Пути преодоления хронической неуспеваемости школьников основной школы.
рабочая программа (4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СОШ №3 г. Красноармейска Саратовской области имени

дважды Героя Советского Союза Скоморохова Н.М.»

                «Согласовано»                                                        «Утверждаю»                                                

Заместитель директора школы                                Директор МБОУ «СОШ № 3

по УВР МБОУ «СОШ № 3                                         г. Красноармейска Саратовской области »

г. Красноармейска Саратовской области                        имени дважды Героя Советского

          имени дважды Героя Советского                                            Союза Скоморохова Н.М.»

                  Союза Скоморохова Н.М.                                                _______________  Барабанова И.В.

              _________________ Ващенко Г.Ю                        Приказ  № 271 от«28» августа 2015г.

Протокол №1  «28» августа 2015г.                                

Программа

Педагога – психолога Тихоновой Елены Анатольевны

На тему: Пути преодоления хронической неуспеваемости

школьников основной школы.

на 2015 -2016  учебный год

2015

  Пояснительная записка

Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остаётся наиболее острой в современной педагогике. Число таких детей из года в год возрастает.  

  Цель работы. Данная работа нацелена на определение трудностей  школьника, вызванных неуспеваемостью и путей их преодоления.

Для достижения этой цели были поставлены и решены следующих задачи: 

а)   выделение типичных трудностей, возникающих у  школьника в учебной деятельности;

 б) определение направления и содержание коррекционной работы  по оказанию помощи ребенку;

I. Основы проблемы неуспеваемости  школьников

  Существует  3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности и тем самым повлиять на успеваемость учащихся:

1.         несформированность приемов учебной деятельности;

2.         недостатки развития  психических процессов;

3.         неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей.

 2. Причины школьной неуспеваемости

   Психологические причины неуспеваемости

 К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы интересы и др.

Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:

•           познавательная;

•           мотивационная;

•           эмоционально-волевая;

Познавательная сфера

 Недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности.

   Для успешного освоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем развития памяти, т.к. память – это важнейший познавательный процесс, который лежит в основе обучения. Три составляющие процесса памяти – это запоминание, сохранение и воспроизведение.

    Поведение детей на уроке,  главный критерий  эффективности функции внимания. Нарушение внимания может быть следствием физиологических изменений или результатом ситуативного психологического состояния ребенка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, с родителями, сверстниками).  

 Эмоционально-волевая сфера

   Многие специалисты отмечают влияние самооценки на успех ребенка в школе. Безусловно, уверенность, с которой ученик отвечает на вопросы учителя у доски, зависит не только от уровня знаний и подготовленности к уроку, но и от уровня его самооценки. Низкий уровень самооценки создает проблемы как в освоении учебного материала («Я все равно этого не пойму»; «Мне это никогда не запомнить»), так и в отношениях с одноклассниками и учителями («Я не буду отвечать у доски, все надо мной смеются», «Не пойду на урок биологии, учительница все равно считает меня тупицей и выше двойки не поставит»)

  Плохая успеваемость, как правило, ведет к ухудшению отношений ребенка с одноклассниками, усложнению отношений с родителями, и учителями и как следствие – к снижению уровня самооценки. Ребенок становится конфликтным, замкнутым или ищет общения вне школы и семьи.

 Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность и др., может повлиять на успешность обучения ребенка.  

Мотивационная сфера

Задачи обучения можно считать решенными полностью  только при условии воспитания полноценных мотивов учебной деятельности. Отношение ребенка к учению, т.е. учебная мотивация, играет решающую роль и в формировании личности школьника

Уровень мотивации школьников к учебе снижается к концу младшего школьного возраста. Создание проблемной ситуации является необходимым условием для возникновения активной умственной деятельности.  

Проблемная ситуация может стать первым шагом метода самостоятельной работы, который вынудит ученика обратиться к анализу, синтезу, сопоставлению, обобщению.

   Физиологические причины неуспеваемости

Ни для кого не секрет, что здоровье детей в течение последних десятилетий неуклонно ухудшается. Все большее число детей приходит в школу, имея уже те или иные хронические заболевания.      

 Леворукость

Особого внимания учителя заслуживают леворукие дети. Основные трудности такого ребенка начинаются, как правило, при поступлении в школу.    

Астенический синдром

 Часто болеющий ребенок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее устойчив к разного рода нагрузкам, менее работоспособен.Однако, общая ослабленность организма может быть и врожденной.  

     Социальные причины неуспеваемости

Неблагополучная, неполная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий материальный уровень семьи, школьная образовательная среда, СМИ, - все эти социальные факторы также могут привести ребенка к неудачам в учении.

Социальная среда

 Стиль воспитания в семье влияет на успешность ребенка. Высокой успеваемости способствует постоянное стремление родителей к систематическим отношениям с ребенком, общение с ним, совместное проведение досуга.   Школьники, испытывающие к себе неприязнь (отвержение) со стороны родителей, имеют низкую успеваемость. И тогда причиной школьных бед становится влияние семьи, семейного «климата». И необязательно только в неблагополучных семьях… внешне семья может быть даже хорошей, но вот ребенку в ней живится не очень сладко.

 Дело в том, что именно психическое здоровье ребенка - тот определяющий фактор, о которого зависит благополучная адаптация к школе и успешное обучение.  

Что же может усугублять школьные трудности или приводить к их возникновению?

1.               Непонимание. Родители не видят истинных причин трудностей, списывая все на лень, нежелание, «дурные наклонности».

2.               Несоответствие требований и ожиданий родителей и возможностям и потребностям детей. Благие намерения родителей научить сразу всему

3.               Неприятие детей.   Это постоянное напряжение в отношениях родителей и детей.  

4.               Нечеткость родителей.  Это семья - где властвует строгость требовательность,   где старший всегда прав, а младший не имеет права иметь свое мнение.  

5.               Неравность отношений, непоследовательность в обращении с детьми. Чаще такое бывает в семьях, где родительское рвение проявляется время от времени.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 3.  Пути преодоления неуспеваемости  школьника  

 Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:

1.   Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

2.   Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.

3.   Профессиональная  компетентность и разделение функций.

4.   Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

5.   Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

6.   Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер.

В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики:

А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

-    познавательные игры;

-    создание ситуаций эмоционального переживания;

-    создание ситуаций занимательности;

-    создание ситуаций опоры на жизненный опыт;

-    создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Б. Организация  детского  коллектива:

-    создание ситуаций личностной и групповой перспективы;

-    коллективные игры;

-    выработка коллективно-единых требований;

-    коллективное соревнование;

-    коллективное самообслуживание.

В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

-    уважение;

-    педагогическая требовательность;

-    убеждение;

-     осуждение;

-     понимание;

-     доверие;

-     побуждение;

-     сочувствие;

-     педагогическое предостережение;

-     анализ поступка;

-     решение конфликтной ситуации.

Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

-    пример, разъяснение;

-    ожидание радости;

-    снятие напряжения;

-    обращение к самолюбию, самоуважение;

-    обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;

-    требование;

-    внушение.

   Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми

 Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы.

Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.  

 Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему.

 Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.).

 Оказание помощи  неуспевающему ученику на уроке

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:

-          создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;

-          снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;

-          предложение учащимся примерного плана ответа;

-          разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

-          стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. При изложении нового материала:

-          более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;

-          привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов;

-          привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;

3. В ходе самостоятельной работы на уроке:

-          разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;

-          ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее;

-          напоминание приема и способа выполнения задания;

-          указание на необходимость актуализировать то или иное правило;

-          ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;

-          инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;

-          стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;

-          более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

4. При организации самостоятельной работы:

-          выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;

-          более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

-          предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.

 Помощь семьи неуспевающему ребенку

    Что же могут родители, если все же появились школьные трудности?

Первое – не рассматривайте их как личную трагедию .

Второе – вам предстоит длительная совместная работа. 

Третье - ваша главная помощь: поддерживать уверенность ребенка в своих силах

Вывод:  

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

-отсутствие существенных недостатков умственного развития;

- достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

-материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;

- мастерство учителей работающих с ребенком в школе.

Список литературы

1. Акимова М.К., Раевский А.М. Этический кодекс психолога-диагноста //Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Тексты и методические материалы. Редактор-составитель Г.В.Бурменская. - М.; УМК «Психология». - 2003 - 0,5 п.л.

2. Акимова М.К. Два Векслера: сравнительный анализ //Психологическая диагностика - 2003 - № 1 - М.-Обнинск. - С.37-45 - 0,5 п.л.

3. И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.-- М.: Просвещение, 1991.-- 303 с.: ил.-- (Психол. наука--школе)

4. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения детей// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

5. http://www.pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-263.shtml