данной группы демонстрируют очень низкий уровень развития, характеризующийся глубоким недоразвитием всем сфер, что приводит к очень тяжелому отставанию в развитии от школьников с сохранным интеллектом, не имеющих дополнительных нарушений.

Особенности психического развития детей с нарушением слуха и умеренной или тяжелой умственной отсталостью проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо нарушено чувственное познание, восприятие детей характеризуется недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для формирования представлений об окружающем мире.  

У детей данной группы не формируются представления и понятия, не устанавливаются   логические связи, для их мышления характерна инертность, регидность, чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие в развитии детских видов деятельности, в рамках которых формируются предпосылки учебной деятельности.

Социальная незрелость первоклассников проявляется в ограниченности контактов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна низкая заинтересованность в общении с детьми и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. У большинства выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних детей в преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других - вялости, пассивности. У всех детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.

 В эту группу входят также дети, имеющие помимо нарушения слуха, тяжелые двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального паралича и других тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести двигательных нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой дети в состоянии передвигаться, обслуживать себя.  При этом выраженные коммуникативные и речевые трудности у детей данной группы нередко не позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для этого требуется длительный период диагностического обучения.  

             Уровень психофизического развития детей определяется состоянием интеллекта и тяжестью двигательных нарушений, в меньшей степени выявляется зависимость психического развития детей от состояния слуха.

            Среди детей с нарушением слуха выявляется группа с тяжелыми нарушениями зрения, среди них могут быть слепоглухие школьники, обучение которых должно строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых детей тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной отсталостью различной тяжести. Сочетание тяжелых сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их обучении.

            У детей каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых детей выявляются текущие психические заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и обучение ребенка. Дети данной группы часто соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в процессе организации систематического обучения. У некоторых детей, имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, зрения, эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.

             Дети с нарушением и умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.

Картина трудностей и возможностей детей с нарушением слуха и множественными нарушениями развития к моменту обучения в 1 классе значительно различается в зависимости от того, получал ли ребенок адекватную специальную коррекционную помощь.  

Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в развитии.

Поскольку тяжелые формы умственной отсталости – следствие поражений ЦНС, вызванных различными этиологическими факторами, целенаправленное коррекционно-развивающее воздействие должно учитывать эти особенности. Залогом успеха работы любого педагога с такими детьми может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению этих детей.

 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Познавательное развитие

Содержание программы  коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов с детьми с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, и реализация поставленных целей осуществляется по следующим направлениям (разделам):

• Диагностика первичная и итоговая;
• Развитие восприятия
• Развитие познавательных процессов;
• Развитие представлений об окружающем мире и о себе;
• Развитие общей и мелкой моторики, координации работы обеих рук.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

            Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов составляют часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Коррекционно-развивающие занятия реализуются, как правило, в индивидуальной форме, исходя из особенностей развития обучающихся с глухотой и умственной отсталостью, и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а также индивидуальной программы реабилитации инвалида. На коррекционно-развивающие занятия может быть вынесен материал, которым ребенок не овладевает на уроках, например, математические представления и др. Программа коррекционно-развивающих занятий реализуется в течение учебного года в количестве 99 часов. Занятия проводятся по 3 часа в неделю, продолжительностью не более 30 минут.

Примерное распределение часов в 1 классе

3.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

(1-е полугодие – 45 часов; 2-е полугодие – 54 часа)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

 Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов могут проводится педагогом-психологом,  учителем-дефектологом, учителем начальных классов в учебном кабинете, в комнате психологической разгрузки (сенсорной комнате).  Кабинеты оснащены методическими пособиями и книгами для занятий с детьми, дидактическим материалом, современными пособиями. Для работы с детьми рекомендуется использовать специальное материально-техническое оснащение, включающее оборудованную сенсорную комнату с сухим бассейном, аэрографическим фибероптическим панно «Звездное небо», воздушно пузырьковой колонной, игровым набором-конструктором, сухим душем, сенсорной дорожкой, мягкими пуфами, установкой для ароматерапии с аромаслами, тактильно-обучающей панелью, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, наборы предметных и сюжетных картинок и т.д.

Дидактический наглядный материал, игры, игрушки на занятиях используются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. При проведении коррекционно-развивающих занятий используются современные здоровье сберегающие технологии.

  Методическое обеспечение программы:

• Комплексы дидактических игр, упражнений Китаевой А.А., Стребелевой Е.А, Забрамной С.Д.;
• Дидактический, демонстрационный материал для детей с интеллектуальной недостаточностью Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д;
• Методические пособия (тактильно-обучающая панель, шнуровки, доски-вкладыши, трафареты, мягкий модульный конструктор и др.);
• Картотека игр для детей с выраженной умственной отсталостью Бгажноковой И.М.

5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

Программа коррекционно-развивающих занятий, направленная на развитие познавательных процессов у детей с нарушением слуха и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью первого года обучения, будет способствовать улучшению психофизиологического состояния, формированию определенных умений и навыков в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка:

• умения ребенка установить эмоциональный контакт со взрослым;
• умения сотрудничать и усваивать опыт;
• сформировать положительную эмоциональную реакцию на действия, предметы, картинки с изображениями, предъявляемыми в соответствии с содержанием;
• умения выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по образцу, по подражанию действиям взрослого;
• адекватно использовать игрушки в соответствии с их назначением (совместно со взрослым, с опорой на образец, по подражанию действиям взрослого);
• выделять предмет из множества;
• собирать множество предметов по подражанию и по образцу;
• узнавать на ощупь знакомые предметы;
• сформировать интерес, положительное отношение к играм и игровому материалу с сенсорным содержанием;
• показывать на кукле на себе части тела и лица (руки, ноги, голова, нос, глаза, живот);
• выполнять простые игровые кинезиологические упражнения по подражанию и с помощью взрослого;
• обводить и рисовать изображения по контуру, образцу, самостоятельно и при помощи взрослого;
• выполнять выкладывание в прорези соответствующих деталей, накладывание на трафареты и т.д.;
• рисовать кистью с применением различных приемом (касание, штрихи, точки, линии);
• работать с пластилином (разминать, распределять на кусочки, раскатывать круговыми движениями);
• работать с песком, водой;
• эмоционально оценивать свой результат.

Формой положительной оценки достижений в ходе реализации программы является «портфель достижений ребенка» - выставка лучших работ и личных достижений ребенка за весь учебный год

Использованная литература:

1.Авдейчук Н. А. О формах и методах коррекционно-развивающей работы /Н.А. Авдейчук //Коррекционно-развивающее образование. – 2008. - №2. – с.42-43.

2.Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей тяжёлыми формами физического и психического недоразвития /И.М.Бгажнокова //Специальная психология. – 2007. - № 1. – с. 16-22.

3.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития /И.М.Бгажнокова, М.Б.Ульянцева, С.В.Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.: ил.

4.Забрамная С.Д. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью/С.Д.Забрамная, Т.Н. Исаева. – М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007. – 64с., 32 ил.

5.Забрамная С.Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева //Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 1. – С. 5-13.

6.ЗакрепинаА.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии /А.В.Закрепина, М.В.Браткова //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008 - № 2. – С.9-19.

7.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство /Д.Н. Исаев. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2007. – 391 с., илл.

3.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. –– М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. – 191 с: ил.

8.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М.Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.

9.Стребелева Е.А Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога /Е.А.Стребелева.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 256с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

10.Ульянкова У.В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы развития /У.В.Ульянкова, Е.Е. Дмитриева //Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 4. – С. 5-12.

11.УфимцеваЛ.П. Диагностические материалы для работы с младшими умственно отсталыми школьниками /Л.П. Уфимцева, Е.В.Благодатская//Специальная психология. – 2007. - № 1 – С. 16-22.