Преемственность психологического сопровождения в образовательной организации
статья на тему
В материале описываются возможности осуществления преемственности в работе педагога-психолога в создании оптимальных условий развития умения учиться у детей в детском саду и начальной школе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Преемственность психологического сопровождения в образовательной организации
После объединения образовательных учреждений в образовательные организации возникла возможность сотрудничества педагогов-психологов детских садов и школ. Впервые сотрудники, работающие в рамках психологического сопровождения, начали координировать усилия для создания оптимальных условий развития ребенка.
В рамках Образовательной организации №283 города Москвы педагоги-психологи разработали мероприятия по психопрофилактике. Круглые столы и мастер-классы будут проходить теперь одновременно для сотрудников, работающих со всеми возрастами детей. Возможно, это создаст мотивацию воспитателям и учителям по-новому посмотреть на работу, которую они ведут в образовательном процессе.
Говоря о теме преемственности в психологическом сопровождении детей в образовательной организации, хотелось бы поделиться опытом работы в данном направлении.
Прошел год после объединения нескольких школ и детских садов. Весь учебный год велась работа педагога-психолога в детском саду по подготовке детей к школе. В рамках психологического сопровождения проводились консультации с родителями, направленные на подбор программы школьного обучения, оптимальной для каждого ребенка. Также подбирались школы, которые могли предложить те или иные необходимые программы.
В течение года с детьми подготовительных групп проводились развивающие занятия по материалам Гавриной С.Е., Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Г. и Щербининой С.В.. Работа была направлена на развитие регуляторных, познавательных, личностных компетенций детей, которые способствовали бы хорошей адаптации в школе.
Хотелось бы обсудить технологию проведения занятий. Данная технология универсальна, потому что может быть использована на любом развивающем материале. Мы исследуем различные задания и выявляем способ их выполнения. Постепенно дети «открывают», что существуют разные способы выполнения кажущихся одинаковыми заданий. Одни, например, реализуются отслеживанием постепенных изменений фигур, другие – анализом того, что случилось с первой фигурой (какой она стала) и перенесением этого способа изменения на третью фигуру. С этого момента работа на занятии делится на два блока: «я должен узнать, к какому виду работы относится данное задание» и «произвести необходимый выбор картинки». Этот момент является очень сложным для маленьких детей, которые еще испытывают трудности в анализе и синтезе элементов материала, вычленении существенных признаков, по которым задание следует проанализировать.
С течением времени ученики присваивают данный способ работы. Тогда мы подключаем другой блок заданий, в котором уже в рамках одной игры надо открыть и сохранить три способа выполнения. Анализируя каждое следующее задание, ребенок должен отнести его к одному из способов выполнения. На данном этапе у детей это уже получается лучше. И снова, испытывая удовольствие от успеха, они радостно берутся за дело.
Одним из заключительных заданий, используемых на занятиях, является работа, в которой большое количество правил. Каждое правило можно использовать только в конкретной ситуации, на которую вышли дети. В данной игре им нужно делать выводы на основе анализа ситуации и правила к ней. Мы тренируем гибкость мышления, логику, умение верно анализировать и синтезировать информацию. Таким образом можно организовать присвоение детьми одного из инструментов учения в рамках психологического сопровождения.
Важно также отметить, что все занятия педагога-психолога ведутся в присутствии воспитателя детского сада. Возможно, в этом образовательном процессе воспитатель находит для себя новые грани осуществления образовательной деятельности.
После года развивающих занятий трое детей из группы пришли в школу, где они встретились снова с тем же педагогом-психологом, которого они уже знают. В первом классе продолжаются развивающие занятия. Теперь мы берем программы, которые реализуются с помощью смарт-доски. Задачи, стоящие перед педагогом-психологом не изменяются. Необходимо развивать познавательные, регулятивные и личностные компетенции для успешной адаптации детей в школе. Первоклассники занимаются в этом году в большой группе (целым классом). Интерактивные занятия позволяют сделать этот процесс интересным и положительно окрашенным.
В данный момент времени прошло два месяца с начала курса занятий. Мы с ребятами исследуем различные задания и вычленяем способы работы. Затем важной задачей для всех ребят станет научиться узнавать задания, имеющие аналогичный способ работы.
Таким образом мы на протяжении нескольких лет сможем создать условия для развития у детей умения учиться. В нашем случае объединение учреждений в одну образовательную организацию способствовало расширению возможностей для создания оптимальных условий в реализации преемственности психолого-педагогического сопровождения детей.
Сотникова А.П.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/30/picture-114543.jpg)
Модель психологического сопровождения участников образовательного процесса в рамках введения ФГОС (1 класс)
В материале представлена актуальность данного вида деятельности, раскрыты все направления работы и представлена структура работы педагога-психолога по сопровождению ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/11/picture-14951-1513014723.jpg)
Доклад «Психологическое сопровождение введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях»
Среди новых задач педагога-психолога в связи с внедрением ФГОС можно выделить следующие:Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования детей дош...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/06/picture-516266-1415296582.jpg)
СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЕНКА С ОВЗ.
Структура психологического сопровождения ребенка с ОВЗ (цели,задачи,принципы, направления деятельности педагога-психолога)....
Преемственность психолого-педагогического сопровождения обучающихся в детском саду и школе. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационный период в соответствии с ФГОС НОО
В данной статье описывается опыт работы по преемственности между детским садом и школой, а так же дальнейшее психологическое сопровождение обучающихся по адаптации к школе. Статья будет полезна для мо...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/26/picture-1130160-1553597834.jpg)
Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса: родителей, обучающихся и педагогов
Деятельность педагога-психолога направленная на психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса: родителей, обучающихся и педагогов....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/29/picture-557335-1419872335.jpg)
Статья: «Формы, организация и психолого-педагогические условия сопровождения в образовательных организациях».
В статье представлеы формы работы и психолого-педагогические условия сопровождения в школах....
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/30/picture-1034995-1525084730.jpg)
«Тьюторское сопровождение в образовательной организации»
Безусловно, детей с ограниченными возможностями здоровья нужно курировать, и эту функцию часто выполняют тьюторы...