Развитие внимания младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
статья по теме

Развитие внимания младших школьников

в учебно-воспитательном процессе.

Одним из приоритетных направлений Национального проекта образования является повышение качества школьного обучения и воспитания. Сегодня над вопросом повышения качества обучения учащихся задумывается каждый учитель.

Актуальность проблемы заключается в том, что в младшем школьном возрасте внимание детей сформировано слабо, носит неустойчивый характер, а это влияет на качество обучения, поэтому учителя в своей практике должны применять методику развития внимания младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

В школе мы часто слышим такое объяснение неудач ученика: «Все ошибки от невнимания».

Так что же такое – внимание?

В научной психологии нет единого определения внимания. Оно понимается и как необходимое условие любой психической деятельности, и как самоконтроль, и как состояние человека, и как направленность и сосредоточенность деятельности на реальном или мыслимом объекте.

Процесс внимания обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, распределением и объёмом.

Известно, что в младшем школьном возрасте все эти свойства ещё очень несовершенны, поэтому их необходимо развивать.

Существуют различные приёмы и способы привлечения и развития внимания. Это использование наглядности (предметы, рисунки, таблицы, схемы и др.), использование «опор» для привлечения и удержания внимания (помощь указки, последовательное открывание заданий, проговаривание слов при письме и др.).  Для тренировки внимания проводятся упражнения на воспроизведение каких-либо образов (узоров, движений, букв, цифр, других знаков или одновременный подсчёт двух-трёх предметов). Другой важный приём развития внимания – сравнение, выявляющее особенности предметов и явлений. Применяются приёмы взаимоконтроля и самоконтроля, где внимание проявляется в планировании,  сличении с образцом, коррекции. Важную роль в развитии способности детей концентрировать своё внимание играет постановка проблемных вопросов, вовлечение учащихся в самостоятельный поиск знаний.

           На уроках я использовала наиболее интересные, эффективные упражнения и задания, направленные на развитие свойств внимания. Например, на уроках русского языка при закреплении темы «Части речи» я использую методику Мюнстерберга и ее различные модификации. В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

             Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪЩЮСАЭЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР 

Более простой вариант этого задания: в каждом из данных слов нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем. Например, смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

На уроках математики использую упражнения на внимание из опыта работы учителей города Москвы. Для этого изготовила около 40 наборов различных знаков, по 6 штук в каждом наборе. На уроке используется один набор (4-6 знаков). Например, такой набор:

Учитель показывает знаки поочередно. Время демонстрации каждого знака 1-2 секунды. После чего он убирается из поля зрения учащихся. После изображения всех знаков дети меняют простой карандаш на цветной. Все знаки одновременно в заданной последовательности демонстрируются на доске.

Учащиеся сверяют свои работы с образцом, вносят исправления. Подсчитывают количество допущенных ошибок.

Для увеличения объема внимания детей возможен одновременный показ 5-6 знаков. Время определяется 3-4 секундами. Знаки закрываются. Необходимо зарисовать, как запомнили. Затем сверяют работы с образцом. Проверяется правильность изображения и последовательность.

Тренируют внимание разнообразные упражнения «Найди пару», «Найди отличия», «Найди лишнее», «Найди недостающее». А также графические диктанты «Узоры из геометрических фигур», «Узоры по клеточкам».

Для развития устойчивости и перераспределения внимания использую упражнения, принцип которых следующий: ребенку предлагается одновременное выполнение разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (8-10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания. Например, детей прошу левой рукой медленно перелистывать в течение одной минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой записывать несложные выражения.

Другой пример «Счет с помехой». Ребенок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту же числовую последовательность, но в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывается время выполнения задания и число ошибок.

Другое задание на устный счет.

1. Найди сумму всех чисел, записанных красным цветом.

2. Найди сумму всех чисел, записанных черным цветом.

На уроках чтения с целью выработки распределения внимания раздавала детям листочки с напечатанным текстом и предлагала вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в то же время ставила звукозапись с какой-либо сказкой. Потом следовала взаимопроверка. Проверялось, сколько букв пропущено и что услышано и понято из сказки.

Для развития устойчивости внимания проводила упражнения «Переплетенные линии».

Ребенок называет линии у начала (слева), затем прослеживает глазами по этой линии до конца (справа). Называет номер линии у конца (лучше этот номер отмечать). Вписывает свой результат. (Я нашел __ линий. Время работы __ минут). Другие варианты этого задания: по сторонам могут находиться слова, связанные каким-либо свойством (одинаковый состав, близкое или противоположное значение, измененные по грамматическим категориям и т.д.).

Во время физминуток дети не просто выполняли движения, а делали их в зеркальном отображении.

Подобные развивающие упражнения представляют собой своеобразный диагностический материал для учителя.

Для исследования различных свойств внимания я использовала следующие психологические методики: «Цифровые таблицы» Шульте, «Корректурную пробу» Бурдона, «Красно-чёрную» таблицу Горбова, другие психологические методики для определения объёма внимания.

           А для дальнейшего изучения внимания детей планирую использовать методику П.Я.Гальперина и С.Л.Кабылицкой «Изучение уровня внимания и самоконтроля школьников».

            Развивая внимание как свойство личности и придавая ему нравственную направленность, у детей формируются такие важные качества как неравнодушие и отзывчивость, что особо дефицитно в современном обществе.

Список литературы.

1.  Артюхова Ирина Сергеевна. «Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников» – М.: Чистые пруды, 2008. (Библ. «1-го сентября, сер. «Шк. психолог», вып.21).
2. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. – М., 2006.
3. Ерломаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1980
4. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. – М., 1980.
5. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1981.
6. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. Спб.: Знание, 1998.
7. Начальная школа (газета) 2002 г., №№1, 3, 8, 23, 25, 26; 2007 г. № 10.