Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования
методическая разработка (1 класс) по теме

Модель

психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса

на начальной ступени общего образования,

обеспечивающей реализацию психолого-педагогических условий

ФГОС НОО

1. Актуальность модели  психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

        Д.А. Медведевым выдвинута инициатива «Наша новая школа», которая провозглашает, что «…актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Большое значение приобретают социальные эффекты, обусловленные функционированием системы образования — эффекты формирования гражданской активности и консолидации общества, снижения социально-психологической напряженности между различными группами населения и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями».

       Федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования направлен на обеспечение условий для  эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,  в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

       В процессе введения ФГОС НОО особую роль отводят психолого-педагогическому сопровождению этого процесса. Вместе с тем, проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий индивидуально применительно к каждой школе и требует включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т.е., можно сказать, что происходит построение индивидуальной траектории развития. Развитие этих качеств как никаких других нуждается в грамотной психолого-педагогической поддержке и участии в образовательном процессе, как педагогов, так и других специалистов (психологов, дефектологов, логопедов).

Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для формирования универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС реально при организации психолого-педагогического сопровождения.

В связи с этим  изменены подходы к организации образовательного процесса в школе: важное место в образовательном процессе  занимает психическое и физическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение федерального государственного образовательного  стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических и педагогических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

           Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

          - необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

          - необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей..В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

         - низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение  в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию  умения сотрудничать  и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

2. Нормативно-правовая  и методологичекая основа  разработки и реализации модели  

    психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса на

    начальной ступени общего образования

• Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02.2010, приказ №271)
• Приказ Министерства и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования».
• «Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования», Москва, «Просвещение», 2011 г.
• План-график введения ФГОС (утвержден на заседании координационного совета при Департаменте общего образования МОиН  РФ. Протокол от 27-28 июня 2010 г. №1).
• А.Г. Асмолов,  Г.В. Бурменская, И.А. Володарская «Как проектировать универсальные учебные действия  в начальной школе», Москва, «Просвещение», 2011 г.

3. Цель программы – максимальное содействие личностному и интеллектуальному развитию школьников, создание психологических условий для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.

4. Задачи программы: 

    1. Выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, с целью  

         определения траектории развития каждого обучающегося, прогноза проблем обучения и

         своевременного их устранения. Составлять социально-психологический портрет

         ученика;

     2. Проводить мониторинговые исследования формирования УУД и особенностей

         адаптации учащихся 1-х классов;

     3. Вести работу по профилактике дезадаптации первоклассников, создавать условия для их

         успешного приспособления к условиям обучения в школе;

     4. Создавать  комфортную развивающую образовательную среду;

     5. Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений

        младших школьников с учителями, сверстниками, с родителями и другими людьми;
   6. Выявлять психологическую готовность младших школьников к переходу на следующую

        ступень общего образования;

7. Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности

    обучающихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и

    воспитания; а также выявлять интересы, склонности, способности и ценностные

    ориентации младших школьников;
    8. Формировать ценности здоровья и здорового образа жизни детей;

9. Способствовать совершенствованию  личностных, регулятивных,  познавательных и коммуникативных учебных действий обучающихся;
10. Проводить работу с одаренными детьми, организовывать интеллектуальные и

творческие соревнования и проектно-исследовательскую деятельность;

       11.  Проводить развивающую и коррекционную работу с детьми «группы риска»;
 12.  Консультировать учителей и родителей по педагогическим  и психологическим

              проблемам обучения и воспитания, а также по вопросам личностного развития детей.

5.Задачи  этапов психолого-педагогического сопровождения

5.1 Задачи первого этапа:

• Проводить психологическую диагностику сформированности универсальных учебных  

       действий школьников с целью выявления трудностей в обучении, поведении и общении с

       педагогами и сверстниками.

• Организовать методическую работу педагогов, направленную на построение учебного

       процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями  

       школьников, выявленных в ходе наблюдения за детьми впервые недели обучения.

• Организовать психологическую поддержку школьников в урочное и во внеурочное время.
• Консультировать и просвещать родителей первоклассников, знакомить взрослых с  

       основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.

5.2 Задачи второго этапа:

• Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с  отдельными школьниками.
• Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.
• Назначение индивидуального и группового консультирования и просвещения родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

5.3 Выводы:

• Следует признать необходимость педагогических интерпретаций, полученных медицинских, психологических, дефектологических данных, что требует выстраивания  индивидуальных планов развития каждого ребенка;
• Не менее важна преемственность вертикальная, предполагающая сопровождение детей на всех этапах становления и развития от детского сада до старшей школы.

6. Модель психолого-педагогического сопровождения

7. Принципы разработки модели психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях перехода на ФГОС:

1. Рекомендательный характер советов сопровождающего;
2. Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»;
3. Непрерывность сопровождения;
4. Комплексный подход сопровождения

8. Уровни психолого-педагогического сопровождения

• Индивидуальный
• Групповой
• Уровень класса
• Уровень школы

            9. Основные формы сопровождения

• Консультирование
• Диагностика
• Экспертиза
• Профилактика
• Развивающая работа
• Коррекционная работа
• Просвещение

10. Формирование и развитие психолого-педагогической  компетентности участников образовательного процесса

 11. Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего    

       последующего обучения и особого этапа в жизни ребёнка

     - Изменение при поступлении в школу ведущей деятельности – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимой игровой);
   - Освоение новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
    - Принятие и освоение ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
    - Формирование у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
    - Изменение самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
   - Моральное развитие, связанное с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями.
      - Характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление. 

12. В основе Стандарта  лежит системно - деятельностный подход, который

      предполагает:

       - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
     - учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
     - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
     - разнообразие траекторий индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

      - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося  (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

13. Ожидаемые результаты:

 У выпускника 4 класса к концу его обучения в начальном звене должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

• хороший уровень овладения учебными навыками и действиями;

• развитие познавательной сферы должно соответствовать возрастным   нормам;

• достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития;

• нормальный или высокий уровень учебной мотивации,  сформированные учебно-

  познавательные мотивы;

• наличие сформированного контроля и самоконтроля;

• наличие положительной самооценки;

• хорошо развитая и в соответствии с возрастом стабильная эмоциональная сфера;

• сформированность  коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение (важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии);
• сформированность социально значимых качеств, прежде всего присущих гражданину:
• уважение к родной стране, своему народу, его истории;
• осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой.

14. Сроки реализации  модели психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования:

2015. годы