Взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению.
статья по теме

                          СОДЕРЖАНИЕ                         СТР.

Введение…………………………………………………………………..1                                          

I. Адаптация ребенка к школьному обучению, как

педагогический феномен.

    1.1. Готовность ребенка к школьному обучению…………………….2

    1.2. Особенности адаптации…………………………………………...4

    1.3  Виды школьной адаптации………………………………………..4

    1.4  Признаки адаптации ребенка к школе……………………………6

II. Характерные черты семейного воспитания………………………......6

III. Взаимодействие школы и семьи, как фактор подготовки

ребенка к школьному обучению………………………………………….7

    3.1.  Работа  классного  руководителя  с  семьёй и  её

особенности в 1 – 2-ом   классах…………………………………………8

    3.2. Помощь родителей в адаптации ребенка к школьному

обучению…………………………………………………………………..13

Библиография…………………………………………………………......15

ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребенка в школу - чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. Для безболезненного и успешного вхождения в учебную деятельность, ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным.

Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок: социально-психологические перемены в жизни ребенка - новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль «ученика», со своими плюсами и минусами.

Должность ученика требует от ребенка осознания и его собственной роли, и позиции учителя, и установленной дистанции в отношениях, и правил, по которым строятся эти отношения.

И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации ребёнка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые - учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях.

I. Адаптация ребенка к школьному обучению, как педагогический феномен.

1.1. Готовность ребенка к школьному обучению.

   Проблема готовности к школьному обучению – одна из важнейших областей изучения, интересующая как теоретиков, так и практиков педагогических и психологических наук. Это обоснованно тем, что неподготовленность ребенка к школьному обучению, вызывает множество проблем на всех его последующих этапах.

   Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению», Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» [7].

Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего, необходима мотивационная готовность к школе, т.е. наличие у детей желания учиться. Информацию о мотивации ребенка, можно получить в ходе наблюдений за ним в процессе сюжетно-ролевых игр. Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из школы, приветствия учителя.

   Но стремление ребенка идти в школу может быть обусловлено мотивами, не имеющими прямого отношения к учению. Так интерес к школе часто стимулируется тем, что все его сверстники туда идут; потому, что он слышал дома, что попасть именно в эту гимназию очень важно и почетно; потому, что он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки – детей привлекает все новое!!! Ребенок может стремиться в школу, т.к. хочет узнавать что-то новое; иметь определенные права (на тот же ранец или тетрадки), а также закрепленные за ним обязанности (рано вставать, готовить уроки). Пусть он еще  полностью  не осознает, что для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать игрой или прогулкой, но, в принципе, он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать – тогда мы говорим о наличии позиции школьника.

  Анализируя проблему готовности ребенка к школьному обучению, психологи выделяют следующие параметры готовности.

Личностная готовность ребенка к школе.

    Личностная готовность ребенка к школе включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе,  к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и  определение уровня мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебник, тетрадь), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. [23]

Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

    Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к  пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно – двигательных координаций.[23]

Социально-психологическая готовность ребенка к школе.

    Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении друг с другом, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

1.2. Особенности адаптации.

«Школьная адаптация» - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.

  Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

  Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым  условиям.

1.3. Виды школьной адаптации:

а) Физиологическая адаптация.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько         периодов.
    Первый период - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго - 2-3 недели. В этом периоде ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в это время.

    Второй период наступает позже – это время неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

   И наконец, третий этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего         напряжения.[6] 
   Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа, статическая нагрузка, которую испытывает он при вынужденной сидячей позе, или психологическая нагрузка общения в большом и еще мало знакомом коллективе, организм, вернее, каждая из его систем должна отреагировать своим напряжением, своей работой. А мы знаем, что возможности детского организма не безграничны, и длительное напряжение, связанное с ним утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья.

   Все это говорится родителям для того, чтобы они знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети так быстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой "еще часок", почему так важно соблюдать режим дня... Будем помнить: трудности перестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье, недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять приспособление        к        школьной        жизни...
 Чем же характерны первые недели обучения? По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в это время, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Например, нам пришлось изучать реакцию организма первоклассников на уроках по показателям сердечно-сосудистой системы. И объективная регистрация показала: напряжение в деятельности сердца можно сравнить с напряжением космонавта в состоянии невесомости! Нужен         ли пример         убедительнее?
  Итак, вывод может быть только один: не давление (чтобы "скорее привык к учению"), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых - только этим мы можем помочь ребенку.

б) Социально-психологическая адаптация.

  В своих наблюдениях за первоклассниками, Безруких М.М. и Ефимова С.П., показали, что социально-психологическая адаптация (по-житейски - привыкание к школе) может проходить по-разному.

  Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения; но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым распорядком         дня.
   Другим нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот, реагируя "как маленькие" - слезами и истерикой). И с освоением учебной программы у них дела складываются не просто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится "правильным".
   У третьих, к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста - они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья. Поэтому, если поведение ребенка очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к детскому психологу         и к врачу-психоневрологу. Разумеется, все эти психологические нагрузки и перестройка образа жизни первоклассника реализуются и на "физиологическом уровне". [6]

1.4. Признаки адаптации ребенка к школе:

• Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
• Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми.        Все        дети разные.
• Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

• Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями         с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

  Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.

II. Характерные черты семейного воспитания.

  В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в  процессе воспитания детей со школой и другими  детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

  Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок  получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

   Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее,  во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям  и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

III.  Взаимодействие школы и семьи.

        Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Первый год в школе - это и своего рода испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками школьных стрессов, ведь приспособление к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему!

  Опытный учитель и внимательные родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормы поведения не зависели от настроения взрослого, не были "перемежающимися". Учитель с самого начала разъясняет ученикам, что от них требуется, показывает ребенку отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы. Хорошо, если учитель здесь следует совету известного педагога Ш. Амонашвили: "Дети активные существа... А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность". [2] 

3.1. Работа классного руководителя с семьёй и её особенности в 1-2-ом   классах.

       Основные   направления   реформы   общеобразовательной   школы ориентируют  педагогов  на  усиление  помощи  семье  и   поднятие   ее ответственности за  воспитание  подрастающего  поколения,  на  широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися.

«Без  сомнения, все школы хотят  поддерживать  открытые  и  тесные связи с семьями.  Они знают, что обучение – совместная работа учителей и  родителей.  Он и  также  понимают,  что  взаимосвязь  с  родителями является  обязательной  при  желании  развивать  способности   каждого ученика в школе и за ее пределами.  

  Педагоги, которые  это  понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями  и  будут поддерживать  теплый  климат  в  классе:  без  напряжений,  дружеский, основанный на взаимопомощи. Современная школа знает, что связь школы и семьи не  должна  иметь только  одно  направление  как  в  старые  времена,  когда  инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам.  

  Продолжает  данную  тему  и  российский  педагог  И. П.  Подласый: «Современные  школы  переходят  к  тесной   интеграции   школьного   и семейного   воспитания,   создаются   комплексы   «школа   –   семья». Главным  требованием  устава  таких  комплексов  является  обеспечение родительского   контроля    за    всеми    направлениями    школьной деятельности. Родители  получили  доступ  к  рассмотрению  тех  вопросов,   куда традиционно  их  не  допускали, - выбору   предметов   для   обучения, определению  объёмов  их   изучения,   составлению   учебных   планов, изменению  сроков  и  длительности  учебных  триместров   и   каникул, выбору    профиля    школы,    выработке    внутришкольных    уставов, разработке   мер   по   обеспечению   дисциплины,    труда,    отдыха, питания,  медицинского  обслуживания  школьников,  системы   поощрений и   наказаний   и   т.  д.    Словом,   при   хорошо    организованной

совместной  деятельности  школа  и  семья  становятся  действительными партнерами   в   воспитании   детей,   где   каждый   имеет   вполне определенные  задачи  и  выполняет  свою  часть  работы».[22]

   С. Дапкене  утверждает: «Форма и содержание сотрудничества  школы с семьей зависят от целей поставленных учителем. Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:

1. Познание  семьи  ученика.

2. Систематическое изучение  влияния  социального  окружения  на

личность ученика.

3. Организация  совместной  педагогической  деятельности   школы

и  семьи  в  обучении  и  воспитании  детей.

4. Помощь родителям в воспитании детей дома.

5. Организация педагогического просвещения родителей.

6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи».

Однако,  американский  педагог  Ричард  Арендс  отмечает: «Учителя хотят,  чтобы  нормы,  регулирующие  их   отношения   с   родителями, охватили  и  заботу  о  детях,  и  поддержали  их  учебную  программу.

   В тоже  время  большинство  учителей  не  хотят,   чтобы   родители вмешивались  в  их   классную   работу.    Вообще,   учителя   склонны сохранить  расстояние  между  собой  и  родителями. … Правила,   как   работать    с    родителями    зависят    от конкретных  обстоятельств».

Русский педагог  Т.   Воликова  пишет:  «Формы  работы  учителя  с родителями разнообразны:

• Индивидуальные:  посещение  семей  учащихся  на  дому,  беседы   с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
• Групповые:   (Родители   могут   объединяться    в    группы    по образованию,  педагогической  культуре,  по  поведению  и  показателям успеваемости  их   детей.)    Здесь   выделяются:   взаимная   работа учителя  и  родителей  на  уроках,  когда  родители  помогают  учителю вести  урок;  и    работа  с  активом.
• Коллективные:   классные   собрания,   общешкольные   родительские собрания,  родительские  конференции  по  обмену  опытом   воспитания, консультации,  вечера  вопросов  и  ответов,  совместные   внеклассные мероприятия и т. д.

  Содержание  всех  форм  работы  школы  с  семьей   заключается   в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения».[8] 

   И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны  обладать  педагогической культурой.  Под  педагогической  культурой  понимается  такой  уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости  как  воспитателей  и  проявляется  в  процессе  семейного  и общественного  воспитания  детей.   Важный  компонент   педагогической культуры  родителей  –  их  сугубо  педагогическая   подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе  практики  навыки  по

воспитанию детей. Основная роль  в  повышении  педагогической  культуры  принадлежит целенаправленному    научно-педагогическому    просвещению,    которым занимается тот же классный руководитель или учитель»[11]

   На вопрос, на  каких  же  основах  должны  складываться  отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании,  -  отвечает  В.   А. Сухомлинский.  «Как можно меньше вызовов в школу матерей и  отцов  для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей  с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...».[25]

  Следующее   мнение   по    тому    вопросу    в    своей    статье высказывает           Е.  Мартишаускене:     «Работа     классного руководителя   с   родителями  очень   сложна.   Их   влияние    имеет огромное  значение  для  ребенка,   однако   в   большинстве   случаев данное  влияние  стихийно.   Часто   оценка   родителями     поведения их  детей  не  совпадает  с  оценкой учителей  участников,   а   также с  оценкой  самих  учеников.   Поэтому  учитель  должен  искать  путь к  сердцу  родителей,   чтобы   дать   им   позитивное   направление. Взаимоотношения  с  родителями  укрепляются,  когда:

. учитель  родителям  старается  дать  то,  что  требуется  и  от  них (выслушивает    их    проблемы,     высказывает    понимание     и доброжелательность  по  отношению  к  их  детям);

. учитель не забывает,  что  родители   должны   смотреть   на   школу глазами  детьми  (сначала   устанавливает   контакт   с   детьми,   а затем  с их родителями);

. учитель  стремится  раскрыть  способности  родителей   в   отдельных областях  воспитания  детей;

. учитель помнит,  что  нельзя  родителям  указывать,  а   тем   более ругать  их  детей;

. учитель  надеется  на  победу  добра  в  душе  ребенка;

. учитель  делится  накопленным  педагогическим   опытом   и   т.  д.».

 С. Дапкене   подчеркивает,   что    для   успешной  воспитательной работы  учитель  должен  обладать  педагогическим  мастерством:

1. Хорошо  знать и  любить  своего  воспитанника  и  свою  работу.

2. Сознательно  стремиться  достигнуть   поставленных   воспитательных целей  и  задач.

3. Эффективно  применять  воспитательные  формы,  методы  и  способы.

4. Уметь  общаться  и  взаимодействовать  с  семьей  воспитанника.

5. Поднимать  авторитет  родителей  в  глазах  учеников.

6. Передавать  родителям  научные  (педагогические,   психологические, юридические  и  др.)  знания  и  педагогический  опыт.

7. Развивать  свои  способности  и   педагогическое   мастерство.

От тех  связей  и  взаимоотношений,  которые  возникнут  в  первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

  По   мнению   В.  Н.  Ибрагимовой  содержание  работы  учителя   с родителями первоклассников определяется  «тремя основными задачами:

1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью  изучения уровня  подготовленности  первоклассников  к   школе;   соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2.  Управление  воспитанием  школьников  в  семье,  оказание   помощи родителям  в  правильной   организации    учебной   и   творческой деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе».[14]

  Литовский   педагог   С.   Дапкене   предлагает   учителям   следующие методы  познания  семьи:

. Наблюдение.

. Беседа.

. Анкетирование.

. Метод  сочинений.

. Мнение  других.  

Данную тему  продолжает  И.   В.   Гребенщиков:  «Учителю  первого класса  особенно  необходимо  за  короткий  срок   изучить   учащихся, познакомиться с родителями».

  Рекомендуется провести для родителей  беседы  на  интересующие  их вопросы.  Например: «Об организации  учебы  первоклассника»;  «Учебная работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст  его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины  у  детей  в  семье»  и другие».[21]

    В. Сикорските-Войшнене пишет: «В первом –  втором   классе  важно поощрять родителей познакомиться между собой,  обменяться  адресами  и телефонами.  Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей.  Работа происходит  лучше,  если  она  основывается  на индивидуальных  беседах.   Следует  больше  организовывать  совместных праздников, утренников и других мероприятий.   Очень  важно  выслушать родителей,  разрешить   им   говорить,   высказать   свои   претензии школе,  учителю,  руководителям  школы.

Обычно  родители,  приходящие  в  школу  делятся  на  две  группы:

1.   Те,  которые  знают,  что  их   ребенок   в   школе   оценивается положительно,  они  ждут  похвалы.

2. Те,  которые  знают  о  трудностях  детей,  но   боятся   об этом  говорить,  избегают   учителя,   и   не   знают,   как помочь  ребенку.   Такие  родители  предпочитают  вообще  не ходить   в   школу,    ограничиться    лишь    телефонными звонками,   или   приходить   в   школу   лишь   по   вызову

учителя.   Часто   их   пугают   и   возможные   упреки   со стороны  других  родителей.    На   эту   группу   родителей учитель  должен  обратить  особое  внимание».

  Советы  по  решению  проблем  взаимоотношении  между   родителями, учителем  и   учащимися   предлагает   Тома   Гедрайтене:    «  Меткое слово  учителя,  умная  и  тактичная   аргументация,   дельный   совет часто  решают  затянувшиеся,  мучительные  конфликты».

 «Для родителей учащихся первого – второго  класса характерен более высокий   уровень   воспитательной   активности   и   потребности   во взаимодействии со школой.  Они часто приходят  в  школу,  интересуются своими детьми.  И эти интересы учитель обязан удовлетворять  и  давать родителям больше информации, чем их интересует». ». [14]

Вильма   Сикорските  –  Войшнене   выделяет    следующие  важные аспекты  общения  учителя с  родителями  в  1 –2 –ом  классах:

.  Начинать   разговор   не   с   проблем   детей,   а   с   общих приятных  вопросов,  не  спешить  решать  проблемы;

. Показывать  внимание  родителям,  интересоваться   их   работой, домом;

. Обсудить  эмоции,  возникающие  из-за  школы,  учителей,  детей;

. Внимательно  слушать и  принимать то,  что   говорят   родители, не   критиковать   их   мнение,   а   стараться   понять,    что разрешает  им  так  думать;

. Договориться  об  общих  целях  и  на   родительских   собраниях говорить  о  том,  что  важно  всем;

. Уделять  столько  времени,  сколько  требуется;

. Мотивировать  аргументы  тем,  что  то   о   чем   вы   говорите важно  всем  и  большинство  вас  поддерживают;

. Информировать   родителей   лично,   при   помощи   писем   или индивидуальных   бесед.    Информацию,    предназначенную    для родителей, не  передавать  через  детей   или   других   лиц  ».

   Педагоги   многих   школ   ищут   решения  проблем,   понимая   и осознавая,  что  взаимоотношения  учителей,   родителей   и   учеников замкнутый  треугольник.

Учителя                      Ученики

Родители

  И  если  стороны  треугольника  совпадают,   то   это   прочнейшая фигура,  а  несовпадения   и   разногласия,   приводят   к   ухудшению взаимодействия  и  взаимопонимания  всех   “сторон”.    Поэтому   если школа   обвиняет   родителей,   следовательно   она   сама   допускает ошибки  и  наоборот.

  Следовательно: И родители нужны школе и она нужна сегодня  семье. Учитель является связывающим звеном между школой и  семьями  учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо,  так  как  без этого он оказывается лишенным очень важной информации.  У педагогов  и семьи общие цели.  Без  их  взаимодействия  жизнь  ребенка  становится беднее.   Школа  дает  ребенку  научные  знания  и   воспитывает   у   него сознательное  отношение  к   действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение  сопереживать  другому человеку, чувствовать  его  состояние.   Для  гармонического  развития личности необходимо и то и другое. [24]

3.2. Помощь родителей в адаптации ребенка к школьному обучению.

   Обычно от поступления ребёнка в школу родители ожидают очень многого. Например, что 1-го сентября их ребёнок, изменится и станет «настоящим первоклассником»: будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги, интересоваться учёбой, а не игрой. Но родителям важно понимать, что невозможно стать учеником в один прекрасный момент. Должно пройти время, прежде, чем ребенок станет настоящим школьником.

   Адаптация ребёнка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный. В первое время ребёнок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Ребёнку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время выполнения домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребёнка. От родителей же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учёбы (понятно, что школа и домашние задания требуют всё-таки школьных форм поведения и более серьёзного отношения) и терпимо относиться к проявлению «дошкольничества».

   Многим детям в период адаптации к школе свойственно даже некоторое усиление интереса к игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего, снять напряжение. Роль игры в жизни ребёнка с возрастом уменьшается, но если стараться её искоренить, это не принесёт никакой пользы первокласснику. У каждого ребёнка свой темп развития, и каждый перестаёт играть         в         своём  возрасте.
 Очень важно опираться на желание первоклассника учиться. Как правило, большинство детей идёт в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание. Если родители искренне интересуются школьной жизнью ребёнка, расспрашивают его о школе, делятся с ним своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребёнка.  И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребёнка, как хвалить его или ругать?
На начальном этапе адаптации к школе для ребёнка особенно необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для первоклассника особенно важно поощрение родителей. Но хвалить ребёнка – это не просто называть его молодцом или умницей. Поощрение должно быть конкретным: необходимо хвалить не ребёнка самого по себе, а какую-то  черту его поведения, результат его деятельности.

  Конечно, школьная жизнь – это не только радостные моменты. Иногда ребёнок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребёнку возможность выразить негативные чувства. Первокласснику необходимо родительское понимание. Если кто-нибудь из родителей внимательно выслушает его, признает, что обучение в школе действительно может быть трудным, тем самым поможет ребёнку освободиться от гнетущих мыслей и чувств.

  Начало обучения в школе для первоклассника – это прежде всего большие нагрузки. Даже, если ребёнок посещал прогимназию или класс подготовки к школе, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания – всё это создаёт значительное напряжение для нервной системы ребёнка.

  Быть родителями первоклассника действительно не просто. Бывает, что  не хватает терпения, выдержки, в занятиях с ребёнком. Порой забывается, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.

Библиография.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.
4. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996.
5. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск.1998.
6. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.
8. Воликова Т. В. Учитель и семья. - Москва, 1987
9. Гейко В.А. «Роль семьи в развитии школьных успехов». // Начальная школа, №3, 1999, с. 60 – 61.
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.
11. Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 1985.
12. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995
13. Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб. – М.: издательская корпорация «Логос», 1999
14. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. - 1988, №10. - С. 57 - 60.
15. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. – М.: Советская Россия, 1983.
16. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 1990.
17. Коренева Е.Н. Ох уж эти первоклашки! Ярославль.1999.
18. Лернер П. «О жизненном самоопределении школьника». // Домашнее воспитание, №5,2002, c.2
19. Немов Р.С. Психология. Центр ВЛАДОС, 2000.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.
    М.: ТЦ "Сфера", 1999.
21. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй ,школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.
22. Подласый И. П. Педагогика т. 2 - Москва, 1999.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996
24. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 1985, № 9. - С. 19 - 21.
25. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - Москва, 1990.
26. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. Минск.1998.
27. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига.1999.