Современный первоклассник. Психолого-социальные проблемы при обучении

        Современный ребенок не тот, который был несколько лет, тем более несколько десятилетий тому назад. Современный первоклассник имеет следующие особенности: 
1. У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. 
2. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. 
3. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение, более высокая самооценка. 
4. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Нет авторитета. 
5. У современных детей более слабое здоровье. 
6. Они перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие – дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе. 

        Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и другие. 

Почему существуют проблемы в начальной школе? 
Причин, по которым дети не успевают в начальной школе, очень много, они плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Очень условно их можно разделить на биологические, социальные и психологические причины. 

Одной из самых распространенных причин ранней неуспеваемости, является тот факт, что часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это могут быть шестилетние дети, которых родители не захотели больше «держать» в детском саду, или дети, достигшие календарных семи лет, но умственный возраст которых на момент поступления в первый класс слегка меньше. 

Второй причиной школьной неуспеваемости в младших классах, тяготеющей к «биологической группе» является то, что в школу приходят соматически ослабленные дети. Их школьная зрелость несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст соответствует обучению в первом классе, но... они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в специальном режиме и системе реабилитационно-закаливающих мероприятий. Сюда же можно отнести детей с врожденными или приобретенными нарушениями в развитии. 

Следующая, биологическая причина неуспеваемости в начальной школе – это леворукостъ ребенка. «Правополушарные» люди обладают особым взглядом на мир, им зачастую присуще тонкое, художественное и интуитивное восприятие действительности. 

Следующая «околобиологическая» причина – тот или иной неврологический диагноз. Задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД. Здесь все коррекционные и лечебные мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим специалистом. 

К социальной группе можно отнести педагогическую запущенность ребенка. Причем не обязательно речь здесь идет об опустившихся родителях-алкоголиках или детях, выросших в наркоманских притонах. Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях. 

Причиной плохой успеваемости может быть и неправильно выбранная программа для обучения. Например, ребенка с очень средними способностями пытаются обучать по программе для одаренных детей или откровенного, художественно одаренного «правополушарника» запихивают в престижную математическую школу. 

Следующая социальная (и отчасти эмоциональная) причина плохой успеваемости – это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные, дружеские отношения. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает – в результате страдает успеваемость. 

Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: поведенческие проблемы (агрессивные, тревожные, гиперактивные дети). На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам. 

Портрет гиперактивного ребенка: 
• Очень подвижен, вспыльчив, раздражителен и безответственен 
• Ему трудно долго сидеть на одном месте, молчать 
• У него плохая координация или недостаточный мышечный контроль 
• Трудно концентрировать свое внимание, часто задает множество вопросов 

Правила работы с гиперактивными детьми: 
1. Работать с ребенком в начале дня. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка 
2. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки 
3. Быть драматичным, экспрессивным педагогом. Оставаться спокойным 
4. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха 
5. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым 
6. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения) 
7. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее 
8. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции 
9. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. Поощрять сразу же, не откладывая на будущее 

Портрет агрессивного ребенка: 
• Нападает на детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки 
• Намеренно употребляет грубые выражения 
• Ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников 
• Очень подозрителен и насторожен 
• Любит перекладывать вину за затеянную ими ссору на других 

Правила работы с агрессивными детьми: 
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка 
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения 
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки 
4. Наказания не должны унижать ребенка 
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Расширять поведенческий репертуар ребенка 
6. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии 
7. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях 

Портрет тревожного ребенка: 
• Чрезмерное беспокойство 
• Часто ожидают самого худшего 
• Чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности 
• Высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок 

Правила работы с тревожными детьми: 
1. Избегайте состязаний и работ, учитывающих скорость 
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Обращайтесь к ребенку по имени 
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию 
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его 
5. Демонстрируйте образцы уверенного поведения 
6. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований 
Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не унижайте ребенка